《電子的發(fā)現(xiàn)》說課稿

《電子的發(fā)現(xiàn)》說課稿

　　作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的《電子的發(fā)現(xiàn)》說課稿，歡迎大家分享。

　　各位考官大家好，今天我說課的題目是《電子的發(fā)現(xiàn)》。下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面來說一說我的設(shè)計。

　　一、說教材

　　本章是選修3-5第十八章第一節(jié)，電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯米孫建立了原子“棗糕模型”，瑟福用發(fā)現(xiàn)的α粒子散射實驗結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核實結(jié)構(gòu)模型。所以說電子的發(fā)現(xiàn)揭開了原子物理研究的序幕，對20世紀(jì)原子物理學(xué)科的建立和發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。

　　(過渡句)接下來我再來說一下我所面對的學(xué)生：

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生在初中階段就已了解原子的基本結(jié)構(gòu)，知道核外電子帶負(fù)電，高中階段在電磁場部分也經(jīng)常接觸電子模型，因此對于電子學(xué)生在知識上并不陌生，但對電子的發(fā)現(xiàn)過程，特別是電子發(fā)現(xiàn)過程中體現(xiàn)的研究方法以及對微觀科學(xué)發(fā)展的意義了解較少，因此本課的重點不在知識和技能上，而是通過回顧電子發(fā)展的歷史，以物理學(xué)史及物理研究方法為線索展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)磁場時已接觸過陰極射線,但對其產(chǎn)生原理不太清楚，因此在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開過程中有必要對陰極射線做更為詳細(xì)的探究。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解陰極射線及電子發(fā)現(xiàn)的過程。

　　2.了解湯姆孫研究陰極射線發(fā)現(xiàn)電子的實驗及理論推導(dǎo)。

　　3.提升對問題的分析和解決能力，初步了解原子不是最小不可分割的粒子。

　　四、說教學(xué)重難點

　　重點：陰極射線的研究

　　難點：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的理論推導(dǎo)

　　五、說教學(xué)方法

　　實驗演示和啟發(fā)式綜合教學(xué)法

　　六、說教學(xué)過程

　　接下來是我的教學(xué)過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學(xué)的實施順序來進(jìn)行闡述。

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　很早以來，人們一直認(rèn)為構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子是原子，原子是一種不可再分割的粒子。這種認(rèn)識一直統(tǒng)治了人類思想近兩千年。直到19世紀(jì)末，科學(xué)家對實驗中的陰極射線深入研究時，發(fā)現(xiàn)了電子，使人類對微觀世界有了新的認(rèn)識。電子的發(fā)現(xiàn)是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初物理學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之一。

　　意圖：我之所以這樣設(shè)計導(dǎo)入，主要是想通過穿插物理學(xué)史讓學(xué)生們意識到電子發(fā)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)意義。

　　第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

　　我會從1858年德國物理學(xué)家普呂克爾較早發(fā)現(xiàn)了氣體導(dǎo)電時的輝光放電現(xiàn)象入手。接著說明德國物理學(xué)家戈德斯坦研究輝光放電現(xiàn)象時認(rèn)為這是從陰極發(fā)出的某種射線引起的。隨之給出陰極射線定義

　　——他把這種未知射線稱之為陰極射線。進(jìn)而剖析陰極射線的本質(zhì)，在講述該部分時可引入相關(guān)物理學(xué)史：對于陰極射線的本質(zhì)，有大量的科學(xué)家作出大量的科學(xué)研究，主要形成了兩種觀點。

　　(1)電磁波說：代表人物，赫茲。認(rèn)為這種射線的本質(zhì)是一種電磁波的傳播過程。

　　(2)粒子說：代表人物，湯姆孫。認(rèn)為這種射線的本質(zhì)是一種高速粒子流。