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長(zhǎng)江之歌教案通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的長(zhǎng)江之歌教案通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、考察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的直接目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)，所以我們的課堂必須是基于學(xué)情分析的語(yǔ)文課堂。只有尋找到學(xué)生合理的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們才能夠做到有的放矢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們提高。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上往往有這樣幾個(gè)通�。�
�。ㄒ唬⿲忣}問(wèn)題，忽視題目的指向性
審題不當(dāng)導(dǎo)致誤答的情況在作答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)猶為突出。比如在高三開(kāi)始訓(xùn)練之初，學(xué)生往往會(huì)注意不到“哪些手法”和“哪種手法”的區(qū)別。而在江蘇省的高考試題中，試題往往具有比較明確的指向性，能夠幫助學(xué)生找到答題的方向，給學(xué)生一些提示。如2010年的高考題王昌齡的《送魏二》一詩(shī)，第三題的題目為“三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)境總論》云：‘代為之思，其情更遠(yuǎn)�！�(qǐng)作具體分析。”題干中引用了陸時(shí)雍的詩(shī)評(píng)，而實(shí)際上“代為之思”就蘊(yùn)含了答案“設(shè)想”這層意思，有想象的成分在里面�！捌淝楦h(yuǎn)”，則涉及到了表達(dá)的效果，用這種手法表達(dá)的情感更深。又如2009年的江蘇高考題岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，第三題“詞的開(kāi)頭寫(xiě)作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說(shuō)‘再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴’，反映出作者的思想感情有何變化？”題干中的“變化”二字提示了我們思想感情至少有兩種，答題時(shí)要注意將詞中不同時(shí)間段的不同情感概括出來(lái)。
�。ǘ└拍钚g(shù)語(yǔ)混淆，造成答題有誤
盡管在高一高二，老師在教學(xué)中對(duì)一些概念和術(shù)語(yǔ)已經(jīng)有所滲透，但是筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些概念和術(shù)語(yǔ)學(xué)生在實(shí)際答題時(shí)還存在著混淆的情況。比如“表達(dá)技巧”和“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”的概念，這是必須要幫學(xué)生區(qū)分清楚的問(wèn)題�！氨磉_(dá)技巧”是一個(gè)大概念，它包括了表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等多方面。“表現(xiàn)手法”可包含“修辭手法”，江蘇省高考考綱里涉及到的常見(jiàn)修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等七種。2009年的《滿江紅·登黃鶴樓有感》的第一題問(wèn)的是“‘萬(wàn)歲山前珠翠繞’一句中用了哪種修辭手法？”2011年的《春日憶李白》第二題問(wèn)到“‘渭北春天樹(shù)，江東日暮云’用了何種表現(xiàn)手法？”如概念混淆會(huì)造成此類題型答題錯(cuò)誤。此外，不少學(xué)生對(duì)“襯托”和“對(duì)比”，“借代”和“比喻”這幾組具體手法之間的區(qū)別還存在混淆，需要教師結(jié)合具體詩(shī)歌指導(dǎo)他們加以辨析。
�。ㄈ⿲�(duì)詩(shī)歌內(nèi)容不理解，讀不懂詩(shī)歌
詩(shī)歌是一種“生命的感發(fā)”，是作者用來(lái)抒泄自己心中情感的一種方式。因?yàn)閷W(xué)生和作者所處時(shí)代境遇不同，受到自身閱歷的限制，再加上作者對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行了藝術(shù)的修飾，學(xué)生讀到一首詩(shī)歌時(shí)往往會(huì)茫然無(wú)措，無(wú)法理解詩(shī)歌的內(nèi)容。如2012年的江蘇省高考題，溫庭筠的《夢(mèng)江南》這首詞刻畫(huà)了一個(gè)滿懷深情期盼丈夫歸來(lái)的思婦的形象，充分揭示了她希望落空之后的失望和痛苦心情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不幸婦女的同情。同時(shí)也寄寓著詩(shī)人遭受統(tǒng)治階級(jí)排擠，不受重用的悲涼心情，也是感慨懷才不遇的作品。而有不少學(xué)生沒(méi)能看出溫庭筠是通過(guò)塑造一位思婦的形象來(lái)抒寫(xiě)情感，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。
二、方法點(diǎn)撥，強(qiáng)化訓(xùn)練
基于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)狀況，我們必須制定針對(duì)性的方法，采取行之有效的措施，才能提高高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課效率。
�。ㄒ唬┏酝缚键c(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
考綱中對(duì)詩(shī)歌鑒賞題提出了非常明確的評(píng)價(jià)鑒賞的要求：
1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。
2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。我們?cè)谥v解詩(shī)歌時(shí)，可以據(jù)此制定出非常明確的教學(xué)目標(biāo)�；驈男蜗笕胧郑驈恼Z(yǔ)言入手，或從表達(dá)技巧入手，來(lái)理解作品內(nèi)容，把握詩(shī)詞的情感。如溫庭筠的《夢(mèng)江南》一詞，我們就可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞中的人物形象、景物形象。
2、把握詩(shī)歌的情感。通過(guò)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定，給學(xué)生清晰的復(fù)習(xí)指向，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。
�。ǘ⿵�(qiáng)化主題，分類梳理
任何能力的培養(yǎng)都是建立在一定量的知識(shí)儲(chǔ)備之上的，若沒(méi)有較充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，鑒賞詩(shī)歌就會(huì)像無(wú)源之水一樣面臨枯竭�！叭旯p’詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌按主題分類梳理，深化對(duì)詩(shī)歌不同主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌能有初步的整體感知。按主題，詩(shī)歌通�？梢苑譃樯剿飯@詩(shī)、邊塞軍旅詩(shī)、詠物言志詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、贈(zèng)友送別詩(shī)和閨怨詩(shī)等類型。如2009年的高考題《滿江紅·登黃鶴樓有感》是軍旅邊塞詩(shī)，2010年的高考題《送魏二》、2011年的高考題《春日憶李白》都屬于贈(zèng)友送別詩(shī)，2012年的高考題《夢(mèng)江南》則是一首閨怨詩(shī)。
�。ㄈ┳リP(guān)鍵詞，把握作者的情感
詩(shī)歌中常常有些詞是能直接反映作者心情的，如悲、喜、怒、嘆、愁、孤、痛、驚等。抓住這些詞就能初步把握詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感，就能更快地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。如《送魏二》一詩(shī)標(biāo)題中的“送”，詩(shī)歌中“醉別江樓橘柚香”的“別”，“江風(fēng)引雨入舟涼”的“涼”，“憶君遙在瀟湘月”的“憶”，“愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)”的“愁”。詩(shī)中句句都有關(guān)鍵詞語(yǔ)，能幫助我們來(lái)理解作者的情感。課堂上，在指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌時(shí)，不妨從這些關(guān)鍵詞入手。
�。ㄋ模┡e一反三，規(guī)范答題
要使高三復(fù)習(xí)課更高效，我們還需要舉一反三，以此來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助他們培養(yǎng)規(guī)范答題的技巧。比如2012年《夢(mèng)江南》第三題“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)局”，答案為“借景抒情。把天涯之思投向無(wú)邊無(wú)際，以碧云搖曳表現(xiàn)心緒的不寧，以碧云斜落表現(xiàn)心情的低沉”。2009年《送魏二》的第二題“一、二句詩(shī)中‘醉別’‘江風(fēng)引雨’表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明”。答案為“惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情”。這兩道題目屬于同一類題型，答案都包含了三層：手法、詩(shī)句內(nèi)容、表達(dá)效果。將同一類型的題目放在一起比較，能夠幫助學(xué)生搭建起思維的鏈接，提升思維的品質(zhì)，同時(shí)也能總結(jié)出規(guī)范答題的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)考試題型印象更深刻。
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