四年級(jí)語文《題西林壁》說課稿

時(shí)間：2023-11-14 10:15:27 說課稿我要投稿

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四年級(jí)語文《題西林壁》說課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)語文《題西林壁》說課稿，希望能夠幫助到大家。

四年級(jí)語文《題西林壁》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：

　　大家晚上好！今天我說課的題目是《題西林壁》。

　　一、說教材

　　《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中�！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。

　　2.了解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。

　　3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。

　　四、說教法

　　基于自己對(duì)古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。

　　五、說學(xué)法

　　古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　六、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分

　�。ㄒ唬┬蕾p中激趣

　　新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會(huì)說出許多地方。

　　我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細(xì)觀察，看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。（出示課件）

　　看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方，但當(dāng)他們看到第四張圖片的時(shí)候，就會(huì)異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機(jī)板書：廬山。）

　　我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）

　　【設(shè)計(jì)意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望�！�

　�。ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩）

　　1.首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思

　�。�1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。

　　（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。

　　在學(xué)生充分交流后，我做了一些補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

　　2.接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句

　�。�1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　�。�2)學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。

　�。�3）我讀古詩，講讀法。

　　一般來說，一句七言詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。

　�。�4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。

　　3.最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。

　�。�2）我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）

　　【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】

　�。ㄈ┢纷x中明理

　　1.品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！保ㄕn件出示詩句）

　�。�1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？

　　學(xué)生可能會(huì)說：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。

　　（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？

　�。�3）學(xué)生可能會(huì)說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。

　　因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對(duì)他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）

　�。�4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時(shí)我們就身在廬山之中，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì)是什么樣的呢？

　　學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件

　　圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。

　　從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以看的角度或者方位為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情。】

　　2.品讀后兩句；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄕn件出示詩句）

　　（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識(shí)廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。

　�。�3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因?yàn)椤闭f說這兩句詩的意思。

　　（4）師：再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴眮碚f說這兩句詩的意思。

　�。�5）請(qǐng)學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？

　�。�6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補(bǔ)充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)所寫。在他人生低谷的時(shí)候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）

　�。�6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

　　【設(shè)計(jì)意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩�！�

　�。ㄋ模┩卣怪猩A

　　第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理

　　（1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。

　�。�2）在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�3）讓學(xué)生說說生活中類似“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的事例。

　　第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊(yùn)含哲理的詩句（出示課件）

　�。ò鍟禾嵘�

　　【設(shè)計(jì)意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)詩的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的重視與熱愛。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系，營造一個(gè)開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認(rèn)識(shí)人或事。

　�。┎贾米鳂I(yè)

　　1.默寫《題西林壁》。

　　2.把這首詩朗誦給家長聽。

　　板書設(shè)計(jì)（出示課件）

　　題西林壁

　　激趣

　　廬山←曉意

　　↓

　　當(dāng)局者迷，旁觀者清←明理

　　提升