《曹劌論戰(zhàn)》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿1
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：
1、 掌握本課重要文言詞語。
2、 把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、 理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的'學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。
1、 反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、 把握人物語言，揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內容。
4、 教師引導點撥，與學生共同討論。
三、說教學程序
�。ㄒ唬� 激趣導入
1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、 走進《左傳》簡介《左傳》
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
（二）生一讀課文 會讀
師范讀，生練讀，齊讀。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿2
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的`人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會曹劌的機智，愛國的品質。
【說教法】
本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生思考。
【說學法】
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導入新課。
2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文，熟悉內容
4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書設計】
戰(zhàn)前準備
戰(zhàn)爭經過
戰(zhàn)后總結
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿3
一、 說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;
(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“�！�、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學習作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)
6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣，民弗從也 不可戰(zhàn)
曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)
求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)
劌
戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺
論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡
過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿4
各位評委，各位老師：
上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現(xiàn)代記事文掌握的有關知識，形成的有關能力來幫助學習文言記事文。
我所帶的班級已經經過一年文言文的學習，學生已經能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內容上不難理解。根據(jù)本單元的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定本課的教學目標是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學習作者詳略得當?shù)臄⑹鼋Y構，把握文章的主題思想。
教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書本世界向學生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關懷學生個體生命的課堂，關注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關注學生語言中每個閃光點和障礙點�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設計要根據(jù)學生的情況來選擇教學內容，教學環(huán)節(jié)就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學�！被谝陨系睦砟�，對于本課的教學過程，我是這樣設計的：
1、課題導入，激發(fā)學習興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學習本課之前，要求學生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環(huán)節(jié)由課題導入，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進入第二個教學環(huán)節(jié)。
第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民， 在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學習中，注意引導學生結合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。
教學的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導學生根據(jù)課文第二、三自然段的內容進行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。
在完成這個環(huán)節(jié)后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進一步由學生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特點。
教學的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準備，而略寫戰(zhàn)爭的經過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準備想要寄托怎樣的思想？”學生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當?shù)目偨Y，并簡單介紹《左傳》集中反應了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設計注重引導學生發(fā)散思維，使學生養(yǎng)成質疑和深入思考問題的習慣。
第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：
1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的'語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產論政寬猛》。
通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的基礎上，有必要給學生推薦適當?shù)淖髌愤M行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。
在本次教學設計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。
在課堂教學中，我注意關注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內容。戴維 伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶υ挕�，教育科學出版社20xx年版）所以在教學設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節(jié)靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內容。
教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。
綱要信號教學法事前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：
1、曹劌論述了什么？
2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？
3、曹劌為什么論戰(zhàn)？
這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。
另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。
課堂教學的過程中調動學生多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現(xiàn)教會學生學習，從而達到不教的目的。
謝謝各位老師指導。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿5
以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。
一．說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二．說教學目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
三．說教法
本篇課文我打算采用語境導讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵。教師根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的.教學方法
四．說學法
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。
五．說教學過程
1、導入新課：同學們，今天我們要學的是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章，情節(jié)跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
�。�1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）
�。�3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿6
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
1、理解重要詞語的含義
2、理清本文敘事的線索。
3、激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。
據(jù)此，確定本文的學習重點為：
1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
2、理解本文詳略的處理。
3、能結合實際談談從文章受到的啟示。
【說教法】
1、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知;對于課文內容的`理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。
【說學法】
發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
1、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感
，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
2、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性
學習的重要途徑。
3、注重及時訓練。以訓練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練)為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些?……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。
設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
1、聽讀課文(事先準備好課文的配樂朗誦)
學生任務：異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節(jié)奏;體會朗讀語氣情感。
2、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
4、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法(為下環(huán)節(jié)做準備)。
這個環(huán)節(jié)我的設計依據(jù)是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
1、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥;第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
2、鞏固訓練：學生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。
3、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
1、你認為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現(xiàn)這個人物的?
2、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用?有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?
問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比;評價人(事、物)──要全面，一分為二。
設計依據(jù)：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料?
教師可以設置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫?體現(xiàn)了標題的哪個字?如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用?
教師最后聯(lián)系學生寫作實際總結：材料是為表現(xiàn)人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各2～3個。
作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題1、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題2、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
【說板書設計】
曹劌論戰(zhàn)
鄉(xiāng)人 曹劌 魯莊公
戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術：抓住時機
板書設計意圖：
板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。
【小節(jié)】
總之，我在設計本課時的總體理念是：
突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。
如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿7
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
１、理解重要詞語的含義
�。病⒗砬灞疚臄⑹碌木�索。
�。�、激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。
據(jù)此，確定本文的學習重點為：
１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
�。�、理解本文詳略的處理。
�。�、能結合實際談談從文章受到的啟示。
【說教法】
�。�、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
【說學法】
發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
�。�、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感
，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
�。病⒐膭顚W生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性
學習的'重要途徑。
３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。
設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
�。�、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）
學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。
２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
�。�、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
�。�、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。
這個環(huán)節(jié)我的設計依據(jù)是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
�。�、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
�。场⒏鶕�(jù)理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
�。�、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？
�。病⒊瞬軇ブ�，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。
設計依據(jù)：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？
教師最后聯(lián)系學生寫作實際總結：材料是為表現(xiàn)人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各２～３個。
作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿8
一、課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1、引導學生理解分析課文內容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的'基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：
1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。
2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
（一）導入
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
（直接導入，并說明本課教學的重點）
（二）、研讀第一小節(jié)
1、讓學生齊讀第一小節(jié)
2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
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