比的應(yīng)用教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的比的應(yīng)用教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比的應(yīng)用教學(xué)反思1
解直角三角形及其應(yīng)用是本章的重要內(nèi)容。一個(gè)直角三角形有三個(gè)角、三條邊這六個(gè)元素，解直角三角形就是由已知元素求出未知元素的過(guò)程。除了一個(gè)直角外，知道兩個(gè)元素（其中至少有一條邊），就能求出其他元素。這樣的情況一般有五種，而解直角三角形的方法是本章內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)椋菊碌膶W(xué)習(xí)目的主要就是使學(xué)生能夠熟練地解直角三角形。而且也只有掌握了直角三角形的解法，才能夠去解決與直角三角形有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。在解直角三角形的應(yīng)用這一節(jié)中，更充分地把“解直角三角形”運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題的解決，訓(xùn)練了學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生已學(xué)過(guò)的直角三角形有關(guān)元素之間關(guān)系的'知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后通過(guò)兩道例題，體會(huì)直角三角形中除直角外的五個(gè)元素中至少要獲得兩個(gè)條件，就可以求得三個(gè)元素的特點(diǎn)，并歸納兩個(gè)條件的類型。通過(guò)對(duì)直角三角形的理性分析和解題實(shí)踐后，讓學(xué)生體會(huì)到直角三角形中邊角間的關(guān)系。主要通過(guò)三角形內(nèi)角和與勾股定律和銳角三角函數(shù)比來(lái)表述。此外對(duì)不是直角三角形的，要領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)化歸的思想，通過(guò)作高，轉(zhuǎn)化為直角三角形再來(lái)求解。
我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、要多給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，例2可以讓學(xué)生討論完成，當(dāng)課堂練習(xí)。
2、中間的小結(jié)，對(duì)學(xué)生有難度，可以在學(xué)生略微思考的情況下，老師做適當(dāng)引導(dǎo)下，由老師得出，這個(gè)結(jié)論并不需要記憶，僅僅是給學(xué)生一個(gè)直接的感受：原來(lái)所有的這一類型的題目都可以這樣解。
3、語(yǔ)速還是過(guò)快，要留給學(xué)生多的時(shí)間思考。
4、講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，所以需要給他們留較多的時(shí)間。講的太多反而得不到效果。應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把注意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
5、要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到自己會(huì)編題，知識(shí)就掌握牢固了。
總之，本節(jié)課是我對(duì)新課程理念的一次嘗試，必存在缺陷，這將促使我進(jìn)一步研究和探索。在以后的教學(xué)中，我在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為討論交流的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)！
比的應(yīng)用教學(xué)反思2
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的.學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
比的應(yīng)用教學(xué)反思3
《平均數(shù)的應(yīng)用》是五年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)新教材中《統(tǒng)計(jì)》單元中的一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了平均數(shù)的概念、平均數(shù)的求解方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)數(shù)學(xué)小實(shí)踐活動(dòng)，目的是使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)的一種方法，在日常生活中有廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試解決有關(guān)的平均數(shù)問(wèn)題，在實(shí)踐中，主動(dòng)探索，在探索中，依靠自己，依靠小組的配合來(lái)感悟，來(lái)進(jìn)一步掌握求平均數(shù)應(yīng)用題的方法。
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)材料的提供。
本節(jié)課的教學(xué)首先創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)學(xué)生身高情況統(tǒng)計(jì)表的表格，用這個(gè)取之于學(xué)生生活實(shí)際，具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著我讓學(xué)生根據(jù)要求自己測(cè)量采集數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也復(fù)習(xí)了求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生參與材料的提供，他提供的也是生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，所以在解答時(shí)，他們顯得更得心應(yīng)手。
二、讓學(xué)生自主選擇計(jì)算的方法。
探索如何求小組同學(xué)的平均身高時(shí)，我不要求學(xué)生一定要怎么樣的去計(jì)算，只是要求學(xué)生用自己的方法去計(jì)算。如學(xué)生在計(jì)算平均身高時(shí)，有部分學(xué)生是筆算的，有的是口算的，甚至于有的學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算速度快，而且只要方法得當(dāng)，正確率比筆算、口算就高；同時(shí)又鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)計(jì)算器的使用。所有的這些測(cè)量、計(jì)算的過(guò)程都是學(xué)生在相互協(xié)作中解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，因?yàn)閰f(xié)作是讓每一個(gè)人參與的基本途徑，而且孩子的教育力量有時(shí)比教師要大得多。在協(xié)作中，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去進(jìn)一步感悟求平均數(shù)的方法和平均數(shù)的含義。
三、平均數(shù)的應(yīng)用更應(yīng)該關(guān)注其應(yīng)用。
本節(jié)課我們不把如何求平均數(shù)作為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生是否理解平均數(shù)的含義，更關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中得到發(fā)展。如教學(xué)在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池內(nèi)學(xué)游泳是否安全。這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們以充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的.見(jiàn)解，尊重他們的想法，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣�、討論中，�?dòng)腦、動(dòng)口，并且能聆聽(tīng)到小伙伴們的不同想法，再和自己的想法相比較，選擇一種自己認(rèn)為最合理的意見(jiàn)在課堂上發(fā)表；我認(rèn)為小巧很安全不會(huì)有危險(xiǎn)，我認(rèn)為小巧在深水區(qū)要注意安全，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)比安全的可能性要大。這時(shí)在座位上小朋友可以聽(tīng)到各種見(jiàn)解，自己比較幾位同學(xué)的想法的合理的地方，深刻理解求平均數(shù)的含義，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。
在這樣的基礎(chǔ)上，教師再把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，你認(rèn)為這幾位同學(xué)的意見(jiàn)怎么樣？學(xué)生在不斷的交流、討論、思索中注意到：120厘米是游泳池深水區(qū)和淺水區(qū)的平均水深，120厘米這個(gè)深度在游泳池中也許是不存在的，但深水區(qū)比這個(gè)深度也許要深的多，淺水區(qū)呢，可能要淺許多。雖然這節(jié)課教師并沒(méi)有帶領(lǐng)大家得出所謂的正確答案，但學(xué)生所說(shuō)的我認(rèn)為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全，不就是所討論的這個(gè)問(wèn)題的最終目的嗎？這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是求平均數(shù)的技能。
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本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生解決求“比一個(gè)數(shù)提高（或增加）百分之幾的數(shù)”或“比一個(gè)降低（或減少）百分之幾的數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中，我從實(shí)際生活出發(fā)，如由“雜交水稻產(chǎn)量”“列車提速”等實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“提高百分之幾”的意思。這種具有時(shí)代感的問(wèn)題與情境相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)方法的使用上，既運(yùn)用了類比的方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切關(guān)系，又運(yùn)用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探索中理解、掌握所學(xué)生知識(shí)，感受到成功的.喜悅，為后面兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中也有很多不足之處，如對(duì)學(xué)困生解法的指導(dǎo)不夠及時(shí)，給學(xué)困生自我展示的機(jī)會(huì)較少，這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中都要引起重視。
比的應(yīng)用教學(xué)反思5
對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
�。�1）學(xué)生在"橫看豎看的畫(huà)圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
�。�2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的，接著，從打開(kāi)探究之門(mén)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出未知定值電阻的阻值，再通過(guò)"仿一仿"測(cè)出小燈泡的電阻，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對(duì)于鎢絲來(lái)說(shuō)，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測(cè)小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于思維定視，對(duì)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計(jì)算出的電阻阻值相對(duì)貼近，保持不變。針對(duì)這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄，通過(guò)觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識(shí)成功解決問(wèn)題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題
3、是選題定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)，從公式變形到單位換算，無(wú)一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)
二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：
1：對(duì)課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的.進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，對(duì)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，"先出招"——畫(huà)圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì)越來(lái)越規(guī)范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
比的應(yīng)用教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫(huà)出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的`公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào)，而不是用約等號(hào)。
比的應(yīng)用教學(xué)反思7
《平面連桿機(jī)構(gòu)》是中等職業(yè)學(xué)�！稒C(jī)械基礎(chǔ)》中的重要內(nèi)容，《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化及應(yīng)用》是該章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是平面連桿機(jī)構(gòu)中最為典型的機(jī)構(gòu)，它可以演化為“曲柄滑塊機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)”，多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，雖然在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化過(guò)程及應(yīng)用”知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的困難程度有差別，但由于缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均會(huì)存在一定的難度！筆者針對(duì)現(xiàn)在所任教的單招學(xué)生教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了一堂課堂教學(xué)并進(jìn)行了實(shí)施，本文對(duì)教學(xué)中的成功與不足等方面進(jìn)行教學(xué)反思，以在今后教學(xué)中有所借鑒，提高教學(xué)效果!
教情、學(xué)情分析：任教學(xué)生為“單招班”學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度較不是太好。本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，在第一輪新課教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，因?qū)W生對(duì)“機(jī)構(gòu)的應(yīng)用”缺少感性認(rèn)識(shí)，理解時(shí)表現(xiàn)出一定的難度。本節(jié)課運(yùn)用“多媒體”教學(xué)手段（更加直觀）、采用“課堂自主—研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，力圖使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解更加深入，掌握更加透徹！
“教學(xué)目的”的制定：1.掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化過(guò)程及演化機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)原理（認(rèn)知目標(biāo)）；2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和自學(xué)能力，使他們能在實(shí)習(xí)或生產(chǎn)中解決相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題（能力目標(biāo)）；3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)、交流、達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，進(jìn)行熱愛(ài)專業(yè)的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)（情感目標(biāo)）。
教學(xué)方法及手段的選擇：本節(jié)課采取課堂自主——研究的教學(xué)方法，課前讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用“引導(dǎo)教學(xué)法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”，先示出引導(dǎo)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐個(gè)解決問(wèn)題，然后教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)、訓(xùn)練和拓展；為彌補(bǔ)學(xué)生想像能力的欠缺、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化過(guò)程可采用flash軟件制作課件，對(duì)演化機(jī)構(gòu)的應(yīng)用（結(jié)構(gòu)組成和運(yùn)動(dòng)原理）可從Internet上搜索多種教學(xué)素材（錄像、實(shí)物等），提高教學(xué)效果！
教學(xué)過(guò)程如下：
一、思維引入：
1．鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型及判斷方式？
2．急回特性判定及其應(yīng)用意義？
3．曲柄搖桿機(jī)構(gòu)死點(diǎn)產(chǎn)生條件、位置、克服方法、應(yīng)用？
4．列舉實(shí)際生產(chǎn)生活中三種典型鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例？還存在哪些其他形式的四桿機(jī)構(gòu)？
二、思維啟發(fā)演繹：
（一）曲柄滑塊機(jī)構(gòu)
1.演化
通過(guò)演示，讓學(xué)生觀察，分析曲柄滑塊機(jī)構(gòu)是曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的演化形式。
[多媒體]
觀察曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中，連桿BC與搖桿CD的鉸接點(diǎn)C的運(yùn)動(dòng)軌跡（標(biāo)記）圓弧的半徑即為搖桿CD長(zhǎng)。
觀察機(jī)構(gòu)改變：（1）出現(xiàn)圓弧槽；(2）用滑塊替換搖桿CD，滑塊在圓弧槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)。
演示C點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，得出結(jié)論：C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡不變。
啟發(fā)學(xué)生思考：若搖桿半徑變大，圓弧槽越趨平直時(shí)，C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡。
[多媒體]
當(dāng)曲導(dǎo)軌變?yōu)橹睂?dǎo)軌時(shí)，C點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是一直線，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)形式改變了，曲柄滑塊機(jī)構(gòu)。
分析曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)動(dòng)原理
得出結(jié)論：曲柄滑塊機(jī)構(gòu)組成（曲柄、連桿、滑塊、機(jī)架四部分）
運(yùn)動(dòng)形式為：曲柄（轉(zhuǎn)動(dòng)）→滑塊（移動(dòng)）
�。ǘ⿲�(dǎo)桿機(jī)構(gòu)
三、思維訓(xùn)練與反饋：
從基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用解答及技能訓(xùn)練三方面進(jìn)行思維訓(xùn)練（具體問(wèn)題略），以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握情況。
四、思維拓展：
布置課外作業(yè)及思考題，進(jìn)一步思維拓展（題略）。
教學(xué)效果的估測(cè)：本節(jié)課基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中成功與不足并存，下面對(duì)此逐一談?wù)剛�(gè)人的體會(huì)。
成功之處：
1.機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段（也可稱為理實(shí)一體化），大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的難度。筆者從教十多年，跨出大學(xué)的門(mén)檻，隨即踏入中等職業(yè)學(xué)校的門(mén)檻，自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握很多是從書(shū)本上學(xué)來(lái)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，受條件限制（硬件和軟件），課堂教學(xué)中不能夠給學(xué)生提供直觀的認(rèn)知媒介，在教學(xué)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化機(jī)構(gòu)的'組成和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，教師感覺(jué)到講得很吃力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得晦澀難懂，很多時(shí)候僅是為了應(yīng)付考試而“死記硬背”！
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。筆者在課后對(duì)10名(共35名)學(xué)生進(jìn)行談話，并對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為此堂課上得非常好，較多學(xué)生上了此堂課后，不自覺(jué)地改變了一些觀點(diǎn)。他們說(shuō)，他們以前一直認(rèn)為機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)空洞、枯燥無(wú)味、難于接受，學(xué)了沒(méi)有什么用。課件中用動(dòng)畫(huà)模擬將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化過(guò)程生動(dòng)地展示出來(lái)，幫助他們更好理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶保持較長(zhǎng)的時(shí)間，起到事半功倍的效果；課件中通過(guò)錄像演示了各種演化機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的工作過(guò)程，幫助學(xué)生掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)動(dòng)原理，特別是各種演化機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，如內(nèi)燃機(jī)中曲柄滑塊機(jī)構(gòu)、牛頭刨床中擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、汽車翻斗自卸裝置中曲柄搖塊機(jī)構(gòu)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，機(jī)械專業(yè)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于我們的生活，并不斷地得到發(fā)展和更新，無(wú)論將來(lái)是進(jìn)一步到高校深造，還是直接參加就業(yè)，他們都應(yīng)該學(xué)好機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
3．運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)課的課堂教學(xué)，使教學(xué)方法和原則的選用更具有科學(xué)性。奧蘇伯爾提出，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，乃是教育心理學(xué)中最重要的原理。無(wú)論從縱向還是從橫向?qū)ι催M(jìn)行比較，同一專業(yè)的學(xué)生都有可能在各方面存在較大的差異，因此在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而不是千篇一律，重復(fù)同樣的教學(xué)過(guò)程。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類，當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)知識(shí)來(lái)同化學(xué)習(xí)材料時(shí)（盡管材料本身有邏輯意義），學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)是不可避免的，這時(shí)，教師應(yīng)了解有意義學(xué)習(xí)的條件。
4．采用自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這才是社會(huì)需要的人才！中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)已養(yǎng)成一定的“學(xué)習(xí)惰性”，如若教師對(duì)此種現(xiàn)象不加干涉，認(rèn)為學(xué)不學(xué)是“學(xué)生的事情”，那就糟了，對(duì)教、學(xué)雙方都是“雙輸”！“跳一跳，摘桃子”。教學(xué)中采用自主教學(xué)模式時(shí)，給學(xué)生設(shè)定的思維問(wèn)題，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生常常能夠體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望!
不足之處（需改進(jìn)）：
1．專業(yè)課有著與文化課不同的特點(diǎn)，理實(shí)一體化是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的比較好的教學(xué)方法，因條件有限，將專業(yè)理論、生產(chǎn)實(shí)踐與信息技術(shù)進(jìn)行整合還很不夠，這方面的工作還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。
2.資源共享需加強(qiáng)，為了制作“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化及應(yīng)用”課件，筆者準(zhǔn)備了很長(zhǎng)的時(shí)間，其他教師也深有此種體會(huì)。要制作一個(gè)高質(zhì)量的機(jī)械專業(yè)課件，對(duì)教師的要求也很高，既需要扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)知識(shí)，又需要一定的計(jì)算機(jī)能力，很多教師往往因此而退縮（有時(shí)也會(huì)有時(shí)間方面的問(wèn)題），因此，教研組應(yīng)起到一定的組織功能，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能力，創(chuàng)造出的成果在教學(xué)中資源共享，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)未嘗不是一件好事。
3.改革傳統(tǒng)上專業(yè)課程教案的撰寫(xiě)理念迫在眉睫。傳統(tǒng)教案往往以內(nèi)容是否詳細(xì)、書(shū)寫(xiě)是否工整論優(yōu)劣，對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)內(nèi)容多，知識(shí)不斷地更新，用傳統(tǒng)教案的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教案，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合適，迫切需要把教師從繁重的教案寫(xiě)作中解脫出來(lái)，變傳統(tǒng)抄書(shū)為實(shí)際意義的備課。
4.因操作電腦出現(xiàn)一次失誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠連貫，表現(xiàn)出缺憾。運(yùn)用多媒體或理實(shí)一體上課，必須做好充分的準(zhǔn)備，把一堂課45分鐘充分利用起來(lái)，提高教學(xué)效率!
5.此堂課還有一方面缺憾就是，教師的精神狀態(tài)不夠飽滿，語(yǔ)言缺少一定的激情和感染力，今后還有待加強(qiáng)。
再教設(shè)計(jì)：沒(méi)有最好，只有更好！在《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化和應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，不僅將信息技術(shù)與機(jī)械專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，還可能將課堂搬到車間里，上讓學(xué)生不僅能“看到”，更要能“摸到”，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果！
多年來(lái)，“應(yīng)試教育”一直被批判，提倡教師在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這在中等職業(yè)學(xué)校中尤其顯得重要，這些道理說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。作為機(jī)械專業(yè)老師，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課的教學(xué)資源，極力給學(xué)生營(yíng)造直觀的認(rèn)知環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把他們推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，組織者，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)人才！
參考文獻(xiàn)
1 吳慶麟:《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》,上�？茖W(xué)技術(shù)出版社,20xx年版。
2 皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社,20xx年版。
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比的應(yīng)用教學(xué)反思8
在課的開(kāi)始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級(jí)準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識(shí)，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點(diǎn)。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問(wèn)．積極思考．合作交流．主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。在冷靜的`思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問(wèn)題一一解決，知識(shí)脈絡(luò)也逐漸清晰起來(lái)。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭(zhēng)辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
比的應(yīng)用教學(xué)反思9
反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我始終把分析問(wèn)題、尋找等量關(guān)系作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生掌握解題思路和方法，卻忽視了和學(xué)生的溝通和交流，學(xué)生活動(dòng)較少，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的，也是學(xué)生思考的.結(jié)果，大不了再糾正，學(xué)生也會(huì)更加牢固的掌握。比如探究2：學(xué)生在我的引導(dǎo)下能準(zhǔn)確地列出方程，在進(jìn)行小結(jié)公式a(1±x)2=b之后，在做后面的鞏固練習(xí)和應(yīng)用拓展時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生自己去分析解決問(wèn)題，而我看學(xué)生分析困難，忍不住加以提示。雖然學(xué)生很快列出方程了，但我一點(diǎn)都沒(méi)有成就感。以后的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的思維習(xí)慣，不能越俎代庖。
學(xué)生要理解題意，分析條件與條件之間，條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過(guò)分析、綜合，找到解題的途徑和方法。弄清楚什么是變化前的量，什么是變化后的量，增長(zhǎng)或降低了幾次。為此，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。
增長(zhǎng)率問(wèn)題是一元二次方程中的重點(diǎn)問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是不同問(wèn)題中反應(yīng)不同的增長(zhǎng)率，有利于學(xué)生更合的掌握增長(zhǎng)率問(wèn)題。
比的應(yīng)用教學(xué)反思10
本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的.知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖意，知道要解決的問(wèn)題。
教材從易到難，先進(jìn)行加法的應(yīng)用。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書(shū)上的圖，問(wèn)學(xué)生看到了什么，能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生會(huì)說(shuō)有兩組兔。左邊有4只，右邊有2只。接著我又補(bǔ)充誰(shuí)能根據(jù)上面同學(xué)的回答，用三句話完整的說(shuō)說(shuō)圖意。
學(xué)生會(huì)回答草地上左邊有4只小兔子，右邊有2只小兔子，一共有幾只兔子？與此同時(shí)出示大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生理解它們的意思，如此一來(lái)，同學(xué)們很輕松的列出了算式。
接著，進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，自己嘗試說(shuō)出圖意，然后再列出符合圖意的算式。
最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時(shí)候用加法，什么時(shí)候用減法，最后我再來(lái)總結(jié)，求整體用加法，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)很輕松的去解決。
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對(duì)了，還是有一部分同學(xué)還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問(wèn)號(hào)所在的位置，做題容易跟著感覺(jué)走，第一印象對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢(shì)。
另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍，在以后的教學(xué)中我回慢慢來(lái)引導(dǎo)孩子。
比的應(yīng)用教學(xué)反思11
一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)教學(xué)法(task-based appmach)，從教學(xué)模式的角度講，它是以美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心。從做中學(xué)”的教學(xué)模式。它主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)員、導(dǎo)航員、輔導(dǎo)員、助學(xué)員。從教方法論的角度講。任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。概括起來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心。以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力．提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
二、任務(wù)教學(xué)法的程序
任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)．掌握并運(yùn)用知識(shí)，所以教師的第一要?jiǎng)?wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)，即對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點(diǎn)．始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力、接受能力和興趣，以及將來(lái)學(xué)生從事職業(yè)的實(shí)際崗位需要．設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實(shí)和拓展，通過(guò)新的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和應(yīng)用技能。深化教與學(xué)的過(guò)程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的'相關(guān)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能和技巧融入各個(gè)任務(wù)。
在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“先知——后會(huì)——再提高”的思路，實(shí)施“任務(wù)設(shè)計(jì)、理論講解、模擬訓(xùn)練、分組實(shí)訓(xùn)交流評(píng)價(jià)”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序．使學(xué)生應(yīng)用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時(shí)．主要以知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)架構(gòu)的講解為主，重點(diǎn)講解完成任務(wù)需要儲(chǔ)備的基本理論，然后布置類似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有了這些前期準(zhǔn)備后，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)．撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
三、任務(wù)教學(xué)法案例c
1．實(shí)施課程：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理。
2．實(shí)施時(shí)間：20xx年春季學(xué)期。
3．實(shí)施對(duì)象：本次課改的實(shí)施對(duì)象為20xx秋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的24名學(xué)生。24人分為4組。每組6人設(shè)組長(zhǎng)1人、方案設(shè)計(jì)1人、實(shí)訓(xùn)儀器準(zhǔn)備1人、操作人員2人、撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計(jì)完成本課程的5個(gè)實(shí)訓(xùn)．并向其他小組展示本小組的實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果。交流實(shí)訓(xùn)心得。
4．任務(wù)準(zhǔn)備：我對(duì)《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》管理這門(mén)課程的內(nèi)容仔細(xì)研讀后，設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)訓(xùn)：利用IIS搭建WWW服務(wù)器(一個(gè)實(shí)訓(xùn))、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務(wù)器(兩個(gè)實(shí)訓(xùn))、利用IIS、Wmail搭建郵件服務(wù)器(兩個(gè)實(shí)訓(xùn))。為了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次實(shí)訓(xùn)前安
排一節(jié)課為學(xué)生講授完成實(shí)訓(xùn)所需要的知識(shí)框架．具體知識(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)具體掌握。再安排一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作．完成一個(gè)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)類似的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)讓每個(gè)小組理清完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的思路，為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成做好前期準(zhǔn)備。使實(shí)訓(xùn)任務(wù)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下完成。而不是在“放開(kāi)”不管的情況下完成。
5．完成任務(wù)：每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組經(jīng)過(guò)方案設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備．最后在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)訓(xùn)(三個(gè)課時(shí))，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后每個(gè)小組撰寫(xiě)一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行展示、交流、打分評(píng)價(jià)(兩個(gè)課時(shí))。每次的評(píng)價(jià)成績(jī)就作為該課程的一次實(shí)訓(xùn)成績(jī)。五次實(shí)訓(xùn)成績(jī)合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。
四、效果評(píng)價(jià)
通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施．這24名學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)匯報(bào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心得到明顯提高．撰寫(xiě)科技論文的訓(xùn)練也得以加強(qiáng)等。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，學(xué)生真正成為中心。主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團(tuán)體決策．教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者。教學(xué)任務(wù)的完成也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼．增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力�？傊�，任務(wù)教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生交際、組織、語(yǔ)言表達(dá)、論文寫(xiě)作及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程改革的學(xué)生完全贊成在課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施改變了教學(xué)過(guò)程中的師生角色關(guān)系．改變了學(xué)生獲得知識(shí)的路徑，在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中也取得一些好的效果，但還存在諸如學(xué)生基礎(chǔ)分化大不易分組，應(yīng)試教育的影響仍難于消除，學(xué)生分工就意味分家合作有難度等問(wèn)題，還需要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷完善。
比的應(yīng)用教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開(kāi)課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。
（一）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)度
“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。老師們?cè)谫愓n或上公開(kāi)課時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，都會(huì)擔(dān)心聽(tīng)課者會(huì)怎么評(píng)價(jià)這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購(gòu)物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。
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新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門(mén)磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過(guò)程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過(guò)程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的.“梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
（三）對(duì)傳統(tǒng)的全盤(pán)否定
新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤(pán)否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設(shè)計(jì)方案時(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)；有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運(yùn)用到自己的課中，特別是上公開(kāi)課，怕別人說(shuō)自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對(duì)新課改的褻瀆。
反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來(lái)。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對(duì)應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系�！�
當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問(wèn)題。在處理教材上，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師過(guò)分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽(tīng)式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，缺乏思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性。
二、新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用題的要求
《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個(gè)詞表述），是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特色。對(duì)這部分內(nèi)容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對(duì)應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點(diǎn)：
（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會(huì)解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會(huì)有全新的面貌�！稑�(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應(yīng)用”的方式出現(xiàn)，“應(yīng)用題”將成為其中“原型”和“應(yīng)用”的主要角色。這意味著應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的角色將發(fā)生變化。
（二）題材范圍從四則運(yùn)算應(yīng)用轉(zhuǎn)向多種知識(shí)融合
應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的融合劑，改變了過(guò)去應(yīng)用題相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系和相對(duì)孤立的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄈ╊}型從純文字、標(biāo)準(zhǔn)格式變得更豐富生動(dòng)
呈現(xiàn)方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問(wèn)題的結(jié)構(gòu)空間。如：王大爺在菜場(chǎng)買了2千克雞蛋，如果剩下的錢(qián)還夠他買3.5千克茄子，他一共帶了多少錢(qián)？如果他帶了22元錢(qián)，那么剩下的錢(qián)還夠他買多少千克扁豆？（情境圖中呈現(xiàn)雞蛋、茄子、扁豆的價(jià)錢(qián)）題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的，情景可能是復(fù)雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費(fèi)50元,通話費(fèi)0.4元∕分；神州行通話費(fèi)0.6元∕分，不付月租費(fèi)。入什么網(wǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？為什么？
（四）教學(xué)模式從重視結(jié)果到重視過(guò)程
將“應(yīng)用題”教學(xué)納入一般“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程，真正體現(xiàn)
“應(yīng)用”性。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型建立。同時(shí)允許學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，學(xué)同一道應(yīng)用題，可以是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，也可以僅僅是一種習(xí)題的練習(xí)；解題的過(guò)程可以是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動(dòng)，也可以只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復(fù)活動(dòng)；鼓勵(lì)直覺(jué)、猜想、預(yù)測(cè)、合情推理。
比的應(yīng)用教學(xué)反思13
函數(shù)是描述現(xiàn)實(shí)世界中變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。而二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為初、高中數(shù)學(xué)銜接的內(nèi)容，二次函數(shù)在中考命題中一直是“重頭戲”，二次函數(shù)和一次函數(shù)的綜合應(yīng)用就成了中考的熱點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是二次函數(shù)的性質(zhì)和一次函數(shù)的性質(zhì)的靈活運(yùn)用；難點(diǎn)是怎樣建立二次函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系。
教學(xué)目的及過(guò)程：
首先復(fù)習(xí)了二次函數(shù)和一次函數(shù)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，二次函數(shù)的定義、開(kāi)口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)及函數(shù)的.增減性。一次函數(shù)的定義、圖像及函數(shù)的增減性。采用特值法的形式檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，采取這樣的方法學(xué)生易懂。
由于本節(jié)課是二次函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應(yīng)用問(wèn)題，重在通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)解決問(wèn)題的方法，以“啟發(fā)探究式”為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以小組合作探究為主體，使每個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)手動(dòng)腦參與到課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠理解和建構(gòu)二次函數(shù)與一次函數(shù)的關(guān)系，在建構(gòu)關(guān)系的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)從問(wèn)題出發(fā)到列二元一次方程組的過(guò)程，體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究量與量之間的關(guān)系，達(dá)到不但使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)的目的
例題設(shè)計(jì)：
在平面直角坐標(biāo)系x中，過(guò)點(diǎn)（0,2）且平行于x軸的直線，與直線=x-1交于點(diǎn)A,點(diǎn)A關(guān)于直線x=1的對(duì)稱點(diǎn)為B，拋物線C1:=x2+bx+c經(jīng)過(guò)點(diǎn)A,B
（1）求點(diǎn)A,B的坐標(biāo)
�。�2）求拋物線C1:的表達(dá)式即頂點(diǎn)坐標(biāo)
�。�3）若拋物線C2:=ax2(a≠0)與線段AB恰有一個(gè)公共點(diǎn)，結(jié)合函數(shù)圖像，求a取值范圍。
存在的問(wèn)題：
一、 復(fù)習(xí)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)有極少部分中等偏下的學(xué)生記不住拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式，還有的學(xué)生把拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和所學(xué)過(guò)的一元二次方程求根公式相混淆，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有真正的理解拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是怎么推導(dǎo)得來(lái)的。
二、 在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知和老師的想象是不一樣的，如，在求a取值范圍的時(shí)候，百分之九十五的學(xué)生都沉默不語(yǔ)，為什么？
反思：
一、教師既要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，也要從教師的角度考慮安排每堂課的整體設(shè)計(jì)。站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，教師就能夠體察學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生困惑的根源，教師就可以有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如上面中為什么學(xué)生都沉默不語(yǔ)？通過(guò)課后了解才知道他們不懂得拋物線=ax2和線段AB有一個(gè)交點(diǎn)是一個(gè)怎樣的圖像情形。根本原因是教師在備課中忽視了學(xué)生思考水平的現(xiàn)狀和知識(shí)儲(chǔ)備情況，導(dǎo)致教師用自己的思考代替了學(xué)生的思考，學(xué)生的思考與實(shí)踐脫節(jié)。這就要求老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思考水平狀況，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，才能較好的達(dá)到教學(xué)效果。
二、課要精講，題要精練。教師在講課時(shí)要抓住每節(jié)課的重點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)講透；設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)。除非是綜合訓(xùn)練，忌多而亂。上述問(wèn)題一就反映了前期基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。關(guān)于《二次函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應(yīng)用》課中，我共選了三道題，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)每一道題的理解不夠透徹，沒(méi)有時(shí)間把題拓展，如，拋物線=ax2與線段有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，a的取值范圍又怎樣呢？所以，教師既要精講也要帶領(lǐng)學(xué)生精練，把知識(shí)點(diǎn)弄透，同時(shí)，在教新課前也要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)融入到題中，這樣既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)又有利于學(xué)生分析和理解，體現(xiàn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
比的應(yīng)用教學(xué)反思14
應(yīng)用題教學(xué)一直困擾著數(shù)學(xué)教師。而一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更是讓數(shù)學(xué)教師頭痛。因?yàn)�，一年�?jí)小學(xué)生年齡比較小，理解能力差，語(yǔ)言表述不完整。要想讓學(xué)生在短期內(nèi)，學(xué)好應(yīng)用題是一件難事。
我打算從以下幾點(diǎn)入手：
1、教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
2、通過(guò)操作，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。
3、教師要善于總結(jié)同類型的習(xí)題，比如：遇到問(wèn)題中有“一共”、“和”“合起來(lái)”……用加法計(jì)算；遇到問(wèn)題中有“還�！薄斑�有”“還要”“已經(jīng)”“吃掉”“賣出”“用去”……用減法計(jì)算。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的總結(jié)找到關(guān)鍵詞，并把它圈起來(lái)，再?zèng)Q定用什么方法計(jì)算。
5、善于引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型題目的區(qū)別與聯(lián)系。
6、引導(dǎo)學(xué)生提煉“整體”與“部分”之間的.關(guān)系。
7、重視學(xué)生應(yīng)用題的基本功訓(xùn)練，主要是計(jì)算，找條件、問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解答……
應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力，才能夠收獲成功。
比的應(yīng)用教學(xué)反思15
20xx年11月17號(hào)，學(xué)會(huì)教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會(huì)，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會(huì)初三公開(kāi)課由無(wú)錫的范老師和我校的宋老師開(kāi)設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評(píng)課過(guò)程，有了一些不成熟的想法，姑且寫(xiě)下來(lái)。
首先是準(zhǔn)備過(guò)程，要上好一節(jié)公開(kāi)課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽(tīng)課，磨課，出謀劃策，指出了很多問(wèn)題，比如為什么要測(cè)量電阻，為什么要多次測(cè)量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問(wèn)題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來(lái)引入為什么要測(cè)電阻的問(wèn)題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺(jué)得非常好，雖然自己以前從來(lái)沒(méi)有弄過(guò)，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過(guò)1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過(guò)修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問(wèn)題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過(guò)程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的`技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)，也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語(yǔ)態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng)，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開(kāi)放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。
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