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《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2023-12-23 08:46:51 說(shuō)課稿 我要投稿
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《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容,即大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流,這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理,其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí),也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類(lèi)型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊,這些知識(shí)都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識(shí)延伸,所以“熱力環(huán)流”奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ),是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  在地理的知識(shí)體系中,大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái);第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。所以,感到很難把握整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?偟膩(lái)說(shuō),對(duì)大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生的相關(guān)知識(shí)如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系,物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足,部分學(xué)生空間概念建立不牢固,不清晰,所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定復(fù)雜度。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能目標(biāo)】

  1.能夠運(yùn)用示意圖說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

  2.學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過(guò)程,并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

  【過(guò)程與方法目標(biāo)】

  本課遵循由問(wèn)題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律(理性認(rèn)識(shí))→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線,在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

  1.對(duì)“熱島效應(yīng)”的介紹和分析,讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  2.課余實(shí)驗(yàn)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用。

  【難點(diǎn)】

  運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  (一)教法:在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題,注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動(dòng)和多媒體演示手段,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。而作為“熱力環(huán)流”知識(shí)的一個(gè)拓展,課本P51的問(wèn)題研究,限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制,所以在課堂上,還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段,以小組合作方式,查閱資料,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,使學(xué)生感到學(xué)有所用,并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  (二)學(xué)法:根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求,首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,采用探究、討論、活動(dòng)等方式,有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  略

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  我的板書(shū)本著簡(jiǎn)介、直觀、清晰的原則,這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿2

  這一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說(shuō)課共分為六個(gè)部分。

  一、教材分析

  第一節(jié)內(nèi)容包括:大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類(lèi)生存與發(fā)展的這一主線展開(kāi)的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),步步深入。大氣的受熱過(guò)程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)),主要闡明大氣的能量來(lái)源,太陽(yáng)輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。而太陽(yáng)輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換,又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過(guò)程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí),在邏輯上起著鋪墊作用。

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)和技能:

  1、學(xué)生能說(shuō)出地球大氣最重要的能量來(lái)源

  2、學(xué)生能說(shuō)出近地面大氣主要、直接的熱源

  3、理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

  過(guò)程與方法:

  1、學(xué)生能說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程

  2、學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

  3、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系,明確人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

  2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。

  理由:這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問(wèn)題都大有幫助:也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀,人生觀。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  大氣的削弱作用和保溫作用。

  理由:大氣的受熱過(guò)程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的`基礎(chǔ),掌握了這部分知識(shí),也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn):而且該內(nèi)容較為抽象、難理解,所以定為難點(diǎn)。

  二、學(xué)生分析

  學(xué)生對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣,但對(duì)于大氣的受熱過(guò)程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解,要運(yùn)用原理來(lái)解設(shè)一些常見(jiàn)現(xiàn)象,難度更大;而大氣的受熱過(guò)程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí),起著鋪墊作用,這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。

  三、教學(xué)手段和方法

  多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,解決問(wèn)題。

  四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

  1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

  2、 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法

  3、 掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法

  4、 運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法

  理由:本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,鞏固理性知識(shí),并能靈活運(yùn)用。

  五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路:

  本課的指導(dǎo)思想:以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心,以“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

  因此在課堂上,我準(zhǔn)備采取整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境兩部分來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景,在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論,達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自主參與到課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中理解,在學(xué)習(xí)掌握,在學(xué)習(xí)中提高。

  六、教學(xué)程序:

  基于以上的思路,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課,講授新課,歸納總結(jié)。

  導(dǎo)入新課:

 。ㄒ唬┰诘厍虻娜咏Y(jié)構(gòu)中,地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次?(學(xué)生思考,并回答)理由:由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),體現(xiàn)銜接性,自然過(guò)渡

  (二)創(chuàng)設(shè)整課問(wèn)題情境,整課內(nèi)容可分成下列幾大問(wèn)題情境:

  1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

  2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?

  3、 深秋季節(jié),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火,你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

  4、 在冬春季節(jié),市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

  理由:從心理學(xué)角度分析,在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí),打下了很好的鋪墊。。

  講授新課:

  展示地球外部圈層圖,讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度,低層大氣的組成及作用的知識(shí)。

  理由:作為新課內(nèi)容的鋪墊和開(kāi)始,教師補(bǔ)充和糾正。

  (一)、大氣的受熱過(guò)程

  [活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過(guò)程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問(wèn)題:

  1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

  2、地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?

  3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射?為什么?

  4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過(guò)程。

  5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽(yáng)輻射,還是地面輻射?為什么?

  理由:在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后,教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段,圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問(wèn)題。

  上述問(wèn)題的解決,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組,在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問(wèn)題,對(duì)學(xué)生正確回答多加表?yè)P(yáng),不足之處,多加啟發(fā),也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充,教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),真正把課堂還給學(xué)生。

  教師建議:為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過(guò)程,對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想:一方面,應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下,在圖上尤其突出太陽(yáng)輻射(一小部分被大氣削弱,大部分太陽(yáng)輻射到達(dá)地面),地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙,大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多,射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面,在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。

  1、對(duì)于太陽(yáng)輻射,我提了如下問(wèn)題:到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射多,還是到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射多?為什么?

  2、云量多的時(shí)候,對(duì)太陽(yáng)輻射起什么作用?理由是:為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來(lái),長(zhǎng)波出不去”簡(jiǎn)要概括。

  出示思考題:

  6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?

  理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,相信學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題。

  [活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容,讓學(xué)生合作討論課本31頁(yè)活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整:活動(dòng)題按排如下:

  1、 大氣逆輻射的存在,對(duì)地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括,你認(rèn)為合適嗎?

  2、 為什么多云的白天氣溫較低,而晴朗的白天氣溫較高?

  3、 為什么多云的夜晚氣溫較高,而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

  4、 多云天氣和晴朗天氣,哪一個(gè)晝夜溫差大,哪一個(gè)晝夜溫差小,并思考為什么?

  5、根據(jù)圖2.2分析,為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

  理由:為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過(guò)程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問(wèn)題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

  教師建議:再次使用地面輻射使大氣增溫圖,重點(diǎn)突出:

  1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候,地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

  再次出示思考題:

  6、深秋季節(jié),北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火,你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

  7、 冬春季節(jié),市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

  理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。

  以上7題中,1~5層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,6~7則是書(shū)本聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

  最后:歸納總結(jié):

  8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來(lái)表示。

  太陽(yáng) 地面 大氣 宇宙空間

  理由:8題是對(duì)大氣的受熱過(guò)程的一種變式訓(xùn)練,可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。

  教師建議:我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過(guò)程,加深對(duì)知識(shí)的理解,內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖,把受熱過(guò)程概括為 “太陽(yáng)暖大地,大地暖大氣,大氣還大地”。

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿3

  一、 課標(biāo)分析

  高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接,是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,高中地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段,更要增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念;不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。

  二、 教材分析

  1、教材的地位和作用

  本節(jié)教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”。本節(jié)內(nèi)容既是第二章《地球上的大氣》的基礎(chǔ),又是大氣運(yùn)動(dòng)的理論依據(jù),對(duì)后面章節(jié)的教與學(xué)都具有重要作用。同時(shí),本節(jié)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,體現(xiàn)課改理念,培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng),有利于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究。

  2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

  本節(jié)主要講述三部分內(nèi)容,包括:“大氣的受熱過(guò)程”、“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”。本課時(shí)重點(diǎn)分析了以下幾個(gè)問(wèn)題:第一是大氣的組成及其作用;第二是大氣的垂直分層;第三是大氣的熱力作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

  (1)教學(xué)目標(biāo)

  以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)衡量本節(jié)課程,具體可得出以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

 、僬n程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用地圖冊(cè)圖表說(shuō)明第一是大氣的組成及其作用。

 、谥R(shí)與技能方面:明確大氣的熱源,大氣的各組成及大氣的垂直分層;能用圖示說(shuō)明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況;了解大氣的受熱過(guò)程,大氣對(duì)地表的作用以及闡述大氣溫室效應(yīng);并結(jié)合實(shí)際解釋自然界中的生活現(xiàn)象對(duì)大氣的削弱和保溫作用做相關(guān)的講解。

  ③過(guò)程與方法:采用探究法與圖表分析法相結(jié)合,探尋大氣的組成;聯(lián)系生活的實(shí)際講訴個(gè)組成成分的作用,用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況,由聯(lián)系生活實(shí)際引出大氣的熱力作用,從而進(jìn)一步闡述大氣對(duì)大陽(yáng)的削弱作用以及大氣的保溫作用。。

 、芮楦袘B(tài)度價(jià)值觀方面:樹(shù)立辯證唯物主義觀念,將理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)大氣的環(huán)保意識(shí);培養(yǎng)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感,培養(yǎng)地理審美情趣;激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度。

 。2)確定依據(jù)

 、僬n標(biāo)要求:運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

 、诒竟(jié)內(nèi)容:從大氣的過(guò)程受熱探索大氣的熱力作用。

  ③教學(xué)要求:讓學(xué)生對(duì)大氣的組成,垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認(rèn)識(shí)。

 、軐W(xué)生的期待:想了解大氣冷熱及運(yùn)動(dòng)的奧秘,理解大氣對(duì)大陽(yáng)輻射和對(duì)地面的作用,學(xué)習(xí)終生有用的地理,培養(yǎng)地理探究能力。

  4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

  (1)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):大氣的垂直分層;理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用;理解大氣的溫室效應(yīng)。

  教學(xué)難點(diǎn):各大氣的主要特點(diǎn);大氣的溫室效應(yīng);太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。

 。2)確定依據(jù)

 、俦竟(jié)內(nèi)容:冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)。

 、跓崃ψ饔门c日常生活聯(lián)系緊密。

  ③學(xué)生的空間想象能力比較缺乏,對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)不易理解。

  三、 教法分析

  1、教法概述

  “施教之初,貴在得法。”從本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),本節(jié)課將以“設(shè)問(wèn)置疑、引入導(dǎo)課——讀圖分析、概括規(guī)律——提出問(wèn)題、解決問(wèn)題——匯報(bào)成果、觀看錄象——復(fù)習(xí)總結(jié)、練習(xí)鞏固”為主線,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠經(jīng)歷一個(gè)由“感性—理性—實(shí)踐—理性”的認(rèn)知過(guò)程,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)興趣,學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能。本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求,因此在教學(xué)的過(guò)程中使用了多媒體,以便于學(xué)生更好地參與活動(dòng)、更好地結(jié)合圖表學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

  2、教學(xué)策略的選擇及依據(jù)

 。1)教學(xué)方法的選擇

  本節(jié)課主要使用的教學(xué)方法有:探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖表分析法、討論法、比較分析法。

 。2)選擇依據(jù)

  本節(jié)內(nèi)容多,原理性強(qiáng);涉及等壓面、等溫線,較為復(fù)雜、難度大;同時(shí)要運(yùn)用物理運(yùn)動(dòng)和受力分析的知識(shí),比較抽象,要求有較好的空間想象能力,并且和日常生活聯(lián)系緊密;學(xué)生在缺乏立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上,空間想象能力比較差。

  3、教學(xué)媒體

 。1)教師支持材料:教師用書(shū),教案稿等。

 。2)學(xué)生支持材料:課本、地圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)材料。

  四、 學(xué)法分析

  1、學(xué)情分析:

 。1)高一學(xué)生具有一定地理基本知識(shí),但是僅是對(duì)一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知,對(duì)原理性認(rèn)知較少。

  (2)高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng),又有一定的'探索能力,本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

  2、學(xué)法指導(dǎo)

  (1)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)

  讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例(比如山頂和山下的溫差),把抽象的問(wèn)題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識(shí)。

 。2)知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把掌握要點(diǎn)和探討問(wèn)題的任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生按照老師的提示,掌握知識(shí)得出結(jié)論。具體可從以下幾方面入手:

  ①學(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)會(huì)觀測(cè)、比較、分析、總結(jié)。

 、谕ㄟ^(guò)繪制大氣垂直分層圖,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。

 、酃膭(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

  五、 教學(xué)過(guò)程分析

  1、 回顧上章內(nèi)容,引出本節(jié)內(nèi)容

  通過(guò)對(duì)地球里三層外三層的回顧,引出本章大氣的內(nèi)容,從而開(kāi)始對(duì)大氣的組成的認(rèn)識(shí)

  2、 讀圖講解,層層遞進(jìn)

  通過(guò)讀地圖冊(cè),從而加深對(duì)大氣干潔空氣的認(rèn)識(shí),了解他的組成,進(jìn)而對(duì)其作用的分析

  3、 聯(lián)系生活實(shí)際,引出大氣的垂直分層

  通過(guò)對(duì)生活中,山地和山腳的溫差,引出本節(jié)的第二塊內(nèi)容,大氣的垂直分層

  4、 畫(huà)圖層層分析

  通過(guò)畫(huà)大氣垂直分層圖,分析圖形曲線特征,對(duì)各層的由來(lái)一一作分析,講解各層的氣溫情況、空氣運(yùn)動(dòng)以及天氣狀況

  5、 再次聯(lián)系實(shí)習(xí),研究大氣的作用

  通過(guò)對(duì)夏天白天在多云和晴朗天氣的溫差比以及晚秋有云夜晚和無(wú)云夜晚的溫差比,引出大氣的熱力作用

  介紹大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用

  6、 層層深入

  對(duì)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用的吸收、反射和散射作用,通過(guò)大氣的特殊性質(zhì),分析大氣的吸收具有選擇性,反射物選擇性,散射具有選擇性(晴朗的白天是蔚藍(lán)色的原因)

  7、源于實(shí)際,分析理論

  大氣對(duì)地面得保溫作用也是聯(lián)系生活的冷暖現(xiàn)象,結(jié)合課本的圖解,分析大氣保溫作用的過(guò)程。

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