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教學(xué)心得之淺談中小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“怪狀”
新課標(biāo)指出，語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的途徑應(yīng)以“聽、說、讀、寫”為主。其中，寫作能力不僅是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表情達(dá)意的能力，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的能力。但是，現(xiàn)在中小學(xué)語文課堂上的作文教學(xué)卻出現(xiàn)了種種“怪狀”，令人十分擔(dān)憂。
一、眉毛胡子一把抓――中學(xué)語文作文課的現(xiàn)狀
在語文老師中普遍流傳著“作文教學(xué)不可教”的說法。主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，寫作需要靠學(xué)生平時(shí)的積累，老師對學(xué)生的幫助不大，全靠學(xué)生自學(xué)。眾所周知，在考場上學(xué)生的作文大都只能得平均分，想得高分很難。第二，作文教法陳舊，不符合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況。大多命題作文限制學(xué)生思想，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。甚至，有些老師以幫學(xué)生分析范文，讓學(xué)生仿寫范文的形式來上課。老師要求同學(xué)們積累好詞好句，為日后寫作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)是正確的，語言功底確實(shí)需要長時(shí)間的積累�？墒�，在作文課上老師如果只強(qiáng)調(diào)寫作技巧的重要性就容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為好的文章就是華麗的辭藻堆砌而成的，從而忽略了其他重要的因素，如寫作過程中自己對事物獨(dú)特的觀察、思考、體驗(yàn)和感悟等。所以許多學(xué)生的作文空洞無物，無真情實(shí)感，假話、空話、套話盛行。
二、盲人摸象――中小學(xué)作文課難以教授的原因
中小學(xué)的作文教學(xué)課確實(shí)存在很多的問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面：
其一，教師在教學(xué)過程中過“講太多”，學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中“練太少”。大多數(shù)老師上作文教學(xué)課時(shí)，首先給出學(xué)生一個(gè)規(guī)定的作文題目，并拿一篇范文與同學(xué)們一起分析它的寫作技巧，再讓學(xué)生相互討論。接著，經(jīng)過全班一番激烈討論后，教師便讓學(xué)生開始動(dòng)手寫作。在學(xué)生寫作過程中遇到的各種問題如文章布局、語言表達(dá)方面等，教師也不能及時(shí)給學(xué)生答疑。最后，教師的評(píng)語也很簡單、空洞。有的老師只批一個(gè)“閱”字。其實(shí)，這對學(xué)生作文能力的提高并沒有多大幫助。
其二，作文命題的不恰當(dāng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，如果老師出的作文題目是被學(xué)生所熟悉的，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生便有素材可寫，不再為無從下筆而感到煩惱。但有的老師給出的作文題目卻讓學(xué)生摸不著頭腦，如讓學(xué)生以《記一件有意義的事》為題寫一記敘文。有些學(xué)生容易在審題中產(chǎn)生疑慮，到底哪件事是有意義的？這個(gè)作文題目本身過于空泛，老師在布置這次習(xí)作前，并沒有意識(shí)到這個(gè)題目可能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此，學(xué)生便無從下手。倒不如“開門見山”，給學(xué)生一個(gè)明確的寫作范圍。如某位老師給學(xué)生的作文題是寫一封建議信：假如你是你們學(xué)校的一名女生，你想留長發(fā)可是學(xué)校規(guī)定不許留長發(fā)。這時(shí)你需要給你們校長寫一封信，提出自己的意見。你該如何寫？對于這個(gè)題目，想必大家都有過這樣的經(jīng)歷和感受。初高中階段正是我們最愛美的年紀(jì)，學(xué)校這一規(guī)定就是對的嗎？我們同學(xué)看到這個(gè)題目后，心里肯定有想法，便有東西可寫。
其三，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無真情實(shí)感。大語文觀指出，語文教育的范圍應(yīng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。因此，作文更應(yīng)該取材于生活。相反的是學(xué)生普遍反映，沒有什么內(nèi)容可以寫？其實(shí)，我們的生活就是一個(gè)巨大的素材庫。我們每天都會(huì)跟別人打交道;我們每天都會(huì)接觸新知識(shí);每天都會(huì)有新鮮的事情發(fā)生。只是，我們?nèi)狈σ浑p觀察的眼睛。因此，不少老師為了讓學(xué)生有寫作的素材，便采用各種形式再現(xiàn)生活，如創(chuàng)設(shè)情境以此來激發(fā)學(xué)生的寫作激情。李白堅(jiān)教授曾經(jīng)在課堂上了一出“啞劇”，讓學(xué)生在課堂上模擬拔河和跳長繩的情景，學(xué)生的好奇心、注意力被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生從來沒有在課堂上表演過“啞劇”，自然興致勃勃，可李老師又要求這節(jié)課必須保持沉默。學(xué)生們在體驗(yàn)這場無聲的運(yùn)動(dòng)會(huì)后，心中自然有千言萬語想要表達(dá)。這個(gè)時(shí)候李老師再讓學(xué)生寫一篇作文，正符合學(xué)生此時(shí)想表達(dá)、想暢談的心理，寫出的作文自然有真情實(shí)感。
三、摸著石頭過河――作文教學(xué)之我見
葉圣陶先生曾說過，我們的作文要寫出誠實(shí)的、自己的話。我們要提倡學(xué)生在習(xí)作中說真話和實(shí)話，摒棄假話和空話。要做到這一點(diǎn)實(shí)屬不易。譬如，我們一說到老師這個(gè)職業(yè)，馬上就聯(lián)想到辛勤的園丁和無私奉獻(xiàn)的蠟燭。難道老師在我們眼里除了紅燭和園丁沒有別的稱謂？就不能是一個(gè)嚴(yán)厲又慈祥的母親，或者是一個(gè)機(jī)警的警察？這是因?yàn)榧t燭和園丁已經(jīng)被我們潛移默化地認(rèn)可了。事實(shí)上，每個(gè)人對老師的感受不同，只是學(xué)生們的思維已經(jīng)被固定了。但是，這種對老師獨(dú)特感受的記憶被深藏在大腦皮層中，并沒有消失，只是需要某個(gè)契機(jī)來激發(fā)他。在作文教學(xué)中老師要善于為學(xué)生提供契機(jī)，可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生有感而發(fā)。挖掘生活中的寫作素材，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。如李白堅(jiān)老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何細(xì)心觀察生活，學(xué)會(huì)描寫這一寫作手法。設(shè)計(jì)了《春天在哪里》為題的教案：
1.請你走出教室，在校園里找一找，看一看，春姑娘有沒有在樹葉上、在小花、小草上留下她的顏色呢？你找到了什么？請寫下來，告訴大家。
2.請仔細(xì)地看看這些花草、樹葉的顏色，用鼻子聞聞這些花草、樹葉的氣味，用手指輕輕觸摸這些花草、樹葉，看看它們是軟的，還是脆的？是嫩的，還是硬的？是濕濕的，還是干干的？然后，把你觀察到的內(nèi)容都寫下來。
3.你仔細(xì)地看過、聞過、摸過這些花草、樹葉后，再努力想想，你有沒有讀過有關(guān)春天的古詩，有關(guān)春天的歌曲呢？如果有的話，能夠把它寫下來嗎？
4.請你回憶剛做過的活動(dòng)。如果要把剛才的活動(dòng)記錄下來，寫一篇文章，可以出一些什么樣的作文題目？
李白堅(jiān)老師一改以往寫作教學(xué)的模式，提倡寫作需由學(xué)生自己來體悟，即“文章無法可循�！崩罾蠋煆囊婚_始便給學(xué)生指明了寫作方向，學(xué)生可以通過觀察學(xué)校的花和草，感受春天的腳步。此外，李老師強(qiáng)調(diào)寫作過程中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)全身的器官對觀察對象進(jìn)行仔細(xì)觀察，如可以通過嗅覺感受泥土的味道。最后，李老師還倡導(dǎo)教學(xué)過程中，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、聯(lián)系，利用學(xué)生原有知識(shí)在寫作過程中大膽進(jìn)行想象，不斷豐富文章。而我們有些語文老師上作文課最后變成了閱讀欣賞課，原因就是認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生寫作技巧，學(xué)生就會(huì)寫作，而忽視了一篇好的文章不僅是語言、文字優(yōu)美，更注重內(nèi)容和思想，沒有一個(gè)好的思想，任何修飾語都是蒼白無力的，而好的思想內(nèi)容都來源于我們的生活。
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