【推薦】說課稿
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說課稿1
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
根據(jù)課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：
1、理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。
3、熟練的'、入情入境的朗讀課文。
4、學習本課生字詞。
教法和學法
“教師為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。
設計理念
《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究，在合作中交流。“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為引導者。
教學程序
一、開門見山釋題質疑
以孩子的一組成長照片來揭題，板題后，首先由學生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么?”了解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。
二、初讀讀通
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。
三、細讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結合情景創(chuàng)設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。
1、自由選擇學文方式細讀讀懂：學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。
2、合作交流生生對話：在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。
3、自主匯報思維碰撞指導朗讀：在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。并注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。
四、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀：讀中悟情后還應再讀，在讀中走個來回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。
2、配樂朗讀：選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現(xiàn)學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。
五、升華體會
營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。
六、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩歌、散文等)，寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。
七、作業(yè)
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
說課稿2
一、說教材
1、教材分析：
本課選自人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》（全一冊）第十六單元《人民音樂家——聶耳、冼星�！返诙殴�(jié)《冼星�！�。本課將主要欣賞學習《黃河大合唱》八個樂章中的《黃水謠》、《河邊對口曲》和《保衛(wèi)黃河》�！饵S河大合唱》是一部史詩性的大型聲樂套曲。
（通過對教材的分析，我的教學目標為以下兩點）
2、教學目標：
�。�1）引導學生初步了解作品創(chuàng)作的年代、背景，以及“人民音樂家”冼星海。
�。�2）引導學生感受、體驗音樂的情緒，激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
�。榱烁玫耐瓿梢陨夏繕�，我的教學重點和難點為）
3、教學重點、難點：
引導感受作品的內涵，使之受到愛國主義的教育
二、說教法說學法
高中的學生，知識結構完整、有一定的藝術修養(yǎng)。我選用的教法是參與互動式教法，運用多媒體教學手段創(chuàng)設具體、生動的畫面，達到視覺聽覺的高度結合。
學生是學習的主體，我將采用合作探究的方法，緊緊圍繞教學目標和教學重點，充分調動學生的積極性。
（下面說一下我的教學過程）
三、說教學過程
�。�1）導入部分：首先播放《黃河頌》的音頻，配合黃河景色圖片導入，營造氛圍，從而集中學生的注意力，引起他們的興趣。之后簡介《黃河大合唱》及作曲家，（①《黃河大合唱》是一部史詩性的大型聲樂套曲，它以黃河兩岸人民的英勇斗爭為題材，歌頌了偉大祖國和勤勞勇敢的人民，塑造了中華民族巨人般的`形象�！饵S河大合唱》氣勢宏偉磅礴，音調清新、樸實優(yōu)美，具有鮮明的民族風格，強烈地反映了時代精神。②人民音樂家冼星海，廣東番禺人，他的作品的思想性和藝術性既富時代特點，也超越了時代的局限，在表現(xiàn)中華民族堅強不屈的奮斗精神和中華民族音樂語言鮮明的民族特色方面達到極高的境界，被譽為“人民音樂家”。）
（2）之后提問學生：《黃河大合唱》全曲你是否完整地欣賞過？你最熟悉其中的哪一曲？哼唱一下，并談談你對音樂的感受。
（3）接下來播放《黃水謠》音頻，請學生帶有感情的表演朗誦片段，感受《黃水謠》所表達的深刻內涵，之后提問學生：音樂的主要情緒是怎樣的？（贊美、憤怒、凄涼等）。再次播放《黃水謠》，讓同學們跟著音樂輕聲哼唱，熟悉它的主旋律音調。
（3）之后播放《河邊對口曲》，然后提問學生：音樂中有哪些演唱形式？（男聲對唱、重唱、混聲合唱）為何要用民族樂器（因為用了民間音調和鑼鼓節(jié)奏，會使音樂樸實，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。）
�。�4）最后播放《保衛(wèi)黃河》視頻，之后提問學生：演唱上使用了什么形式？學生回答，我來總結（是一首進行曲體的輪唱曲。在兩部輪唱之后，接著是三部輪唱，表現(xiàn)出革命武裝在斗爭中發(fā)展壯大，像黃河滾滾洪流，把侵略者淹沒在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。）為了著重感受音樂獨特的表現(xiàn)形式（輪唱）對于音樂氣氛的渲染的意義，我將學生分成三組，按照輪唱的形式（每組之間相差兩拍）分別朗讀《保衛(wèi)黃河》的歌詞，感受合唱的藝術風格。再次播放視頻，帶領學生一起學唱《保衛(wèi)黃河》的主要旋律。
四、拓展
�、垴雎犱撉賲f(xié)奏曲《黃河》，《黃河》是根據(jù)《黃河大合唱》創(chuàng)作的器樂曲，共有四個樂章，將其與《黃河大合唱》進行對比，說說它們之間的聯(lián)系及異同。
五、總結
通過欣賞《黃河大合唱》八個樂章中的《黃水謠》、《河邊對口曲》和《保衛(wèi)黃河》，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
謝謝評委，說課完畢
說課稿3
大家好！我說課的題目是蘇教版小學語文第十一冊第二單元中《船長》第二課時的教學。這一單元詮釋的主題是人間真情，而本課呈現(xiàn)的是愛崗，是講哈爾威船長在船只遇險時鎮(zhèn)定自若，指揮乘客脫險的故事，歌頌船長忠于職守、舍己救人的品質。
在廣州學習時曾聽過這樣一句話：一旦放飛兒童的心靈，學習的時光就是如歌的歲月，他們生命中所蘊含的潛能就會噴涌而出。為此，他們將課堂做空，去教師的語文分析為學生的語文實踐，以讀引讀，以讀帶寫，推進海量閱讀，讓生本激揚生命。
《課標》中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
基于以上考慮，在緊緊圍繞榆次區(qū)“三步導學”課堂教學模式下，我做了以下嘗試：
一、做足先學小研究，讓學生進入課堂有準備
先學小研究，也是我們所說的前置性作業(yè)，而它不僅是課前對文章字詞句段的'預習及簡單資料的收集，是在教師認真專研教材后，以課文為點，向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射，構建大閱讀網(wǎng)絡。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長為引子，引導學生利用一周的時間讀有關英雄的書籍，并在所給定的問題指引下做好研究。在先學設計中，我遵循了以下原則：低入、多做、深思、高出。
二、奏響課堂教學四步曲，讓學生快樂閱讀成習慣
《課標》中指出，擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，提倡做角度、有創(chuàng)意的閱讀，并能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以，在學生分門別類的閱讀中，將自己喜歡的書籍利用課前三分鐘的時間推薦給大家，做到資源共享。
在課堂上，《船長》一文篇幅較長，教學不能面面俱到，如何做到長文短教？我重點指導學生研讀哈爾威船長的四次命令，從中感受其品質，并領悟文章基本的表達方法。
哈爾威船長在災難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄。而從古到今，從國外到國內，英雄有很多，英雄的事跡值得我們敬佩。為此，推進大閱讀，開展“我心中的英雄”交流會，不僅能簡單介紹英雄事跡，還能說出自己的感受。這正是《課標》中所指出的：閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以讀促寫，深度感悟英雄。進行“品英雄、評英雄”寫作展示會，作為“三步導學”教學模式中的檢測導結結束本課的學習。
說課稿4
1、教學目標
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、分析閏土和楊二嫂的形象。
六、理解對比手法對表現(xiàn)人物、突出中心的作用。
七、學習品味含義深刻的句子。
八、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學生對社會主義新農(nóng)村的熱愛和創(chuàng)造新生活的熱情。
2、學情分析
學生具備小說的的基本知識，但缺乏運用小說知識閱讀小說的能力�！肮枢l(xiāng)”所描寫的農(nóng)村生活以及人物形象，遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生理解教難。
3、重點難點
教學重點：
一、歸納故事情節(jié)
二、分析閏土的形象。
三、理解對比手法的作用
教學難點：
一、環(huán)境描寫及作用
二、對比手法及作用
三、主題的理解。
4、教學過程
4.1第一學時評論
教學目標
一、熟悉魯迅，了解小說的寫作背景。
二、理解和積累“陰晦、蕭索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等詞語。
三、梳理小說的故事情節(jié)。
四、理解環(huán)境描寫及作用。
五、了解舊中國農(nóng)村的境況，激發(fā)學生對社會主義新農(nóng)村的熱愛。
學時重點
歸納故事情節(jié)
學時難點
環(huán)境描寫及作用
教學活動
第一課時
一、課前預習
1、查找資料，了解魯迅，并用簡潔的語言介紹魯迅（至少運用一種修辭方法）
2、查找資料，了解本文的寫作背景。
3、通讀全文，借助工具書，識字解詞。
二、朗誦詩歌，導入新課
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來�！卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。
三、檢查預習
1、請你簡介魯迅
參考資料
魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
教師下水練習：
魯迅為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗了一生。他以筆為武器,向封建制度和黑暗勢力宣戰(zhàn)�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔撬簧膶懻�，“我以我血薦軒轅”是他的愛國誓言。
2、請簡介本文的寫作背景
背景鏈接
一九一九年十二月初，作者從北京回到故鄉(xiāng)，一九二一年初，作者以此為素材，寫出短篇小說《故鄉(xiāng)》。小說概括了一九二一年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間舊中國農(nóng)村日趨破敗、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會面貌。
辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個時期內，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰(zhàn)，地主豪紳對農(nóng)民殘酷壓榨，使廣大農(nóng)村經(jīng)濟瀕于破產(chǎn)，廣大農(nóng)民陷于水深火熱之中。當時魯迅目睹中國農(nóng)村的破敗情景與農(nóng)民的悲慘生活，深為震動。同時，十月革命和五四運動又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農(nóng)民生活痛苦的社會根源及其出路這樣一些極其重要的問題�！豆枢l(xiāng)》就是在這樣的歷史背景下寫成的。
3、檢查字詞
�。�1）給加點的字注音
陰晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）睢（）
�。�2）解釋下列詞語
蕭索：荒涼、冷落的意思。
謀食：謀生。
無端：無緣無故。
蘇生：蘇醒，重現(xiàn)。
鄙夷：看不起。
瑟索：瑟縮，身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。
惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
恣�。悍趴v，兇暴。
四、速讀小說，把握情節(jié)
1、用五分鐘的時間速讀全文后，請學生用一分鐘的時間復述故事。
參考：二十多年后，“我”回到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)已變成了蕭索的荒村；昔日的小英雄閏土變成了木偶人，豆腐西施變成了圓規(guī)；離開故鄉(xiāng)時，希望人們創(chuàng)造新的生活。
2、提煉故事，分析情節(jié)
根據(jù)小說內容，在方框內填入恰當?shù)脑~（一個字）
故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)_____故鄉(xiāng)
3、復習：小說的情節(jié)包括哪幾部分？（開端、發(fā)展、高潮、結局）
4、問：本文的線索是什么？
明確：“我”的見聞和感受。
5、思考：如何選材和組織材料？
五、走近故鄉(xiāng)，感受“物非”。
1、重回故鄉(xiāng)時，“我”看到的故鄉(xiāng)是怎樣的？
2、“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？
3、離開故鄉(xiāng)時，“我”想象的故鄉(xiāng)是怎樣的？
4、這些景物描寫有什么作用？
明確：
故鄉(xiāng)的'景象
景象的特點
寫景的作用
現(xiàn)實的故鄉(xiāng)
蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣
蕭索，死寂
渲染悲涼的氣氛，為人物出場做鋪墊
記憶的故鄉(xiāng)
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際
的碧綠的西瓜
明麗，充滿
生機
烘托少年閏土的形象，與現(xiàn)實的故鄉(xiāng)形成對比
想象的故鄉(xiāng)
一片海邊碧綠的沙地，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月
明麗，充滿
希望
象征故鄉(xiāng)的希望，表達對美好生活的向往
六、總結質疑，引導練筆
1、如何選材？如何組織材料“
2、用二三百字描寫你現(xiàn)在的故鄉(xiāng)。
七、教學反思。
1、歸納能力是閱讀的基本能力。本文篇幅較長，歸納情節(jié)相對較難。如何突破難點？一是引導學生靜心默讀，二是要鼓勵學生復述故事，三是教給學生歸納情節(jié)的方法。
2、共鳴是理解作品的關鍵。小說所反映的農(nóng)村生活遠離學生實際。教師可運用圖片或視頻適當介紹舊中國農(nóng)村的情
說課稿5
一、說教材
�。ㄒ唬⿲滩牡睦斫�
《鄉(xiāng)愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是許多文學作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。
通過學習本詩，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
�。ǘ┠繕说脑O定
結合單元教學要求和本課的特點，設置：
教學目標：
1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、指導學生創(chuàng)作小詩。
思想目標：
通過學習，激發(fā)學生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。
教學重點：
詩歌的鑒賞方法指導。
教學難點：
詩人對祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。
二、說教法
1、創(chuàng)設情景導入。
運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結合畫面創(chuàng)設情景，導入新課，點出主題——思鄉(xiāng)之情。
2、誦讀法。
鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟�！苯虒W中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。
3、討論、歸納法。
對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。
4、寫作訓練法。
本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創(chuàng)作小詩。
5、遷移訓練法。
補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。
三、說學法
1、了解作家及創(chuàng)作的'背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。
2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。
3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。
4、學會展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準確的語言，培養(yǎng)審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。
5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。
四、說教學過程
(一)創(chuàng)設情景,導入新課
1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1
2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面
3、點出共同的主題思鄉(xiāng)之情
(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》
1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感
(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)
(2)學生自由朗讀
(3)男、女同學間讀;(畫面4)
2、賞析詩歌.
(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)
鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.
(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)
b詩歌用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6)
(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節(jié)所描繪的四個畫面;
b抽學生朗讀改寫后的散文片段;
(4)小節(jié)詩歌內容;(畫面8)
(5)講解歸納詩歌主題;
3、指導學生背誦全詩.(畫面9)
(三)遷移訓練指導創(chuàng)作小詩.
1、鑒賞冰心小詩;
畫面10
畫面11：
畫面１２：
畫面１３：
2、練習學寫小詩.(畫面14)
要求要有具體形象.
要抒發(fā)自己的感情.
說課稿6
題目：(小、中、大)班(領域)活動《活動名稱》
開頭可以這樣說：尊敬的各位老師大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是xx，我將從以下九個方面進行我的說課：
一、說教材
選擇《綱要》或《指南》中的一句話，下面是我自己用的，可以根據(jù)實際情況選擇自己覺得好用的
語言活動：教師要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品使之感受語言的豐富和優(yōu)秀，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
健康活動：在體育活動中培養(yǎng)幼兒堅強勇敢，不怕困難的意志品質和主動樂觀合作的態(tài)度。
藝術活動：培養(yǎng)幼兒喜歡藝術活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感，用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。
科學活動：教師要引導幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，要有好奇心和求知欲。
數(shù)學活動：教師要引導幼兒對周圍事物的數(shù)量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲。
社會活動：屬于xx班社會領域(自我意識、人際交往、社會行為規(guī)范、社會環(huán)境與社會文化)活動類型的內容，有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。
《綱要》中指出，……，所以我設計本次教學活動。
如果怕麻煩不想多背，萬能的
根據(jù)《綱要》和《指南》中的要求，《課題》符合xx班幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，所以我設計了此次教學活動。
二、說學情
xx班幼兒活潑好動，充滿好奇心和求知欲，根據(jù)此年齡特點，選擇此次教學活動。
三、說活動目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，根據(jù)xx班幼兒的.年齡特點和實際情況，我確定了認知、情感和技能三個方面的目標。
認知：了解……理解……知道
情感：喜愛……樂于……
技能：學會……掌握……
四、活動重難點
活動設計的順利組織和實施，要求教師必須對活動的重難點有一個清晰的把握，因此根據(jù)活動的目標結合幼兒的實際情況，我設計了以下的活動重難點。
重點：
難點：
結合情況選擇兩個目標就可以。對于幼兒來說比較難得就是難點，一般來說情感目標比較難，比如喜歡祖國大好河山，熱愛祖國，不是組織一節(jié)活動就可以養(yǎng)成的，但是體育活動樂于參加體育活動。幼兒本身就比較喜歡參加體育活動，所以這個就不算難點。
五、說教法學法
在教學過程中，幼兒是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。教學的一切活動都必須強調以幼兒的主動性和積極性為出發(fā)點，根據(jù)這一理念結合本次活動的內容和特點以及幼兒的年齡特征，本次活動主要采用以下方法。
教法、學法：教法學法可以通用，可以根據(jù)自己的說課時間選擇一個到兩個。這一部分，我把它們是什么，和使用依據(jù)都對應著寫，大家說教法學法的時候只說是什么就可以了。后面說活動過程的時候，如果你用了什么教法或者學法，后面可以對應著說設計意圖。
1.提問引導法：是教師根據(jù)幼兒已有的知識和經(jīng)驗進行提問，并引導幼兒經(jīng)過思考得出結論，從而獲得知識發(fā)展智力的方法。
依據(jù)：《綱要》中指出，鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，逐步發(fā)展幼兒的表達能力和思維能力，在讓幼兒在感知理解的基礎上，用一個問題引導幼兒思考，推動活動的實施。
2.講解示范法：(體育活動常用)通過用語言講解并動作示范指導幼兒掌握基本動作技能的一種方法。
依據(jù)：采用這種方法可以幫助幼兒快速掌握動作的關鍵步驟和要領，以便順利開展動作練習，以達成本次活動的(認知或者技能)目標。
3.講述法：(故事)教師邊播放背景音樂，邊聲情并茂地完整的講述故事內容。通過生動形象的講述激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容的方法。
依據(jù)：教育心理學認為，學習者同時開放多個感知通道，能更精確有效地掌握學習對象。
4.直觀法：通過展示(圖片實物和視頻)，讓幼兒更加形象直觀真實的感受……
依據(jù)：通過直觀的演示可以使得一些較為抽象的知識具體化形象化，讓幼兒更加形象直觀真實地感受到……從而有助于幼兒的理解，促使幼兒很快的進入到教學情境中去。
5.游戲法：游戲是幼兒最喜歡的活動，符合幼兒身心發(fā)展的特點。將游戲和本次活動結合起來，避免單一的活動方式，技能，使活動充滿趣味性，又能在游戲中幫助幼兒鞏固(知識或動作)。
依據(jù)：《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性趣味性與教育生活和游戲中。
6.小組合作法：以合作小組為基本形式，共同實現(xiàn)活動目標的一種方法。小組合作法可以使幼兒優(yōu)勢互補，形成良好的人際關系，為今后的學習和生活打下良好的基礎。
依據(jù)：《綱要》中指出，幼兒同伴群體和幼兒教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。
7.練習法：幼兒在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正反復地完成操作/動作，以形成技能技巧的方法。
依據(jù)：練習法在鞏固幼兒知識，引導幼兒把知識應用于實際發(fā)展幼兒的能力方面具有重要的作用。
8.多元鼓勵法：通過多種方式鼓勵幼兒使幼兒對活動產(chǎn)生興趣的一種方法。
依據(jù)：采用多元鼓勵法對幼兒的優(yōu)點進行強化，使幼兒增加了學習的自信心，給幼兒帶來幸福感和滿足感。
建議:游戲法，多元鼓勵法、小組合作法，提問引導法萬能。什么活動都可以做游戲，老師都可以鼓勵，分小組討論，分小組聯(lián)系，老師通過問題引導。
六、說活動準備
兵馬未動，糧草先行，為了更好地完成本次活動，實現(xiàn)活動目標，突破重點難點，體現(xiàn)教法學法，我進行以下準備：
物質準備:
經(jīng)驗準備:
七、說活動過程
德國著名教育家第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
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說課稿7
一、說教材
本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調節(jié)的實例、激素調節(jié)的特點.二課時，本節(jié)為第一課時主要對激素的發(fā)現(xiàn)和激素調節(jié)的實例（一）進行說課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制，而激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容，本節(jié)內容即相對對立又與神經(jīng)調節(jié)、免疫調節(jié)相互聯(lián)系，二、學情分析
學生通過學習“通過神經(jīng)的調節(jié)”，知道動物和人體的生命活動會受到神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié).
三、教學目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素描述血糖的xxxxxxxx和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用
四、教學重點、難點
1、教學重點:
�。�1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程.通過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節(jié)
2、教學難點:
激素調節(jié)的實例分析，通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反饋調節(jié)的激素之間抗作用的結果五、教法與學法
1.小組討論:由學生閱讀促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學知識。
2.模型構建:通過構建血糖平衡調節(jié)的模擬后，認識激素調節(jié)的'過程及特點
3.多媒體技術的應用：
六、教學過程
1、創(chuàng)設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，導入本節(jié)內容。
【設計意圖】
利用奧運熱點導入，容易激發(fā)學生的興趣；同時借助教材問題探討，可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
2、自學討論，重溫經(jīng)典
給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，由學生分析出“假說—演繹”的四大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、演繹驗證、得出結論。
在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現(xiàn)在通過引入科學發(fā)展史，學生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學的知識的熏陶,體會了科學發(fā)現(xiàn)中的不迷信權威,大膽探索的精神。
3、構建模型，化解難點
(1)血糖調節(jié)的引入
閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的xxxxxxxx和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節(jié)機理.由學生識圖直接解決問題,引入血糖的xxxxxxxx和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動。
小組活動不僅體現(xiàn)了學生的協(xié)作精神,更意在引導學生通過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現(xiàn)教學難點的突破。
說課稿8
詩歌是最美的，最簡約的語言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語文課堂里，我們對教材的研讀揣摩會讓詩歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩歌的浸潤，一定會更好地譜寫自己的詩意人生。
今天我與大家分享的是人教版一至六年詩詞教材研說————研讀詩韻意悠悠 細說詞味話綿綿
我將從課程標準，教師用書，教學建議三方面與大家交流。 課程標準分為階段目標和總目標，總目標是
認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務教育階段背誦240篇詩文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
學段目標——第一學段
誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇。
——第二學段
誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。
——第三學段
閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。
學段目標螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進。 詩詞教材內容
學生是最可塑的詩人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質，詩學素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的詩詞教學。課后拓展或語文園地中也穿插了名師名句，詩詞歌賦如同一條源遠流長的大河，貫穿于整個小學語文教學中。
總計：古詩詞：73首 現(xiàn)代詩：34首 古詩名句：37句
編寫體例：
這些內容分布在三個學段，六個年級中。
第一學段（一二年級）主要在課文 語文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。
第二學段（三四年級）在第一學段的基礎上，增加了閱讀鏈接 第三學段（五六年級）在第二學段的基礎上又增加了綜合性學習
單元和古詩詞背誦版塊。
編排特點 編寫意圖
詩詞在選材上文質兼美，具有典范性。 在我們的課本里收錄了詩經(jīng).采薇（節(jié)選） 《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》 艾青的散文詩《太陽的話》 讓學生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內涵最豐富的'詩詞中，去學習語言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的審美情趣，也能陶冶性情。
詩詞的內容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學課本中收集的古詩，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《清平樂.村居》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。 拉近了學生與文本的距離，符合兒童的心理特點，認知特點,降低了學習詩詞的難度,激發(fā)起學生的學習興趣，樹立了學生學習詩詞的信心。
詩詞的題材、體裁、豐富多樣。
詩詞風格上有詞、詩、曲。詞的類別有豪放派和婉約派，《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》辛棄疾、《浣溪沙 》蘇軾 ，婉約派《長相思》納蘭性德
詩分為古詩和現(xiàn)代詩，古詩，語言凝練，意境悠遠，或感懷寫景，或遙望邊塞，或詠物寄情，首首膾炙人口，蘊涵哲理。現(xiàn)代詩有散文詩、敘事詩、抒情詩等。元曲是中華民族文化寶庫中的一支奇葩，和唐詩宋詞鼎足并舉，在六年級的課本里可以看到白樸的《天凈沙 秋》
教材中選編的詩詞內容都是本著循序漸進，螺旋上升的原則。
單元導語和練習題的設計具有彈性開放，利于拓展的特點。在《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩課后的練習題中，引導學生搜集思鄉(xiāng)念親的詩句。在六年級上冊第六單元綜合性學習也給學生架設了一個自主探究詩詞的平臺。教材中設計了這些留白，給教師和學生拓展的空間，豐富了教材，也貫通了課內外，拓寬了學生學習的途徑，讓學生在課內學習詩詞得法，課外遷移積累運用。 教學策略
一、初讀感知，走近詩境
小學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，內容淺顯易懂，學生初讀詩詞后，引導他們自看插圖或生生互動交流，學生就能初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。
二、探究背景，進入詩境
我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。不同的歷史情況激起廣大人民群眾內涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復漢唐故地”的悲壯疾呼。學習
古詩詞，只有結合學生不同年齡階段的特點，讓學生充分了解詩人創(chuàng)作時期的歷史背景，才能誘發(fā)學生的學習興趣，獲得進入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現(xiàn)了詩人對祖國統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當時時代背景的學生來說，可能很難理解。如果在教學之前，安排一定的時間讓學生查看參考資料，了解我國南宋時期特定的歷史背景，教師再適當?shù)狞c撥和提示，學生便能很快領悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情會油然而生。所謂“情動而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題�？梢姡骄吭娫~創(chuàng)作的歷史背景，對于學習詩詞可起到事半功倍的作用。
三、讀誦成韻，感悟詩境
小學生學古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上，做到“五讀”。
一是“試讀”。 二是“評讀”。 三是“范讀” 四是“品讀”。 五是“吟誦”。
四、品味詞句，內化詩境
課本中選用的古詩大都比較通俗易懂，對此，我們再做過多過繁的詞句意思的講解顯然顯得冗長。例如杜甫的《江畔獨步尋花》，教學時，只需抓準“留連”和“自在”這兩個詞的理解，讓學生以歡悅、暢快的心情描繪蝴蝶在花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱，我想此時學生也和詩人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在，當學生能夠體會到這一點時，學生已經(jīng)融進并內化了詩歌的意境，對抒發(fā)詩人和自己的感受欲罷不能，感情誦讀也就水到渠成。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識，笑問客從何處來”一個“笑”字突出了詩人久離家鄉(xiāng)的感慨，笑中浸淚；王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”兩個“異”字點出了寄居外鄉(xiāng)之苦，一個“倍”字突出了節(jié)日思親之深；對這些重點字詞的反復品味，也就不斷的內化了詩詞意境。
評價建議
教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，從學生古詩文學習的評價來說，主要應體現(xiàn) ⑴ 評價主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評價主體的現(xiàn)狀，指導學生自評、互評。由于詩詞的學習還常常在課余進行，還可請家長共同參與，使評價成為教師、學生、家長共同交互的活動。（2） 評價形式多樣化：除常規(guī)的解釋、背誦、默寫，還可采用朗誦、猜謎、賽詩會等學生喜聞樂見的形式，筆試形式也可進行創(chuàng)新改進，如看圖寫詩，據(jù)文寫詩等，
而且應鼓勵不同答案。
另外評價學生課堂表現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。根據(jù)學生的表現(xiàn)適時評選各種明星，如參與星、交往星、合作星等。
評價是一把雙刃劍，它不但關系著教師教學效果的好壞，同樣也關系著學生的學習興趣和學習效率。所以，我們在小學古詩教學中要屏棄傳統(tǒng)的評價方式，樹立正確的評價觀以達到提高和改進教育和教學效果，促進學生主動的、全面的、和諧的發(fā)展的最終目標。
資源的開發(fā)與利用
詩詞教材資源無處不在，只要我們仔細尋找就會有所發(fā)現(xiàn)，利用這些資源就會使我們的課堂充滿詩情畫意。
一、以教材為本，有效開發(fā)與利用。教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。圍繞教材中學過的課文和課標推薦的必背古詩，舉行詩歌知識競賽。可以加強詩歌的積累和理解增強詩歌的興趣。
二、以《春雨潤綠》為輔，合理開發(fā)與利用。我們縣區(qū)特有的《春雨潤綠》內容豐富，選文精美，有為我們指明方向的名人名言，有古色古香的古典詩詞，還有文筆優(yōu)美的美文故事。針對詩文部分舉辦詩歌朗誦會，讓學生進一步了解詩歌、熱愛詩歌。
三、以生活為原型，有效開發(fā)和利用。生活中處處有詩歌，只要能夠大膽想象，錘煉語言，就可以創(chuàng)編詩歌。在創(chuàng)編的基礎上嘗試合作編詩集，并配上精美的插圖，這就是孩子們創(chuàng)編詩集的作品。
我只想陪著我的孩子們，帶著笑，懷著敬意，去讀唐詩，背宋詞，誦元曲。吟著，誦著，孩子們就長大了，飛走了，或許他們早已忘記
這個慢慢變老的我，但是那詩呀，詞呀，曲呀，在他們的心中會慢慢生根發(fā)芽，使他們的眼神澄澈，心靈厚重！
說課稿9
尊敬的各位評委老師：
大家上午好，我是高中體育組的X號考生，我的說課題目是行進間低手上籃，本節(jié)課的內容是：復習行進間運球技術，學習行進間低手上籃技術。用時約45分鐘
我將課程內容分為7個環(huán)節(jié)進行介紹，分別是：
一、教材分析
二、學情分析
三、教學目標
四、重點難點分析
五、教學方法
六、課前準備
七、教學流程
一、教材分析
本課在《課程標準》的教學理念指導下，全面貫徹“以人為本、健康第一”的指導思想。著重培養(yǎng)學生能力，為終身體育打下基礎。
行進間單手肩上低手投籃是在快速跑動中超越對手或強行突破時經(jīng)常使用的一種投籃方法。具有伸展距離遠，動作速度快，出手平衡的優(yōu)點，多在快攻和強行突破時使用。在教學和比賽過程中，占有重要地位。
二、學情分析
高中生已經(jīng)基本掌握了一些運球技術和部分的投籃技術，而且進入生長發(fā)育的末期，他們的年齡特征是模仿能力和好奇心強，自我約束能力較好，在上課時，配合度較高。在授課時對于部分學生的挫折和自卑心理應該正確引導和鼓勵，對于個別調皮、不守紀律的學生，在提出批評時應注意語言和方式，避免學生產(chǎn)生逆反心理。
三、教學目標，有三個層面
第一個層面：認識目標：使每個學生都能理解行進間低手上籃的動作概念，了解其在籃球運動中的重要作用。
第二個層面：技能目標：能夠熟練的運球，靈活的控制運球節(jié)奏，通過學習，使80%的學生學會行進間單手高手投籃的動作并能輕松完成動作。發(fā)展學生跳躍能力，促進身體協(xié)調性的發(fā)展。
第三個層面：情感目標：通過學習及游戲，加強人際交往，正確處理好人際關系，培養(yǎng)競爭意識和團隊精神。
四、重點難點分析，行進間低手上籃技術是運球技術與投籃技術的結合體
重點：跑動中的運球與投籃的協(xié)調配合
難點：投籃時手腕的用力及對球的控制。
五，教學方法：
考慮到低手上籃技術的動作完整性，首先由老師進行示范法，使學生產(chǎn)生直觀的`動作認識。
然后采取分解教學法，對低手上籃技術的各個環(huán)節(jié)進行分解練習。簡單概括為一大二小三高跳
在分解教學完成后，采用游戲法鞏固練習效果，通過教師點評提高動作質量，從而完成教學任務。
學法：
學生根據(jù)教師安排，進行分解練習法，組織形式以隨機分組為主。當各個環(huán)節(jié)的技術動作基本熟練時，進行游戲法，以活躍課堂氣氛的方式提高教學質量。
六、課前準備
器材準備：籃球若干（人手一球為宜、如果條件有限也可兩人一球）場地準備：根據(jù)人數(shù)選擇適應場地
要求：師生身著運動裝精神飽滿心情愉快，對于見習的同學，要合理安排。
七、教學流程，這也是本課的著重點，分為以下三個部分
第一部分：準備部分（5—8分鐘）
第二部分：基本部分（32—37分鐘）1。運球練習（復習課）（10—13分鐘）2。學習行進間單手高手投籃（新授課）（20—25分鐘）
第三部分：結束部分（2—3分鐘）
第一部分：準備部分
1。課堂常規(guī)：體育委員整隊，報告人數(shù)，師生問好，檢查服裝，安排見習生，教師宣布課程目標和課程內容及課程要求。
2。隊形練習：整隊，原地各種轉法，反口令練習。讓學生根據(jù)教師的口令進行隊列練習。練習學生的反應能力，使學生盡快的進入學習狀態(tài)。
3。準備活動部分：教師帶領，進行2分鐘變換路線的曲線跑及6—8節(jié)的拉伸操，使學生預熱，防止運動損傷的發(fā)生。
第二部分：基本部分
1。運球練習：包括高手運球、低手運球與交叉運球。
具體目標：使學生對運球技術做到熟練掌握，不丟球。（采用游戲法，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學、練的興趣。）
如圖所示，可以采取運球過標志物的方式進行
教法：組織學生進行全場行進間各種運球，并對動作錯誤的同學進行個別指導。
游戲：運球接力賽
規(guī)則：把學生分為四組分別站在籃球場底線后方進行運球接力要求：向前快速推壓球，手腳協(xié)調配合
2、學習行進間單手低手投籃（采用分解練習法進行教學）
第一步：原地單手托撥球練習（以右手為例）第二步：原地左腳跳起右手托撥球練習第三步：原地運球跨步收球練習第四步：完整動作練習
第一步：原地單手撥球練習
要點：持球的手臂要伸直，當手逐漸舉至最高點時左手離球，右手外旋，掌心向上托球，并充分向上伸展，接著屈腕，食、中指撥球，通過指端將球投出教法：集中對學生進行講解示范。將學生分四組，進行對比練習。
第二步：原地左腳跳起右手向上撥球練習
要點：跳至最高點和手托球到最高點同時撥球，強調身體在空
中的伸展
教法：把學生分兩組進行結合投籃的練習，也可兩人一球，進行托
撥球的對練，使學生相互指出對方錯誤，以便改進，教師巡視指正
如圖所示：右側第二圖向左開始即起跳托撥球動作，教師可在教學時選出典型，鼓勵和推廣，以便活躍教學氣氛
第三步：原地運球跨步收球練習要點：跨步收球時手與腳的協(xié)調配合教法：一人一球原地運球
教師喊“一”，跨右腳的同時雙手把球收至腰間；喊“二”時，再跨左腳；喊“三”時，做起跳右手托球上舉并用腕和手指撥球將球
投出。（如下圖）
如圖所示：要把握好持球的時機，一旦持球過早很容易造成走步。如上圖，正常的三步上籃是雙腳離地后持球的，在B點落地的腳才是中樞（右）腳，如果持球過早，腳還在A點時就持球，在A點的腳是中樞腳，造成中樞腳前移，如果此時還是走兩步后球出手（第三步）落地就是走步球了。
第四步：完整動作的練習
要點：掌握“一大二小三跳起”的節(jié)奏
教法：把學生分兩組進行上籃練習，并由教師檢查糾錯。
值得注意的是，此時的學生動作尚不連貫，需要老師不斷的指出錯誤動作并監(jiān)督改正
3、在基本完成完整動作后，可以采用運球上籃接力比賽的方式進行鞏固，如圖所示，學生分為兩組，相向而立，由中線出發(fā)，進行運球上籃接力。
規(guī)則：在完成動作的情況下，速度快者為勝
第三部分：結束部分
1放松操：培養(yǎng)學生運動后做好放松的良好運動習慣。
內容：靜力拉伸
2籃球知識普及：按計劃進行一到兩種犯規(guī)或違例行為的介紹，本節(jié)課可以復習先前提到的走步的評定與改正方法。
3小結：回收器材，師生互相評價。教師總結
以上就是我試講的主要內容請各位專家老師批評指正！
說課稿10
一、導入
1、同學們，上節(jié)課我們步入了《變臉》曲折離奇的情節(jié)故事中，在這場充滿喜怒哀樂的劇情里，你們最關注哪個人物呢？你能以這個人物的口吻來敘述本文的故事嗎？
示例：如若以水上漂的身份來敘述，應注意這幾個環(huán)節(jié)。
①從人販子手中買來了狗娃。
�、谙雮髯兡樈^技給狗娃，以幫助他實現(xiàn)傳宗接代的愿望。
�、蹮o意發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩，心痛不已。想要拋棄狗娃，讓其自謀生路。
�、茏罱K被善良的本性喚醒，救起了并收留了狗娃。 如若以狗娃的身份來敘述，應注意這幾個環(huán)節(jié)
①冒充男孩剛被買來，被爺爺當做寶貝來寵，心里既歡喜又擔憂。
�、谏习度瞿虮簧咭�，身份暴露被拋棄。
③舍不得親情追爺爺，落入水中被救起。 （設計意圖：情節(jié)方面，一出戲就跟一部小說一樣，也應該有開端、發(fā)展、高潮、結局。并能從劇中人物的角度把握故事情節(jié)。）
二，學生跳讀課文，擷取文本精要，理解水上漂和狗娃的形象特點。
學生思考回答（1）水上漂老人與狗娃之間的矛盾根源是什么？你能從原文中找到相關的語句嗎？
預設：水上漂重男輕女的思想和做法。 “呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！ 家傳絕技，傳兒不傳女！ 作用：為下文拋棄狗娃做鋪墊。 ”“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草。”“養(yǎng)兒方能續(xù)后代，女生外向招災禍�！薄肮吠扌莅牙蠞h怪。重男輕女自古來!” ）
作用：狗娃被拋棄的直接原因 對這種重男輕女的思想，你是怎樣看待的？請聯(lián)系你的所見所聞，說說你的觀點。
提示：教師可以從以下兩個問題來引導，請從原文中找到你的證據(jù)。
1、現(xiàn)實需要的意義、傳統(tǒng)習俗的影響。
2、水上漂重男輕女的思想有什么不良后果。（如，狗娃的擔心和焦急。）
預設：今天看來，水上漂的重男輕女的思想是極其落后的。但水上漂所表現(xiàn)的重男輕女的思想，不僅僅是他個人的`偏見，而是有其現(xiàn)實的基礎，并作為一種世俗思想，有其深刻的民族、歷史、社會、經(jīng)濟和文化的根源。 （設計意圖：客觀理解人物的思想局限。如果對水上漂重男輕女的思想，學生很難理解，可以調到師生共同理解了人物形象之后。）
�。�2）那文章中水上漂究竟是一個怎樣的人呢？
預設： 水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。 心地善良——“看，青一塊，紫一塊，對畜生也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”“打在你的身上，痛在爺爺心上。爺爺是個糍粑心腸。你有緣遇上我，時來運轉了。” 直率豪爽——“爺爺待你好，是對你有望啊。爺爺老了。越老越怕。一怕斷了我家香煙。二怕斷了祖?zhèn)鹘^活兒，這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你，教你變臉本事，望你給我傳宗接代�！薄案窭献右粓隹諝g喜!你小小年紀就充當假貨。串通人販子，騙了我老江湖。” 重男輕女——“呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！”“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草�！薄梆B(yǎng)兒方能續(xù)后代，女生外向招災禍。”“狗娃休把老漢怪。重男輕女自古來!” 有情有義——“我不會賣你，可也不會留你……這是盤纏，這是干糧，送給你，自謀生路去吧�！薄袄蠞h心并非鐵石塊，是留是丟幾徘徊……”
�。�3）狗娃又是怎樣的一個孩子？ 狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。 苦命——“生在窮鄉(xiāng)里，遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩，只見人人良心壞，鞭打牲口爬懸崖�！� 勤勞能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴�！� 乖巧可愛——給老人捶背、摳癢，“不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排�！� 知恩圖報——“沒想到世上還有好人在，爺爺出現(xiàn)笑顏開。把我當作人看待，親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排，扯爛衣裳不分開!”
14 變臉（節(jié)選）
課時設計 課堂實錄
14 變臉（節(jié)選）
1第一學時 教學目標
1．積累詞語，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。
2．了解魏明倫及《變臉》的劇情。
3．整體感知，體會戲劇依靠矛盾沖突構成情節(jié)的特點。
通過了解標題的兩層含義來把握戲劇劇情和矛盾沖突：
其一，劇情的發(fā)展就和“變臉”絕技有關，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折；
其二，由于激烈的矛盾，劇中人物經(jīng)歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，本身就是一臉幾變。
學時難點
教學難點： 正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念
教學活動 活動1【講授】變臉
說課稿11
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教學內容
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
�。ǘ┱f教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
�。ㄈ┱f教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節(jié)課中，教法學法體現(xiàn)了以下特點：
�。ㄒ唬�、情景教學法。采用各種辦法激發(fā)學生學習的興趣。
�。ǘ�、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
�。ㄈ�、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、說教學過程
我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。我主要從以下六個環(huán)節(jié)展開教學。《白楊》說課稿相關內容:6冬陽童年駱駝隊(第二課時)古詩詞三首(2篇人教版小學語文第九冊教案）談禮貌（第二課時教學設計）愛如茉莉導學案《裝滿昆蟲的'衣袋》教學實錄《埃及的金字塔》教學設計揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》（第二課時）教學設計《愛如茉莉》說課稿查看更多>>小學五年級語文教案
�。ㄒ唬┰O置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
�。ǘ┏踝R白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑,疑是思之始,學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊�。孔寣W生能放開思維，大膽質疑。教師根據(jù)學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節(jié)課的學習目標。
�。ㄈ┘氉x課文，感知白楊的生長環(huán)境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環(huán)境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環(huán)境的惡劣。至此，白楊的生長環(huán)境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發(fā)探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環(huán)境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經(jīng)過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。
�。ㄋ模┭凶x對話，領悟白楊的精神品質
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯(lián)詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產(chǎn)生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產(chǎn)生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強�！保┰诮M織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發(fā)自己心中的激情，綻放個性。
�。ㄎ澹┥钭x課文，體會爸爸的心愿
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？
2、聯(lián)系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！
（六）拓展延伸，深化主題
出示今日西部地區(qū)的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說板書設計
板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據(jù)本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現(xiàn)在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、說預期效果和教后反思
“學生是學習的主人�！北竟�(jié)課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現(xiàn)，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發(fā)學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過后，我更加明白一節(jié)成功的課不僅要有縝密的教學環(huán)節(jié)，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現(xiàn)的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當?shù)膯l(fā)和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
說課稿12
一．說教材
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。
二．說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：
1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2．借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。
3．在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。
4．有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三．說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四．說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的'學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
五．說教學流程
這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。
本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：
第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據(jù)問題自學第3、4小節(jié)，然后交流自學成果。
在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
如交流第一個問題時，學生通過自學發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。
再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！蔽乙龑W生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。
第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？
學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當?shù)丶右苑蹲x，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環(huán)節(jié)：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學生從作業(yè)中獲得不同程度的學習的成就感。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！
說課稿13
一、設計思想：
《美術課程標準》指出：“設計。應用”領域7—9年段的目標是了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒材的特性，進行創(chuàng)意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。最終遞進為“創(chuàng)意與設計”，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求。本課教學內容屬于“設計。應用”學習領域。
服裝是我們日常生活中必不可少的重要元素之一，初中生對其表現(xiàn)出濃厚的興趣。服裝包含著三大要素：款式、色彩、面料。
本課《生活在格子里》是根據(jù)課程標準要求和本課特點，從服裝面料設計中尋找靈感，以格子為切入點，通過對生活中格紋面料的結構和色彩變化分析，加上自己個性化的創(chuàng)意設計，再根據(jù)設計在不同人群中的適應性，讓學生的設計得到生活化的應用。
除了專業(yè)引導，本課還注重濃郁的人文關懷，將學習領域定位于“設計。應用”，其中“設計”重在引導生從經(jīng)典中吸收靈感進行“格紋設計”的多樣表達，而“應用”重在將學生設計的作品在不同氣質的人身上進行立體的演繹，當我們的創(chuàng)意在緊緊的思考“人之所需”時，溫暖的人文關懷得到了自然的呈現(xiàn)。
二、教材分析：
《青春風采》屬于浙江人民美術出版社出版的16冊教材第2課，該課涵蓋內容異常豐富，為我們多角度的理解教材并進行個性化的自我建構提供了形式多樣的可行性。
針對這一教學內容，可以設計四個課時。第一課時為“服裝欣賞”，第二課時為“色彩和花色搭配”，第三課時即本課——“生活在格子里”，第四課時是“多樣的格子裝”。前兩課時的教學既讓學生領悟到了服裝的多樣表達，又讓孩子們具體了解到了色彩和花色搭配的奧秘，有了這兩課的積累，再細化到“生活在格子里”，原有知識和全新內容的互相碰撞，為孩子們的多樣表達形成了爆發(fā)的原點，第四課時則是利用格子元素進行豐富格子裝款式設計，前一課的學習又回歸到學生特別感興趣的款式設計。由此，這一單元的課程安排與服裝的三要素——款式、色彩、面料不謀而合。
而本次教學設計的呈現(xiàn)主要是第三課時《生活在格子》。在具體的教學設計中，依照“感悟——表達——應用”的主線節(jié)奏，進行了層層遞進式的教學，其中“感悟”是從經(jīng)典的“蘇格蘭格子”入手，通過學生具有生活體驗的格子構成喚醒大家對它的重點關注；“表達”是引導學生在熟悉的格紋造型中運用線和色的互為融合，重構個性化的格紋構成；根據(jù)不同的人所傳達的不同氣質，鼓勵學生將自己的設計進行生活化的“應用”。
三、學情分析：
1．初中生對生活、對服裝已經(jīng)有了自己一定的審美積淀，格子裝非常適合學生穿出青春風采，然而對于生活中的“格子元素”是如何構成的？它們獨特的美是怎樣演繹的？我們將運用這些元素如何重構？重構后的作品又將如何適用于不同的人？這些蘊含“美學原素”的思考是初中生所不具備的，因此這一課的展開不僅使學生領悟到小小格子元素的秘密，而且還從課堂學習衍生出更多的觀察所得——生活中很多細小的美，只要我們潛心去挖掘，總可以感知它的未知面。
2．學生在本課學習中可能會遇到以下的困難和問題：其一、學生沒有借助線條構成而形成格紋美的積累；其二、學生對各種經(jīng)典格紋的抽象美的感知是全新的；其三、設計之后如何應用也是學生會遇到重要難題。
3．學生在學習過程中主要采用的學習策略有個體自主思考的學習策略、小組合作學習的學習策略、緊圍問題的“探究式學習”的學習策略等。
四、教學目標：
1．知識目標：由蘇格蘭格子裙了解“井子格”及其它“馬賽克格”、“千鳥格”、“蒙德里安格”等格紋種類，知道這些格紋以線構成、色彩渲染的造型特點，感悟各種格紋或穩(wěn)重、或活潑、或靈動的美感。
2．技能目標：嘗試運用水粉工具，通過線條交錯、重疊等不同組合和色彩漸變、對比的豐富變化表現(xiàn)出學生喜歡的格紋。
3．情感目標：了解格子服裝的特殊文化內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強熱愛生活、美化生活的情感。
五、教學重難點：
重難點：掌握各種服裝中格紋圖案造型的獨特美感，并在此基礎上進行個性化的設計。領悟格紋設計中的經(jīng)典美，并能提升對格子服裝的鑒賞和審美能力。
六、教學策略：
本課教學運用了從“感知——表達——應用”的教學流程，注重學生觀察分析、自主探究和實際操作，引導學生進行觀察與感知，探究和創(chuàng)造，設計并運用。
七、課前準備：
1．學生的準備：水粉筆、刷子、水粉顏料以及相應的輔助工具。
2．教師的準備：課件、源于學生生活中熟悉的“人物模特”教具和示范用具。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┱故靖窦y造型的“艾瑪”，了解馬賽克紋，揭示學習內容
1．課件演示：享有當代寓言大師美譽的大衛(wèi)。麥基筆下的《花格子大象艾瑪》，請學生欣賞艾瑪?shù)难Ｄ扛褡友b。
2．教師闡述：馬賽克式格子裝是利用色塊的交融表現(xiàn)艾瑪純真、可愛、開朗的個性，同學們可以像艾瑪一樣，生活在格子里。
3．出示課題《生活在格子里》（大衛(wèi)。麥基筆下的“花格子大象艾瑪”）
[設計意圖：以直觀的、有趣的'圖片直入主題，在快樂、新奇的情境中明確本節(jié)課的重點]
（二）觀察分析格紋，了解格紋種類，豐富表現(xiàn)能力。
第一、欣賞、表現(xiàn)蘇格蘭裙
1．粗看
跟著影像去旅行：展示生活中的蘇格蘭人在不同的場合穿著的蘇格蘭裙，引導學生有感而發(fā)：精短的旅行中，你印象最深的是什么？
[設計意圖：通過粗略的欣賞與觀察，使學生自主的感受格子裙在蘇格蘭民族中的地位，從而激發(fā)他們深入了解格子這一造型元素的興趣]
�。ù┲案褡尤埂蔽鑴拥墓媚镄』飪簜儯ù┲案褡尤埂钡氖勘�
2．細看（街頭的藝人）
（1）色彩：
定格幾款不同色彩的經(jīng)典蘇格蘭裙，請學生瞇起眼睛觀察：每一款格子裙的主要色彩傾向是什么？
�。t色調的蘇格蘭格紋）（藍綠色調的蘇格蘭格紋）（藍色調的蘇格蘭格紋）
[設計意圖：由經(jīng)典的蘇格蘭格子裙，復習色彩中色調的知識，為學生在后面的創(chuàng)作中如何控制色彩傾向做好鋪墊。]
�。�2）格紋：
更近距離看它，格紋也很有特色，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的線條，它們是如何構成格子的？
[設計意圖：注重觀察方法的引導——從遠至近、從整體到局部，引導生聚焦“蘇格蘭格”的構成是典型的“井字格”。]
�。�3）色彩和格紋：
當這樣的線條進行交錯、重復、疊加時，就產(chǎn)生了豐富的節(jié)奏韻律感，仔細觀察，這樣的美感是通過線條與色彩怎樣的變化產(chǎn)生的？
歸納出線條的方向變化，粗細、疏密的對比以及色彩漸變、對比產(chǎn)生了富于節(jié)奏的美感。
[設計意圖：讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去提煉蘇格蘭格的基本格，理解它的變化，為學生創(chuàng)意性的設計格紋奠定扎實的基礎]
3．表現(xiàn)
教師現(xiàn)場示范表現(xiàn)蘇格蘭格，落實格紋的表現(xiàn)技法。
注意：端平手腕、鎖定方向、大膽運筆，就能形成平直穩(wěn)定的橫直線與豎直線。
強調兩個細節(jié)：其一改變畫筆的方向就能表現(xiàn)出粗細不一的線條；其二產(chǎn)生了瑕疵，可巧妙利用，讓它融入畫面；或者大膽保留，形成獨特的畫面效果。
[設計意圖：教師示范能讓學生直觀感知如何用筆，如何把控平直的線條，如何巧妙處理創(chuàng)作中的小瑕疵，為學生獨立的設計解決技能上的難點。]
4．欣賞
演繹蘇格蘭格子服裝不同的真人秀，感受格紋圖案在服裝中的不同表達，領悟“越是民族的就越是世界的”。
[設計意圖：欣賞能讓學生身臨其境的感知經(jīng)典格紋的多樣表達，通過開放性的觀察來開闊學生設計格紋的思路]
第二、感悟、探究格紋的變化
人們的創(chuàng)意思維不會滿足于一種經(jīng)典，會創(chuàng)造出更多的變化。
1．菱形格的演變
從水平直線組合演變成斜直線的變化，感悟“井子格斜”變成“菱形格”的不同感覺。
（1）師現(xiàn)場演示，將蘇格蘭格變化方向放于身體前。
引導生觀察：這樣變一下，斜直的線條交錯起來變成了菱形格，帶給你怎樣的感覺？說說你的直覺。
�。�2）加上你的創(chuàng)意思維，斜直線會構成不同的格紋效果。
這種變化是怎么造成的呢？
小結：線條形態(tài)的改變、角度的變化、當然還可以有更多的。
[設計意圖：通過生動的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)菱形格線條的造型特點，有效地利用這一造型優(yōu)勢，可以創(chuàng)作出n種創(chuàng)新版菱形格紋，揭示創(chuàng)意的設計就在線條的組合重構之中]
2．千鳥格的演變
在變化中感悟“井字格”和“斜直線”的組合構成的格子——千鳥格。
3．蒙德里安格的演變
欣賞由不規(guī)則的變化構成的形式豐富的“蒙德里安格”。
（1）引導學生目標明確的觀察：這樣的格子具有哪些獨特的美感？
�。�2）“我”（教師本人）穿蒙德里安裙和氣質相符的模特穿蒙德里安裙相對比，兩個不同版本的不同穿著效果，引出格子裝的著裝法則——適合的才是最美的！
[設計意圖：“千鳥格”和“蒙德里安”格的觀察分析讓學生更立體的感知格紋世界的多樣表達，而通過教師自身的與模特的對比演繹，自然的導出格子裝“設計。應用”的精髓——適合的，才是最美！讓看似簡單的“格紋”設計課上升到我們生活中最樸素的審美高度。]
（三）回顧格紋學習，思考格紋創(chuàng)意
�。保阄樟四男┗镜姆椒�？
２．你又生成出哪些變化的靈感？
[設計意圖：回顧、思考既是對整節(jié)課的梳理，也為孩子們共享設計思路提供了一塊靈性的空間。]
�。ㄋ模┬蕾p“非常格裝秀”，激發(fā)創(chuàng)作靈感
在動感的旋律中讓學生體會格子的多種表達，并刺激自己設計靈感的生成。
[設計意圖生活需要激情，設計也需要激情，設計前的視覺沖擊可以點燃學生的創(chuàng)作激情。]
（五）散發(fā)創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作格紋實踐
主題：創(chuàng)作？的格子
要求：四人小組合作完成，討論（確定格調）——分工（明確個人角色）——創(chuàng)作（大膽的呈現(xiàn)想法）
請利用色彩+線條組合+變化你們想表達的格子
[設計意圖：“？”的格子給了學生更廣泛的創(chuàng)作空間，溫馨提示則凝煉了本節(jié)課的重點，便于孩子們在設計中可以圍繞幾組關鍵詞大膽的展開。]
�。┰O置“應用”情境，展示學生作品
1．教師呈現(xiàn)各類人物的KT板造型，簡要分析人物身材和性格特點；
2．請各組同學根據(jù)該組所設計的格紋，對照人物的身材和性格，給他們穿上適合的格子裝。
[設計意圖：虛擬的人物場景，使得學生可以真正的讓自己的設計得到有效的運用。]
九、板書設計
蘇格蘭格
經(jīng)典的格紋千鳥格變
菱形格
十、教學反思
1．換位思考，結合專業(yè)，解讀教材。
現(xiàn)行使用教材每一課涵蓋的內容都較廣，為我們解讀教材留下了較大的空間。如何解讀呢？
首先是把自己放在孩子的角度來初看《青春風采》，列出作為初中生看到這一內容時，會條件反射出哪些問題？即俯下身子，讀出孩子們的興趣點。中學生喜歡怎樣的服裝呢？中學生充滿著青春活力，除了運動裝，怎樣的服裝要素最能吸引學生呢？通過調查和交流，我發(fā)現(xiàn)，“格子裝”是初中生喜歡穿著的日常服飾，具有四季皆宜的特性，能在學生的生活體驗中引起共鳴；格子紋樣又屬于服裝面料設計，頗具變化，于是，就選擇了《生活在格子里》作為教學內容來組織本課教學。
其次，回歸到教師自身的角度重讀《青春風采》，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)圍繞課標要求和
教材分析，提煉出在第一層次：服裝的三大要素包括款式、色彩和面料�？梢砸钥钍胶蜕蕿橹攸c設計出較為常態(tài)的教學流程，對面料的設計卻很少有人涉及，而“格子紋”的線條蘊含著節(jié)奏與韻律、對比和變化等多重美感，關注這一細節(jié)的層層剖析，能讓學生從美學的角度重新認識身邊熟悉的服裝元素；第二層次：站在“設計。應用”的角度，《生活在格子里》不僅在課堂中能體現(xiàn)這一學習領域的特點，而在學生更為廣泛的生活中，更能真真正正的得到體現(xiàn)，符合學習致用的特點。
2．循著主線、把握節(jié)奏、組織教學。
在本課的設計與試教中，我強烈意識到一節(jié)課像一條潺潺溪水，可以營造出多重交叉的主線美感。因此在組織教學素材時，我先找出能架構起本課內容的幾個關鍵點，然后提煉出“經(jīng)典剖析——個性的演變——適合才是最美的”的課堂主線。而溪水的轉折流淌如課堂的節(jié)奏變化，從緩緩的進入、變化的呈現(xiàn)、動感的沖擊到回歸率性的創(chuàng)作，這樣的節(jié)奏處理會使學生情不自禁地投入到課堂的學習中，設計出與生活息息相關的服裝美的元素。
3．追求完美、沒有完美、思考永恒。
在《生活在格子里》的執(zhí)教過程中，同樣感受到還有值得推敲和反思的細節(jié)。其一、格子構成的設計能否再開放些，大幅度地展開學生思維，讓格子這一設計元素表現(xiàn)的更多元；其二、少一點預設，多一些生成。教師要成為靈性的教師，應該隨著學生的思路及時地調整方向，這樣的教學才不會因為少了某個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)而遜色；其三、多給學生充足的體驗時間，特別是在優(yōu)質課評比中，常常會出現(xiàn)“趕”的現(xiàn)象，是否能放慢步伐，留給學生大塊的時間去發(fā)現(xiàn)、去感知，相信孩子們《生活在格子里》的收獲會更豐富！
十一、部分學生作業(yè)呈現(xiàn)（略）
說課稿14
一、說教材：
語文教學提倡“以學定教，順學而導，以學生為主體，教師為主導，以語言訓練為主線”
的教學原則。針對本首詩的教學目的和學生的實際情況，我主要采用以下2種教學方法：
1、朗讀法：朗讀是學習古詩，理解古詩，培養(yǎng)語感最有效的方法。引導學生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現(xiàn)了當時的場景，一方面可以幫助學生理解古詩。
二、說教學程序：
根據(jù)詩歌內容和學生的認知水平，我準備用一個課時來完成本課的教學。
1、談話導入，揭示課題。
2、初讀古詩，認識生字。
3、指導朗讀，理解詩意。
4、指導書寫。
5、布置作業(yè)。
下面我具體來說說本課的教學程序。
�。ㄒ唬┱勗拰�，揭示課題。
在這里我先是讓學生說說春天，并能說說描寫春天的詞語，接著我就順勢引導出：今天我們就一起來學習一首描寫春天的古詩《春曉》。這樣，不僅喚起了學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的，也為學習本首詩奠定基礎。
�。ǘ┏踝x古詩，認識生字。
1、范讀古詩。
2、指名學生讀古詩。
3、出示“我會認”的.生字，指名學生讀。
4、全班交流識字方法。
5、進行詞語認讀游戲。
6、全班再次齊讀古詩。在這個環(huán)節(jié)我采用了多種形式的讀，通過讀使學生認識生字并記憶生字。也只有學生學
好生字之后才能將古詩讀通、讀順，才能有感情得朗讀古詩。
�。ㄈ┲笇Ю首x，理解詩意。
1、出示一、二句古詩，指名學生讀。
�、賻焺�(chuàng)設情景：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒來就聽到美麗的鳥叫聲，心情真舒暢呀！你能不能帶著這種心情來讀讀這兩句詩。
②指名學生試著用高興的心情讀這兩句。
�、廴嘁黄鹩酶吲d的心情讀讀這兩句詩。
2、出示三、四句古詩。
①師范讀。
②學生自由讀。
③師創(chuàng)設情景：詩人想起花瓣掉了不少，心里覺得很可惜，可讀得輕些，慢些。學生試著讀一讀。
�、苋帻R讀。
3、指名學生有感情地朗讀整首古詩。
4、學生自由背誦古詩，指名學生背誦古詩，全班齊背古詩。
5、配樂誦讀古詩。
在這個環(huán)節(jié)我主要采用的是朗讀法和圖文結合法，通過圖來幫助學生理解古詩，感受詩歌所要表達的感情，從而來引導學生有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
（四）指導書寫
1、出示“古、聲、多”，學生進行認讀，并讓學生給生字組詞。
2、學生自己觀察生字，說說在寫這兩個字的時候要注意什么。
3、師范寫，學生描紅，并完成兩個生字的書寫。識字、寫字教學是低年級教學的重點。對于要求寫的字，學生不僅要會認，會理解，還
要學會正確地書寫。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦《春曉》。
2、古、聲、多各寫兩行。
三、說板書設計
這首古詩的板書我是根據(jù)詩的主要內容設計的，它體現(xiàn)了一種直觀的教學方法，是課堂教學活動的縮影，能直觀地反映課堂教學的過程，脈絡清晰。
說課稿15
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《功率》是在學生學完了功的定義計算公式單位之后，又接觸的一個新物理量，它以對功的一個延伸與拓展．本節(jié)內容充分體現(xiàn)了課程標準中提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究；提倡教學多樣化等基本理念。采用比較法自然的引出功率的概念及功率的計算公式和單位，并列舉從生活和生產(chǎn)勞動的實際需要出發(fā)的實例，讓學生感到物理知識的實用價值和意義，感受到物理并不難學，有利于鞏固學生學習物理的興趣，有利于學生掌握學習物理的過程和方法。也為今后學習電功率等知識作了必要準備。
（二）教學目標
�。薄⒅R與技能
�。�1）知道功率的物理意義，能用比較的方法得出功率的概念
�。ǎ玻┲拦β实挠嬎愎胶蛦挝�，會用公式計算簡單的功率問題。
�。ǎ常┠茏约涸O計實驗測量功率
�。病⑦^程與方法
組織學生通過“比一比，誰做功更快”的活動，讓學生得出比較做功快慢的方法3 、情感、態(tài)度、價值觀．培養(yǎng)學生類比思維能力和競爭意識（三）.教學重點和難點
重點：建立功率的概念
難點：功率的計算
�。ㄋ模┙叹吲c學具：
教具：電子拍板，多媒體課件
學具：刻度尺，體重秤，時間表．二、學情分析
初二學生經(jīng)過一年多的新課程理念的熏陶及半年多物理新教材的學習，已基本領悟了“科學探究”的各主要環(huán)節(jié)，也有了一定的實驗能力及操作能力。本著“學生是學習的主人”的.宗旨，創(chuàng)設實際生活情景引導學生觀察情景解決問題讓學生從生活走向物理，知道比較做功快慢的實際意義；用討論與交流的學習方法知道比較做功的快慢，建立功率的概念，用閱讀的方法獲得對功率單位的感性認識，用練習鞏固對功率公式的理解，讓全體學生全面地投入學習活動，充分調動學生學習的積極性，引導學生主動建構新知識。
二、說教法
以討論交流的科學探究方法為主，情景激學、比較、閱讀、講解等方法為輔；設計簡單計算功率的活動以激發(fā)學生學習的主動性，保護學生的學習興趣。在教學中，關注不同學生的個性差異，因人而異，根據(jù)學生對基礎知識的掌握程度不同，讓他們承擔不同的任務，創(chuàng)造機會鼓勵他們發(fā)揮所長，獲得成功的喜悅，以促進全體學生共同發(fā)展。
三、說學法
對于物理學科來說，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激發(fā)起問題的事物或現(xiàn)象，驅動學生積極主動地進行觀察和實驗、分析和對比，通過交流和討論，使學生得以評判自己和他人的解釋，不僅擴展自己對知識的理解，而且提高質疑、推理和批判性地思考科學現(xiàn)象的能力。通過真正的“做”科學，學生既學到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的態(tài)度。因此，本節(jié)課的學法確定為對比討論法．
四、說教學過程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設情景，引入新知
承前啟后，從生活到物理，引出課題創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習主動性，并提出在實際生活中的許多情景都需比較快慢，水到渠成的提出本節(jié)要探究的物理問題――做功的快慢即功率。
�。ǘ┖献鲗W習，探究新知
以交流討論的教學方法為主，講授新課
1、討論交流比較做功的快慢通過提供的情景，讓學生討論、交流，注意引導學生觀察不同情景中的不同條件。經(jīng)過學生討論交流，教師引導學生分析歸納討論結果，要比較物體做功的快慢，必須考慮兩個因素：
一是物體做了多少功，
二是物體做功所用去的時間。
比較做功的快慢有兩種方法
方法一：完成相同的功比較做功所用的時間，時間越短做功越快；
方法二：在相同的時間內比較做功的多少，做功多的做功快。
2、建立功率的概念說出功率的物理意義、功率的概念、功率的公式。講解：在國際單位制中，功率的單位是由功的單位和時間的單位組合而成的，即：“焦/秒（J/s）”。為紀念瓦特，便用他的名字命名功率的單位，即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示（1J/s=1W）。工程技術上，常用千瓦（KW）作為功率單位（1KW=1000W）。
�。ㄈ﹥然岣邔嶋H應用
估測上樓功率，根據(jù)功率的計算公式判斷所需沒的物理量和所需的器材，指導學生列出實驗記錄表格，并且推出功率的表達式．
簡單介紹現(xiàn)實生活中常見物體的功率，使學生更進一步的體會到功率與我們的生活息息相關。
練習鞏固加深理解功率的概念，會用公式進行有關功率的計算。
�。ㄋ模┱n堂小結感悟收獲：提出問題：通過今天的學習，同學們有哪些收獲？這種啟發(fā)、濃縮式的小結把學生的思維推向了高潮，使所學的內容上升到理論的高
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，鞏固升華P20WWW1
五、板書設計
1功率
物理意義：功率是表示物體做功快慢的物理量．
2.定義，單位時間內完成的功．
3.公式：功率＝功／時間P=W/t (p=Fv)
4.單位：w、 kw、Mw
單位換算
估測上數(shù)功率
六、教學反思
本節(jié)課主要學習功率的概念，計算公式和單位，以及功率的測量．采用與速度類比的方法讓學生比較做功的快慢，同時也易理解功率定義，公式，單位．對于估測上樓功率，因測量的方法不同，得出表達式也不同．鼓勵學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)
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