三年級語文說課稿

時間：2022-06-26 16:42:05 說課稿我要投稿

實用的三年級語文說課稿4篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的三年級語文說課稿4篇

三年級語文說課稿篇1

　　大家好！今天我說課的題目是西師大版語文教科書三年級上冊第八課《家鄉(xiāng)的紅橘》。這篇課文安排在第二單元第三課，是一篇介紹家鄉(xiāng)特產紅橘的文章。本單元的習作要求就是寫你最熟悉、而最喜歡的家鄉(xiāng)美景或特產等，《家鄉(xiāng)的紅橘》正是透過小小的紅橘，表達作者濃濃的家鄉(xiāng)情，深深的自豪感。真正體現了本單元的習作要求，是一篇很有價值的習作例文。下面我就從教學目標、教學重點和難點、教法和學法、教學程序、板書設計這5個方面談談我對這節(jié)課的設計。

　　一、說教學目標

　　根據本文的結構特點、三年級學生的年齡特點和知識積累狀況，又根據跳起來摘桃子的最近發(fā)展區(qū)理念，設計了如下的三維目標：知識與能力目標：在識記字詞粗讀課文的基礎上，學會品讀賞析課文，了解家鄉(xiāng)紅橘的可愛之處和課文的寫作特點。過程與方法目標：通過采用自主、合作、探究的學習方法，使學生能學會正確、流利、有感情的朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀目標：領會作者寄托在對紅橘描寫中的戀鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的思想感情；并激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

　　二、說教學重點和難點

　　教學重點：學會品讀賞析課文，了解家鄉(xiāng)紅橘的可愛之處和課文的寫作特點。

　　教學難點：領會作者寄托在對家鄉(xiāng)紅橘描寫中的戀鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的思想感情。

　　三、說教法和學法

　　1、教法分析

　　多媒體課件輔助法：使課堂教學變得更直觀，教學手段更便捷，從而激發(fā)學生的學習興趣，把學習課文變成師生共同參與的一次有趣的橘鄉(xiāng)之旅。討論點撥法：教學中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性讓學生真正成為學習的主體自主探究課文內容和時間順序及總分總的結構美。

　　2、學法指導

　　圈點勾畫法：根據課文段落的特點，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，因為“教是為了達到不教”。小組合作交流法：創(chuàng)設情境引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，通過找找、讀讀、說說等多種方式，使課文的意境和語言走進學生的心田。

　　四、說教學程序

　　本文預計用兩課時，第一課時：認識、理解生字新詞并會規(guī)范、美觀地書寫，粗讀課文了解大意。第二課時：學會品讀賞析課文，了解家鄉(xiāng)紅橘的可愛之處和課文的'寫作特點。下面我就以第二課時為例說一下具體的課堂程序。

　　（一）復習引入

　　1、復習生字詞。

　　采用開火車讀、男女生賽讀、齊讀。

　　2、新課導入

　　通過上節(jié)課對紅橘的了解，我相信大家都已經喜歡上了紅橘，但這么好吃又漂亮的水果，它是怎樣長出來的呢？下面就讓我們一起來品讀課文感受它的可愛吧！

　�。ǘ┢纷x課文，感受可愛

　　1、紅橘的家園：自讀思考第1自然段講了什么？

　　2、橘葉茂盛：（過渡）作者家鄉(xiāng)的紅橘有什么可愛之處呢？課文又是從哪些方面寫出了紅橘的可愛呢？請自讀課文2-5自然段，邊讀邊思考。當學生首先了解第2段寫春天時，橘樹葉長得更茂盛了、四季常青。文中是用哪些詞來寫橘樹葉子的可愛的？請把它們標出來。小結：那綠綠的葉片在春風中輕輕搖曳，在陽光下閃閃發(fā)光，多美呀！就讓我們輕輕地讀一讀吧。

　　3、橘花漂亮：文中還有哪些地方寫出了紅橘的可愛呢？（第3段主要寫橘子花的可愛）你們覺得橘子花漂亮嗎？請在本段中找出自己喜歡的語句試著讀出感情，并思考寫了橘子花的哪些方面？（學生小組合作、探究交流，我做適時點撥。）呀，聽了大家的回答后，我才知道紅橘的花兒原來像茉莉一樣可愛！我仿佛真的看到了那小巧、潔白的花朵兒，仿佛真的聞到了那清新、醉人的香味！請全班同學齊讀第3自然段。邊讀邊想象花兒競相開放，花香醉人的情景。并朗誦本段。

　　4、青橘肥實：課文還有哪些地方寫出了紅橘的可愛？（第4段寫了青色的橘子壓彎了枝頭很可愛）文中哪些詞語寫出了青色橘子的可愛？請同學們齊讀并邊讀邊想象又大又飽滿的青色果子掛滿枝頭的情形。

　　5、紅橘誘人：到了十一月左右，果實成熟了，成熟的果子又有哪些可愛之處呢？作者又是從哪些方面來寫紅橘的呢？（第5自然段）（小組討論、探究交流、學生匯報。）在這段話中你能找出一句比喻句嗎？（能）。還有把橘子當成人來寫的嗎？（有）。明確：把物當成人來寫的修辭手法是擬人。請同學們有感情地朗讀本段并把它背下來，體會作者對家鄉(xiāng)紅橘的喜愛之情。

　　6、贊美紅橘：家鄉(xiāng)的紅橘每一階段都有它的可愛之處，無論是橘樹葉、橘子花，還是橘子，都讓我們感受到了它的可愛，就讓我們像作者一樣大聲地贊美它吧！齊讀最后一段，感受作者對紅橘的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　�。ㄈ┦崂砣模卣寡由�

　　1、通過剛才的學習，我們知道了課文是按紅橘的生長過程：先寫葉，再寫花，最后寫果實由青變紅。下邊就請同學們在文中勾畫出紅橘生長過程中表示時間先后的詞語，并思考本文是按什么順序寫作的？本文的結構層次是什么？（自主探究、合作交流，我做最后梳理）

　　2、小結并拓展：同學們，我們通過品讀課文知道本文是按時間順序，抓住橘子的特點從開花到結果，再到成熟；從形狀到顏色，再到味道等方方面面都進行了細致的描寫，抒發(fā)了作者喜愛紅橘、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在今后的寫作中，我們要學習這種按一定順序觀察事物的寫作方法，把自己的作文寫得內容更具體、更有條理。今天我設計了一個語言表達作業(yè)，題目是“說說我喜歡的水果”，大家可借用文中的優(yōu)美詞句，思考它的特點（顏色、形狀、味道等），向別人介紹它的可愛之處，來吧，讓我們來共同分享吧�。ㄒ孕〗M為單位，自主探究、合作交流，相互補充。）（新課改要求三年級學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此我設計了此作業(yè)，也是為了達到情感態(tài)度價值觀目標。）

　　五、說板書設計

　　為了更好的體現教學內容和教學重點，

　　設計了如下板書：

　　春天葉子

　　夏（四五月）花朵家鄉(xiāng)的紅橘喜愛紅橘

　　秋天青果熱愛家鄉(xiāng)冬

　　（十一月）熟果

三年級語文說課稿篇2

　　各位老師：下午好，今天我說課的內容是《翠鳥》

　　新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。

　　一、說教材

　　《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。

　　本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。

　　從新課程目標建構的三個維度出發(fā)，我把本課的目標定為：

　　1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

　　2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

　　4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！

　　以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

　　本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

　　二、說學生

　　三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。

　　三．說教法

　　1、創(chuàng)設情境法

　　情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創(chuàng)設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

　　2、朗讀感悟法

　　朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。

　　此外，還采用了游戲激趣等方法。

　　四．說學法

　　1 培養(yǎng)自學能力學會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。

　　2 訓練觀察方法學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學生按順序觀察的能力

　　3 掌握讀段方法段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。

　　四、說教學過程

　　為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

　�。ㄒ唬�、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

　　教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。

　　接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

　　（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

　　1、錄音范讀：

　　本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。

　　2、自讀課文，自學生字詞。

　　對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

　　3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

　　自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環(huán)節(jié)，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

　　新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。

　　（三）、競讀、展示讀。

　　我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養(yǎng)學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。

　�。ㄋ模�、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：

　　（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹�。�

　�。�2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

　　（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

　�。�4）你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

　　第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導

　　學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

　　第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的`視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

　　（五）、換位研討，領會寫法。

　　本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。

　　我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

　　（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

　　課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業(yè)。

　　作業(yè)：

　　1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。

　　2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

　　七、說板書設計

　　翠鳥

　　外形——動作

　　抓住特點寫具體

　　本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目了然。

　　總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內化”的認知規(guī)律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。

　　八、板書設計：

　　第一課時板書：

　　12 翠鳥

　　外形：美動作：快

　　愛

　　第二課時板書：

　　12 翠鳥

　　（外形）——（叼魚的本領）——（住處）

三年級語文說課稿篇3

　　一、人類的在乎

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

　　1、抓一詞學多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“�！弊值脑~語，又從一個個詞義中領悟了“�！弊值囊馑�，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的'……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

　　當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

三年級語文說課稿篇4

　　我今天所說的的是出自義務教育新課程語文實驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

　　教材內容

　　《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

　　學生情況分析：

　　教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節(jié)課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節(jié)課。

　　設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露個性化的思維。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

　　2過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養(yǎng)質疑、解疑的能力。

　　3情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

　　教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學流程：

　　一、巧設懸念，讓學生想學

　　1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

　　2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文后，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

　　隨機板書出示：駱駝（走失）

　　商人（尋找）老人（指點）

　　二、質疑解疑，讓學生樂學。《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！睈垡蛩固褂芯涿裕骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要�！倍冶締卧闹攸c也是讓學生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：

　　1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　2、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們放著以后再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的'辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　4用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　2、學生自學討論。

　　3、交流，反饋。

　�、倮先擞^察到了什么？書上是怎么說的？

　　②隨機出示：看見腳印右深左淺

　　還看見樹葉留有齒印

　�、塾米约合矚g的方式讀一讀老人看見的情況。

　�、苓@里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

　�、堇先烁鶕^察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

　�、薷鶕卮鹨来纬鍪荆鹤竽_跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　�、哂谩耙驗椤浴薄啊鞘且驗椤钡木涫秸f說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

　�、嗬先藦摹白屑氂^察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　�、峤涣鳎Y合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　�、鈳熒鷮ψx老人分析判斷的話。

　　小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四課外拓展，發(fā)揮個性化的見解。

　　我注重學生的知識積累和實踐能力的培養(yǎng)，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個個小小推理家。

　　五、課堂小結

　　1、通過這堂課，你學懂了什么？

　　2、還有什么疑問嗎？

　　課后反思：

　　在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

　　第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重復。

　　第二，自己還不能真正投入到課堂中。

　　第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

　　在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發(fā)起學生積極的思維，發(fā)揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

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