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初中語文課堂教學總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們來為自己寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的初中語文課堂教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文課堂教學總結1
新課標環(huán)境下，初中語文教學在注重教育學生創(chuàng)新意識的前提下，教師應根據(jù)學科課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學生有效地學習。為了提高課堂有效性，教師要轉(zhuǎn)變思想，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，構建互動的師生關系，采用探究式學習方式，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，充分創(chuàng)設條件，優(yōu)化課堂結構，教師精心設計學習情境，激發(fā)學生的情感，針對不同層面的學生，有組織、有章法地開展教學活動。
語文將綜合和實踐兩大特性集合在一起，是一門參與社會的工具性和感性學科。初中教師如果要提高初中生的語文知識，使學生在學習和掌握初中語文基礎知識與基本技能的`過程中，陶冶學生的情操，教育學生的思想品質(zhì)，就必須掌握一套科學性的教學策略，為培養(yǎng)新一代的知識人才奠定基礎。
一、教師要不斷改善教學策略，提高學生的學習興趣
興趣是學習的動力，由于初中生處于愛動、心緒不定的階段，而學習語文是一個長久的過程，因此初中生在學習語文的過程中一定程度上是以興趣為依靠，如果學生一旦對學習語文產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。如今，中國社會的教育制度是素質(zhì)教育，提高學生的學習興趣就成為學習語文的重要關鍵。只有使學生對初中語文產(chǎn)生興趣，才能讓學生能夠駕馭語文知識，成為語文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學策略，提高初中生對初中語文的學習興趣。例如，根據(jù)初中生對網(wǎng)絡信息的不斷認識，教師可以利用學生喜歡看小說的特點，引導學生閱覽世界名著，讓學生在閱覽名著的過程中體會語文生活。此外，教師在初中語文教學備課時，需要認真研讀文章，對課文的內(nèi)容思想和形式表現(xiàn)進行全面把握，進而制定良好的教學策略，以適應文章思想和學生的思想，提高初中生對初中語文的學習興趣。
教學本身就包括教與學這兩種角色，所以教師和學生避免不了接觸，教師作為學習的組織者、領導者和參與者，應該放下身段，真心地參與到學生的大集體中，尊重他們，友愛他們，營造快樂輕松的課堂環(huán)境。所以，初中語文教師不應該局限于現(xiàn)有的教學策略，必須加強教學策略的學習，不斷拓展知識內(nèi)容，及時更新知識的理解角度，并接受新課改下的語文教學理念，提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)。例如，關心時事變化，及時掌握世界變化；學習現(xiàn)代的語文教學理論，提高業(yè)績水平；關注他人，取其精華，增強知識后備力量。所以，教師只有不斷地學習，才能跟上社會的發(fā)展進度，提高初中語文的教學質(zhì)量。
二、運用多種多樣的訓練方式，提高初中語文閱讀寫作課的質(zhì)量
作為初中語文教師的我們，一定要發(fā)揮各自主觀能動性，運用誦讀、默讀、寫作、抄寫等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領略到文章的亮點，領悟作家創(chuàng)作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫作水平。比如，教導初中生通過不斷誦讀課文，體會作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”
初中語文課堂教學總結2
初中語文自主合作教學模式初中語文教學不同于其他階段的語文教學，要結合初中學生好奇心強、注意力易受干擾等特點來進行語文教學活動的安排。采用自主合作探究模式這種適合初中語文的教學方法，讓學生自主學習、合作探索學習，增強自學能力，創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。
一、自主合作探究模式的優(yōu)勢及在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀
1.自主合作探究模式的優(yōu)勢
不同于過去課堂上的師生關系，新課標提倡建立一種合作、交往的新型師生關系。學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導者，明確學生的主體地位，教學活動以學生為轉(zhuǎn)移，注意教學質(zhì)量，注意學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這正是自主合作探究教學模式的內(nèi)涵。自主合作探究模式不再像過去傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，而是更加注重學生的自主性學習、探究性學習，注重學生學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學模式更為重要的一點是為了達到預設的教學目標而采取的教學手段，如精心創(chuàng)設教學情境以培養(yǎng)學生興趣、引導學生探討、啟發(fā)學生思維等，這些教學手段全部都以學生為轉(zhuǎn)移，注意學生的反饋，收到的效果自然是傳統(tǒng)教學方法不能比的。另外，自主合作探究的教學模式強調(diào)的是綜合能力的培養(yǎng)，注重的是學生學習的整個過程，而不僅僅是關注課堂中的幾十分鐘。
2.自主合作探究模式在初中語文教學中運用的現(xiàn)狀
在初中語文教學中引入自主合作探究模式已經(jīng)有一段時間，這種教學模式也以其科學的教學觀念而顯現(xiàn)出了獨特的魅力，經(jīng)受住了教學實踐的考驗。它把針對全部、個人、小組的教學方法全部有效的結合起來，大大地優(yōu)化了教學效果，提高了教學質(zhì)量。但是不可否認的是在實際的教學實踐中、具體的操作中出現(xiàn)了不如人意的地方，特別是在合作學習的操作中。容易出現(xiàn)的狀況是全班合作交流時秩序較亂，而分小組交流討論的時候要么氣氛冷清，要么討論熱烈而到全班交流時卻冷場，這都不利于語文的教學。有時也容易因創(chuàng)設教學情境、吸引學生注意而耽誤了正常的教學進度。究其原因，最重要的一點是過分關注自主合作探究模式的形式，而忽視了它的內(nèi)涵，忽略了學生的`實際情況，沒有找準自主合作探究模式的重點，平衡好教與學之間的關系。
二、在初中語文教學中落實自主合作探究模式的有效措施
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
在初中語文的教學中，在自主合作探究模式中，學習的主體是學生，所以課堂要以學生為主體，教師要盡量創(chuàng)設和營造教學情境，通過增強學生的感性認識、情感體驗，來激起學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學習語文的興趣。
在語文課堂上，要有效利用新課導入、延伸拓展等可以創(chuàng)設教學情境的環(huán)節(jié)，提高教學效果。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以有意識地采取一些多媒體手段來創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和興趣。如在新課《云南的歌會》導入中，教師就可以放一段視頻，激發(fā)學生的學習興趣。通過這種有趣的導入，學生的積極性被有效地調(diào)動，可以為后續(xù)的探究式教學奠定基礎。在延伸拓展環(huán)節(jié)、重點感悟環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)情況，創(chuàng)設與教學活動相關的教學情境，使學生獲得情感體驗，深化對所學內(nèi)容的理解。拓展環(huán)節(jié)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提升學生思想，培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。如果只是靠口頭言說顯然很沒有吸引力，難以引起學生興趣，創(chuàng)設有效的教學情境可以使延伸拓展更容易，實效也更好。
2.實施有效引導，提高自主學習能力
自主合作探究模式很重要的一點就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主探究學習是培養(yǎng)這一能力的關鍵。在初中語文的教學中，教師要重視自主探究學習，實施有效地引導，精心設計探究思考環(huán)節(jié)，在學生思維方式、學結上實施正確的引導，培養(yǎng)學生的探究能力、自主學習能力。
自主探究學習是一個過程。在這一過程中，教師要設計與教學目標相符、重點突出、逐層深入又能培養(yǎng)學生探究能力、思維能力的題目。在此基礎之上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，把學習的主動權還給學生，而只進行適當引導。進行自主探究學習可以以小組為單位，學生通過獨立思考、小組合作探討的方式進行學習，而教師只進行必要的點撥，側(cè)重于對思維方式的點撥，引導學生深入探討。在探究學習告一段落時，教師要指導學生對學習活動和學習成果進行總結歸納，對有異議的地方進行討論、補充和完善，提高學生總結歸納的能力，提高學習的有效性。
3.開展拓展活動，鞏固教學效果
初中語文的教學除了以課堂教學為主的教學之外還應包括課后教學成果的鞏固，不能僅僅局限于課堂這一教學空間，還要盡量開展拓展活動，鞏固、深化課堂教學的效果，提高學生的語文水平。
在初中語文教學活動中，有效的拓展活動主要包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動是在語文教學中以讀、寫為手段，幫助學生深入理解教學內(nèi)容、思想，提升教學成效。在初中語文教學中，為了激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究的好奇心，教師可以設計一些體驗活動，組織一些實踐活動，讓學生參與進來，從實實在在的活動中強化情感體驗、心理體驗，從而加深對所學文章的認識和理解。如教師可以布置一些與語文教學內(nèi)容有關的調(diào)查活動，通過對調(diào)查結報告的寫作、調(diào)查結果的分析來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
三、總結
總之，自主合作探究的教學模式使得學生學習語文不再是被動的接受，而是自主性的、探究性的學習，這對培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力更為有益，對提高教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展也更加重要。
參考文獻：
[1]王.淺探“自主合作學習”的落實[J].現(xiàn)代語文，20xx，（9）.
[2]張麗梅.溱溪初中語文教學探究教學模式[J].神州，20xx，（3）.
初中語文課堂教學總結3
XX年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經(jīng)過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結。
一、 課題的研究目標
1、 科研目標
通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。
2、 育人目標
在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標
在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設（理論假設）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。
1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論�！秾W生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人�！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產(chǎn)生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。
3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。
課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：
a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。
e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實驗教師的'課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。
這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設計。
1、 用追蹤法設計問題以達到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設計成能激發(fā)促使學生思考的問題形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導法設計問題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設計問題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。
4、 用牽筋法設計問題以找準突破的角度。
在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內(nèi)容的問題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發(fā)現(xiàn)問題，學生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設比較科學可行。主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：
第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結構課堂教學環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學模式。
第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發(fā)展。
初中語文課堂教學總結4
初中語文的教學有效性是指在充分尊重教學規(guī)律，教學活動的基礎上，通過各種利于教學的方式、方法達到變革教學、改善教學效果、提高教學成績的目的。本文對初中語文教學效能策略主要研究的就是如何讓學生有學習動力、讓課堂有活力、讓后續(xù)學習有持久力。
一、架構互動、開放課堂，給學生學習動力
從初中學生的心理特點來看，該年齡段的孩子雖然在自我意識方面有了很大的進展，但是由于年齡小，仍然未脫孩子氣，在行動力方面的表現(xiàn)更是如此。讓學生主動參與課堂，充分體現(xiàn)學生主體地位，給學生表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學生學習興趣，給學生學習的動力。
1.給學生更多自
新課標充分要求教學要體現(xiàn)以學生為主體的特點。以學生為主體，就是要把所有教學環(huán)節(jié)中采取的教學方法落實到學生身上，并且學生樂于接受，從而激發(fā)學生學習興趣，有效地完成教學任務，達到教學目標的要求。初中學生有著強烈的好奇心和求知欲，在課堂中，樂于表現(xiàn)自己，渴望得到激勵，希望自身價值得到同學和教師的肯定�；谶@樣的.心理因素，教師可以在課堂中給予學生更多的自。
2.讓教師減少支配權
在長期以來的課堂教學管理中，都是教師擔當重要的支配者角色。有些教師為了維護教師的權威和課堂的秩序，甚至不允許學生隨意提問，不給學生發(fā)表觀點的機會，還有些語文教師只側(cè)重知識的講解，在課堂中一味地教授，減少了學生的思維交流。新課程理念中提出教師是教學活動的引導者，課堂的本真是回歸到學生。因此，當教師不再支配課堂，把課堂真正還給學生，才能體現(xiàn)出互動、開放課堂的本來面目。
二、創(chuàng)設情感氛圍，讓課堂彰顯活力
語文教學情感氛圍的創(chuàng)設，有利于豐富學生的精神，培養(yǎng)學生正確的情感素養(yǎng)，也有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。情感氛圍的創(chuàng)設不僅需要教師的循循誘導，更需要在教學中注重以下幾個方面：
1.情感的渲染必須重視學生的生活體驗
語文教材中很多文學作品都是對社會生活的反映，雖然初中學生生活閱歷少，但是相類似的社會生活下，總能激起更多的情感漣漪。例如，朱自清的《背影》一課，如何讓學生感悟文章中所蘊涵的父親對兒子厚重深沉的愛呢？在理解這一課的感情時，可以讓學生回憶自己與父親之間的小事。當學生在輕柔的音樂聲中慢慢回憶父親在生活中給予自己的關愛時，很多學生深受感動。
2.情感的體驗要注重學生的直接參與
目前語文教學中常采用角色扮演來體現(xiàn)學生的主體意識。當學生全身心投入角色中時，就是學生走入課本，理解知識的重要時機。例如，《孔乙己》一課，學生分別飾演了孔乙己、酒館老板、食客等多個角色。學生惟妙惟肖的表演，不僅加深了對人物的心理體驗，而且充分地調(diào)動了學生的積極參與意識，收到非常有效的成果。
3.采用多種手段創(chuàng)設感情氛圍
感情的體驗是多種感官共同作用的結果，因此，視覺、聽覺、觸覺等都可以激發(fā)學生的情感體驗。有了感官體驗，學生再進行誦讀就會自然地進入作品，讀出澎湃的感情來。
三、加強文學積累，給語文學習持久力
語文學科特別重視基礎的積累，尤其是文學的積累，這對于語文的學習非常重要。20xx年初，我國教育部印發(fā)的《義務教育語文課程標準》對語文學科提出了新的要求。在新的課標中，要求學生九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上，背誦的優(yōu)秀篇目要有136篇。初中語文階段更是增加了漢樂府《十五從軍征》、北朝民歌《木蘭辭》、陳子昂的《登幽州臺歌》等14篇優(yōu)秀詩文，并且，教育部還在切實推進“中華誦·經(jīng)典誦讀行動”�？梢钥闯稣Z文學習毫無捷徑可走，只有豐富的文學知識積累才是語文學習的生命之源，才能讓語文學習更有持久力。
總之，《義務教育語文課程標準》已經(jīng)對語文教學提出了新的要求。廣大教師只有依照新課標的指導，大力改進教學方式、方法，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)才能實現(xiàn)教學效益和效果的最大化，讓語文課堂成為真正有效的課堂。
初中語文課堂教學總結5
初中語文教材閱讀部分每個單元都分為講讀、自讀兩類課文。下面就語文自讀課，略談生成性課堂“自讀導學三步教學模式”的構建。
一、 單元整合，生成目標
自讀課文教學，要把握好課文在整個單元中的地位。自讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。要在單元整合的基礎上，指導學生明確自讀目標。心理學實驗指出，明確目標的學習，效果遠比始終不知道目標的要好得多。因此，應該根據(jù)單元“教學要求”，結合“自讀提示”及課后習題，理清自讀課文要點，結合學生自身學習實際，生成課文自讀的目標。自讀課文的教學，要把握好目標上的“粗放”，抓住一點，一課一得即可。
二、 任務驅(qū)動，合作交流
合作交流是學習的一個重要形式，是實現(xiàn)課堂教學功能的重要步驟。學生在課堂上的合作交流是語文必不可少的學習方式之一，它與學生的自主學習一起，構成課堂學習方式的全部。
生成性語文課堂教學，學生合作交流的主要目的是，在解決問題的`過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，進而促進合作交流意識和能力的培養(yǎng)。所以，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
需要注意的是，合作交流不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。
三、 評議賞析，生成感悟
通過學習，知道了什么，不知道什么，還想知道什么，老師要在合作交流的基礎上，組織課中評議，并適時點撥；引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。
“自讀導學三步教學模式”是在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖經(jīng)實踐試驗，感覺適合所教學生的實際，但還需要不斷完善、修正。
初中語文課堂教學總結6
5月14－15日，xx市初中語文名師課堂教學展示暨xx名師工作室第二次研修活動在xx初級中學舉行。
這次活動的目的是為了充分發(fā)揮名師的示范和引領作用，深入研討語文課堂教學的內(nèi)容、策略和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。xx省特級教師、xx學校馬老師展示了課堂教學《羅布泊，消逝的仙湖》，并作了《讓我們嘗試著改變語文學習方式》的專題講座；xx省特級教師、xx中學陳老師展示了課堂教學《貓》，并作了《閱讀教學設計新思維》的專題講座。
兩位特級教師的展示和講座傳遞了“以生為本、以學定教”的教育理念和“基于學情”的教學思路，得到了聽課教師的'好評。xx市葉xx名師工作室邵國蕓和沈光國兩位成員分別開設了同題公開課，和名師進行同課異構，供與會教師討論。xx市教研室葉xx老師從教學理念、文本解讀、教學內(nèi)容和教學設計等層面對四節(jié)課作了宏觀上的比較和點評，以引導教師作深入思考。
來自全市各縣（市、區(qū)）和xxx名師工作室的100多位教師參加了此次活動�；顒拥玫搅藊x縣教研室和xx中學的大力支持。
初中語文課堂教學總結7
一、講授法是發(fā)揮教師主導作用的主要形式
學習是一種間接性的認識活動。學生主要是通過間接的方式來掌握人類已經(jīng)積累起來的文化成果。而講授法最顯著的特點就是經(jīng)濟有效地面向全體學生傳授系統(tǒng)的知識。“師者，傳道授業(yè)解惑也�！苯虒W實踐證明，只有教師講好了，學生學習的其他環(huán)節(jié)像看書、復習、練習、實驗等就能事半功倍。再看看中央電視臺的“百家講壇”節(jié)目、山東教育頻道的“名家論壇”節(jié)目等，主要是通過名人、學者、教授等人的講解使大家受益匪淺。
二、講授法并不阻礙學生主體地位的發(fā)揮
課堂講授被一些人批評為無視學生的主體地位，把學生放在被動接受的地位的教學方法。其實，有效的課堂講授總是以學生主體為前提的。有經(jīng)驗的教師在講授教學內(nèi)容時，首先會考慮學生的基礎知識、思維水平、興趣愛好等內(nèi)容，并且教師會考慮到講授時運用的方法和技巧。我國古代的文學家、詩人、科學家、政治家等在自身努力的基礎上無一不接受傳統(tǒng)的講授法教育。近現(xiàn)代的魯迅、、郭沫若、華羅庚、錢學森、季羨林等人也都受到過傳統(tǒng)的講授法教育。
反觀當前的“自主交流，合作探究”等一些新的學習方式中，有些教師不能領會其精神實質(zhì)，在課堂上或者讓學生前后結合，或者讓學生進行空泛的、不切實際的小組交流，課堂氣氛看起來相當活躍，但收獲并非如理論上說得高效實用。
三、對學生學習英語而言，教師的講授必不可少
一切學習都是接受性學習，中國學生對英語的學習更是如此。土生土長的中國學生沒有講英語國家的語言環(huán)境、生活環(huán)境，對外國的.風俗文化一無所知。所以只有在學生對英語的學習有了一定的基礎之后，教師才能根據(jù)學生已有的知識結構、思維水平及心理發(fā)展特點，讓學生從不同的角度去吸收新知識，最后納入到他們的認知結構中，為以后的學習打牢基礎。
四、要充分認識講授法對學習的局限性
“金無足赤，人無完人�！敝v授法與其他的任何方法一樣，也有他自身的不足和適用范圍。針對講授法在課堂教學中的實際情況，在新課程改革的背景下，在進行初中英語課堂教學時，我認為講授法應重點體現(xiàn)在以下教學內(nèi)容中：
1.講授學生不了解的有關英語國家的風俗習慣、風土人情以及文化差異。中西方風土人情、文化習慣存在著巨大差異，而語言本身又體現(xiàn)了一定的思維方式和表達方式。作為從未出過國門、從沒有同外國人交流過的初中生來講，既具有一定的好奇性，又具有一定的難理解性，這就需要教師在課堂上講授與此相關的內(nèi)容，激發(fā)其學習英語、運用英語的興趣。
2.要準確講授學習英語過程中的重點和難點。例如：對音標的掌握，只憑學生自身的合作、探究，學生很難讀的標準。同樣，由于初中生自身知識經(jīng)驗所限，在英語學習過程中，他們的理解并非全面和準確，這也需要教師在適當?shù)臅r候給予指正和拔高，讓學生真正從情感上、心理上得到充分體驗和發(fā)展。
3.要給學生講授好的學習方法和學習習慣。不管哪一門學科的學習，總有一定的方法和技巧。在英語課堂教學中，教師應該把一些好的學習方法和經(jīng)驗告訴給學生。
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