課文教學工作總結(jié)

時間：2023-11-08 08:35:03 教學總結(jié) 我要投稿

課文教學工作總結(jié)

　　總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它是增長才干的一種好辦法，為此要我們寫一份總結(jié)。如何把總結(jié)做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的課文教學工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

課文教學工作總結(jié)

課文教學工作總結(jié)1

　　發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底，是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現(xiàn)人文性和科學性的結(jié)合。

　　學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關(guān)太陽的問題。于是，有的問：“太陽為什么會發(fā)光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運動的呢？”“太陽會不會熄滅呢？”……那么，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現(xiàn)代認知心理學研究結(jié)果表明，學生接受知識的過程應(yīng)該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變?yōu)楠毩⑻骄恐R的過程。我正是以這樣的理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ议_太陽的神秘面紗。

　　一、觀察太陽

　　孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領(lǐng)學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動的門戶，是創(chuàng)造的源泉。

　　二、閱讀有關(guān)太陽的文章

　　在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發(fā)現(xiàn)者。我讓學生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。有的找到太陽發(fā)光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽每秒發(fā)出的能量相當于爆炸910顆百萬噸的氫彈……

　　三、想象太陽熄滅的情景

　　想象是智力活動的翅膀。小學生的課堂應(yīng)當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造各種想象的機會，讓學生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的'想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想象中進一步認識了太陽。

　　四、贊美太陽的“精神”

　　在了解太陽諸多特點的基礎(chǔ)上，讓學生抽象、概括出太陽的“精神”，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的“無私奉獻”；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。

課文教學工作總結(jié)2

　　《大家都快樂》這首詩歌講的是自己對快樂的感受。通過讀文感受到獨自一個人有快樂，與別人相處很快樂，大家在一起玩更快樂。還強調(diào)了集體的快樂，滲透了團隊意識、合作精神。

　　六七歲的孩子一般都能從自己的生活中體驗到高興、開心、有趣等經(jīng)歷。為了講好這課，我事先了解清楚學生什么時候做什么事感到快樂。此外，授課時我始終保持著愉悅的情緒。學生受到潛移默化的感染，在學習活動中加深了體驗。從學生生活實際出發(fā)進入本課的學習，很容易就喚起了學生對已有生活體驗的回憶，早讀20分鐘，重點以讀對、讀通、讀懂的'步驟感知“游戲快樂，學習快樂”的含義，在生活中感受到成長的快樂。進入到識字環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動識字的愿望，以學生為活動主體，選擇記憶生字的辦法，進行小組交流，全班交流方式進行反饋。最后進行小組交流，交流：你覺得哪種玩法最快樂?學生暢所欲言……

　　在學習的過程中，使學生按學習目標自主，有序地學習，使學生樂學、好學，并體驗到學習的快樂。

　　本節(jié)課還應(yīng)逐步培養(yǎng)學生：學習讀課文后對自己和同學進行評價，讀文要字正腔圓，表達出真情實感。

課文教學工作總結(jié)3

　　要去上課時，我就在想：昨天剛剛過完元宵“節(jié)，布置同學們回去預(yù)習《字典大樓》這一課，不知同學們是否完成呢?

　　為了繼續(xù)鞏固生字，我采取了從全文——詞語——生字——寫一個字學習的步驟。通過小黑板，出示詞語，請同學們讀一讀，指名讀，搶讀。在讀到“心血”時，我靈機一動，開始拓展：“你們能用心血說一句話嗎?”“老師花了很多心血在我們身上。”“我們不認真讀書，爸爸、媽媽的心血不是白費了嗎?”“農(nóng)民伯伯用了很多心血在種稻子”……聽了他們這樣的回答，我心里暗暗地高興著。

　　認完詞語，該認生字了。我又當起了猜謎先生，拿出一大摞漂亮的燈籠，每個燈籠上都有本課要認的14個生字中的一個字，請同學們猜一猜，猜對了就可以把這個燈籠貼到黑板上�！白值涞牡�!”“不對�！薄绊来a的碼!”“還不對。”“住址的址!”“恭喜你，猜對了，請你來貼燈籠!其他同學請繼續(xù)來猜下一個燈籠上的'字�！薄瑢W們越猜越起勁，說過的生字和詞語越來越多，黑板上的燈籠也越貼越多，終于，燈謎猜完了，黑板上也滿是火紅的燈籠了。同學們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺，“誰想領(lǐng)著同學們認認這些字?”一片小手舉的老高，兩位同學又有幸當起了小老師，有的開火車讀，有的找偏旁讀，大家學的也很好�？墒菦]被叫到的同學卻崛起了小嘴，一臉的不高興。對，我該該鼓勵鼓勵他們，讓他們不要失去信心�！耙鰝€好老師，首先要當一名非常優(yōu)秀的小學生，對嗎?”“唰”的一下，同學們挺直了腰板，“下一次我們還要聘請小老師，如果誰想當，就用行動告訴我吧!”再也聽不到雜音，再也見不到崛起的小嘴巴，見到的只有同學們一本正經(jīng)的神情。

　　最后，我請同學們看“典”字，“你們一定想動筆寫一寫吧!”同學們點了點頭。“掌握了筆順才能寫�！蓖瑢W們又點了點頭，伸出胳膊等著老師教筆順。我說：“同學們自己來學習，學會了就教給老師，好不好呢?”同學們都認真的看起書來，接著，說筆順、觀察典在田字格中的位置、描字、獨立寫字，一步步有條不紊的進行下去，同學們都完成得很好。看著同學們寫完后滿意的樣子，我又給他們出了個主意：“如果覺得自己寫的好，就給你的好朋友或者老師朋友看看，表揚表揚自己，也表揚表揚別人�！薄�

　　一番你來我往，你評我說之后，短短的四十分鐘又到了，我宣布，為了鼓勵同學們的優(yōu)秀表現(xiàn)，每人發(fā)一個小禮物：小燈籠制作材料。同學們?nèi)杠S起來，看著同學們歡快的樣子，我想我的努力沒有白費。雖然一節(jié)課我沒說幾句話，沒講一點知識，但是我的學生學會了，而且學的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機會，挖掘出他們更多的本領(lǐng)，帶給我的則是對孩子更多的希望。

課文教學工作總結(jié)4

　　《琥珀》一課剛剛講過，現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下：

　　一、教學設(shè)計的不同

　　《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的.科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

　　二、電教手段的運用

　　所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設(shè)計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

　　四、不足之處

　　本節(jié)課中學生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對學生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

課文教學工作總結(jié)5

　　我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　�。�、學生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

　�。病⒃⒔虋蕵�，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。

　　《陽光》是優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的.是在識字的基礎(chǔ)上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

　　這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經(jīng)驗，在以后教學中更上一層樓。

課文教學工作總結(jié)6

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于考慮；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩局部的方式比較合適。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二局部是文章的后四個自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本領(lǐng)!”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安頓的精妙之筆。

　　更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的.句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣布置的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

　　在學習課文第一局部時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓同學默讀這五個自然段，一邊讀一邊考慮每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓同學默讀課文有利于同學考慮問題。在同學默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓同學理解“有名的射箭能手”時，我引導(dǎo)同學從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自身打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展同學邏輯思維能力。

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