教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得(14篇)
作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇1
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)技能,又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度看,“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求教師對(duì)文本的研讀,探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師形成正確的教學(xué)理念,有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變,有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本,教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語(yǔ)文的根——識(shí)字,讀書(shū),朗讀,背誦,作文,簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面:基本的語(yǔ)文能力,基本的語(yǔ)文積累,基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語(yǔ)文的根,要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀,而不是形式上花樣翻新,表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要讓學(xué)生體會(huì)文本本身的內(nèi)涵,刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1:喜歡那個(gè)走神的學(xué)生,因?yàn)樗袀(gè)性,不喜歡的課,他沒(méi)有假裝認(rèn)真聽(tīng)講。生2:那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對(duì)的嗎?生1:假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話,他還會(huì)走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,他還會(huì)分心嗎?……表面上看,這樣的設(shè)計(jì),是對(duì)文本的拓展,但拓展不能遠(yuǎn)離文本,進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節(jié)課上,學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧,但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題:一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文,不得而知。有可能原本是比較明白的,作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課上,其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語(yǔ)文服務(wù)的,不管使用何種手段都要深入思考一下:我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn),從學(xué)生發(fā)展的角度看,實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的.課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”,最終的結(jié)果是“種別人的田,荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言,是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程,將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國(guó)教育家華特曾說(shuō):“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出,生活是學(xué)習(xí)的大課堂,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上,力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”:文本中所有的文字、符號(hào)、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題,都具有召喚性,蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師,教師不去潛心讀書(shū),精心設(shè)計(jì),怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練:
老人、孩子、姑娘、小伙,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征,誰(shuí)身上潑的水多,就意味著誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕,為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話聽(tīng)起來(lái)挺深?yuàn)W的,你真的讀懂了嗎?考考你:
A.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向老人,祝愿他(健康長(zhǎng)壽)
B.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向姑娘,祝愿她( )
C.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向小伙,祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,只是簡(jiǎn)單的讀一讀,理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì),把文本的解讀至于廣闊的背景之下,讓學(xué)生進(jìn)入文本,又跳出文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。
三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展!痹凇墩n標(biāo)》的召喚下,教師注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí),架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化,在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物,以“感動(dòng)中國(guó)”為藍(lán)本,寫(xiě)下了一系列的頒獎(jiǎng)辭:
哈爾威船長(zhǎng):忠于職守,履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他,更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷:風(fēng)雨人生,禍福難料。為了父親的遺愿,他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想,他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后,學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng),并把他們講出來(lái),寫(xiě)出來(lái),告訴大家,讓感動(dòng)延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”,語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合,突出言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐,做到了目中有人,師生互學(xué),多元發(fā)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞,我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話,拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活,滲透在日常生活之中,拓寬了視野,促使文與道的交匯與融合,收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”,就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調(diào)不同,一個(gè)讀得的輕快,表現(xiàn)了小魚(yú)的滑溜,“做游戲”時(shí)快樂(lè),自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理,應(yīng)該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”,如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生,個(gè)性化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”:怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾◆~(yú)在河底散步,看風(fēng)景,所以游得悠哉悠哉,要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對(duì)讀書(shū)的理解,曾國(guó)藩曾如此描述:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自已,庶漸漸可入佳境!睂W(xué)生在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟,帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,這‘帖’不只是愛(ài),還是研究,還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還要想到文本的語(yǔ)言會(huì)帶給學(xué)生怎樣的情懷,怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語(yǔ)稟賦,怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界,怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè),怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美,怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵,形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融,迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云:“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在經(jīng)歷了對(duì)學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化,讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”!扒逅鲕饺,天然去雕飾”,是對(duì)“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋!氨旧笔菨饪s,是提要鉤玄,是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用,來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》,我就注重于教學(xué)過(guò)程,滲透學(xué)習(xí)方法,走進(jìn)課文情景,獲取真實(shí)感受:1.讀課文第二節(jié),將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文,邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象:看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流:兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò),口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。在這一環(huán)節(jié),教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展,扎根于語(yǔ)言文字,使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,走進(jìn)文本,獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云:“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中,只要我們潛心研究,靜心思考,精心設(shè)計(jì),就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”,使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境,分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇2
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握,可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略,采用有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案,從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài),從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法,采取必要的教學(xué)措施,為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng),使教師在教學(xué)工作中事半功倍,取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì),則不僅難以取得好的教學(xué)效果,而且容易使教學(xué)走彎路,影響教學(xué)任務(wù)的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國(guó)外有專(zhuān)家認(rèn)為,在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下,“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境!焙髞(lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)!
2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心,書(shū)本為中心、教師為中心,教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限,而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限,將教學(xué)活動(dòng)的'設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上,用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論,掌握了科學(xué)的方法,一般教師都能實(shí)際操作。因此,學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效,人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制,對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際,對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下,被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化,在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中,具有一定的遷移性。例如,在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo),建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群,然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣,提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇3
本假期我學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)教材教法—新課標(biāo),感覺(jué)收獲頗多。我對(duì)本次學(xué)習(xí)的最大的體會(huì)是:新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本,注重人的發(fā)展的新理念。摒棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識(shí)技能的傳授的落后觀念。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué),要讓學(xué)生有興趣,我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué),其次讓學(xué)生樂(lè)學(xué),最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)
能力,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
二、面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育
現(xiàn)代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,要做到面向全體學(xué)生,正確實(shí)施素質(zhì)教育,必須注意以下幾點(diǎn):
1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識(shí)有所得,能力有所提高,更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我,建立自信,擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。換句話說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展,既要從事教學(xué)活動(dòng),又要從事教育活動(dòng)。
2、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以學(xué)生為中心就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教材選用和教法設(shè)計(jì)時(shí),密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體差異。以學(xué)習(xí)為中心,就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課,不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課一定要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ),通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式,讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,和諧的師生關(guān)系有時(shí)教法更重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個(gè)學(xué)生,特別是關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生,要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們所做的嘗試,保護(hù)他們的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性,培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情景
用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)情景,相互交流,啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。
四、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,要做到以學(xué)生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點(diǎn):
一、是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定不要變成教師滿(mǎn)堂灌的知識(shí)課,不要讓小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)!巴妗笔莾和奶煨裕坝螒颉笔莾和闹匾膶W(xué)習(xí)方式,從這種認(rèn)識(shí)出發(fā),“活動(dòng)”就應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。只有在活動(dòng)中兒童的天性才能得到最大限度地釋放,只有在活動(dòng)中兒童才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的`成就感,才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。
二、重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí),提高技能,磨練意志,活躍思維,展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中,我們一定要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
三、是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,一定要滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。尊重個(gè)體差異有兩層含義,一層含義是要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生是有差異的,另一層含義是我們應(yīng)該做到針對(duì)不同差異的孩子進(jìn)行教學(xué),讓每一個(gè)孩子都有所獲
學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷更新,駕馭英語(yǔ)的能力在不斷提高,掌握的詞匯在不斷擴(kuò)充,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高,教師只有通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí),迎接新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn),大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標(biāo),善于鉆研,才能駕馭教材,才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲!
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇4
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一,而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課的探討,我獲益匪淺,在此談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)心得。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),不管是確定教學(xué)的目標(biāo),還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其實(shí)它都是要教師明確本堂課,我們要教會(huì)學(xué)生什么,以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題:
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué),
例:已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
(2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值,
對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形,對(duì)于變形的.結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性,剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系,這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系,也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好,因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn),做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí),教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如:在分析“點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面,面動(dòng)成體”時(shí),學(xué)生舉例:氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析,假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活,可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻,上網(wǎng)查詢(xún),暫時(shí)擱置等?傊鶕(jù)學(xué)生的反應(yīng),適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇5
參加了學(xué)校組織的《如何編寫(xiě)教案》的學(xué)習(xí),閱讀了無(wú)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì),明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事,知道了如何撰寫(xiě)一個(gè)比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問(wèn)題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?
1、熟悉教材。這一環(huán)節(jié)非常重要。
2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,從知識(shí)與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話:教無(wú)定法,只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題,不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師,面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞,只要管用就行,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)學(xué)生的`成長(zhǎng)有利就好。
如果你覺(jué)得這些方法都可行,那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來(lái)有學(xué)生匯報(bào),但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。
再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個(gè)先講,哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè)曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之,要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟,對(duì)教學(xué)方法的了然于心。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇6
新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這對(duì)我們教師提出了新的要求。
首先,我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立民主平等的師生觀。其次,新課改使我們廣大英語(yǔ)老師面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煹木C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低,會(huì)直接影響學(xué)生相關(guān)能力的提高和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,每位教師都應(yīng)該不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì),還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),建立終身學(xué)習(xí)的觀念,發(fā)展新的教學(xué)策略,研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí),通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀的形成。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有效的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在新課程背景下,設(shè)計(jì)者(教師)如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新的課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這次《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí),我對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了以下體會(huì):
1、教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活地有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材內(nèi)容,編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的`教學(xué)活動(dòng),要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。
2、教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)考慮與新《課標(biāo)》同步,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和實(shí)踐,利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在“用”中學(xué)。教師要有目的地設(shè)計(jì)形式多樣的操練活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以備課時(shí),除了把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。帶著“任務(wù)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢于開(kāi)口,樂(lè)于實(shí)踐,積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學(xué)媒體設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng),如情景對(duì)話、角色表演、比賽等,讓學(xué)生積極參與課堂。
5. 把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神,如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機(jī)會(huì)。
總之,在新課程的背景下每位教師要更新觀念,敢于創(chuàng)新,不斷積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇7
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,尤其是形成性評(píng)價(jià),基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣,要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性;評(píng)價(jià)有以整體為單位的,小組為單位的,也有以個(gè)人為單位的。同時(shí),也許注重評(píng)價(jià)形式的多樣性:學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià),多用A、B、C、D的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此,小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)還具有一些獨(dú)特的特征,下面用小組評(píng)價(jià)作為例子,從四個(gè)方面來(lái)予以表述,這四個(gè)方面分別是:
1、教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有實(shí)效性;
2、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性;
3、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有準(zhǔn)確性;
4、讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)。
首先,教師應(yīng)該明確課堂評(píng)價(jià)的目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,調(diào)整自己的`學(xué)習(xí)策略,以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而,課堂評(píng)價(jià)尤其要講求實(shí)效。大班教學(xué)中人數(shù)較多,教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),而四人小組、二人小組、男女分組的評(píng)價(jià)就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)同時(shí)也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神,同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)作用,促使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次,教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程,但并不是用于每個(gè)活動(dòng)之處,應(yīng)把握評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī),促使學(xué)生積極參與。否則這種評(píng)價(jià)就會(huì)過(guò)多的占用時(shí)間,事倍功半,達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果,也因此添加了師生的負(fù)擔(dān)。從平時(shí)的教學(xué)工作中,我總結(jié)出以下幾個(gè)時(shí)段為小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī):
。1)上課開(kāi)始兩分鐘。上課鈴聲后,學(xué)生們從喧鬧的操場(chǎng)上回到教室,情緒還處于激動(dòng)狀態(tài),很難快速平靜下來(lái)。此時(shí),教師可以用期待的目光環(huán)顧教室,根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況(如桌上是否有英語(yǔ)課本,是否坐好,是否集中注意力準(zhǔn)備上課等)給表現(xiàn)好的小組加分,并簡(jiǎn)要說(shuō)出加分的理由。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí),教師盡量讓各小組都得分,給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別,但差距不宜過(guò)大,以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給整節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。
。2)課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)小學(xué)英語(yǔ)課主要以活動(dòng)為主,突出"課堂活動(dòng)化,活動(dòng)交際化"這一宗旨,活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散,此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用,效果顯著。例如教師發(fā)出口令,Let's play a game。可立馬根據(jù)各組的反映情況、作答情況,給與反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分,以此引起學(xué)生們的注意,便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性,教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略,適當(dāng)調(diào)整分值,給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定的勉勵(lì)分,激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)后來(lái)者居上。
(3)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)小組競(jìng)賽是教師常用的一種教學(xué)方式。教師在組織競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)時(shí)要把握好以下幾點(diǎn):
、僦贫ê侠淼母(jìng)賽規(guī)則合理的競(jìng)賽規(guī)則不僅是競(jìng)賽順利進(jìn)行的保障,而且可以避免很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)或糾紛。競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能使每個(gè)小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),盡量避免因個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī),配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí),競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助,不可相互指責(zé)或埋怨;否則,該組就會(huì)被減去一定的分值。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn),而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí),教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí),對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣,激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。另外,培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神尤為重要。
、诒M量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的方式課堂評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)便易行的方法。例如,粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠(yuǎn)不如用粉筆直接寫(xiě)分值或畫(huà)五星簡(jiǎn)潔明了。況且,學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫(huà)的標(biāo)志是否好看;形式簡(jiǎn)化了,而意義并沒(méi)有淡化。教師也沒(méi)有必要聽(tīng)取甚至記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,可以先讓學(xué)生小組集體討論,再匯報(bào)小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時(shí)間,又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇8
近日,受學(xué)校的委派,我們一行五人,前往蘇州參加第五期全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班,F(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn),讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么,如何"翻轉(zhuǎn)",通過(guò)這次的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一番搜索查閱,本人對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo),學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái),構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí),并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間,達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序,又打破了時(shí)空的限制,讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的"圣人",而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開(kāi)始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)胡教授的講座,開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn):
1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的'內(nèi)容。
3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容,分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn),將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討,更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容,通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式,為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程,他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變,既讓我們疑惑頓生,也讓我們眼界大開(kāi)。
1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體,使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論,而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),并有針對(duì)的進(jìn)行問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性,有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽(tīng)講,行為恭敬,舉手回答問(wèn)題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題,F(xiàn)在真正的問(wèn)題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4學(xué)習(xí)后,對(duì)自己的幾點(diǎn)反思
一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位,每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作,并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題,培養(yǎng)整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的能力;二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀。可以讓部分學(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué),一直往前趕超,然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生,通過(guò)課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名,并給以一定的獎(jiǎng)懲措施,使這部分學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習(xí),我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè)能力的提升,一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代,翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然,要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路,需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂"。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇9
布盧姆說(shuō):“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天,學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話,觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué),翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:
一、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多,不知道該完成那個(gè),結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。
時(shí)間就那么多,只得蜻蜓點(diǎn)水,于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標(biāo)要舍得,有舍才有得。確實(shí),目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué),教師就會(huì)忽略學(xué)生,會(huì)不由自主的控制學(xué)生,因?yàn)橐坏┓攀,就?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上,課堂貌似很流暢,實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成,也就形成了高效。
二、表述不清,把握不清晰。
教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么,感受什么,體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫(xiě)法!痹谶@里,前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)比喻和擬人的寫(xiě)作方法!本秃枚嗔。
三、階段性不強(qiáng)。
語(yǔ)文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo),“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo),不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的`朗讀課文”寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段,目標(biāo)是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇10
本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí),讓我開(kāi)了眼界,頗有一些感想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童,如何把小學(xué)生培養(yǎng)好,不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化,完成教學(xué)設(shè)計(jì),才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷反思,不斷進(jìn)步的途徑之一。 完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),是教師不斷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉語(yǔ)文教材,確定教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)思路的過(guò)程,會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合學(xué)生接受能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力。由此不難看出,不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課,必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案,學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。
小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思,小結(jié),他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是教學(xué)投入少,而又能達(dá)到高效率,使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化,必須做到以下幾點(diǎn):
一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的'語(yǔ)文素質(zhì)!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用,使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),在《新課標(biāo)》中有明確要求:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格!边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力,但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體,它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí),都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,而且也是可能的。
二、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),完成語(yǔ)文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化,會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色,會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟,必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感,才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一,但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人,比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,在提高語(yǔ)文能力的同時(shí),不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影,而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí),必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇11
板書(shū)是一種課堂藝術(shù),是一種可視語(yǔ)言,是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式,是傳遞教學(xué)信息的手段,是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段,幾乎每一堂課都不能缺少板書(shū)。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今天,板書(shū)在教學(xué)中越來(lái)越被老師忽略,有的老師或是在黑板上隨意寫(xiě)上一些凌亂的內(nèi)容,或是干脆沒(méi)有任何書(shū)寫(xiě)內(nèi)容,完全放棄了板書(shū)的使用。難道板書(shū)果真不重要、不需要了嗎?不是,其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中,板書(shū)對(duì)課堂教學(xué)是有著積極作用的,它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。教師如果能精心設(shè)計(jì),有效利用,會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),好的板書(shū),既是智慧的凝聚,也是藝術(shù)的結(jié)晶,它能給學(xué)生美的享受,更能給學(xué)生以思想的啟迪。
一、教學(xué)板書(shū)的作用
(一) 有利于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板書(shū)教學(xué)中由于利用了板書(shū)圖示中文字、符號(hào)、圖像的組合,具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力,容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的板書(shū),提綱挈領(lǐng),能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路,突出教學(xué)重點(diǎn),剖析教學(xué)難點(diǎn),對(duì)教師的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,學(xué)生可以通過(guò)板書(shū)輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn),把握教學(xué)的難點(diǎn)。
(三)板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序,僅僅用口頭語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握,而板書(shū)則準(zhǔn)確地反映了教材內(nèi)容,是教材內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生只要把握了板書(shū),也就把握了教材的整體框架。
(四)有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。板書(shū)運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字或圖像等形象畫(huà)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,在很大程度上代替了繁冗的語(yǔ)言說(shuō)明,從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書(shū)圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生,或讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)內(nèi)容深入理解,或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容,從而節(jié)省了教師大量講述的時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力,從而使教學(xué)效率大大提高。
(五)有助于發(fā)展學(xué)生的能力和非智力因素。板書(shū)具有直觀性,容易吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生的記憶能力;教師的板書(shū)反映了其層次性,這對(duì)于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次,掌握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用;教師的板書(shū)還影響到非智力因素的發(fā)展,設(shè)計(jì)巧妙的板書(shū),往往是教師對(duì)教材進(jìn)行了深入鉆研的結(jié)果,這對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響,有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型
(一)提綱式板書(shū)。提綱式板書(shū)就是按照教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級(jí)層次列出綱目,組合成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種板書(shū)方式摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句,這是最常見(jiàn)的板書(shū)方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng),條理清楚。如:魯教版七年級(jí)上冊(cè)第四課第一目《學(xué)習(xí)——成才的階梯》板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
學(xué)習(xí)——成才的階梯
一、學(xué)習(xí)可以提高品德修養(yǎng)
二、學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)才干
三、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求
(二)結(jié)構(gòu)式板書(shū)。結(jié)構(gòu)式板書(shū)又稱(chēng)圖形示意板書(shū),就是通過(guò)箭頭、括號(hào)等一些特定的符號(hào),把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來(lái)。這種方法,基于教師對(duì)教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá),反映教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清楚、邏輯清晰 (三)圖示式板書(shū)。圖示式板書(shū)也可稱(chēng)為板畫(huà)賦形板書(shū),這種板書(shū)形式通過(guò)圖形、線段、文字、符號(hào)的有機(jī)組合,或以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,它滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣,有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡(jiǎn)潔明了。如:魯教版八年級(jí)下冊(cè)第15課第一目《搭起創(chuàng)新的橋梁》板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
創(chuàng)新=好奇心(興趣、情趣)+善于觀察+想像+求異思維+基礎(chǔ)知識(shí)+勇于實(shí)踐
(四)表格式板書(shū)。表格式板書(shū)是借助于表格的形式,用類(lèi)比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清楚,簡(jiǎn)約明了,有整齊、對(duì)稱(chēng)、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美
(五)輔助式板書(shū)
輔助式板書(shū)是為了對(duì)教材內(nèi)容和正式板書(shū)起到一定的詮釋、論證或輔助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書(shū)。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動(dòng)靈活、相輔相成。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則
(一) 科學(xué)性原則。板書(shū)設(shè)計(jì),是發(fā)端文本,源自教者,成于黑板的,是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理,不能脫離實(shí)際,違背科學(xué)性。板書(shū)要反映教材特點(diǎn),突出教材重點(diǎn),揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書(shū)設(shè)計(jì),以教材為依托,蛻于教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵,顯示精致的課堂構(gòu)思,是為好板書(shū)。它要求教師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的圖表。要注意板書(shū)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系,掌握整體與局部,局部與局部的邏輯關(guān)系。
(二)直觀性原則。板書(shū)要明白顯眼,簡(jiǎn)明扼要。一堂好課中,板書(shū)是其中又一直觀的顯現(xiàn),是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書(shū),或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn),或撥字里行間的情感脈絡(luò),或留師生間的互動(dòng)生成,要字字關(guān)情,句句露珠;要達(dá)到增一字則肥,減一分則瘦的境界;要讓學(xué)生看之如陽(yáng)春三月,新意逼眼,聽(tīng)者見(jiàn)之,若有所感,然后又欣然頓悟,豁然開(kāi)朗,擊節(jié)稱(chēng)快。板書(shū)要達(dá)到提綱挈領(lǐng),綱領(lǐng)目張的效果。
(三) 實(shí)用性原則。任何一則板書(shū),要本著實(shí)用的原則。板書(shū)設(shè)計(jì),不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì),不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書(shū)。板書(shū)構(gòu)思,契合教學(xué)程序,展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程,也是文本精髓的`不斷生成。總之,設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義,從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡(jiǎn)約的要言不煩,細(xì)致的精細(xì)入微。
(四) 簡(jiǎn)約性原則。那種以一當(dāng)十,要言不煩,以少總多的精心建構(gòu),展示教者風(fēng)范的板書(shū),是需要教者用心咀嚼,用心繪制,而不能草草了之,應(yīng)付了事,有了就行的。當(dāng)然,板書(shū)無(wú)論采取何種樣式,教師的書(shū)法美,板書(shū)章法排版的理性美,文圖展示的藝術(shù)美,都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。對(duì)文本的挖掘,要因人而異,要因時(shí)而定,要因勢(shì)而行,要因課而設(shè),但簡(jiǎn)約,是板書(shū)的定律,要惜墨如金,精心構(gòu)思,不能怠慢。板書(shū),要簡(jiǎn)約,但不簡(jiǎn)單。在課堂之中,板書(shū)若游龍,翩翩行走,不時(shí)使課堂妙筆增輝;課余之際,它又是點(diǎn)睛之筆,使課堂余味頓生,形神兼?zhèn)洹?/p>
(五) 有效性原則。課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的,是成功的課堂。而板書(shū)是靈動(dòng)課堂中的有效資源的擷取和提煉,是師生互動(dòng)中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實(shí)際運(yùn)用中合理的板書(shū),我認(rèn)為都是美的,哲學(xué)家所說(shuō)的:存在就是合理的。但我認(rèn)為,合理的板書(shū)存在才更好。
(六) 生成性原則。課堂是生成的,所以板書(shū)的設(shè)計(jì),課前精心構(gòu)設(shè),課中要隨機(jī)而動(dòng),適宜地調(diào)整,或把再生的知識(shí)、情趣、義理,適宜地點(diǎn)撥在黑板,讓課堂顯示互動(dòng)、生成的語(yǔ)言美;或把討論探究的成果,思想,啟示,簡(jiǎn)練地穿插在板書(shū)里,讓課堂顯示思維、意旨的情蘊(yùn)美。在新的課程改革中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)效和生成的原則,使得板書(shū)的構(gòu)設(shè),也更科學(xué)和縝密,更具有時(shí)代的功用和發(fā)展的效能。
總之,在課堂教學(xué)時(shí),優(yōu)秀的板書(shū)不僅能完整地、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、思維與記憶,還能給人以美的享受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。雖然課件有板書(shū)所無(wú)法具有的種種優(yōu)點(diǎn),但一節(jié)完整的課堂教學(xué),是缺不了板書(shū)這支“點(diǎn)睛”之筆的。只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段,才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇12
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),我對(duì)信息化教學(xué)有了一些更深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合我所任教的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它的運(yùn)用,為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。
信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力,拓展學(xué)生的課外知識(shí),可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑:
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊,一個(gè)單元一個(gè)主題,一般情況下包括四篇課文,四篇課文全部學(xué)完,以往大概要10個(gè)課時(shí),再加上練習(xí)和習(xí)作部分,至少要16個(gè)課時(shí),需要8個(gè)兩連堂,這樣設(shè)計(jì)單元模塊時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設(shè)計(jì)第一單元時(shí),四篇課文,我分成兩個(gè)模塊,一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)歌,一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里,剩下兩篇是兩位愛(ài)國(guó)偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中,時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有,語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題,但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同,要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是不同,我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí),如有共性的地方再融會(huì)貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文,兩個(gè)課時(shí),一個(gè)兩連堂,一個(gè)小模塊,這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了,就是信息化教學(xué)了,更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具,我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典,所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內(nèi)容都要借助電腦,所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容如:識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位,這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦,但是不能完全依賴(lài)電腦。
3、相對(duì)于學(xué)生,教師面對(duì)信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利,更多的是挑戰(zhàn)。同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法,教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源,教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,拓寬他們的知識(shí)面,給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn),如果不能夠很好的引導(dǎo)、管理,學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識(shí)也搜索不到,那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應(yīng)該是我們需要著重培養(yǎng)。
以上是我的一些粗淺的感受,有不足之處,希望領(lǐng)導(dǎo)、同時(shí)指正。
信息化教學(xué)培訓(xùn)心得二:信息化教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)
今年的暑假很特別,因?yàn)檫@是我第一次以教師的身份來(lái)享受這個(gè)歡樂(lè)讓我期待的暑假,更特別讓我記憶深刻的還有,我有幸參加了由x教育局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)為期六天,由市教育局的培訓(xùn)科主持,并特邀著名華中師范大學(xué)教授胡小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課,來(lái)自全市初中和小學(xué)約200位骨干教師接受了培訓(xùn)并積極參與討論。培訓(xùn)通過(guò)四個(gè)模塊提高教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平,分別是:信息化教學(xué)研修、問(wèn)題化教學(xué)的案例分析、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)習(xí)、集中上級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)用教學(xué)軟件。
完善穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的地基,所以掌握作為一線教師的我們掌握實(shí)踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步。我通過(guò)前兩個(gè)模塊的`學(xué)習(xí),首先了解了以前不知道的概念:“信息化教學(xué)”。胡教授有句讓我感受深刻的話:信息技術(shù)是個(gè)萬(wàn)能的錘子,但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說(shuō),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了,但是這樣也是一把雙刃劍,我們?cè)趺礃訌倪@個(gè)海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實(shí)踐實(shí)效性的知識(shí),和對(duì)知識(shí)的處理。而優(yōu)秀的教師更是一個(gè)機(jī)智,策略,技能的存儲(chǔ)者。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸,覺(jué)得很新奇,更或者我們這個(gè)環(huán)境下的教師接觸的少了,畢竟環(huán)境不一樣。
這次培訓(xùn)不僅僅在掌握先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí),還增加了學(xué)員的上機(jī)實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練,后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后,下午直接進(jìn)行面對(duì)面的操作,實(shí)踐的效果很有效,我們學(xué)會(huì)了更好地使用各種軟件來(lái)支撐教學(xué),我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫(xiě)學(xué)案、組織討論。我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時(shí)間上傳到專(zhuān)門(mén)的教育平臺(tái),胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足,更好更快的完善自己。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇13
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種課堂藝術(shù),是一種可視語(yǔ)言,是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式,是傳遞教學(xué)信息的手段,是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段,幾乎每一堂課都不能缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。
很高興能與各位共同交流敘事性文本教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析的話題,我是宋莊中心小學(xué)的一位扎根鄉(xiāng)村教育,喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通,極其平凡的一位語(yǔ)文教師。因工作以來(lái)的大多數(shù)時(shí)間在村小呆著,所以我一直地過(guò)著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活,極少外出學(xué)習(xí),自覺(jué)主動(dòng)地研究教學(xué)也是非常盲目和隨意的,從沒(méi)想過(guò)會(huì)認(rèn)識(shí)這么多語(yǔ)文教育方面的專(zhuān)家,更沒(méi)想過(guò)會(huì)加入朱老師骨干教師培育站,有機(jī)會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平.所以,首先請(qǐng)?jiān)试S我向大家表示感恩,感恩與大家相識(shí),感恩共同的成長(zhǎng)。
通過(guò)本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的交流與學(xué)習(xí),我覺(jué)得在你們面前,自己是那么無(wú)知和渺小。所以,能有機(jī)會(huì)和大家交流,對(duì)我是一件令人幸福和幸運(yùn)的事情。
今晚,我和大家分享的,是我在本學(xué)期三月份參加的以“識(shí)字寫(xiě)字”為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容:二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時(shí)間,不論從教學(xué)內(nèi)容的選擇上,還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,都覺(jué)得非常的倉(cāng)促,雖然在磨課的過(guò)程中得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家耐心、細(xì)致的指點(diǎn),但由于個(gè)人領(lǐng)悟能力有限,教學(xué)過(guò)程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到,加上磨課的次數(shù)也有欠缺,對(duì)孩子的預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致比賽時(shí)在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了疏忽,留下了遺憾。下面我就在本課備課時(shí)的一點(diǎn)思考與大家交流兩個(gè)小話題。
一、面對(duì)一則童話,我們需要教給孩子什么
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn),而文本就是識(shí)字寫(xiě)字的載體,所以面對(duì)低年級(jí)十幾篇童話故事,我們首先要把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
童話首先是寫(xiě)給兒童看的,它是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),貼近兒童生活,以?xún)和目谖翘摌?gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實(shí)生活中取材,而又高于兒童思想和認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生在教師閱讀童話后,可以很容易地懂得什么是“美”,什么是“非”,從而獲得正確的道德規(guī)范,逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對(duì)于童話故事中的生字和生詞的理解和書(shū)寫(xiě)上,學(xué)生是有困難的,在對(duì)童話語(yǔ)言特點(diǎn)的感受上,孩子也是有困難的,如何創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字、寫(xiě)字,是教學(xué)的重點(diǎn),也是教材編寫(xiě)的意圖所在。另外,基于《猴子種果樹(shù)》一課對(duì)話多,相似段落多的特點(diǎn),引導(dǎo)孩子分角色朗讀,感知文章大意,理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。
有了以上認(rèn)識(shí),我在本次修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容都更加細(xì)化和具體了:
1.借助拼音,讀準(zhǔn)生字,讀通句子,通過(guò)分角色朗讀,體會(huì)不同人物角色語(yǔ)言的不同,并積累重要詞句。
2.隨文識(shí)字,學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)字,運(yùn)用多種方法記住生字,并正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。
3.了解童話故事的大意,懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心,不能急于求成的道理。
目標(biāo)明確了,教學(xué)就有了主心骨,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也就變得容易和可具操作了。所以,教什么比怎么教是更重要的事情,作為一線教師,在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好,訓(xùn)練重點(diǎn)思考好,我想:這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條非常重要的渠道。
二、面對(duì)低年級(jí)孩子,教學(xué)過(guò)程應(yīng)如何開(kāi)展
在常態(tài)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我們往往不大考慮孩子的心理和認(rèn)知水平,也很少思考文本本身的特點(diǎn),不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背,就是進(jìn)行一些完全是理性的和抽象的分析,讓那些活生生的文本固化、僵化,而學(xué)生因要學(xué)新課文激起來(lái)的濃厚興趣,往往會(huì)隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中擇選三個(gè)小環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解,希望各位學(xué)員多批評(píng),多指正。
首先,談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)
我抓住孩子喜愛(ài)小猴子的心理特點(diǎn)和今年是猴年的教學(xué)資源,這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入:
小朋友,今年是猴年,你瞧,它來(lái)了。(出示圖片),它給小朋友帶來(lái)一個(gè)有趣的故事:猴子種果樹(shù)
繼而教師一邊板書(shū)課題,一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁, “種”是個(gè)多音字,并復(fù)習(xí)舊知“種子”,最后教師板書(shū)并口述“種”書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):左右兩邊都有豎,左短右長(zhǎng)才好看。
我個(gè)人覺(jué)得這樣的導(dǎo)入明快,靈動(dòng),從孩子喜歡的童話形象入手,以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式,直奔主題,同時(shí)也重視體現(xiàn)教師板書(shū)示范的作用,提醒孩子“猴”和“種”兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)和重點(diǎn),這樣真正把識(shí)字寫(xiě)字滲入到具體的教學(xué)情境之中。
其次,說(shuō)說(shuō)師生共讀環(huán)節(jié)。
低年級(jí)童話題材的文章很多,童話中的角色都是非常可愛(ài)的,它們既是作家生活的積累,也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩,它們的神情、動(dòng)作、心理及語(yǔ)言都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。
所以,抓住本課中小動(dòng)物生動(dòng)的'語(yǔ)言對(duì)白,組織孩子進(jìn)行分角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)孩子根據(jù)讀書(shū)小提示自由,走進(jìn)朗讀課文,走進(jìn)故事,接著,我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié):
分自然段,老師模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣,讀三個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話。其他同學(xué)有的朗讀,有的認(rèn)真傾聽(tīng),還有的當(dāng)小老師,認(rèn)真傾聽(tīng),當(dāng)小老師,適時(shí)糾正小朋友讀錯(cuò)的音,
這樣,師生共同進(jìn)入角色,進(jìn)行朗讀練習(xí)的過(guò)程中。教師的示范,往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生在快樂(lè)的讀書(shū)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生字,理解新詞,以全面達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀通句子的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的。
當(dāng)然,在師生朗讀的過(guò)程中,我們一方面不能脫離形象,平平板板地朗讀,另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象,而忽略讀準(zhǔn)字音、讀通讀好的要求。事實(shí)上,只有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),并能突出童話語(yǔ)言中那些傳神之筆,讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,孩子才能真正進(jìn)入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語(yǔ)言敘述相似,3、5、7自然段語(yǔ)言基本一樣,對(duì)于其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)也是多次反復(fù)出現(xiàn),朗讀時(shí)不能隨意忽略,要牢牢抓住教材語(yǔ)言,而教師有趣的范讀,,無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境,讓孩子身不由己地進(jìn)入到童話的世界。
最后,聊聊識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
大家都知道,詞是語(yǔ)言的最小單位,字不離詞,字只有在一個(gè)詞中才具有意義。在識(shí)字的同時(shí),只有理解了詞義,掌握了詞匯,才能識(shí)好字,也才能在閱讀、寫(xiě)作中加以運(yùn)用,并可以促進(jìn)思維的發(fā)展。
課標(biāo)也指出:識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合。
所以,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我將識(shí)字寫(xiě)字滲透到初讀課文和感悟課文的過(guò)程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)童話形象,讓孩子對(duì)童話形象既看得見(jiàn),也摸的著,一邊把本課帶生字的詞語(yǔ),相機(jī)出示,如:猴子一想 農(nóng)諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹(shù)難栽我用出示詞語(yǔ)卡片的方式重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn),而對(duì)于文中同類(lèi)的詞,我則出示在大屏幕上,如
梨樹(shù) 烏鴉 哇哇 梨五杏四
杏樹(shù) 喜鵲 喳喳 杏四桃三
桃樹(shù) 杜鵑 咕咕 桃三櫻二
櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽
(農(nóng)諺)
對(duì)于這些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子分小組橫著讀,豎著讀,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),概括文章的大意,同時(shí)相機(jī)理解“果樹(shù)”、“農(nóng)諺”的意思。
字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中,盡量避免孤立地識(shí)一個(gè)字,寫(xiě)一個(gè)字,一般都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行讀寫(xiě)的。比如:把生字組成短小的句子,以便于生字在具體語(yǔ)言環(huán)境下理解,又有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書(shū)寫(xiě)方面,我引導(dǎo)孩子從句到詞,再到字。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫(xiě)法時(shí),我先引導(dǎo)孩子談話,讀句子“猴子種了一棵梨樹(shù)苗,天天澆水、施肥的含義,等著將來(lái)吃梨子!苯又鴦(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子通過(guò)表演理解 “澆水”、“施肥”,進(jìn)而讓孩子說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有什么共同點(diǎn),你認(rèn)為哪一個(gè)最難寫(xiě)?先指名說(shuō),教師相機(jī)總結(jié):左右結(jié)構(gòu)的字,要看準(zhǔn)寬窄、高矮和長(zhǎng)短等。
同時(shí),教學(xué)時(shí)便教學(xué)邊鞏固,以“熟”帶“生”,以一帶多,由已知到未知,關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí),注重啟發(fā)式教學(xué),讓孩子發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)漢字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和規(guī)律,這樣,學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)輕松,,而且不至于混淆形近字。
對(duì)于《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),還存在許多漏洞,有許多的細(xì)節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗(yàn)。我就擇取著說(shuō)這么多。我個(gè)人覺(jué)得設(shè)計(jì)中對(duì)教材的任務(wù)把握和巧妙處理閱讀故事與識(shí)字寫(xiě)字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在很多不足。另外,由于個(gè)人水平的有限,如何用理論透視課堂,歸納教學(xué)的門(mén)道,還有很大的困難,對(duì)于如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展更有利,也很欠缺,還敬請(qǐng)和期待各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠(chéng)地批評(píng)和指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 篇14
一、教材分析
《學(xué)習(xí)心得》是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社初中(上冊(cè))信息技術(shù)第3單元設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔第2節(jié)制作作文選中的內(nèi)容。本科是word中的一個(gè)重要內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了文字修飾、圖形插入與修飾等操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,作為引入excel的一個(gè)銜接,為以后學(xué)習(xí)excel內(nèi)容起到鋪墊作用,了解表格在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用,體現(xiàn)表格在統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)越性。
二、學(xué)生分析
根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知心里,我采用構(gòu)建主意理論為指導(dǎo),采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、作品展示與評(píng)價(jià)、學(xué)生自我反思與梳理等方法,整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體,學(xué)生借助學(xué)件、伙伴、老師的幫助,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo):
(1) 讓學(xué)生了解表格中各個(gè)元素的含義;
(2) 掌握word中插入表格的方法;
(3) 掌握word中修改表格的方法;
(4) 掌握文字錄入與修飾。
2. 能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)能力。
3. 情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生觀察力和發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):word中插入表格的方法;
難點(diǎn):?jiǎn)卧竦暮喜⑴c拆分
五、教學(xué)準(zhǔn)備
收集生活中各種表格的表現(xiàn)形式;將學(xué)生分組,選好組長(zhǎng);制作好學(xué)件;網(wǎng)絡(luò)教室;投影儀
六、教學(xué)過(guò)程
信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)得新知。因此我通過(guò)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合、自主探究、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、作品評(píng)價(jià)等方法,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得真知,在探索中得到發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我以一個(gè)小比賽導(dǎo)入,請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)上來(lái)做搶答比賽,比一比誰(shuí)的觀察力好,誰(shuí)的反應(yīng)快,兩位同學(xué)分別代表男同學(xué)和女同學(xué)。他們所得到的材料都是關(guān)于校運(yùn)會(huì)成績(jī)的材料,所不同的是男同學(xué)獲得的是文字材料,女同學(xué)獲得的是表格材料,他們根據(jù)我提出的三道問(wèn)題做搶答,看看最后誰(shuí)會(huì)獲勝?上攵@然是女同學(xué)獲勝了,獲勝以后,老師提出問(wèn)題:“大家想知道為什么女同學(xué)會(huì)屢戰(zhàn)屢勝,她們獲勝的秘密是什么嗎?”學(xué)生回答:“想!苯又蠋熗ㄟ^(guò)廣播展示兩位同學(xué)的材料,同學(xué)看了之后得出表格的好處是簡(jiǎn)單明了,便于查找和比較,老師總結(jié),引入課題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)的心理特征,全班每位同學(xué)都非常矚目這個(gè)比賽,都想自己的隊(duì)獲勝,從而最大限度的吸引了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二) 自主探究,啟發(fā)學(xué)習(xí)
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)表格中各個(gè)元素的含義,學(xué)完后學(xué)生學(xué)習(xí)word中繪制表格的方法,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)word中插入表格的方法,學(xué)生躍躍欲試,于是我就布置任務(wù)一讓他們選擇一種方法試一試,培養(yǎng)其自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力。操作熟練的同學(xué)可以嘗試不同的方法插入表格,嘗試如何增加刪除列,當(dāng)學(xué)生完成后我總結(jié)word中插入表格常用的三種方法以及修改行列的方法。
展示第二張表格,請(qǐng)同學(xué)觀察剛才繪制的表格和這張表格有什么不同?學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)某些單元格發(fā)生了變化,行高和列寬也作了相應(yīng)的調(diào)整。布置任務(wù)二,請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課件提供的信息,自己探究實(shí)踐完成單元格的合并與拆分,調(diào)整行高和列寬。在單元格的合并與拆分中,學(xué)生肯定會(huì)遇到困難,我先不作提示,讓學(xué)生在操作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在探究中掌握方法,樂(lè)在其中。我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),從剛才學(xué)過(guò)的利用表格邊框工具欄繪制表格按鈕入手,既然有筆,那么有沒(méi)有橡皮呢,從而啟發(fā)學(xué)生用工具欄進(jìn)行單元格的合并,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移目的就是為了使學(xué)生能更好的理解和掌握。通過(guò)自主探索和同學(xué)間相互協(xié)作,學(xué)生反饋問(wèn)題,老師根據(jù)反饋信息進(jìn)行點(diǎn)撥,請(qǐng)學(xué)生演示用不同的方法進(jìn)行單元格的合并與拆分,并進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到利用菜單法對(duì)單元格進(jìn)行合并與拆分必須遵循先選定后操作的原則,而利用表格和邊框工具欄進(jìn)行合并與拆分時(shí)必須注意某些表線是不可以被擦除的,這種情況下表線會(huì)變成灰色,一旦擦除必須重新利用筆畫(huà)回去。為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn),我采用flash動(dòng)畫(huà)播放用菜單法進(jìn)行單元格的合并與拆分,使學(xué)生記住關(guān)鍵的步驟,至少掌握一種單元格合并與拆分的方法,進(jìn)而掌握自學(xué)的方法。
在完成任務(wù)二以后,學(xué)生對(duì)word中表格的制作有了一定的'了解,學(xué)生很想展示一下今天所學(xué)的知識(shí),繼而布置任務(wù)三,請(qǐng)同學(xué)在原先表格的基礎(chǔ)上修改表格,完成規(guī)定表格的制作,并輸入文字,比一比哪個(gè)小組最先完成,最先完成的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在表格中間輸入文字,并設(shè)置文字的格式與對(duì)齊方式,這個(gè)根據(jù)前面學(xué)過(guò)的word操作,學(xué)生很容易掌握相關(guān)的操作,從舊知識(shí)到新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格中文字的對(duì)齊方式進(jìn)行探索實(shí)踐,完成任務(wù)三。本環(huán)節(jié)我采用了比賽的方法,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)了學(xué)生小組合作精神,在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。
表格的修飾作為本節(jié)課的拓展,學(xué)有余力的同學(xué),可以根據(jù)課件提供的信息,探索實(shí)踐對(duì)表格的修飾,體現(xiàn)分層次教育。
在學(xué)生完成任務(wù)三以后,對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),看看誰(shuí)做出的表格好,先是小組互評(píng),每組推選出最好的作品參加評(píng)比,在評(píng)比時(shí)小組要派代表來(lái)說(shuō)明為什么推選改作品,被推選的作品特點(diǎn)是什么。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng),給予評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià),填寫(xiě)本次的心得體會(huì)表,將本節(jié)課的心得體會(huì)以及需要改進(jìn)和不明白的地方填入表格,提交本節(jié)課的作業(yè)。最后我總結(jié)今天我們一起學(xué)習(xí)了word中如何插入表格,如何插入刪除行列,調(diào)整行高列寬,如何對(duì)單元格進(jìn)行拆分與合并,在表格中錄入文字,對(duì)表格進(jìn)行美化,其實(shí)生活中除了我們今天制作的學(xué)習(xí)心得表外還有很多表的應(yīng)用,比如說(shuō)火車(chē)時(shí)候表、體檢表、棋盤(pán)等,希望我們同學(xué)能觀察生活,將所學(xué)運(yùn)用到生活中。
(三) 鞏固與反饋
在信息技術(shù)教學(xué)中,留給學(xué)生充足的創(chuàng)作時(shí)間,能及時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,便于教師進(jìn)行因材施教,得到反饋信息。為了突出本課的難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí),畫(huà)房子,通過(guò)拆分合并單元格,畫(huà)出房子的窗和門(mén),使學(xué)生對(duì)單元格的合并與拆分,行列的插入與刪除得到進(jìn)一步的鞏固。最后把優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,讓他們感受到成功的喜悅和體驗(yàn),并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上將自己的所學(xué)與不足作反思總結(jié),最后以作業(yè)形式,將表格一起提交給老師。這樣的設(shè)計(jì),課堂氣氛活躍,使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,知識(shí)點(diǎn)得到及時(shí)反饋,做到既面向全體,又突出了個(gè)性。
(四) 學(xué)生總結(jié)
在平時(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,我改變由教師總結(jié)的老套。本課我讓學(xué)生自己談?wù)劷裉鞂W(xué)會(huì)了什么,這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和梳理過(guò)程,在評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)同學(xué)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立概括知識(shí)、口頭表達(dá)的能力,又能加深對(duì)本課重、難點(diǎn)的理解,在老師總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己學(xué)習(xí)作一個(gè)反思與總結(jié),對(duì)知識(shí)的鞏固有一個(gè)提升。
六、設(shè)計(jì)思路:
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),主要體現(xiàn)以下幾方面的思想:
1、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,課堂以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和相互協(xié)作能力。
3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、根據(jù)中學(xué)生的心理特征,創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛,采用競(jìng)賽制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且使得學(xué)生明白學(xué)以致用的道理。
七、教學(xué)反思
在這節(jié)課中我覺(jué)得采用學(xué)生自主探究方式學(xué)習(xí),學(xué)生還是很感興趣,特別是在最后要求學(xué)生自我總結(jié),將所做的表反饋給我時(shí)在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的打字不是很熟練,影響了最后學(xué)生自我反思與總結(jié),這要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),有的同學(xué)自己操作盡管很好,但是請(qǐng)他來(lái)談?wù)勛约簞?chuàng)作的心得時(shí),往往羞于表達(dá),我覺(jué)得應(yīng)該多提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使得學(xué)生能夠全面發(fā)展
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