《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

時間：2023-12-23 08:46:51 說課稿我要投稿

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《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿1

　　一、說教材

　　《冷熱不均引起的大氣運動》位于普通高中課程標準實驗教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。本節(jié)課主要講述大氣運動中的熱力環(huán)流，這是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學習，是學習大氣水平運動的基礎。同時，也為后面學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎，是第二章教材的教學重點。

　　二、說學情

　　在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來�？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學生的相關知識如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認識不足，部分學生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定復雜度。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1.能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程。

　　2.學會運用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運用其原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現(xiàn)象。

　　【過程與方法目標】

　　本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律(理性認識)→給出實際生活案例→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

　　【情感態(tài)度價值觀目標】

　　1.對“熱島效應”的介紹和分析，讓學生增強環(huán)保意識。

　　2.課余實驗活動，激發(fā)學生親自探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的.科學態(tài)度。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　熱力環(huán)流的形成過程及應用。

　　【難點】

　　運用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風、城市風形成。

　　五、說教學方法

　　(一)教法：在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，注意運用啟發(fā)式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當部分學生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生學習的興趣。

　　(二)學法：根據(jù)目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。

　　六、說教學過程

　　略

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿2

　　這一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　知識和技能：

　　1、學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2、學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：

　　1、學生能說出大氣的受熱過程

　　2、學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3、教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產(chǎn)活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的`基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

　　2、學習地理知識的觀察方法

　　3、掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以“一切為了學生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質(zhì)疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學生全神貫注，充分調(diào)動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

　　導入新課：

　　（一）在地球的圈層結(jié)構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學習，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　�。ǘ﹦�(chuàng)設整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

　　2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　4、在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學習，打下了很好的鋪墊。。

　　講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

　　理由：在學生的學習積極性被調(diào)動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。

　　1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？

　　2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：

　　6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內(nèi)容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整：活動題按排如下：

　　1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎？

　　2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

　　3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚？

　　4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

　　理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力,在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：

　　1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　7、冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

　　最后：歸納總結(jié)：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽地面大氣宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結(jié)構。學生個性不同，知識結(jié)構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內(nèi)化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿3

　　一、課標分析

　　高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。高中地理課程標準中指出，高中地理課程的培養(yǎng)目標要求學生不僅要掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，更要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念；不僅要關注學習的結(jié)果，更要關注學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”。本節(jié)內(nèi)容既是第二章《地球上的大氣》的基礎，又是大氣運動的理論依據(jù)，對后面章節(jié)的教與學都具有重要作用。同時，本節(jié)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改理念，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，有利于學生對地理問題的探究。

　　2、學習內(nèi)容分析

　　本節(jié)主要講述三部分內(nèi)容，包括：“大氣的受熱過程”、“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運動——風”。本課時重點分析了以下幾個問題：第一是大氣的組成及其作用；第二是大氣的垂直分層；第三是大氣的熱力作用。

　　3、教學目標及確定依據(jù)

　�。�1）教學目標

　　以高中地理課程標準中制定的教學目標為基礎，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面來衡量本節(jié)課程，具體可得出以下三個方面的教學目標：

　　①課程標準：運用地圖冊圖表說明第一是大氣的組成及其作用。

　　②知識與技能方面：明確大氣的熱源，大氣的各組成及大氣的垂直分層；能用圖示說明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況；了解大氣的受熱過程，大氣對地表的作用以及闡述大氣溫室效應；并結(jié)合實際解釋自然界中的生活現(xiàn)象對大氣的削弱和保溫作用做相關的講解。

　　③過程與方法：采用探究法與圖表分析法相結(jié)合，探尋大氣的組成；聯(lián)系生活的實際講訴個組成成分的作用，用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況，由聯(lián)系生活實際引出大氣的熱力作用，從而進一步闡述大氣對大陽的削弱作用以及大氣的保溫作用。。

　�、芮楦袘B(tài)度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念，將理論聯(lián)系實際，增強大氣的環(huán)保意識；培養(yǎng)愛家愛國的情感，培養(yǎng)地理審美情趣；激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真的科學態(tài)度。

　�。�2）確定依據(jù)

　　①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。

　　②本節(jié)內(nèi)容：從大氣的過程受熱探索大氣的熱力作用。

　�、劢虒W要求：讓學生對大氣的組成，垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認識。

　�、軐W生的期待：想了解大氣冷熱及運動的奧秘，理解大氣對大陽輻射和對地面的作用，學習終生有用的地理，培養(yǎng)地理探究能力。

　　4、教學重點、難點及確定依據(jù)

　�。�1）教學重點和難點

　　教學重點：大氣的垂直分層；理解大氣對太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。

　　教學難點：各大氣的主要特點；大氣的溫室效應；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系。

　�。�2）確定依據(jù)

　　①本節(jié)內(nèi)容：冷熱不均如何引起大氣運動。

　　②熱力作用與日常生活聯(lián)系緊密。

　　③學生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。

　　三、教法分析

　　1、教法概述

　　“施教之初，貴在得法�！睆谋竟�(jié)教材的特點以及學生的實際情況出發(fā)，本節(jié)課將以“設問置疑、引入導課——讀圖分析、概括規(guī)律——提出問題、解決問題——匯報成果、觀看錄象——復習總結(jié)、練習鞏固”為主線，讓學生在教學過程中能夠經(jīng)歷一個由“感性—理性—實踐—理性”的認知過程，使學生能夠循序漸進地培養(yǎng)興趣，學習知識，掌握技能。本節(jié)內(nèi)容對學生的空間想象能力提出了較高的要求，因此在教學的過程中使用了多媒體，以便于學生更好地參與活動、更好地結(jié)合圖表學習相關知識。

　　2、教學策略的選擇及依據(jù)

　�。�1）教學方法的選擇

　　本節(jié)課主要使用的教學方法有：探究式教學法、實驗教學法、啟發(fā)式教學法、圖表分析法、討論法、比較分析法。

　�。�2）選擇依據(jù)

　　本節(jié)內(nèi)容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線，較為復雜、難度大；同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密；學生在缺乏立體幾何知識的基礎上，空間想象能力比較差。

　　3、教學媒體

　�。�1）教師支持材料：教師用書，教案稿等。

　�。�2）學生支持材料：課本、地圖冊、實驗匯報材料。

　　四、學法分析

　　1、學情分析：

　�。�1）高一學生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認知，對原理性認知較少。

　�。�2）高一學生好奇心比較強，又有一定的'探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學生的學習積極性比較高。