學(xué)案教學(xué)心得體會(14篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)案教學(xué)心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇1
為期三天的江西省初中英語讀寫教學(xué)研討會及名師課堂展示活動已圓滿結(jié)束，這為我們英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會。
著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范。”作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。通過此次初中英語讀寫教學(xué)研討會及名師課堂展示活動，我把自己的學(xué)習(xí)心得簡單談?wù)劇?/p>
本次學(xué)習(xí)Mike為我們系統(tǒng)介紹了英語讀寫課的教學(xué)法。老師要能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，靈活使用教材；要把詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，三者是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的；我們需要使用多種有效的閱讀策略去引導(dǎo)和激勵孩子們自己在閱讀和寫作中提高綜合語言能力。我們應(yīng)該了解這些教學(xué)方法是建立在什么理論認(rèn)知之上的，沒有理論做支撐的課不是好課，一定要達(dá)到理論的高度。只注重專業(yè)技能訓(xùn)練的我一下子意識到自己對教師專業(yè)發(fā)展看法的狹隘。因此，原來很浮躁的一顆心此刻應(yīng)該腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)了這幾種教學(xué)方法。一方面可以為我補(bǔ)充了理論知識的空缺，另一方面也讓我下決心要重新認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。
溫老師說只有閱讀才能碰觸到英語中最有價值的東西，甚至影響到人在生活中的態(tài)度及價值觀等深層次的東西；英語不只是一項(xiàng)語言工具，更是一扇了解世界文化的窗戶；我們可以借閱讀學(xué)習(xí)更加美好
和更加豐富的英文。作為一線教師我們往往會忽視學(xué)生的長期發(fā)展，甚至自己的專業(yè)發(fā)展維度也會顯得狹隘。我們很少能夠讓自己閑下來，靜下來去讀一些文字，去享受文字背后那些更加豐富多彩、意義深刻的世界。我們說的可能不是我們真正了解的.，而我們讀過的卻往往可以內(nèi)化為自己的內(nèi)涵。閱讀可以豐富我們的學(xué)識。這些話深深的印在我的心里，讓我有一種沖動，回來一定要認(rèn)真教學(xué)，探究，研討，將最近新學(xué)的思維導(dǎo)圖和“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”的課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)用到我的英語教學(xué)中，做一個理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)教師。
名師課堂展示的水平不一，風(fēng)格各異，而且每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。一堂成功的英語課堂，體現(xiàn)和貫穿了以學(xué)生為中心，以活動課為主線，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生的心里和生理特點(diǎn)發(fā)展需求，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其綜合素質(zhì)的新型課堂。這就讓我更加清醒，我要充分利用身邊的教學(xué)資源，采用聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演等多種手段或形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，使他們初步建立自信心，擁有敏銳的語言感覺。通過參加這次活動，通過這次學(xué)習(xí)，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多，使我更加堅定了已有的信念。我必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，勇攀改革的高峰，不斷充實(shí)和提高自己，使我自己更加能夠勝任新時代的教育講臺。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇2
導(dǎo)學(xué)案試教兩個多月了，感覺導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好，但只有運(yùn)用得當(dāng)，才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘?shù)木�，專研和吃透教材，設(shè)計好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤，指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要落實(shí)三維目標(biāo)，不能只重視知識技能目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀也很重要，它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長成熟，有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價值觀的落實(shí)，學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學(xué)的速度。好的方法和過程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會有這樣的經(jīng)歷：一個知識點(diǎn)，你認(rèn)為很簡單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學(xué)都不會，郁悶啊！我想這就是沒深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會有這樣的經(jīng)歷：一個重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會，無奈啊！細(xì)想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的'方法和過程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫自我檢測題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，所以我們設(shè)計自我檢測題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔(dān)心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養(yǎng)得力的小組長；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而且還會鍛煉他們口語表達(dá)等方面的能力，差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會很快，這樣每個人都會進(jìn)步，教師也會輕松很多。
總之，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇3
本學(xué)年，在縣教研室的統(tǒng)一安排下，全縣初級中學(xué)七年級的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，即以導(dǎo)學(xué)案為載體展開教學(xué)活動。下面，我簡單地談?wù)剛�人使用導(dǎo)學(xué)案的情況，不妥之處，請廣大同仁批評指正。
一、思想的認(rèn)識
現(xiàn)在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，不應(yīng)滿堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況
課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前預(yù)習(xí)合作探究展示點(diǎn)評達(dá)標(biāo)檢測”
1、課前預(yù)習(xí)
上新課前一天我會將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生利用晚自習(xí)以小組合作的模式，將數(shù)學(xué)課本新課內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊、《優(yōu)化設(shè)計》的快樂預(yù)習(xí)部分完成，每次上課前各學(xué)習(xí)小組的組長都必須對本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。
2、合作探究
針對導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言和課后提問次數(shù)統(tǒng)計表來反映合作探究的成果，鼓勵學(xué)生積極參與，積極思考。
3、展示點(diǎn)評
針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評，老師再對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評強(qiáng)化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。
4、達(dá)標(biāo)檢測通過達(dá)標(biāo)檢測的完成，反饋學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同時安排各學(xué)習(xí)小組的組長、副組長對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對一進(jìn)行幫扶，爭取共同進(jìn)步。
三、不足之處和改進(jìn)措施
1、班內(nèi)小組的建設(shè)初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評價制度也還沒有完全統(tǒng)一，這會影響學(xué)生積極性。
措施：我認(rèn)為同年級段數(shù)學(xué)科教師應(yīng)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評價模式，學(xué)生也應(yīng)統(tǒng)一思想，統(tǒng)一培訓(xùn)，并且在實(shí)施的過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來。
2、部分學(xué)生過于散漫，紀(jì)律意識不強(qiáng)，影響了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果措施：我認(rèn)為良好的班級風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生有較強(qiáng)的`紀(jì)律意識，以紀(jì)律意識來帶動學(xué)習(xí)意識，兩者相輔相成，相互滲透�？梢詫⒓o(jì)律表現(xiàn)情況納入小組評價體系中。
3、導(dǎo)學(xué)案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)層次性。
措施：我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)備課組活動，深入備課，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學(xué)生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導(dǎo)學(xué)案不一定要求每個學(xué)生都完成，依據(jù)學(xué)生的層次而定。
4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情有時會冷卻
措施：我認(rèn)為應(yīng)建立更完善的獎勵機(jī)制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，即使有個別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過周圍同學(xué)的力量去影響他。
四、思考與困惑
經(jīng)過一年的實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過課前自學(xué)掌握大部分基礎(chǔ)知識，通過課堂的檢查點(diǎn)撥來鞏固知識，學(xué)生會的不講，不會的讓老師來補(bǔ)充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習(xí)的自主性也增強(qiáng)了。但是在實(shí)施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：
1、如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？
2、如何更大程度上調(diào)動內(nèi)向?qū)W生的積極性？
3、怎樣帶動基本薄弱學(xué)生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？
4、新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對待和操作？
5、在規(guī)定課時情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？
6、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個性？
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇4
我們已使用學(xué)案教學(xué)整整一個學(xué)期了，靜靜想想，還是有些感受，寫出來與同事們一起交流。
一.從教學(xué)方式上看，學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。
這個目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是立竿見影而是要循序漸進(jìn)。
1.學(xué)案的編制為課堂教學(xué)的操作設(shè)計了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們化學(xué)教學(xué)基本是以課前自學(xué)，根據(jù)學(xué)案提供的方法和點(diǎn)撥去閱讀教材，做到自主讀書，自主解疑，自主提出疑問。在自學(xué)的過程中他們對新知識有了一個總體的把握，對自己困惑的問題，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了下一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽課的時候，對這部分重點(diǎn)聽，對重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2.283班還實(shí)現(xiàn)小組合作，交流討論。這個時候一定要發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶中等生的目的，這樣就是必須有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長的更強(qiáng)的自主能力，不能加重小組長負(fù)擔(dān)。也就是說學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.課堂檢測題可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，和還存在什么問題，還可針對易錯點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，以便于教師針對性的講解。
4.實(shí)施學(xué)案以來，對提高班的學(xué)生不再用題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生也能做出一些題，常常有成功感。
二、實(shí)施學(xué)案學(xué)生的變化上看：
1、我覺得課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機(jī)會，其實(shí)，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
2、283班小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。自己探究分析獲得的知識形成記憶會很長久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
三.學(xué)案教學(xué)對教師的要求提高了：
1.每一份學(xué)案都凝聚了集體的智慧，是我們?nèi)M化學(xué)老師集體備課的結(jié)晶。本學(xué)期的學(xué)案根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)一步提高了質(zhì)量，提前將下周的學(xué)案打印出來討論再定稿，效果更好了。
2.學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在學(xué)案編寫過程中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1)、學(xué)案的編寫設(shè)計要與學(xué)生的自學(xué)探究的過程要統(tǒng)一同步。
2)、學(xué)案的題例設(shè)計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3)、課堂上要把自做與討論嚴(yán)格分開。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學(xué)習(xí)效果。
4)、學(xué)案必須收回來教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個過程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，作針對性指導(dǎo)。
5)、學(xué)案必須留存，裝訂成冊，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
四.學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑
1、課堂上把好討論內(nèi)容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與。
2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。
3.使用教學(xué)案以來最難把握的是時間，學(xué)案的設(shè)計時要求學(xué)生自學(xué)的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對學(xué)生設(shè)計問題時有時候設(shè)計語言不具體常常給學(xué)生帶來困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。
4.使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時間也應(yīng)該多，所以我希望能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時間長了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會失去興趣和主動性。至于課后鞏固部分我們可以設(shè)計到學(xué)案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節(jié)課重點(diǎn)的提煉和檢測，抽查學(xué)案時我們就會了解到上節(jié)課的知識掌握情況。
以上就是我使用教學(xué)案以來的一些點(diǎn)滴體會和心得，在教學(xué)案過程中還有好多不盡人意的地方，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長為有自主學(xué)習(xí)能力的人，受益終生!也希望同事們多提寶貴意見。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇5
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習(xí)鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個“開放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過程的開放�？傊瑢�(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計教學(xué)。
1導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，教師交待預(yù)習(xí)時應(yīng)注意的問題。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預(yù)習(xí)中通過比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學(xué)習(xí)時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況，此時可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會正確地評估自我，自覺的查漏補(bǔ)缺�！皩�(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會學(xué)，還要會講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。
4達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟
通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對新知的認(rèn)識水平又有了一定的.提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識的構(gòu)建起著無可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，時代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設(shè)計出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩�(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩�(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇6
隨著我�！缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實(shí)施》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對 “導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問題，通過小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問題
1、“學(xué)案”調(diào)整不及時
通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。
2、課前預(yù)習(xí)無法落實(shí)
“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。
3、課堂失去應(yīng)有的魅力
“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。
三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
�、�、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對教師使用“學(xué)案”的要求
�、�、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
�、�、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時地給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
�、�、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫。
教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。
從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的.閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究 當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。
其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們在提倡尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇7
哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應(yīng)是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。 “賞識教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榻處�，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。
郭小琳是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數(shù)一二名，我曾經(jīng)與家長溝通過，家長說;“孩子自上學(xué)以來，被老師留下是常有的.事。為了她的學(xué)習(xí)，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學(xué)生，對郭小琳這么關(guān)注，我們很感謝您�！焙⒆邮且粋�家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進(jìn)步的�！奔议L的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)郭小琳素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數(shù)學(xué)題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學(xué)習(xí)差的原因，是學(xué)習(xí)態(tài)度以及自卑心理造成的。
我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的�！彼冻隽藨M愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚(yáng)了書寫進(jìn)步大的同學(xué)，她是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發(fā)言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對她刮目相看了，課間她不在獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進(jìn)步了，是尊重與賞識開啟了她的內(nèi)驅(qū)力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學(xué)生自我價值的號角;賞識，是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學(xué)生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當(dāng)今真正有效的教育是賞識教育。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇8
把案例教育法(也稱案例教學(xué)法)引入我國的基礎(chǔ)教育，只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學(xué)案例研究與教學(xué)課例研究也就應(yīng)運(yùn)而生了。
一、什么是教育教學(xué)案例？
教育案例又稱教育個案或教育實(shí)例。它是真實(shí)發(fā)生過的有價值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實(shí)，描述出來的一個有價值的教育教學(xué)與教育管理的具體情景；教育案例是一個包含有疑難問題及解決過程的實(shí)際情況的記錄、描述與評價；是一個把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。時下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強(qiáng)、很深奧、很抽象、很復(fù)雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例是應(yīng)該加以區(qū)別的不用概念。
第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學(xué)過程中一個實(shí)際教育故事、教育情景的真實(shí)描述與生動評點(diǎn)。客觀上可以寫整個國家的基礎(chǔ)教育、高等教育等；微觀上可以寫一個人、一堂課的一個情節(jié)。也可以說，教育案例就是故事加點(diǎn)評，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習(xí)慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應(yīng)”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例、教學(xué)案例、教學(xué)課例、研究個案等屬于教育范疇的一切案例。不過，在撰寫教學(xué)案例與教學(xué)課例時，要嚴(yán)格加以區(qū)分。因?yàn)�，他們的功能、特點(diǎn)、格式都有很大的不同。 第二，教學(xué)案例。所謂教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的，與教學(xué)緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實(shí)描述與點(diǎn)評。教學(xué)案例一般指能夠反映教師教學(xué)特色與風(fēng)格的獨(dú)特的教育事件。它能夠揭示教學(xué)的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動、形象、直觀地展示教學(xué)過程，能夠給師生以啟迪與幫助。
第三，教學(xué)課例。所謂教學(xué)課例，是指有價值、有意義、典型的課堂教學(xué)過程中有重點(diǎn)選擇的教學(xué)實(shí)錄，加上反思與點(diǎn)評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓(xùn)的都是有價值的。教學(xué)課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實(shí)錄性的。
應(yīng)該說明的是，教學(xué)課例既非教學(xué)設(shè)計，也不是教學(xué)論文。教學(xué)設(shè)計是事先規(guī)劃的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)過程 的紀(jì)實(shí)與反思；教學(xué)論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體。
第四，關(guān)于教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例，也可用以下公式來表示： 教育案例=教育故事+點(diǎn)評 教學(xué)案例=教學(xué)實(shí)景+點(diǎn)評
教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計思路+課堂教學(xué)實(shí)景+反思與點(diǎn)評
綜上所述，通常所說的“教育案例”實(shí)際上是教育教學(xué)案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學(xué)案例”；教學(xué)案例包括課堂教學(xué)案例與課外教學(xué)案例；課堂教學(xué)案例簡稱為“課例”。
二、怎樣撰寫教育教學(xué)案例？
一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)理論的需要。許多理論觀點(diǎn)雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫，可以加強(qiáng)對新課程理念的理解與學(xué)會運(yùn)用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學(xué)實(shí)踐反思的過程，是教育實(shí)踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個人的教學(xué)特色與獨(dú)特的教育方法，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進(jìn)行交流與研討，是教師校本培訓(xùn)、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學(xué)水平；四是教育案例解決的都是教育教學(xué)中教師們遇到的實(shí)際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題的能力，提高教師實(shí)施新課程的能力。五是促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的自覺性，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學(xué)論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實(shí)用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。 第
二、教育教學(xué)案例的五個基本特征。一是教育教學(xué)案例講述的'是一個生動的教育故事，敘述的是一個典型的教學(xué)事例；二是教育教學(xué)案例講述的是一個有完整情節(jié)的故事；三是對教育教學(xué)全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實(shí)教育教學(xué)問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。 第
三、撰寫教育教學(xué)案例的五個要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時間、地點(diǎn)、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應(yīng)該明確自己要說什么，即要有一個明確的主題。圍繞主題去收集素材，進(jìn)行紀(jì)實(shí)與反思點(diǎn)評。三是細(xì)節(jié)：案例的特征是生動感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細(xì)節(jié)，要抓住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)詳細(xì)寫，不能一帶而過。四是結(jié)果：與教學(xué)設(shè)計注重設(shè)想，教學(xué)實(shí)錄注重過程相比較，教學(xué)案例不僅要說明教學(xué)思路與教學(xué)過程的描述，還要說清教學(xué)的即時效果。包括學(xué)生與教師在情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲等。五是評價：案例撰寫者或讀者用一定的觀點(diǎn)對案例進(jìn)行綜合分析。對于案例所反映的主題與內(nèi)容，案例寫作者要有個人的獨(dú)到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學(xué)習(xí)的教育理論或教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，以揭示案例所蘊(yùn)含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。
四、教育教學(xué)案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點(diǎn)，以議論為主的文體；案例則是對教育教學(xué)過程中一個實(shí)際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計是事先構(gòu)想的教育教學(xué)思路與活動設(shè)計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與反思。三是與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是對課堂教學(xué)的全過程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)反思一般是教師對自己教學(xué)所進(jìn)行的分析反思，提出改進(jìn)自己教學(xué)的意見與措施，主要針對個人；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學(xué)過程，對困擾教師的教學(xué)難題提出解決方法，適合于本人與他人。
三、怎樣開展課例研究？
�、逭n例研究的概念
所謂課例，顧名思義就是課堂教學(xué)的實(shí)例；典型課例是指在教學(xué)研究過程中最有價值的，最能代表某類教材的教學(xué)處理、某位教師教學(xué)特色，或是某種課堂教學(xué)模式，或是某種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)例。它往往有明確的教育理論為指導(dǎo)，有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計策略，教師可以通過對它的分析和研究，達(dá)到對同一類教學(xué)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。 所謂課例研究，是指針對某個課堂教學(xué)實(shí)例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學(xué)錄像、或是某個課堂教學(xué)實(shí)錄文本，所進(jìn)行的獨(dú)立分析或集體研討的一種教學(xué)研究方式。它是以教師實(shí)踐知識為基礎(chǔ)，以行動研究為主要方法，以課堂為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題為研究目標(biāo)的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實(shí)的課堂問題，期望的是提高教學(xué)實(shí)踐的高效性；課例研究的終結(jié)不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進(jìn)與完善；研究的全過程是為了真實(shí)展示上課教師教學(xué)的過程及教學(xué)特點(diǎn)，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。 課例研究是在新課程下引進(jìn)的一種新的課堂教學(xué)研究形式，是教師教學(xué)研究的一種回歸，是比較切合教師實(shí)際，便于操作的。教師要充分認(rèn)識到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來越多教師的青睞。 ㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：
第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個研究主題。有了主題就可以對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好。可以是一個教育過程、一個教育情景、一個教育事例、完整的一節(jié)課、一個教學(xué)片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點(diǎn)突破辦法、某節(jié)課的課堂訓(xùn)練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。 第
二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個類型的課應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，就要尋找相應(yīng)類型的課來進(jìn)行研究。如要探討某個學(xué)科某一部分的復(fù)習(xí)課怎樣進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就自然要選擇能夠代表該學(xué)科相應(yīng)內(nèi)容的典型課例來研究。 第
三、設(shè)計：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，追求課堂三維目標(biāo)的和諧與整合，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。
第四、實(shí)施：把教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，并仔細(xì)觀察分析其實(shí)際效果。研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結(jié)論，而不是脫離材料空發(fā)議論。 第
五、反思：課后對課堂設(shè)計的理念進(jìn)行分析與反思，以期改進(jìn)教學(xué)設(shè)計策略，提高后續(xù)研究的針對性與實(shí)效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過是教學(xué)實(shí)錄而已。 ㈢如何撰寫教學(xué)課例
撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)的新問題，作為主題進(jìn)行撰寫；撰寫時最主要的是寫出自己獨(dú)特的思考；突出教學(xué)反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學(xué)事件以教育意義。
第一、教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)課例設(shè)計的一般表現(xiàn)形式為：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。這里的“教學(xué)設(shè)計”是指設(shè)計的總體思路或設(shè)計說明，而非平常意義上的教學(xué)設(shè)計；“教學(xué)實(shí)錄”是指圍繞課例要表達(dá)的主題進(jìn)行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學(xué)反思是指圍繞主題進(jìn)行專題反思或總體反思，而非面面俱到。 教學(xué)課例還有三種變式：
一是教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思；
二教學(xué)設(shè)計說明+真實(shí)教學(xué)場景+總體教學(xué)反思；
三是教學(xué)設(shè)計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。 第
二、教學(xué)課例的基本特征。撰寫教學(xué)課例要注意體現(xiàn)以下七個特征：
一是選擇性：要有選擇地對教學(xué)中的某些片斷或教學(xué)場境進(jìn)行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學(xué)全過程的詳盡敘述，也不是對全過程或復(fù)雜場景的提煉。
二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學(xué)的共性，能夠說明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學(xué)智慧。
三是真實(shí)性。課例必須是教學(xué)實(shí)景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來替代實(shí)現(xiàn)。
四是獨(dú)特性。教師撰寫的課例主要是自己教學(xué)中的某個真實(shí)課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學(xué)錄像進(jìn)行。一個好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨(dú)立的反思、獨(dú)特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。 五是統(tǒng)一性。一個課例最引人的地方是生動的教學(xué)場景，最主要的地方是教學(xué)反思部分。在教學(xué)反思中，要結(jié)合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，力求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗(yàn)化。
六是生動性。課例寫作的特點(diǎn)是保持其生動引人。對事件、場景的描述要真實(shí)、直觀、形象、生動，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個課例至少要有一個亮點(diǎn)，讓人印象深刻。
七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標(biāo)落實(shí)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇9
時間飛逝，在最近得日子里，我仔細(xì)拜讀了《小學(xué)英語故事教學(xué)》一書。故事教學(xué)是小學(xué)英語教師非常關(guān)注的一個話題。也是小學(xué)英語教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)英語教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語教學(xué)中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語言交際能力和語言綜合運(yùn)用能力這個瓶頸，在學(xué)生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語教學(xué)中開展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會大大提高。
故事教學(xué)是一種很好的英語教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的.故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時也非常愉悅。
�。ǘ└鶕�(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
英語教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對話教學(xué)、課文教學(xué)、語法教學(xué)等等。
故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題�！缎W(xué)英語故事教學(xué)》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識，還會繼續(xù)深讀。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇10
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老 師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談 談。
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的`機(jī)會，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇11
20xx年4月11日，我們?nèi)＝處煹健皩W(xué)案教學(xué)”課程改革實(shí)驗(yàn)基地靈石二中參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過匆匆忙忙一天的參觀學(xué)習(xí)，受益匪淺，現(xiàn)就本人學(xué)習(xí)后的感悟談幾點(diǎn)看法：
靈石考察學(xué)習(xí)給我印象最深的有三點(diǎn)：
1、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
靈石二中通過豐富多彩的校園文化、班級文化、講規(guī)范、重實(shí)效的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造出了一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為靈石二中的課改打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生真正“動”起來的.課堂
靈石二中的課堂——“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，整個課堂上都是由學(xué)生根據(jù)學(xué)案通過小組自學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)的，課堂上每一位學(xué)生都能積極參與，自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作交流，整個課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃，尤其是課堂教學(xué)效果更是讓人不可思議，能使多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容。真正還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。
3、講科學(xué)重實(shí)效的管理方法
聽了曹教研員（女副校長）“座談會”上的講話，使我受益匪淺，靈石二中經(jīng)過多年的課改能取得如此驚人的成績，肯定與它的科學(xué)管理分不開，曹教研員說靈石二中對教師的管理用一句話來說就是“質(zhì)量占80%，常規(guī)占20%”這樣就會使所有的教師盡量少做“額外功”，通過教師管理學(xué)生也盡可能使學(xué)生少做“額外功”，最后使靈石二中的師生都做“有用功”的效果。把小組的學(xué)習(xí)做好做細(xì)了，班里的學(xué)習(xí)成績就上去了，班里的學(xué)習(xí)成績上去了，學(xué)校的成績也就上去了。
靈石二中的“學(xué)案教學(xué)”課改給了我自己很深的啟發(fā)，教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而課改又是教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校的其它工作都要圍繞這個中心來設(shè)計部署。要搞課堂改革，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須從一些應(yīng)付性的工作中解放出來，有足夠的時間去思考鉆研教材教法，去研究鉆研課改，去加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)有效的管理，只有這樣課改才能成功。當(dāng)然，我們可以取長補(bǔ)短，把他們成功經(jīng)驗(yàn)用于自己，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，盡快提高自己的認(rèn)識，促進(jìn)自身發(fā)展的同時，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇12
“學(xué)案”教學(xué)在我校已經(jīng)大力推行了差不多兩年的時間了，現(xiàn)在我校大多數(shù)語文教師的課堂都是以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的學(xué)案教學(xué)模式。下面我就從使用學(xué)案以及使用過程中談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會以及思索。
一、對學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識
新課改所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校開始推行學(xué)案教學(xué)。剛開始的時候，我們對學(xué)案教學(xué)認(rèn)識不多。感覺是個新鮮事物。有很多教師也出現(xiàn)抵觸情緒。首先，在編寫上的困難。因?yàn)闆]有范本，我們無從下手。怎樣編寫學(xué)案呢？其次是在使用上。什么時候使用？怎樣使用？這些一連串的問題困惑著我們。
經(jīng)過兩年的教學(xué)積累。我們學(xué)校開展了許多有關(guān)學(xué)案教學(xué)的教研活動。也讓我們慢慢地認(rèn)識學(xué)案教學(xué)的模式。學(xué)案的作用主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生學(xué)在教的前頭。讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。而學(xué)案就是為學(xué)生而設(shè)。以學(xué)生為主體。緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，它又是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，它不單單是學(xué)前預(yù)習(xí)。它還把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。這剛好體現(xiàn)了新課程的理念。
二、學(xué)案教學(xué)對教師的要求
以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求教師按課本的內(nèi)容和教學(xué)用書的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講述就行了。但新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。而學(xué)案教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，提出問題，設(shè)計問題，把握教學(xué)的深度廣度的需要，備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師在上課前必須要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材就是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課文知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力。學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺到深。教師在拿到學(xué)案以后，針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化。并且把自己具體的`教學(xué)思路和方法寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。做到教前先預(yù)習(xí)。到了真正上課的時候，學(xué)生已經(jīng)對課文的內(nèi)容掌握得差不多，有不明白的問題就留到課堂的時候向老師提問。教師就可以節(jié)省了很多時間，真正可以向課堂的40分鐘要質(zhì)量了。使用學(xué)案后，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)案使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。教師把學(xué)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。
三、對學(xué)案教學(xué)的困惑
實(shí)施學(xué)案教學(xué)以來，小組探究問題時，收放有時會失控。有時討論一個問題時，學(xué)生還想繼續(xù)討論，那其它的知識就講不完了。有時收的太緊，只有個別的學(xué)生回答，又變成了一言堂。另外一個就是學(xué)案發(fā)給學(xué)生回家預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會很好地完成學(xué)案的內(nèi)容。到了課堂上就能積極回答問題，但對于學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)案發(fā)給他們后，有的把學(xué)案弄丟了，有的更是偷懶不做。上課時進(jìn)行討論，他們是一問三不知。更談不上提出問題了。
總之，學(xué)案的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，我們在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇13
9月8日，我參加了在蒼南第五小學(xué)舉行的溫州市小學(xué)英語研修活動。此次教研活動的主題是有關(guān)地方課程的教學(xué)，早上我們觀看了三節(jié)英語地方課程的研討課；當(dāng)天下午，我們還聆聽了溫州大學(xué)羅曉杰教授關(guān)于如何寫好教學(xué)案例的講座。下午羅教授的講座使我獲益匪淺，讓我意識到如何寫好教學(xué)案例，更使我覺得平時要多關(guān)注學(xué)生，多反思自身的教學(xué)過程及教學(xué)行為。
在此次有關(guān)教學(xué)案例的講座中，羅教授從教學(xué)案例的定義出發(fā)，接著講了案例的格式、結(jié)構(gòu)，并分析了案例的素材來源，最后羅教授還講解了撰寫案例時所需注意的事項(xiàng)，說明好案例的`標(biāo)準(zhǔn)。在沒有聆聽羅教授的講座之前，我區(qū)已組織了一次案例評比，但是由于這次案例格式與以往評比案例的格式不同，所以當(dāng)時在寫新的案例格式時真是一頭霧水，不知如何下筆。以往撰寫案例的格式相當(dāng)于教案的設(shè)計，我覺得它也并不是真正意義上的案例，而此次案例撰寫格式的變化也讓我們重新認(rèn)識到案例撰寫是怎么一回事。當(dāng)時上交評比的案例后，我也意識到自己撰寫的案例格式的不對，案例事件的過程偏于詳細(xì)，而問題的解決與反思相對于就有點(diǎn)不突出了。
這次聽了羅教授的講座后，我也認(rèn)識到案例格式的如何書寫，從標(biāo)題到反思，從關(guān)注學(xué)生到反思教學(xué)過程，讓我學(xué)到了許多，更讓我覺得自己在撰寫案例時的不足與欠缺，也讓我意識到寫案例的重要性。雖然平時是挺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的，但是真正把它記錄下來的事例卻不是很多，所以覺得案例的素材來源有點(diǎn)少。聽了羅教授的講座后，我覺得平時要多關(guān)注學(xué)生，并且要多記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化，為自己解決問題的心路歷程進(jìn)行分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
案例是教師生命之光的記載，多撰寫教學(xué)案例可以反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)生涯中，我要多反思自身的教學(xué)過程，撰寫教學(xué)案例有助于我們的快速成長。
學(xué)案教學(xué)心得體會 篇14
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動儀式。
在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會，受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，被動的接受著知識，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學(xué)習(xí)，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學(xué)會“漁”，沒有自學(xué)能力，無法進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當(dāng)前教學(xué)過程中時刻應(yīng)該注意的問題。在這種導(dǎo)向的探索下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生�！皩�(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來運(yùn)用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨(dú)立解決，反復(fù)思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書，對問題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶；對重要短語，句子要認(rèn)真體會，學(xué)習(xí)其用法，對練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準(zhǔn)確；每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表揚(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學(xué)生的展示與講解，來及時掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本，嘗試練習(xí)與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學(xué)生適時點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。最后可以通過復(fù)述使學(xué)生對知識形成一個清晰的脈絡(luò)！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，主體地位明顯了，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的'積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點(diǎn)，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，善于聽取意見的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來運(yùn)用知識，創(chuàng)生知識！這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣暙I(xiàn)自己的一生！
不過，學(xué)無止境，教無定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，同時我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，來靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會做得更好，更出色。
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