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《五柳先生傳》八年級語文說課稿
作為一名教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《五柳先生傳》八年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《五柳先生傳》八年級語文說課稿1
本文的教學目標
1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法
2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣
3、背誦全文
本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。
我采用的教學手段有實物投影，錄音。
為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。
主要教學過程是這樣的：
第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的`，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，
第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容：
1第一層次誦讀，疏通文意
�、俾犝n文錄音，(全面感知課文內(nèi)容)
�、趯W生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)
�、坶_展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理
�、僦该首x課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)
�、谀x課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)
③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)
�、転榱四茏寣W生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現(xiàn)實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。
《五柳先生傳》八年級語文說課稿2
一、 說教材。
《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求�！段辶壬鷤鳌啡�173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安浦道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。
二、 說學情。
經(jīng)過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學習，他們很容易感受到短文的特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。
根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：
1. 我能在理解文意的基礎上背誦課文；
2. 我能了解人物的性格志趣和精神風貌；
3. 我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。
三、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內(nèi)容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境。
四、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。
第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導學案內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的'主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。
第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。
第三環(huán)節(jié)：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
五、說板書。
本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安浦道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
板書設計：思想性格 ：閑靜少言，不慕榮利
讀書：好讀書，不求甚解
不慕榮利
五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉
率真放達
寫文章：常著文章自娛
安浦道
生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也
《五柳先生傳》八年級語文說課稿3
一、說教材。
新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安浦道的精神。是一篇略讀課文。
二、說目標。
新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：
�。ㄒ唬⒅R與能力目標：
1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；
2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
�。ǘ�、過程與方法目標：
1、分層四步讀書法，即通過初讀誦讀品讀延讀的程序；
2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；
2、教會學生辨證認識事物的能力。
三、說重點、難點
�。ㄒ唬⒅攸c：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為 1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
�。ǘ╇y點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
四、說教法、學法。
為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
五、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出
陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，同時渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。
3、理解文意。安排學生開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的`時
代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價值取向。
第二讀，開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解�！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略。
第三環(huán)節(jié)：小結。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結。
六、說板書
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
《五柳先生傳》八年級語文說課稿4
一、教材分析
1、教學內(nèi)容分析
《五柳先生傳》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章篇幅精短，但內(nèi)涵深刻。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安浦道的精神。
2、教學對象分析
八年級學生已經(jīng)有一定的文言文閱讀基礎，但由于我校地處農(nóng)村，學生見識有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好預習，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。
3、教學環(huán)境分析
對文言文不感興趣是中學生普遍現(xiàn)象，所以選擇在多媒體室利用現(xiàn)代電教手段進行教學，努力為學生創(chuàng)設寬松開放的學習環(huán)境和討論氛圍，激發(fā)學生學習文言文的興趣，調(diào)動其積極性。
二、教學目標
《新課程標準》對中學階段文言文教學要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，因此，把本課教學目標定為：
1、整體把握課文內(nèi)容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。
3、體會作者 “不慕榮利”、安浦道的精神，培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價值觀。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1.積累文言詞語，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
解決措施：引導學生通過自主誦讀，觀看圖片，填寫表格等方法把握文章內(nèi)容，了解陶淵明的志趣性格。
教學難點：
體會作者“不慕榮利”“安浦道”的精神，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。 解決措施：采用自主合作探究的方式，讓學生通過自己的閱讀體驗來把握人物性格和精神。體會作者 “不慕榮利”、安浦道的精神。
四、教學方法
堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用“啟發(fā)誘導”的教學方法，并通過學生的“自主、合作、探究式”學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辯證地認識事物的能力。
五、教學流程
1、精彩導入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入本課教學，激發(fā)學生興趣。
2、作者在線。由學生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學生全面系統(tǒng)地了解陶淵明這個作者，幫助他理解五柳先生的精神品質(zhì)。
3、賞析五柳。學生熟讀課文，合作填寫表格，師生共同探究人物形象。
4、穿越時空訪五柳。讓學生扮演五柳先生，其他同學進行現(xiàn)場提問，進一步了解人物形象，把握人物性格。
5、各抒己見評五柳。提出問題：你喜歡五柳先生嗎?引導學生客觀辨證的認識五柳先生。
6、奇思妙想話五柳。讓先學生發(fā)揮想象，如果五柳先生生活在當今社會，他會怎么樣？目的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
教學反思
有人曾經(jīng)做過這樣一項調(diào)查，中學生在語文學習中最怕什么？調(diào)查結果是：有三怕----一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。三怕之中文言文居首位，那么中學生為什么不喜歡文言文呢？我曾經(jīng)問我的學生，他們的回答是：文言文枯燥無味，讀不懂，沒有小說曲折的情節(jié)，也沒有散文優(yōu)美的語言。課堂上，老師滔滔不絕的`講，同學機械的記憶。那么如何調(diào)動學生學習文言文的積極性，激發(fā)他們學習的興趣呢？在本課第教學中我進行了一些嘗試，從課堂同學的表現(xiàn)來看，收到了我預想的效果。
1、精心設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
著名特級語文教師于漪老師曾經(jīng)這樣說過：一堂成功的語文課，他的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。所以一節(jié)好的語文課，它的導語很重要。本節(jié)課我用陶淵明“不為五斗米折腰”的典故做導語，因為這個典故最能突出陶淵明的氣節(jié)和精神，容易激發(fā)起學生深入了解走進陶淵明的欲望。
2、走進作者，聯(lián)系背景，深入解讀文本。
文言文是千年以前文人所寫的，由于時空的距離感，所以不好理解。這就要求學生全面了解作者及其所處的時代背景。尤其本文實際陶淵明為自己寫的自傳，更有必要全面詳盡的介紹陶淵明。所以我在課前讓學生收集有關作者的資料并用自己的語言表述，然后教師加以補充。
3、搭建平臺，展示才華，培養(yǎng)能力。
新課程強調(diào)教師教育理念的變化，教學方式的變化，教學情境的變化，課堂上老師是學生學習的引導者、組織者、幫助者，所以這節(jié)課我我把教師的講降到最低，然先生的活動占領課堂，為學生搭建了一個個展示的平臺，填寫簡歷表，賞析五柳，訪談五柳，點評五柳，暢想五柳，這些教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生的各
種能力都得到鍛煉。而且在教學中，注意引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，尊重他們的閱讀體驗，一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，學生對五柳先生的評價不必千篇一律。
4、運用多媒體輔助教學。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學以其直觀性，形象性深受學生歡迎。本節(jié)課，在每個教學環(huán)節(jié)插入陶淵明的圖片，加強了學生的感性認識，五柳先生簡歷表，陶淵明的相關資料展示，提高了課堂效率，擴大了教學容量。總之，本節(jié)課，我堅持以學生為主體，教師為主導的原則。
當然，任何一節(jié)課，都是有缺憾的，作為教育者，我也將不斷反思，學習，積累，為創(chuàng)設有生命活力的開放的課堂而努力。
《五柳先生傳》八年級語文說課稿5
今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。
第一、分析教材
1．課文的地位及作用。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的特個性。
2．教學目標。
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
知識和能力目標
�、磐高^作品初步了解人物自傳的特點
�、聘惺茏髌纷匀黄降中蜗篚r明的語言風格
�、峭ㄟ^誦讀，理解把握作者的思想感情
過程和方法目標
⑴借助工具書，課文注釋，感知文意
⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌
�、侵笇W生課外收集陶淵明相關資料，培養(yǎng)探究習慣
情感態(tài)度，價值觀目標
學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。
3．教學重難點
�。�、結合背景、材料，體悟作者情感。
�。�、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。
�。�、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？
第二、分析教法、學法
�。ㄒ唬┙谭�
�。�1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。
對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的'理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
�。ǘ⿲W法。
這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。
第三、分析學生
根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。
第四、教學過程
�。�1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。
�。�2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。
�。�3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。
�。�4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：
１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）
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（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））
�、莆恼陆榻B了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表。
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