說課稿范文匯編3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。
說課稿 篇1
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
二、說教學目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、說教學方法
1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說學生學法
在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。
五、說教學流程
課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的'老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容
第二板塊是探究人物的個性
在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！闭归_了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
在教學的結尾，我讓學生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。
說課稿 篇2
一、 說教材
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用南轅北轍這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。
課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內(nèi)容簡單，較好理解。。
二、說學習目標
1、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標
A、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，理解能力。
B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
C：采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的評價能力。
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、說教學理念
這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：
1、重視字詞學習 雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。
2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解轅和轍中學生是通過理解的，抓住課文南轅北轍的'那個人的心理了解寓意。
3、在《課標》中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)這點，我在設計中讓學生小組內(nèi)競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學生不同的閱讀體驗。
力爭本課教學中體現(xiàn)由師教生學轉變?yōu)閹熒W生生互學;傳授知識向促進學習轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習激情，用嘗試給人物加上動作、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內(nèi)心。努力實現(xiàn)這樣的一種課堂學習狀態(tài)：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。。
四、說教學流程
為完成本課的目標，我設計以下6個環(huán)節(jié)：
課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自學生字詞語→自由讀文，小組內(nèi)競賽讀通課文→體會文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義(教育人)→聯(lián)系實際，感悟生活
教學過程的完成，主要分以下四步：
㈠、師、生、文本之間的交流：
你讀過哪些寓言?文章圍繞哪句話展開?(設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序)
�、�、生生互學，老師適時點撥
1、同桌互助解決字詞問題。
2、小組競賽、互學，創(chuàng)造性地表演再現(xiàn)文本，教師給予適當?shù)刂笇В?/p>
3、教給學生相互評價的能力，同桌間評價字詞的掌握，指導學生學會評價。
(設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。
�、�、落實口語訓練，拓展升華，感悟明理
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。拓展文本的外延。
2、教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當今還有個別學生2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個別學生在學習中還存在《南轅北轍》現(xiàn)象：(個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的)。
進行兩個口語訓練：①說說你知道的當今社會《南轅北轍》的事例。
�、谀阆雽适吕锏哪莻�人坐車人說些什么?
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解南轅北轍。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)
㈣、 布置作業(yè)
春秋戰(zhàn)國時期還有不少像《南轅北轍》中的那個人一樣做愚蠢事的人，希望同學們課下能找來讀讀，并在晨會上展示。
《買櫝還珠》、《杞人憂天》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學步》、《刻舟求劍》
這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會讀、會講，還能用這些故事去教育身邊的人。
說課稿 篇3
《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學過程時緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導學生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動，通過板書來幫助學生梳理關系。依托文本語言，為學生架設語言坡度，進行有效的語言訓練，提高學生的表達能力。
一、過程設計說明
�。ㄒ唬┙沂菊n題，了解獨果通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導學生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹上唯一的一個果實。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說中具有獨特神奇的功效，同時培養(yǎng)學生連貫說話的能力。三年級的學生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學生完整介紹獨果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導學生用先概括后具體的方法來介紹。
�。ǘ┭凶x“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點符號來讀好句子。
�。ㄈ┭凶x“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關系比較復雜，怎樣才能讓學生說清楚呢？架設了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學生梳理請關系，第三步再是讓學生根據(jù)板書來完整概括地說。5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢？主要采用了給人物語言添加提示語、分角色朗讀的辦法，讓學生走入課文情境，進行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學生感受人物的心情，從而讀好課文。
�。ㄋ模┭凶x“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關愛之情。
�。ㄎ澹┌鍟O計上述板書按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨果階段。學生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關獨果神奇功效的詞語，適時板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時，點撥學生用上這些詞語連貫地介紹獨果的神奇功效。（作用：三年級學生連貫說話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設了坡度，可以幫助學生把話說清楚說完整。）
2、在梳理全文，把握脈絡階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學生用精簡準確的詞語概括出圍繞著這個神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事？交流后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享。（作用：幫助學生理清課文脈絡，為有條理地復述課文作鋪墊。）
3、在重點研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學生讀讀相關內(nèi)容，說說一家人究竟是怎么互讓的？在學生交流的過程中隨機板書：我 奶奶 媽媽 （作用：這里創(chuàng)設了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關系比較復雜，這一板書，不但可以幫助學生梳理清關系，同時也讓學生根據(jù)板書來完整概括地說，無形中掌握了復述的技能，）這一板書的整體外觀是一個橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關愛之心，傳達教學的情感目標，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡，精當?shù)赝怀鼋虒W重點，既加深學生對課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術性與實用性達到統(tǒng)一。
二、重點難點突破
1、強調(diào)學生的自主理解和感悟。這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設計的.時候強調(diào)了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效；通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。
2、依據(jù)文本語言，進行扎實的語言訓練。
學習語言是語文學科的特定任務，因而語文教學必須加強語言文字的訓練。基于這樣的認識，在教學設計時，依據(jù)文本語言，創(chuàng)設了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達；另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關系。這樣依托文本語言，架設一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。
3、尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學生對文章內(nèi)容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對話的描寫上，有著明顯的提示語，如：在描寫奶奶的語言時用了“驚奇”、“叨念”等詞語，能不能運用這些“提示語”來進行朗讀訓練呢？教學中，許多學生在朗讀訓練中體會出了人物的品質(zhì)，也感受到了語言之美。我想，在有著明確的提示語的課文，就可以根據(jù)提示語進行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學生深入理解這些提示語的意思。若在沒有理解這些提
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