小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)匯編15篇
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,有了新的啟發(fā)時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)1
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的'艱巨。
在聽(tīng)了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索,不斷提升專(zhuān)業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒(méi)有匠氣,沒(méi)有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖儯?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)2
1、英語(yǔ)教學(xué)也可以如此精彩。
在教學(xué)中,四位英語(yǔ)教師都非常注重朗讀和指導(dǎo),特別是不同形式的引讀的設(shè)計(jì),教學(xué)生把體會(huì)到的感情送進(jìn)句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫(xiě)能力的練習(xí)。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準(zhǔn)備和扎實(shí)的功底吧。幾位英語(yǔ)老師都準(zhǔn)備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時(shí)機(jī),她們的豐富的教學(xué)語(yǔ)言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語(yǔ)功底。
2、閱讀教學(xué)重在講求實(shí)效,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
孫維華老師是從問(wèn)題透視、原因分析、整改方策這三個(gè)方面來(lái)講述了自己多年來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)如何更有效、更高效的研究所得,重點(diǎn)是整改方案,分為認(rèn)識(shí)層面和方法層面,核心就是方法層面的講求實(shí)效、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”,要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中把學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在重要的'位置上,教學(xué)過(guò)程中要抓住精彩的語(yǔ)言和靈動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實(shí)、具體的案例進(jìn)行說(shuō)明如何引導(dǎo)是更成功、更有效的。講座中可以看出她對(duì)于學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言有著重要的作用。
3、學(xué)會(huì)說(shuō)課,學(xué)會(huì)評(píng)課。
葉教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)課時(shí)重點(diǎn)講述設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù),力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問(wèn)題,特別要講講學(xué)情分析和效果預(yù)測(cè)。若是課后說(shuō)課還要談?wù)劜蛔阒幖案倪M(jìn)辦法。關(guān)于評(píng)課,他認(rèn)為觀摩課免不了表演的痕跡,但應(yīng)避免留下表演的痕跡。評(píng)課時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,當(dāng)老師的預(yù)設(shè)落空時(shí)如何處理。他還特別強(qiáng)調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫(huà)的關(guān)系,他認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種手段,千萬(wàn)不能為了要用多媒體就去用,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,適當(dāng)使用。因?yàn)樘嗟膱D畫(huà)和視頻呈現(xiàn)會(huì)給制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
常常感嘆自己既不會(huì)說(shuō)課,也不會(huì)評(píng)課,想來(lái)還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱,不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面,真正看出其中的門(mén)道。
總之,這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提升,做一個(gè)合格的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)3
今天我對(duì)小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí),知道了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)化的諸項(xiàng)教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)策略。在使用課堂教學(xué)模式要注意:不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式,沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容。一堂課不一定使用一種教學(xué)模式,可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合,可以按教學(xué)內(nèi)容把相應(yīng)的教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化組合來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)模式的研究只有深入淺出,而沒(méi)有終止。社會(huì)發(fā)展會(huì)給教育提出越來(lái)越高的要求,教學(xué)模式也應(yīng)隨著教育要求的改變而改變。運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,教師的設(shè)疑、啟發(fā)等也相應(yīng)地逐步提高。教學(xué)模式可以體現(xiàn)在一堂課中,也可以體現(xiàn)在一個(gè)單元或更長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期中。教學(xué)模式應(yīng)人(教師與學(xué)生)、因時(shí)、因課而異,運(yùn)用教學(xué)模式不應(yīng)死搬硬套,教師應(yīng)該在借鑒他人教學(xué)模式的同時(shí)逐漸進(jìn)入既符合自身特長(zhǎng)又符合客觀條件的自我式的教學(xué)模式之中。研究教學(xué)模式應(yīng)與教學(xué)僵化區(qū)別開(kāi)來(lái),研究教學(xué)模式,就是提倡根據(jù)素質(zhì)教育需要,采用多種有效模式進(jìn)行教學(xué),反對(duì)教學(xué)模式的單一化,研究教學(xué)模式的最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的"無(wú)模式"境界。教學(xué)模式對(duì)我們的課堂教學(xué)有積極的.指導(dǎo)作用。特別時(shí)在閱讀教學(xué)中的作用。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我知道了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策略,讓知道以后的英語(yǔ)課堂的發(fā)展方向,讓我英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。比如,我在講解pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元b的read and write時(shí),以前對(duì)教學(xué)模式和策略不熟悉時(shí),我就簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備了歌曲,讓學(xué)生活躍,進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,準(zhǔn)備活動(dòng)簡(jiǎn)單的歌曲歌謠,也不知道對(duì)今天的教學(xué)有沒(méi)有幫助,隨便找一首。在學(xué)習(xí)了教學(xué)策略后,我注重了歌曲歌謠的選擇,盡量選擇與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在以前的教學(xué)中,我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍,找出課文的重難點(diǎn)和學(xué)生一起解決,讓學(xué)生熟讀課文。這個(gè)方法較為笨拙。在學(xué)習(xí)了教學(xué)模式和策略后,我知道了如何指導(dǎo)學(xué)生一遍遍去讀課文。第一遍讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的快速問(wèn)題,這樣老師可以省力,不用帶學(xué)生去讀。只要給出問(wèn)題和閱讀提示就行。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,教師出示有關(guān)本課重點(diǎn)的問(wèn)題,注意精度的閱讀提示。讓學(xué)生找出課文中的重難點(diǎn),可以圈一圈、畫(huà)一畫(huà)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習(xí)慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。以前的教學(xué)師生都很累,一遍遍枯燥的讀課文,學(xué)生沒(méi)有興趣,教師累哦的嗓子疼。通過(guò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,教師的角色轉(zhuǎn)變了輕松了,變成了課堂的引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。學(xué)生成了課堂得主導(dǎo)者,能在教師的指導(dǎo)下一步步學(xué)會(huì)知識(shí),并且有情趣的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多做這樣的角色。讓我們的英語(yǔ)課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到有一點(diǎn)我們應(yīng)該改進(jìn)。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 a部分的let’s read時(shí),這篇短文內(nèi)容較少,沒(méi)有學(xué)生不熟悉的知識(shí),我們?cè)诎床烤桶嗟奶子媒虒W(xué)模式,再設(shè)計(jì)pre—reading這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為就沒(méi)有必要。我覺(jué)得在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)本課的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。
這是我的一些學(xué)習(xí)心得與體會(huì),只針對(duì)我個(gè)人的教學(xué)的是而言,我以后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略,讓我的英語(yǔ)課堂更加完美。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)4
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”我話(huà)音剛落,孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話(huà),看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話(huà)的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等!稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò),并示意想聽(tīng)一聽(tīng),我便輕輕的唱了起來(lái),孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái),讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。
此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。
二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始
對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的'語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長(zhǎng)句,“我們?nèi)タ承?shù),造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語(yǔ),最后讀句子。
3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙,不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通,讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。
其次,讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了!蹲约喝グ伞、《一次比一次有進(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語(yǔ)氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。
4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說(shuō):“是鼴鼠把花生摘走了!庇械恼f(shuō):“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢!”還有的說(shuō):“花生結(jié)在土里,看不見(jiàn)!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,森林受到保護(hù),對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)5
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程:王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專(zhuān)題報(bào)告,李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》。活動(dòng)內(nèi)容豐富,形式活潑,專(zhuān)家們走下來(lái)和教師互動(dòng),話(huà)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專(zhuān)家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩,讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛(ài)讀書(shū),他們聯(lián)系自己的`實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索,不斷提升專(zhuān)業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。
三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,期待!
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)6
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字,探究語(yǔ)言文字的美妙神奇,并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句,體會(huì)詞句的細(xì)微差別,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà),占用了大量的教學(xué)時(shí)間,這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析,取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,影響了我們的教學(xué)成效。
那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí),只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到:教課文,老師要少講少問(wèn),將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,多說(shuō)一些,多議一些,哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到:首先要明確目標(biāo),緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),隨時(shí)注意聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),思的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先,老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí),不做作,充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,在文本中主動(dòng)獲得答案。其次,老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),幫助孩子們學(xué)習(xí),語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化,讓孩子們覺(jué)得非常親切,真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中,尊重兒童的思維方式,語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣,貼近兒童的心理。再次,注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外,注重個(gè)人形象,她們的一舉手,一投足,甚至是一個(gè)表情,都賞心悅目。我想,在我們的農(nóng)村教育中,也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生,尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體,我們的一個(gè)撫摸,一個(gè)握手,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上,崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這個(gè)簡(jiǎn)單,是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化,教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變,百花齊放。同時(shí),崔老師還提到:語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,講究誦讀感悟,豐富語(yǔ)言積累,加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用,關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處,處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)7
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面,其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力,在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn),在新課程實(shí)踐中,語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,朗讀是把躺著的書(shū)面文字,用聲音立起來(lái),出口的聲音載著思想感情,增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀,與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸,能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律,受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,單憑講解思想內(nèi)容,寫(xiě)作技巧,是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線(xiàn),反復(fù)實(shí)踐,精于指導(dǎo),學(xué)生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解,是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行,很多學(xué)生閱讀文章,往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句,是一種攝取、篩選信息的能力。例如,在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí),教師提問(wèn):課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始,學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō):你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下,學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子,有的起點(diǎn)題作用,有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句,也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如,學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí),我提出了這樣的問(wèn)題:文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題,很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句,有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此,在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位,不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,象征性地讓學(xué)生讀一讀,使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,“讀”出情,“讀”出韻,“思”出義,“思”出神,使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議,才能真正理解課文內(nèi)容,從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,為了讓學(xué)生理解到位,我把這一課,進(jìn)行三次導(dǎo)讀:第一遍指名讀,讓學(xué)生注意速度和重音,從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐nD,能使人感受到文章的意境,同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀,品味文章的意蘊(yùn),深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí),要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)時(shí),可以作示范朗讀,要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,讓他們進(jìn)入“角色”,獲得自己的情感體驗(yàn),發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性,去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”的意境,引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美,讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,不是靠教師去分析教材,主要靠自己反復(fù)誦讀、品味,加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此,在新課程實(shí)踐中,我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華,讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,可以給學(xué)生帶來(lái)美的`享受,通過(guò)品讀,還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中,品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。
當(dāng)然,如果只是“不求甚解”地讀,漫無(wú)目的地讀,這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”,更重“自悟”、“精思”,重視在熟讀中感悟。一篇文章,是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,有很多地方值得我們學(xué)習(xí),或是思想內(nèi)容,或是寫(xiě)作技巧,或是語(yǔ)言運(yùn)用,或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí),從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,語(yǔ)言風(fēng)格各異,思想內(nèi)容豐富,表現(xiàn)技巧不同。因而,在新課程實(shí)踐中,語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí),提高閱讀能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)8
辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無(wú)比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà),以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”呢?
(一)在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà),是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà),沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話(huà)呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話(huà)的全過(guò)程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話(huà)的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn):學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么?你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話(huà)的空間要大出許多。
(二)在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話(huà),是“對(duì)話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話(huà),在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴(lài)這種對(duì)話(huà),是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話(huà)場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,不斷把對(duì)話(huà)引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的'問(wèn)題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
(三)在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說(shuō),教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話(huà),還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話(huà),我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話(huà),經(jīng)過(guò)激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái);是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿(mǎn)情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿(mǎn)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話(huà)出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè),一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎,而盡得風(fēng)流!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話(huà)的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫(huà),詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話(huà)中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話(huà)。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽(tīng)、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話(huà)就是指語(yǔ)言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽(tīng),教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話(huà)。而這種對(duì)話(huà),更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中,教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話(huà),這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話(huà)中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話(huà),還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話(huà),還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà),其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話(huà)的過(guò)程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話(huà)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)9
轉(zhuǎn)眼間,為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束,在尹老師的細(xì)心講解和自己的潛心學(xué)習(xí)下,我明白了語(yǔ)文的精髓,知道了教學(xué)的重中之重。這次學(xué)習(xí)讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),似一盞明燈照亮我今后前進(jìn)的道路。
通過(guò)學(xué)習(xí),我知道原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧,語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái),“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的',也是出色的。也知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做文章,我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō),就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話(huà)語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界;能正確使用語(yǔ)言,有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意,同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì),表情,手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息,反映客觀事物的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,興趣很重要,語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,解決精神食糧的不足,語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書(shū),如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代);應(yīng)有必要的工具書(shū),如字典,詞典;有條件的話(huà)還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書(shū),以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,且注
意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
除此之外,要想有高效的語(yǔ)文課堂,作為教師的我們還應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo),把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把教學(xué)工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、生動(dòng)活潑的新面貌。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理,每當(dāng)我“開(kāi)卷”時(shí),總能獲得一些收獲,這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)10
摘要:在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下,多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。從現(xiàn)階段來(lái)看,多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用,增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式靈活性和趣味性。同時(shí),與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式相比,多媒體技術(shù)有著圖、文、聲像并茂優(yōu)勢(shì),有利于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力,提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;信息化;教學(xué)模式;優(yōu)勢(shì)
在社會(huì)快速發(fā)展變革的今天,伴隨著新課程改革的深入,素質(zhì)教育的全面推進(jìn),信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種有效途徑。二者的融合,不僅能夠刺激學(xué)生感官,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶力,也可給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的感覺(jué),讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,且使得學(xué)生伴隨著悅耳的音樂(lè)和精美的圖像,高效率地完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),取得優(yōu)異的成績(jī)。
一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
。ㄒ唬┩怀鲋R(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn),提高語(yǔ)文教學(xué)效率
在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力是教學(xué)重點(diǎn)。在這一背景下,可嘗試于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù),將枯燥乏味的語(yǔ)文漢字和語(yǔ)文教學(xué)文章進(jìn)行生動(dòng)形象的展示,幫助學(xué)生在逼真情境和形象生動(dòng)的畫(huà)面感染下,透徹理解文章的中心思想,仿佛身臨其境,有效把握文章主旨,達(dá)到最佳的文章閱讀效果。
(二)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),若將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作成PowerPoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝勺寣W(xué)生通過(guò)對(duì)投影屏幕內(nèi)容的觀看,全面了解本堂課所學(xué)內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生自主完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),主動(dòng)了解本堂課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程等等,自主配合老師的教學(xué)工作,集中精力學(xué)習(xí)所教內(nèi)容。
二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的策略
(一)利用信息化教學(xué)模式,營(yíng)造輕松的課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量
輕松、愉悅的語(yǔ)文課堂氛圍,不僅能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識(shí),也可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),挖掘自身潛能,與其他同學(xué)合作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù),是活躍課堂氛圍的重要手段,它可為學(xué)生提供更多互助合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),增加師生互動(dòng)頻率。所以說(shuō),必須將信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂上,達(dá)到高質(zhì)量語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目的,并讓學(xué)生通過(guò)雙向互動(dòng)學(xué)習(xí),不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。例如,在進(jìn)行《多夢(mèng)的季節(jié)》一課教學(xué)時(shí),老師可以通過(guò)多媒體等信息化技術(shù),在課前與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解每一位學(xué)生的夢(mèng)想,并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術(shù)形式展現(xiàn)小學(xué)生的夢(mèng)想,并積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身一直以來(lái)的.夢(mèng)想。
。ǘ├眯畔⒒虒W(xué)模式,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,老師多采用一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式,采用口頭語(yǔ)言講授的模式,并在黑板上進(jìn)行粉筆板書(shū),將教學(xué)重點(diǎn)利用粉筆單一地進(jìn)行傳授,從而導(dǎo)致大部分學(xué)生悶頭記錄課堂教學(xué)重點(diǎn),缺乏學(xué)習(xí)積極性。此時(shí),若引入信息技術(shù),可改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式,以情境化教學(xué)方式增強(qiáng)語(yǔ)文課堂魅力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如,在進(jìn)行《清明》這首古詩(shī)教學(xué)時(shí),利用多媒體技術(shù),在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”的意境,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解杜牧在寫(xiě)這首古詩(shī)時(shí)的人生處境,幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。
(三)利用信息化教學(xué)模式,積極開(kāi)展語(yǔ)文課外教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有大量的日常生活中的知識(shí),所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如,觀察日記、課外練筆、寫(xiě)作競(jìng)賽、朗誦會(huì)、演說(shuō)會(huì)等活動(dòng)的組織。同時(shí),在這些活動(dòng)組織時(shí),將信息化技術(shù)運(yùn)用到其中。如,借助信息化技術(shù)宣傳“為中華之崛起而讀書(shū)”的演講主題,吸引學(xué)生注意力,更好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。在信息化教學(xué)模式開(kāi)展時(shí),應(yīng)結(jié)合“藝術(shù)來(lái)源于生活”這一思想,突出“生活化”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特色,且站在新型教學(xué)模式高要求背景下,從各個(gè)方面對(duì)老師的教學(xué)提出更進(jìn)一步的指導(dǎo),讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。即老師應(yīng)該將多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達(dá)形式進(jìn)行展示,不斷豐富語(yǔ)文課外教學(xué)活動(dòng),從而生動(dòng)形象地進(jìn)行直觀通俗的表達(dá),提高小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)的豐富程度,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但需要傳授語(yǔ)文教學(xué)知識(shí),還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)深切體會(huì)逼真的教學(xué)情境所傳遞的內(nèi)容,吸收內(nèi)容,高效率完成知識(shí)的學(xué)習(xí),且善于將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)11
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):
一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)內(nèi)容:
1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>
2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。
3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。
課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過(guò)程中,師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)。
二、合作交流,探究文本
1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問(wèn)題。
(1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等)
(2)交流自讀自悟情況,提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。
2.帶題自學(xué),小組合作研讀。
(1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。
(2)然后,小組交流,各抒己見(jiàn)。
(3)展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問(wèn)題:
①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見(jiàn)解。
、谛〗M交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。
3.全班交流,師生共同研討。
組織全班交流,讓學(xué)生按自己的.選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話(huà),而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話(huà),師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.適度拓展,想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀,精博結(jié)合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)12
通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下:
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,
二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?傊诘湍昙(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對(duì)話(huà)的前提條件。因此,在對(duì)話(huà)教學(xué)中,教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話(huà)的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對(duì)話(huà)的熱情,讓他們從對(duì)話(huà)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)13
古人曾云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū),在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?
一、注重體驗(yàn),自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà):哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà),最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意,情感共鳴
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言;虻吐曌x,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話(huà)的'課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師!眴(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話(huà)的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。
三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿(mǎn)著和諧、合作的氛圍。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)14
xx年12月3— 5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我走近名師,
讓我聆聽(tīng)名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開(kāi)幕式開(kāi)始,臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià),讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤;面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階,讓孩子再犯錯(cuò)之后,輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿(mǎn)大師級(jí)的智慧,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會(huì)園子的特點(diǎn),感悟作者自由快樂(lè)的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話(huà),激活學(xué)生用自己的方式書(shū)寫(xiě)美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。
武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿(mǎn)臉寫(xiě)滿(mǎn)滄桑,沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱(chēng)贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話(huà)的.世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)去稱(chēng)贊學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到被稱(chēng)贊的快樂(lè);再設(shè)計(jì)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱(chēng)贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱(chēng)贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名,期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,就沒(méi)見(jiàn)其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。
總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告,讓我們走近名師課堂,這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì)15
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是孩子的老師,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心,同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿。首先,從老師自身來(lái)說(shuō),要不斷積累文學(xué)常識(shí),提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見(jiàn)解?梢韵胂,一個(gè)上知天文、下知地理的語(yǔ)文老師,是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動(dòng)活潑有趣的`課堂氛圍、見(jiàn)多識(shí)廣、出口成章的語(yǔ)文老師,都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外,語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的溝通和交流。
2、教師要樹(shù)立起多讀少講的預(yù)讀理念
新教材的編排中,閱讀課文的比重明顯增大,這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái),可以提高他們的閱讀水平,培養(yǎng)他們自主閱讀、獨(dú)立閱讀的能力。因此,閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,認(rèn)真閱讀、積極思考,然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況,選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書(shū)的方法和樂(lè)趣所在,從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
例如,在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí),學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問(wèn):“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀,從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。
3、自讀文選幫助學(xué)生課外知識(shí)的拓展
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫(xiě)的。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級(jí)對(duì)號(hào)入座、分冊(cè)閱讀,里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后,教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫(xiě)長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》,鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀,喜歡的還可背誦下來(lái),讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解。
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