課堂組織教學(xué)心得

課堂組織教學(xué)心得

課堂組織教學(xué)心得1

　　生氣發(fā)怒，亂發(fā)脾氣是“下策”，軟磨硬泡，纏住不放是“中策”，那么什么是語文課堂組織的“上策”？上策似乎不是一兩句話說得完的，這幾天，先是聽了專家的關(guān)于高效課堂的講座，后是聽了同事的高效課堂示范課，然后又聽了來自同事的最真誠的聊天，毫無保留的、敞開心扉的聊天，對于這個(gè)“上策”了，頗有些自己的看法。

　　這個(gè)上策，首先是讓自己心情愉快，不管采取什么辦法，阿Q精神也好；看勵(lì)志類的書籍，看開導(dǎo)心情的書，看讓自己快樂起來的書也好；還是去研究那些快樂的老師的快樂方式也好，以及利用課間跟孩子們玩游戲，打成一片，讓自己快樂起來；抑或是寫激勵(lì)自己的卡片，每天或者每節(jié)課前抽一個(gè)簽換心情，給自己驚喜也好，反正是想方設(shè)法讓自己快樂起來。同事講了，“快樂可以讓自己變得更加智慧，能發(fā)揮出兩倍甚至三倍于平時(shí)水平的能力來；而生氣發(fā)怒，只會讓自己做事更加極端、沖動，做出許多愚蠢的事情來�！边@些話，我一定要好好地踐行。

　　其次，我認(rèn)為上策，是讓自己的快樂感染學(xué)生，讓學(xué)生也跟著你快樂起來，開心起來，讓你自己的課堂成為他們的快樂大本營，讓他們“樂不思蜀”。當(dāng)然，讓他們快樂起來，還不能完全靠自己的傻樂，你得想辦法讓他們樂。這個(gè)方法很多，昨天那個(gè)教授講的，孩子們喜歡的東西你都得喜歡，什么藝人和快男超女的八卦新聞、花邊消息，小學(xué)生則要喜歡他們的愛看的漫畫、小制作，小發(fā)明，還有他們喜歡的電視節(jié)目，比如最熱的動畫（諸如《喜羊羊和灰太狼》里村長的講話方式）里面的人物的風(fēng)格，講話的個(gè)性，嗲聲嗲氣的說話方式；或者最熱的選秀節(jié)目，還有電視脫口秀，例如湖南電視臺的最火的汪涵馬可的策神絕活、快樂大本營的逗樂方式、調(diào)侃方式，無一不可運(yùn)用于自己的課堂，但“拿來主義”講究“運(yùn)用腦髓、有智慧地拿”，要取其精華，棄其糟粕，靈活巧妙地運(yùn)用于自己的課堂，適時(shí)地穿插，這樣才能達(dá)到理想的效果。

　　老師自己要精心精致地打扮自己，讓自己更加自信、活潑、陽光，讓學(xué)生覺得你永遠(yuǎn)不“out”，他們就會自然地想親近你。

　　語言表達(dá)很重要。其實(shí)，早就有語文界的前輩老師講過，老師講話，其實(shí)很多時(shí)候不在于的你內(nèi)容怎么樣，而在于你講話的方式，能給學(xué)生留下余地，意猶未盡的課堂，往往還能收到讓學(xué)生時(shí)時(shí)記掛的好效果。語氣語調(diào)的變換真的是非常非常重要的。一味地提高聲調(diào)，只會讓學(xué)生聽覺疲勞，適時(shí)地降低點(diǎn)聲音，或者適時(shí)地來點(diǎn)“此時(shí)無聲”，或許真能達(dá)到“勝有聲”地效果。

　　就像今天同事所講，課堂上跟學(xué)生比比“誰耳朵靈”，故意把重要內(nèi)容降低聲來說，然后故意問“老師都能聽到你們低聲地講話，剛剛老師講話你聽到了嗎？”學(xué)生答“沒聽到”，“你看，你們又輸了吧？”課堂上時(shí)時(shí)充滿這樣的出其不意，時(shí)時(shí)充滿這樣的挑逗，恐怕學(xué)生不被你吸引也難。還有，一句最最重要的話，也許你反復(fù)講三遍五遍都沒有記住，如果你把話反著說，把順序顛倒，學(xué)生好奇心起來，自己倒是不由自主地想去知道這句話到底講什么了。

　　同時(shí)，除了語言表達(dá)聲調(diào)要變，其實(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹�體語言會更加效果顯著�；叵肫鹱蛱炷莻�(gè)專家所講的，“仰角”和“俯角”，配上動作和手勢，學(xué)生記得就更加深刻和鮮活了。

　　簽名用上藝術(shù)字。初次上課，給學(xué)生作自我介紹，弄一個(gè)與眾不同的個(gè)性簽名，簽個(gè)巨大的姓名在黑板上，相信孩子們一定會永遠(yuǎn)記住這個(gè)老師和他的姓名了。

　　當(dāng)然，老師吸引學(xué)生還得跟上時(shí)代，運(yùn)用多媒體設(shè)備也是必不可少的。真心熱愛學(xué)生，讓他感受到你無所不在的關(guān)懷，也不失為一種攻心之策。

　　同時(shí)，今天在跟同事聊天，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師真得有些個(gè)奇思妙想，并且要敢于去實(shí)踐。比如她說寫作文是“發(fā)神經(jīng)”，越會發(fā)神經(jīng)，作文就評價(jià)越高，寫得越好，在她們班上，她經(jīng)常開展“比比誰最會發(fā)神經(jīng)”。我實(shí)在無法把這個(gè)“發(fā)神經(jīng)”與寫作文聯(lián)系起來，但她卻能把這些運(yùn)用得恰到好處。細(xì)問之下，才知道原來這個(gè)“發(fā)神經(jīng)”還真是取了一點(diǎn)“發(fā)神經(jīng)”的精髓，就是自言自語，自問自答，等自己問完答完所有的問題之后，再開始下筆，這樣其實(shí)腦袋里就多了很多的奇特想法了，就會走一條與眾不同的寫作路線，這不正是我們所提倡的要寫有個(gè)性特點(diǎn)的作文，不要千篇一律嗎？從這個(gè)角度來講，學(xué)生越會發(fā)神經(jīng)就越好，越問得多，越敢于問，敢于想，從各種角度，各個(gè)層面去問，問出來的答案就會越多，越不拘一格，越獨(dú)特、越新穎。

　　況且這套理論不也跟“學(xué)貴有疑”這一點(diǎn)是相通的嗎？我們昨天專家也講了，“一堂暴露問題越多的課，就越是一堂成功的`課�！笨墒牵�如果我們的學(xué)生不“發(fā)神經(jīng)”，他哪來的問題暴露呢？“有疑才有進(jìn)”，他又哪來的進(jìn)呢？我看，這套“發(fā)神經(jīng)”還可以遷移到我們的閱讀教學(xué)的課堂，大家都來發(fā)發(fā)神經(jīng)，這個(gè)課學(xué)起來才真有意思。但又得把握一個(gè)度。而這個(gè)“度”則值得我們所有老師一起來探討了。其實(shí)，如果能把這個(gè)想法好好地整理一下，歸納一下，這說不定還真能成為一套非常好的作文教學(xué)理論和閱讀教學(xué)理論來。

　　另外，抓實(shí)平時(shí)，抓住根本也非常重要。比如閱讀和寫作，這兩者是我們學(xué)語文的根本，但是，我們現(xiàn)在小學(xué)階段，由于作文教學(xué)是一件非常不系統(tǒng)，老師們自己教起來又最難見成效的難點(diǎn)內(nèi)容，再加上小學(xué)的大小考（除了小升初考試）以外，基礎(chǔ)和作文總是剝離開的，很多時(shí)候，我們的學(xué)生與家長見面的成績往往都只是基礎(chǔ)成績，所以我們的作文教學(xué)并未引起老師們的足夠重視。而閱讀教學(xué)一直是我們在做的一件事情，卻也一直是學(xué)生考試的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，老師們似乎也不太樂意花時(shí)間和精力去研究怎么提高學(xué)生的閱讀能力，所以學(xué)生的閱讀能力哪怕是到了小學(xué)要畢業(yè)的時(shí)候，也還只是停留在一個(gè)較低層次的能力上面，諸如概括能力和分析詞語、句子能力就一直得不到一個(gè)較全方位的提高。

　　而這位同事，她卻能意識到，語文最根本是就是抓好學(xué)生的閱讀和寫作能力的鍛煉。她說她的寫作都是一個(gè)個(gè)面批的，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)，重在教學(xué)生方法，這樣子一兩個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力確實(shí)得到了較大的提高，自己看起作文來也輕松了不少，常常是被學(xué)生樂得哈哈笑。她說，她這么練是圖自己看作文輕松愉快，但其實(shí)，誰又看不出這樣子的老師，她哪能只是圖自己輕松呢？她這是實(shí)實(shí)在在地在鍛煉學(xué)生的能力，是圖學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。只是這兩者不相沖突，是同位的。

　　最后，我還想記下來的是，作為小學(xué)老師，一定還得有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而且一定要形成規(guī)矩，定下來就長久堅(jiān)持，這樣學(xué)生才能學(xué)得更有勁頭。

　　語文課堂組織的“上策”為何？也許就藏在這其中吧。

課堂組織教學(xué)心得2

　　課堂組織教學(xué)，一直以來是大家共同在探討的問題，其實(shí)老師們都知道組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。我就自己的一點(diǎn)體會來和大家共同探討一下。

　　兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級學(xué)生，活潑好動，很難達(dá)到自律，主要是他律階段，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表揚(yáng)引導(dǎo)法，在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動作，聽課不認(rèn)真時(shí)，我沒有大聲去批評這些學(xué)生，而是迅速選出一名認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚(yáng)，樹立榜樣，我說“看誰能超過他，誰能比他坐的更好”等等一些話語。

　　這樣一來，受表揚(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會更好的充當(dāng)榜樣，而其他的同學(xué)也會為爭得老師的表揚(yáng)而努力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年級孩子好動的'問題。而且我們不妨把批評變成表揚(yáng)，把我們嘴里常說的“我看誰還在說話”變成“讓老師看看誰最懂事，已經(jīng)不再說話了”，把我們常說的“誰還沒有坐好啊”變成“讓老師看看誰坐的最端正，誰的背最直”，把我們常說的“誰連這個(gè)都不會做”變成“讓老師看看誰的小腦袋最聰明，做的又快又好”等等一些語言，應(yīng)該會有奇效。

　　小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會犯些小錯(cuò)誤。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做小動作被我發(fā)現(xiàn)，他會慌慌張張地停止動作，在這個(gè)時(shí)候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴恍⌒膶⒌首踊蛭木吆兴さ沽说叵拢�可能很多學(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢示意他快點(diǎn)收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無聲的交流，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大聲的批評指責(zé)。

　　在一年級的課堂上，我會帶著孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費(fèi)好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩(wěn)定下來。所以每次在做游戲前我都反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，告訴孩子們?nèi)绻麤]有好的紀(jì)律，我們的游戲就不能快樂的進(jìn)行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權(quán)利。

　　有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演環(huán)節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，有的調(diào)皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準(zhǔn)備，從座位上站起來伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強(qiáng)壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)調(diào)皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫調(diào)皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們一直把游戲快樂的進(jìn)行到底。

　　我覺得老師真的要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢，足可以改變一個(gè)調(diào)皮難管的孩子。有了這樣的親身體會，每當(dāng)有學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會用我的眼神去告訴他，那樣是不對的，而孩子們好像領(lǐng)會到了我的用心，基本上都能及時(shí)改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，眼神的魅力無可阻擋！

　　小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，他們喜歡爭強(qiáng)好勝，無論什么內(nèi)容的活動只要以比賽的形式出現(xiàn)便會激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用比賽形式來組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來進(jìn)行積分比賽。上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅星；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)、提醒學(xué)生。下課時(shí)，表揚(yáng)表現(xiàn)特別好的組，并給予小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)辦法對維持課堂紀(jì)律很有效。這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加的團(tuán)結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說：“快坐好！”連那些上課調(diào)皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著變得積極起來。

　　這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會。我覺得我們教師除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生外，還應(yīng)用教師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現(xiàn)出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂、更加精彩！

課堂組織教學(xué)心得3

　　討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論;探討研究并加以評論。即就是圍繞某一個(gè)問題、一件事情、一項(xiàng)任務(wù)等組織人員進(jìn)行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　原則是指看待問題、處理問題的準(zhǔn)則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點(diǎn)、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規(guī)律的原則才是正確的。

　　綜上，討論原則是指探討、評論問題的準(zhǔn)則、立場、觀點(diǎn)和方法。

　　(一)需要性原則

　　課堂討論使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而，教師需要注意的是，并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都適合開展課堂討論�；�礎(chǔ)知識可通過學(xué)生的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合討論學(xué)習(xí)，且能通過討論使學(xué)生獲得較大的提高。

　　課堂討論是具有目的性的教學(xué)活動，選擇論題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)的.難度系數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要性原則來確定討論問題，將那些真正適合討論的問題納入教學(xué)之中。

　　(二)針對性原則

　　課堂討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開的。在確定討論問題時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，避免討論內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。所確定的討論問題應(yīng)該有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂討論組織實(shí)施之前，教師有針對性的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求。如此，討論才有方向，學(xué)習(xí)才更有針對性。

　　(三)適度性原則

　　適度性原則是指實(shí)施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。這就要求所確定教學(xué)目標(biāo)的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標(biāo)過高，容量太多，會使學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，不利于學(xué)生積極性的提高與自信心的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡;目標(biāo)過低，容量過小，不利于學(xué)生的思維發(fā)揮，討論無法深入，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在確定討論問題時(shí)，要遵循適度性原則，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　(四)生成性原則

　　生成性原則是指課堂討論的開放性為教學(xué)提供許多鮮活的生成性資源，對教學(xué)起重要的促進(jìn)作用。每一位教師在上課前都會反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)。但智者千慮，難免一失，當(dāng)走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)的方法和手段，順從學(xué)生的創(chuàng)新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

　　課堂教學(xué)是動態(tài)流動的。在教學(xué)過程中，教師要能夠不斷求變，適時(shí)調(diào)整，以教學(xué)機(jī)智激發(fā)教學(xué)活動的不斷發(fā)展。在課堂討論中，教師應(yīng)以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題或觀點(diǎn)為契機(jī)，即時(shí)調(diào)整預(yù)先的方法手段，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，這種生成是不能偏離教學(xué)目標(biāo)的。

　　(五)主體性原則

　　主體性原則是指要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的需要與認(rèn)知水平設(shè)置論題，從學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。討論的實(shí)施組織要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生最大限度地參與到討論活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展中成為符合時(shí)代需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

　　(六)層次性原則

　　層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識規(guī)律與教學(xué)順序展開，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，要深入挖掘教材內(nèi)容，尋出知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以逐步指導(dǎo)學(xué)生的合作討論活動，體現(xiàn)出層次性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的討論目標(biāo)。討論既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置討論問題時(shí)，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這有利于令每個(gè)層次的學(xué)生都得到展示的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

　　(七)平等性原則

　　課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等參與的機(jī)會，并力求改變強(qiáng)者獨(dú)占一方的局面，使學(xué)生獲得均等的討論機(jī)會，從而都能感受到成功的愉悅感。教師要想讓學(xué)生積極參與到討論中，就要本著平等性原則，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服畏難心理。教師若想提高學(xué)生的積極性，可通過激勵(lì)性評價(jià)，如表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、贊揚(yáng)學(xué)生的積極態(tài)度等，大大激發(fā)提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高小組討論的有效性與實(shí)現(xiàn)性。教師要讓學(xué)生感受到尊重和理解，在平等、寬松的環(huán)境中敝開心扉，各抒己見。

課堂組織教學(xué)心得4

　　1、在課堂教學(xué)過程中我利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，例如：班班通、投影儀、簡筆畫、實(shí)物、圖片、 實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，配以教師的表情和體態(tài)語言，為學(xué)生提供生動、形象的'感性材料，使語言情景化、交際化。因?yàn)樾�學(xué)生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。

　　2、由于小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會導(dǎo)致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認(rèn)識教材。因此在教學(xué)過程中我利用種種教學(xué)方法，例如：猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，這些活動都能喚起學(xué)生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學(xué)生迅速積極地處理學(xué)習(xí)信息。能培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。更重要的是在教學(xué)過程中，如能適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時(shí)，就可以適時(shí)穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學(xué)生猜一猜，動一動，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學(xué)習(xí)。

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