教學設計學習心得(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的教學設計學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計學習心得1
小學英語課堂活動的設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環(huán)節(jié)及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。 在學習《小學英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家布置的作業(yè)，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業(yè)取得了理想的`成績，獲得了“優(yōu)秀”的等級。雖說在完成作業(yè)時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收獲。
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（ instructional planning ）。古人說：“凡事預則立，不預則廢�！睆娬{無論做什么事都要預先謀劃，事前設計�，F(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。 英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的核心要素。 內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。
操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。
綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育活動。
在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。
一、因材設計
所謂因材設計，就是能根據(jù)教材內容來設計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
二、因人設計
由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。
我覺得，在作業(yè)設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題；第二層，設計面向全體學生的鞏固題；第三層，設計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
三、因難設計
小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。
教學設計學習心得2
經(jīng)過一段時間的學習，我對信息化教學有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。
信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對現(xiàn)代化教學資源的`真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作能力，拓展學生的課外知識，可促進學生個性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學在實際的實施和操作過程中仍存在一些問題和困惑：
1、比如語文學科中的單元模塊
一個單元一個主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學完，以往大概要10個課時，再加上練習和習作部分，至少要16個課時，需要8個兩連堂，這樣設計單元模塊時對老師來說也是一個繁重的任務。我昨天在設計第一單元時，四篇課文，我分成兩個模塊，一篇現(xiàn)代抒情詩歌，一篇古詩兩首分在一個模塊里，剩下兩篇是兩位愛國偉人的故事散文分在一個模塊。但是在實際設計中，時間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有，語文課雖然是一個單元同一個主題，但是每一篇課文的重難點是不同，要求學生掌握的知識點也是不同，我覺得還是一篇課文一篇課文的學習，如有共性的地方再融會貫通起來。我覺得還是一篇課文，兩個課時，一個兩連堂，一個小模塊，這樣從時間、和實際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內容要有選擇
信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學內容如：識字、寫字、朗讀、口語表達能力還是要實實在在、扎扎實實地帶領著學生訓練到位，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。
3、相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。
同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養(yǎng)學生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著重培養(yǎng)。
以上是我的一些粗淺的感受，有不足之處，希望領導、同時指正。
教學設計學習心得3
今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發(fā)育》。
一、 “主題單元設計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設計。
“主題單元設計”一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計時，要做到：
1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。
4、精心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統(tǒng)性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點：
1、注意教學目標的整體性。
2、注意教學目標的靈活性。
3、注意教學目標的層次性。
二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設計的.成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內容
1.學習者初始能力分析
了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經(jīng)具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態(tài)度，確定教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態(tài)度
2.學生者的一般特征
學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學習者的學習風格
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
教學設計學習心得4
以前文言文的教學比較困難，重點不突出，現(xiàn)在通過國培計劃的學習終于明白了：在七年級應打好文言基礎，逐步培養(yǎng)學生的學習文言文興趣;在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的`前提下，開始鑒賞;到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續(xù)性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。
文言文的教學應避免從有“言”無“文”的極端進入到了有“文”無“言”的另一個極端的弊病。
文言斷句可以培養(yǎng)學生文言語感和細致理解的能力。這種教法使學生對一些文言規(guī)律會自主找尋，學生學習的主動性大大增強。由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”， 便于學生自己去感知和領悟。恰當?shù)氖褂冒孜臄嗑洌行У靥岣咧袑W生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。
教學設計學習心得5
我原以為“教學設計”就是“教案”。通過《小學英語教學設計》課程的學習后，改變了我的觀點，加深了對英語《課標》中“備課不是簡單的備教材，更要備學生”的理解。
教學設計不是一般意義上的教學準備(備課)，因為一般的備課只是教師自己根據(jù)直覺和慣例進行教學準備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的學習需求，學生的.學習過程，學生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學生發(fā)展為本的理念。
通過《小學英語教學設計》課程的學習后，我對如何設定教學目標有了個清晰的認識。教學目標的確定依據(jù)教育部《課標》對教學目標的描述。我在備每節(jié)課的教案里都要提出知識目標、技能目標、情感目標，還有學習策略和文化意識等。這是一個誤區(qū)。其實學習策略、情感態(tài)度價值觀等目標不可能在每節(jié)課都能體現(xiàn)，所以教學目標要針對每節(jié)課的具體內容來定，并不需要面面俱到。而知識與技能目標，過程與方法目標確實是每節(jié)課都要關注的。情感態(tài)度和文化意識目標可以根據(jù)單元內容來確定，但不要硬性分配到每課時中，也就是不需要每節(jié)課都要落實每個方面的目標。
案例：
以人教版小學英語六年級上冊UNIT1<>第一課時為例。
這一課時采用創(chuàng)設情境教學法。這個話題學生易接受，但由于地區(qū)差異，處于農(nóng)村地區(qū)，學生沒有坐過飛機，甚至輪船，火車，對距離遠近沒有什么清晰的概念，所以在教學前應介紹相關的知識做鋪墊。體現(xiàn)了“備課要備教材，更要備學生”的理念。
單元教學目標
1.能力目標
(!)能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地。
(2)能夠描述人們日常出行的方式，并簡單陳述理由。
(3)能夠辨認一些常見的交通標志，了解并遵守交通規(guī)則，特別是要學會看交通指示燈安全地過馬路。
(4)能夠了解不同國家交通規(guī)則的異同。
2、知識指標
(1)掌握A、B部分中的四會短語和句子。
(2)能夠聽、說、認讀A、B部分的三會單詞和三會句型。
(3)能夠理解并會根據(jù)指令操作相關部分的內容。
(4)能夠區(qū)分涉及相關音標的發(fā)音。
(5)了解Storytime,Goodtoknow等部分的內容。
3、情感、策略、文化等有關目標
(1)情感態(tài)度：幫助學生了解交通規(guī)則，并在生活中自覺遵守交通規(guī)則。
(2)學習策略：學會調查和統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，并用扇形統(tǒng)計圖的形式表示出來。
(3)文化目標：了解中西方交通規(guī)則的異同。
本課時教學目標
1、能夠聽、說、讀、寫短語:onfoot,bybike,bybus,bytrain.
2、能夠聽、說、認讀短語:byplane,byship,bysubway.
3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/?”來替換關鍵詞詢問別人的出行方式;并能夠用句子“Igoby....”進行回答。
教學設計學習心得6
通過今天的學習，我知道數(shù)學教學中教師設計的習題至關重要，習題的設計、給出與求解過程是提高教學質量的方法和途徑之一。
一、設計啟發(fā)性的習題
數(shù)學知識，既有它的階段獨立性，又有它的系統(tǒng)性和連貫性，教學過程中，老師不能代替學生學習，老師的責任不是簡單地告訴學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動來掌握獲得結果的過程和方法。因此，教師要注意在新舊知識衍接的地方精心設計思考性的習題啟發(fā)學生通過自己積極思維，主動地找出答案。
二、設計思考性的習題
在學生接受新知識的關鍵處設計習題，讓學生通過認真觀察，主動思考后正確地掌握知識的實質。生很快掌握了這堂課要學的新知識。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。因此，教師在設計習題時，應該根據(jù)學生心理，年齡以及他們的學習實際，既不偏高，也不偏低，否則不易引起學生的思考。教師要根據(jù)教學重點和學生實際，精心設計出深淺難易，范圍大小都恰如其分的，具有思考性的習題。
三、設計靈活性的習題
加強對知識的理解，可以發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握數(shù)學基礎知識并形成能力，關鍵是讓學生在理解的基礎上掌握數(shù)學知識，只有理解的知識，學生才能牢牢掌握，才能使之運用自如。通過這樣一題多練的方式，向學生提出進一步探究的習題，引導學生積極思考，主動鉆研，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生探究新知識，解決新習題的能力。
四、設計適度型的習題
教師在教學過程中設計的習題是否適度，直接影響學生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設計的習題符合絕大多數(shù)學生的認識規(guī)律，適合大多數(shù)學生的知識、能力水平的發(fā)展。如果教學每節(jié)內容都能設計出適度的習題，就會激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當?shù)膯l(fā)點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。教學中，經(jīng)常聽到有的老師埋怨學生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實，這與教師教學時提出的習題有關，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當然，我們也不能否認有個別學生確實存在著智力差異，但是，教師這時首先應冷靜思考一下，設計的習題是否偏離了大多數(shù)學生的認識實際。
這樣設計的習題既照顧到了學生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學生回答踴躍，激發(fā)了學生思維，從而增強了學生的思維敏捷性。
五、設計比較型的習題
人們認識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從已知的各種材料中，進行比較、歸納、總結，得出規(guī)律性的知識，尋求習題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看，比較型的習題，與培養(yǎng)學生求同思維能力密切相關，這是因為，求同過程是從彼此相關聯(lián)的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結論的'過程，從各種材料中尋求共同點的過程。因此，設計一些比較型的習題，能夠培養(yǎng)學生思維的求同能力。
六、設計互逆型的習題
學生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進的，判定一個學生思維能力的強弱，還應該考察學生逆向思維能力靈活還是不靈活。我在教學每一節(jié)內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計一些逆向性的習題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，教會學生從一個習題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決習題的方法和途徑，使學生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進。
七、設計聯(lián)想型的習題
人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學家認為：把不同事物聯(lián)系起來思考，是人類進行創(chuàng)造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學中如能靈活運用這些方法，根據(jù)所授內容和課型要求設計聯(lián)想型習題，就能較好地培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力。
實踐證明，設計聯(lián)想型習題，可以給學生插上遐想的翅膀，可以誘使學生步入解題成功的殿堂，可以使學生的思維更開闊、更靈活，更具有獨創(chuàng)性。
八、設計開放型的習題
在培養(yǎng)學生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴散的一種思維活動。在數(shù)學教學中，應鼓勵學生敢于設想，大膽創(chuàng)造，標新立異，獨樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等習題培養(yǎng)學生全方位多層次探索習題的能力，同時設計一些開放型習題，通過尋求習題的結論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
綜上所述，數(shù)學課堂習題的設計與學生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的、能激發(fā)思維的、有挑戰(zhàn)性的各種習題，就能從各方面培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學教師在教學過程中，只要堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，精心設計習題，加強思維訓練，不斷提高學生分析習題和解決習題的能力，數(shù)學的教學質量就一定會得到全面提高。
教學設計學習心得7
通過學習了兩節(jié)課的教學設計課程，我們可以從教材中得知，教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必需遵循教學的基本規(guī)律。
教學系統(tǒng)設計相對來說，是比較枯燥一點的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學習方法，讓我們的學習輕松一點，不會覺得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學習，我想這種方法比較好一點。
希望在往后的日子里，能與老師和同學們一起把它學好。我也相信通過我們的努力，我們一定會把它覺得很好的。。愿我們都能夠通過學習了教學設計來拓展我們的知識面，教學評價要以教學目標為依據(jù)，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果，它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的'過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學生的學習結果賦以數(shù)值的過程。
教學設計學習心得8
《幼兒園語言教育與活動設計》是一本幼兒園教育活動系列叢書，這本書改變那種刻板說教的特征，利用豐富的教育活動案例剖析來說明一些原理和新的理念。因為是幼兒園教育活動的指導策略，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真地翻閱這本書時，卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常有幫助。
本書由序言、前言和七個章節(jié)內容組成。序言和前言闡述了本書預設的理想與目的，第一章“兒童語言與兒童發(fā)展”，重點分析了兒童語言與兒童的社會性發(fā)展、認識發(fā)展和兒童情緒情感發(fā)展之間的關系。第二章“兒童語言發(fā)展和教育的`理論基礎”提出了兒童語言學習發(fā)展的觀點和看法。第三章“幼兒園語言教育活動設計的原理”，主要講述了幼兒園語言教育活動設計中目標的確立、內容的選擇等相關理論知識。第四章“幼兒園語言教育活動與其他教育活動的交叉與融合”，分析了幼兒園語言教育活動不僅可以與其他領域教育活動相互融合，還可以與日常生活、區(qū)角活動、游戲相互融合，也可以與環(huán)境、家庭和社區(qū)進行相互融合。第五章“幼兒園不同結構化程度語言教育活動的設計和實施”，提出了設計和實施語言教育活動過程中應注意的問題。第六章“幼兒園語言教育活動實施的價值取向與反思”，對幼兒園語言教育活動實施的價值取向和教育實踐之間的關系進行了剖析。第七章“幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒”，主要講了幼兒園語言教育活動在促進幼兒全面發(fā)展過程中所起的作用和教師語言教育活動中的積極應答種類。
讓我印象最深的是第三章和第七章，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園語言教育活動設計的方法”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。
這些都將對我今后的教育實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內容我同樣也不敢怠慢地進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后，實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效地開展。
教學設計學習心得9
做為教學理論和教學實踐的橋梁學科教學系統(tǒng)設計顯然是一門非常重要的學科。接觸它也已有三個星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。
學習一門理論性學科我個人認為最困難的是我們不了解這門理論是如何作用于實踐之上，知識是人腦對現(xiàn)實社會的一個反映，是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識建構在人腦原有的知識結構和信息認知水平之上，必須學會這門理論是如何根據(jù)一定的目的作出實踐反應。當然學習是循序漸進的過程，在第一章我們學習到了教學系統(tǒng)設計的概念，發(fā)展過程，特點，意義，以及它的基礎理論和過程模式。也復習了以前學過的學習理論等抽象概念，同是也把教學系統(tǒng)設計理論放置于一個大系統(tǒng)之中，環(huán)顧了他和教學理論，學習理論和傳播理論的關系以及相互之間的作用。
說實話學習理論性知識很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個理論和現(xiàn)實結合不起來。不知道它到底在說什么，面對那些肯普模式之類的流程圖總感覺可有可無，看不到這個模式的作用。我認為不管是什么理論都應該是對現(xiàn)實中一些常識類、規(guī)律類的一些知識進行的總結，每一種理論都沒有絕對的對錯，都有一定的使用范圍，關鍵是我們如何正確的認識他，運用他。在大學的課程上，基本上也沒有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時代，不同背景的專家的看法，老師再給予分析，至于對錯，如何看待應該看學生自己本身的`價值觀。如果對這些專家的看法有自己的見解，又不確定的話，我們也可以通過網(wǎng)絡上的資源進行自我判斷和總結。
隨著科學技術的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道，對待這些理論我們如何保持一個清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學習去建構，只有自己心中有墨水了，才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個多星期的時間雖還不會應用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點亮這個世界。
教學設計學習心得10
7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學習“如何設計教學設計”一活動，通過這個活動，主要是讓青年教師了解如何設計教學設計以及它和教案的區(qū)別，通過學習新課標小學數(shù)學教學設計的這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數(shù)學思想指引的方向，從學生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學�！�
一、讓學生做更大一些的事情。學生是教學的主體，學生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時間留給學生，讓學生獨立思考，獨立動手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿堂灌。例如學生對比較難理解的概念長方體的`特征，學生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會，了解到長方體的具體特點。學生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說已經(jīng)達到了數(shù)學的目的了。
二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時一般都是注意到這節(jié)課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時掌握這個單元的知識即可，誰知在以后的學習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識點到了分數(shù)這方面的就要用到了，由此可以看來許多知識點往往就是個基礎，我們要把這個知識點打好了，那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的，要高瞻遠矚。
三、從學生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。
這個從實際出發(fā)的觀點，非常的認同，每一班每一個學生都具有不同點和相同點，所以在教學設計的過程中我們要根據(jù)學生的個性，知識水平來進行設計，過高讓學生二丈和尚摸不到頭腦，過低讓學生感覺到枯燥無味，沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生，這樣才能有效地收到教學效果。
總之，在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學設計中我們要高瞻遠矚，要注意學生的動手能力，能把數(shù)學用到生活中去,培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。
教學設計學習心得11
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班�，F(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng)建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創(chuàng)建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的.是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題�，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習后，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養(yǎng)整體班級學生自學的能力；二是讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現(xiàn)這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
教學設計學習心得12
教學設計是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學設計。
很高興能與各位共同交流敘事性文本教學設計案例評析的話題，我是宋莊中心小學的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通，極其平凡的一位語文教師。因工作以來的大多數(shù)時間在村小呆著，所以我一直地過著學校、家庭兩點一線、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活，極少外出學習，自覺主動地研究教學也是非常盲目和隨意的，從沒想過會認識這么多語文教育方面的專家，更沒想過會加入朱老師骨干教師培育站，有機會發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學水平.所以，首先請允許我向大家表示感恩，感恩與大家相識，感恩共同的成長。
通過本學期多次與導師、學員的交流與學習，我覺得在你們面前，自己是那么無知和渺小。所以，能有機會和大家交流，對我是一件令人幸福和幸運的事情。
今晚，我和大家分享的，是我在本學期三月份參加的以“識字寫字”為主題的市課堂教學大賽中我所參賽的內容：二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學設計。
從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時間，不論從教學內容的選擇上，還是在教學目標的定位、教學過程的設計上，都覺得非常的倉促，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領導、專家耐心、細致的指點，但由于個人領悟能力有限，教學過程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到，加上磨課的次數(shù)也有欠缺，對孩子的預設不夠充分，導致比賽時在時間的把握上出現(xiàn)了疏忽，留下了遺憾。下面我就在本課備課時的一點思考與大家交流兩個小話題。
一、面對一則童話，我們需要教給孩子什么
低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級十幾篇童話故事，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。
童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實生活為基礎，貼近兒童生活，以兒童的口吻虛構成的故事。它往往從現(xiàn)實生活中取材，而又高于兒童思想和認識水平。學生在教師閱讀童話后，可以很容易地懂得什么是“美”，什么是“非”，從而獲得正確的道德規(guī)范，逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上，學生是有困難的，在對童話語言特點的感受上，孩子也是有困難的，如何創(chuàng)設情境，引導孩子隨文識字、寫字，是教學的重點，也是教材編寫的意圖所在。另外，基于《猴子種果樹》一課對話多，相似段落多的特點，引導孩子分角色朗讀，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應該是教學的重點。
有了以上認識，我在本次修改教學設計時，將教學目標的每一條內容都更加細化和具體了：
1.借助拼音，讀準生字，讀通句子,通過分角色朗讀，體會不同人物角色語言的不同，并積累重要詞句。
2.隨文識字，學會獨立認字，運用多種方法記住生字，并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。
3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐心，不能急于求成的`道理。
目標明確了，教學就有了主心骨，教學環(huán)節(jié)的設計也就變得容易和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作為一線教師，在上每一節(jié)課前把本課的教學目標確立好，訓練重點思考好，我想：這是提高我們課堂教學效率的一條非常重要的渠道。
二、面對低年級孩子，教學過程應如何開展
在常態(tài)的低年級語文教學中，我們往往不大考慮孩子的心理和認知水平，也很少思考文本本身的特點，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化、僵化，而學生因要學新課文激起來的濃厚興趣，往往會隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學設計中擇選三個小環(huán)節(jié)談談自己的認識和理解，希望各位學員多批評，多指正。
首先，談談導入新課環(huán)節(jié)
我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點和今年是猴年的教學資源，這樣設計了導入：
小朋友，今年是猴年，你瞧，它來了。(出示圖片)，它給小朋友帶來一個有趣的故事：猴子種果樹
繼而教師一邊板書課題，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁， “種”是個多音字，并復習舊知“種子”，最后教師板書并口述“種”書寫要點：左右兩邊都有豎，左短右長才好看。
我個人覺得這樣的導入明快，靈動，從孩子喜歡的童話形象入手，以簡潔生動的方式，直奔主題，同時也重視體現(xiàn)教師板書示范的作用，提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點和重點，這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學情境之中。
其次，說說師生共讀環(huán)節(jié)。
低年級童話題材的文章很多，童話中的角色都是非�？蓯鄣�，它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩，它們的神情、動作、心理及語言都是語文教學中非常重要的語言訓練材料。
所以，抓住本課中小動物生動的語言對白，組織孩子進行分角色朗讀是比較有效的教學策略。教學時，我首先引導孩子根據(jù)讀書小提示自由，走進朗讀課文，走進故事，接著，我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：
分自然段，老師模仿小動物的語氣，讀三個小動物說的話。其他同學有的朗讀，有的認真傾聽，還有的當小老師，認真傾聽，當小老師，適時糾正小朋友讀錯的音，
這樣，師生共同進入角色，進行朗讀練習的過程中。教師的示范，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學生在快樂的讀書體驗中認識生字，理解新詞，以全面達到讀準字音，讀通句子的教學目標。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的。
當然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽略讀準字音、讀通讀好的要求。事實上，只有引導孩子發(fā)現(xiàn)，并能突出童話語言中那些傳神之筆，讓學生細細咀嚼，孩子才能真正進入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相似，3、5、7自然段語言基本一樣，對于其中的關鍵詞語也是多次反復出現(xiàn)，朗讀時不能隨意忽略，要牢牢抓住教材語言，而教師有趣的范讀，，無形中創(chuàng)設了情境，讓孩子身不由己地進入到童話的世界。
最后，聊聊識字寫字教學
大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個詞中才具有意義。在識字的同時，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字，也才能在閱讀、寫作中加以運用，并可以促進思維的發(fā)展。
課標也指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
所以，在本課教學設計中，我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設情境，再現(xiàn)童話形象，讓孩子對童話形象既看得見，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語，相機出示，如：猴子一想 農(nóng)諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點指導孩子讀準，而對于文中同類的詞，我則出示在大屏幕上，如
梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四
杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三
桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽
(農(nóng)諺)
對于這些詞語，引導孩子分小組橫著讀，豎著讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)，概括文章的大意，同時相機理解“果樹”、“農(nóng)諺”的意思。
字只有依附于詞才有意義。教學中，盡量避免孤立地識一個字，寫一個字，一般都是在具體的語言環(huán)境下進行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子，以便于生字在具體語言環(huán)境下理解，又有利于集中精力教好課文。在指導孩子書寫方面，我引導孩子從句到詞，再到字。比如教學左右結構字的寫法時，我先引導孩子談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥的含義，等著將來吃梨子�！苯又鴦�(chuàng)設情境，引導孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”，進而讓孩子說說這三個字寫起來有什么共同點,你認為哪一個最難寫?先指名說，教師相機總結：左右結構的字，要看準寬窄、高矮和長短等。
同時，教學時便教學邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由已知到未知，關注孩子自主學習的意識，注重啟發(fā)式教學，讓孩子發(fā)現(xiàn)左右結構漢字的書寫要點和規(guī)律，這樣，學生不僅學起來輕松，，而且不至于混淆形近字。
對于《猴子種果樹》一課的教學設計，還存在許多漏洞，有許多的細節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗。我就擇取著說這么多。我個人覺得設計中對教材的任務把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內在聯(lián)系等方面還存在很多不足。另外，由于個人水平的有限，如何用理論透視課堂，歸納教學的門道，還有很大的困難，對于如何讓教學設計對孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利，也很欠缺，還敬請和期待各位導師的指導和各位學員的真誠地批評和指正。
教學設計學習心得13
“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學形態(tài)。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥 。
（2）遮蔽學生真實的閱讀情形。
（3）不利于培養(yǎng)學生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現(xiàn)在的學生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書��！
“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進學生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。
實施群文閱讀的.“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的�。�
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!
教學設計學習心得14
課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計？如何把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。
我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題
一、立足學生
《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！币虼嗣恳粋�學生的學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設情境時設計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材
數(shù)學的許多概念、定理、思想的`教學，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4。1二元一次方程”中例題教學，
例：已知方程3x+2y=10。
（1）用關于x的代數(shù)式表示y；
�。�2）求當x=2，0，3時，對應的y的值，
對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂
學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻�，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等�？傊鶕�(jù)學生的反應，適當?shù)卣{節(jié)教學設計。
教學設計學習心得15
聽了趙才欣教授講的有關教學評價與教學設計這一專題我有了解了以下內容 ：
一、課程教學的價值取向
1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個學生的終身發(fā)展)。2、課程的社會背景(知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學習社會)。3、東方課堂文化重視——基礎、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當代課程改革的理念變化(1)：學生適應課程——課程適應學生。當代課程改革的理念變化(2)：組織學習內容——設計學習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化(3)：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。
二、課堂教學的評價改革
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)(指導思想、評價原則)、指標—標準系統(tǒng)(評價目標、指標系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng))、操作—運行系統(tǒng)(評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調控)。3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內容好——思想到——激情高)。4、評課的內容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”;評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”;評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀察點—觀察面、基本依據(jù))。
三、教學設計的有效追求——1、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施(因材施教、教學機智、情感激勵)。2、提高教學有效性(教學目標的有效、教學內容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效)。3、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質發(fā)展為本”、 “以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術的整合)。4、教材內容分析(本主題內容的地位 ——在單元或章節(jié)中同其他相關知識元的關系分析(注重教育價值);本主題內容的結構 ——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析(注重學習過程);本主題的重點與難點 ——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念))。
5、教學準備的`要求 (教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對課文中某些偏早(太老)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)(案例)，適當更新等;學生預習：如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等)。6、教學過程設計——基本要求(注意講究教學導入的藝術; 注意激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)問題能力; 體現(xiàn)課堂教學中的教學互動; 注重課堂中的有效鞏固與評價 注意運用信息技術提高教學效益。)。 7、學習評價的實施(“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果
“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心)。8、如何讓課件為教學內容服務(緊密結合教學內容、根據(jù)學生認知規(guī)律、技術應用恰到好處、技巧藝術有機結合)。9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路(專業(yè)引領、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長 而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內容我的懂得了：1、新的課堂教學設計必須要突破教學內容、教學過程、教學問題的設計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎上進行的。2、新課程設計必須堅持以學新課程設計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學。
在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設計，以便更好的為學生服務。
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