物理說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-01-08 19:41:57 說(shuō)課稿我要投稿

關(guān)于物理說(shuō)課稿十篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的物理說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于物理說(shuō)課稿十篇

物理說(shuō)課稿篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　知道機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能、

　　能用實(shí)例說(shuō)明動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，能解釋有關(guān)動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單現(xiàn)象、

　　初步了解機(jī)械能守恒的含義、

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程、

　　動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，勇于探索自然現(xiàn)象和身邊的物理道理、

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　關(guān)心機(jī)械能與人們生活的聯(lián)系，有將機(jī)械能應(yīng)用于生活的意識(shí)、

　　樂于參加觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐、

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　能量守恒的理解和動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法、分析歸納法

　　教學(xué)用具：粉筆、滾擺、單擺、上發(fā)條的玩具小車等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　手持粉筆頭舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？

　　學(xué)生回答提問后，再引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆頭下落的過(guò)程。首先提出，當(dāng)粉筆頭下落路過(guò)某一點(diǎn)時(shí)，粉筆頭具有什么能量？（此時(shí)既有重力勢(shì)能，又有動(dòng)能）繼而讓學(xué)生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢(shì)能和動(dòng)能各有什么變化？（重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加）

　　在粉筆頭下落的過(guò)程，重力勢(shì)能和動(dòng)能都有變化，自然界中動(dòng)能和勢(shì)能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運(yùn)動(dòng)，并思考動(dòng)能和勢(shì)能的變化。

　　二、進(jìn)行新課

　　機(jī)械能：讓學(xué)生分析靜止在桌面上的粉筆是否具有能量？（具有重力勢(shì)能）繼而讓學(xué)生分析在空中下落的粉筆具有什么能？通過(guò)分析得知下落的粉筆既有動(dòng)能，又有勢(shì)能。

　　動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能。一個(gè)物體既有動(dòng)能，又有勢(shì)能，那么動(dòng)能和勢(shì)能的和就是它的總機(jī)械能。

　　實(shí)驗(yàn)1：滾擺實(shí)驗(yàn)。新-課-標(biāo)-第-一-網(wǎng)

　　出示滾擺，并簡(jiǎn)單介紹滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。

　　引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時(shí)，擺輪在最高點(diǎn)靜止，此時(shí)擺輪只有重力勢(shì)能，沒有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低，重力勢(shì)能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動(dòng)能越來(lái)越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，動(dòng)能最大；其高度最低，重力勢(shì)能最小。在擺輪下降的過(guò)程中，其重力勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

　　仿照擺輪下降過(guò)程的分析，得出擺輪上升過(guò)程中，擺輪的動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。

　　實(shí)驗(yàn)2：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)。

　　此實(shí)驗(yàn)擺繩宜長(zhǎng)些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動(dòng)，以便在黑板上記錄擺球運(yùn)動(dòng)路線中左、右最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的位置。分析單擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點(diǎn)前后運(yùn)動(dòng)方向不同，分析擺球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)的速度為零，作為這一難點(diǎn)的突破口。順便指出像單擺這種往復(fù)的運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)中叫做振動(dòng)。

　　綜述實(shí)驗(yàn)1、2，說(shuō)明動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

　　實(shí)驗(yàn)3：彈性勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。

　　演示課本動(dòng)能和彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝�，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的`作用下在水平槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生分析在此過(guò)程中，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。第二步實(shí)驗(yàn)，讓木球從斜槽上端滾下，讓學(xué)生觀察木球碰擊彈簧片的過(guò)程。然后，依據(jù)課本圖1—7，甲→乙圖和乙→丙圖分析動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能和彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。得出：動(dòng)能和彈性勢(shì)能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。

　　自然界中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學(xué)生列舉，說(shuō)明動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復(fù)雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）很明顯，在上升過(guò)程中足球的重力勢(shì)能增加；在下降過(guò)程中重力勢(shì)能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點(diǎn)時(shí)不再上升，說(shuō)明它向上不能再運(yùn)動(dòng)。所以，足球在上升過(guò)程中，速度逐漸變��；在下降過(guò)程中速度又逐漸變大。通過(guò)以上分析，可以看到足球在上升階段動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能；在下降階段重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

　　人造地球衛(wèi)星在運(yùn)行過(guò)程中，也發(fā)生動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。衛(wèi)星由近地點(diǎn)

　　向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)行時(shí)動(dòng)能減小，重力勢(shì)能增大，動(dòng)能向重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化。直到遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)，動(dòng)能最小，重力勢(shì)能最大。衛(wèi)星由遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)行時(shí)，重力勢(shì)能向動(dòng)能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運(yùn)行過(guò)程中，不斷地有動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、小結(jié)：

　　四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化

　　1、動(dòng)能與勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能。

　　2、動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。

　　3、如果只有動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，機(jī)械能是守恒的。

　　教學(xué)后記：

物理說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　(要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學(xué)內(nèi)容)接下來(lái)我來(lái)談一談對(duì)教材的理解：

　　《分子的熱運(yùn)動(dòng)》選自高中物理人教版選修3-3第七章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要包括了三個(gè)方面，第一是擴(kuò)散現(xiàn)象，第二是布朗運(yùn)動(dòng)，第三是熱運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，為本節(jié)內(nèi)容的探究打下了基礎(chǔ)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為學(xué)生之后理解微觀世界做好了鋪墊，具有承前啟后的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　接下來(lái)我來(lái)談一談本階段學(xué)生的特點(diǎn)：

　　高中的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維能力較成熟，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，并且有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在課堂上我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，結(jié)合生活實(shí)例與學(xué)生積極互動(dòng)，更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手，思考，采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富課堂。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知道擴(kuò)散現(xiàn)象，布朗運(yùn)動(dòng)，熱運(yùn)動(dòng)的含義，理解并掌握它們的的概念，并能解決實(shí)際問題。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及結(jié)合生活中的具體實(shí)例，提高動(dòng)手操作，自主思考的能力。

　　結(jié)合生活中常見的具體實(shí)例，從生活中走向物理，拉近與物理之間的距離。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　擴(kuò)散現(xiàn)象，布朗運(yùn)動(dòng)，熱運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念。

　　布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象之間的區(qū)別。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　本節(jié)課我將采用講授法，問答法，實(shí)驗(yàn)法，小組討論法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行導(dǎo)入，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這個(gè)知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)，接下來(lái)可以通過(guò)具體的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于此結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

　　第一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)易蒸發(fā)的溴觀察瓶中氣體顏色，第二個(gè)藍(lán)色硫酸銅溶液與水的分界情況，分別說(shuō)明了氣體，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，從而引出本節(jié)的內(nèi)容——分子的熱運(yùn)動(dòng)。

　　第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

　　通過(guò)剛才的演示實(shí)驗(yàn)引出擴(kuò)散現(xiàn)象的概念，即不同物質(zhì)能夠彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。并且為學(xué)生介紹擴(kuò)散現(xiàn)象是由于物質(zhì)分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，從微觀的角度進(jìn)行解釋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“生活中有哪些擴(kuò)散現(xiàn)象?”根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)生活中常見的現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解，例如茶葉蛋醬油中的色素?cái)U(kuò)散到了雞蛋里面，雞蛋里面才會(huì)呈現(xiàn)出醬油的顏色，以及金片與鉛片壓在一起，金會(huì)擴(kuò)散到鉛中，鉛也會(huì)擴(kuò)散到金中，由此可以證明擴(kuò)散現(xiàn)象是物質(zhì)分子永不停息地作物規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

　　在之前為學(xué)生介紹的擴(kuò)散現(xiàn)象是在微觀的角度去解釋分子的運(yùn)動(dòng)，布朗運(yùn)動(dòng)主要是介紹了宏觀現(xiàn)象中的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。通過(guò)19世紀(jì)初觀察到的懸浮在液體中的小顆�？傇诓煌５剡\(yùn)動(dòng)這樣的現(xiàn)象，植物學(xué)家布朗所研究的運(yùn)動(dòng)，從而引出類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前由教師明確實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并匯報(bào)。

　　通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)微粒的運(yùn)動(dòng)是無(wú)規(guī)則的。結(jié)合布朗所做的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生共同總結(jié)出足夠小的微粒會(huì)發(fā)生這樣的運(yùn)動(dòng)，并且微粒越小運(yùn)動(dòng)就越明顯。從而引出布朗運(yùn)動(dòng)的概念講解。

　　在學(xué)生已經(jīng)了解了概念后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“布朗運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的，可以從微觀的角度進(jìn)行解釋嗎?”讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論，并提問。教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，從微觀的角度，液體分子受到各個(gè)方向的撞擊，體現(xiàn)出不平衡性，引起了微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

　　最后可以對(duì)學(xué)生追問“布朗運(yùn)動(dòng)的'特點(diǎn)是什么?與擴(kuò)散現(xiàn)象有哪些區(qū)別?”師生共同總結(jié)，得出懸浮微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)并不是分子的運(yùn)動(dòng)。

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與溫度又怎樣的關(guān)系?”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，可以發(fā)現(xiàn)，溫度越高，擴(kuò)散越快，運(yùn)動(dòng)越明顯。從而引出分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們之間的關(guān)系，即溫度越高，運(yùn)動(dòng)越劇烈，引出熱運(yùn)動(dòng)的概念。

　　至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

　　在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)日常生活中中的擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越激烈。通過(guò)這樣的問題，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的理解應(yīng)用，還可以發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：

　　小結(jié)：提問多名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，談?wù)勈斋@。

　　作業(yè)：讓學(xué)生到生活中尋找擴(kuò)散現(xiàn)象，布朗運(yùn)動(dòng)的生活實(shí)例，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

物理說(shuō)課稿篇3

　　一、教材分析

　　單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修3-4的第十一章機(jī)械振動(dòng)的第四節(jié)內(nèi)容。機(jī)械振動(dòng)這一章是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)，動(dòng)力學(xué)及功和能的知識(shí)后編排的，是力學(xué)的一個(gè)特例。機(jī)械振動(dòng)和后面的機(jī)械波是比較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)它們的研究為以后學(xué)習(xí)電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎(chǔ)。單擺這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的定義，描述及其回復(fù)力和能量的基礎(chǔ)上安排的。單擺作為一個(gè)機(jī)械振動(dòng)的具體的實(shí)例，為鞏固理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其特點(diǎn)起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐，科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　本節(jié)的特點(diǎn)一是從生活實(shí)例中抽象出單擺物理模型，最后運(yùn)用單擺的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念；二是運(yùn)用近似處理方法，研究單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件，這是在研究復(fù)雜問題時(shí)通常采用的方法；三是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　單擺作為機(jī)械振動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，是理想化的物理模型。學(xué)習(xí)了單擺可以鞏固簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生在知識(shí)與技能方面應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)（知道什么是單擺，單擺的振動(dòng)圖像是怎樣的，單擺的回復(fù)力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，周期與哪些因素有關(guān)，學(xué)會(huì)探究周期與擺長(zhǎng)的定量關(guān)系，知道單擺的周期公式。）；在過(guò)程與方法方面會(huì)用控制變量法設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究的一般方法與步驟，學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析，處理數(shù)據(jù)的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面應(yīng)達(dá)到以下要求（體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神及交際能力。）。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　如果能找出單擺的回復(fù)力與位移的關(guān)系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，所以，對(duì)單擺回復(fù)力的推導(dǎo)及對(duì)其近似處理的方法作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。另外，研究周期與哪些因素有關(guān)，怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系也為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　高中學(xué)生在分析物體受多個(gè)力作用時(shí)往往找不到解決問題的方法，不能正確對(duì)物體進(jìn)行受力分析并運(yùn)用力的合成與分解使問題簡(jiǎn)單化。因此本節(jié)對(duì)單擺回復(fù)力的推導(dǎo)為教學(xué)的難點(diǎn)。在探究單擺周期與擺長(zhǎng)定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以容易地得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理的能力還不夠，所以運(yùn)用數(shù)表軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理作為本節(jié)教學(xué)另一個(gè)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法

　　高二學(xué)生通過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，已具備了比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵欢ǖ奶剿髂芰ΑＫ愿鶕?jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，本節(jié)課(1)將突出學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并重點(diǎn)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 (2)注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題。(3)引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集，傳遞及處理技能，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習(xí)的方式。(4)講授法輔以多媒體教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造豐富全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1. 課題引入

　　以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，通過(guò)提問讓學(xué)生列舉生活中機(jī)械振動(dòng)的實(shí)例，并提出符合單擺基本特征的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)吊燈的擺動(dòng)具有等時(shí)性的物理學(xué)史，了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生觀察擺球的擺動(dòng)，認(rèn)識(shí)抽象出的物理模型，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課教學(xué)的軌道。

　　2. 新課教學(xué)

　　(1) 根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，物理教學(xué)應(yīng)有培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應(yīng)著力于介紹理想化模型的.科學(xué)思維方法，并通過(guò)與彈簧振子類比，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到理想化方法在物理中的運(yùn)用。通過(guò)多媒體演示各種擺動(dòng)，讓學(xué)生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。

　　(2) 提出問題:單擺是否做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)?啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與彈簧振子類比，自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出振動(dòng)圖像，并判斷是否滿足簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的要求。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生參與的勇氣。

　　(3) 接著提出要想進(jìn)一步驗(yàn)證單擺是否在做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)該怎么辦。對(duì)單擺的擺動(dòng)進(jìn)行受力分析，看它的回復(fù)力是否滿足簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中回復(fù)力與位移的條件。引導(dǎo)學(xué)生先確定擺球的平衡位置，讓學(xué)生思考并說(shuō)明理由。擺球擺到一定角度時(shí)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行受力分析，并引導(dǎo)學(xué)生將重力按作用效果進(jìn)行分解得到單擺的回復(fù)力，并對(duì)其進(jìn)行近似處理，得出單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要起橋梁作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生全面思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)建構(gòu)的主體。

　　(4) 介紹傅科擺的相關(guān)知識(shí)。用實(shí)物演示不同擺的擺動(dòng)，激起學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)。強(qiáng)調(diào)控制變量法的運(yùn)用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關(guān)時(shí)，不能用大小不同的擺球來(lái)操作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想利用好控制變量法，首先對(duì)概念有一個(gè)比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　(5) 接著重點(diǎn)探究周期與擺長(zhǎng)的定量關(guān)系。提出一些問題如:擺長(zhǎng)怎樣測(cè)量?周期測(cè)一次就可以嗎?然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，通過(guò)描點(diǎn)得到圖像，利用“幾何畫板”通過(guò)描點(diǎn)法得出圖象，根據(jù)圖像對(duì)周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系猜想并構(gòu)造函數(shù)，通過(guò)改變參數(shù)使圖像與數(shù)據(jù)點(diǎn)擬合的最好，得出結(jié)論�？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相類似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

　　(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對(duì)單擺的研究過(guò)程，以惠更斯的貢獻(xiàn)給人類生活帶來(lái)的進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的辨證關(guān)系。通過(guò)公式與實(shí)驗(yàn)得出的K值比較，驗(yàn)證公式的正確性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　3 鞏固與練習(xí)

　　（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進(jìn)一步驗(yàn)證了單擺在偏角很小時(shí)，才做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。加深了對(duì)知識(shí)的理解。（2）將現(xiàn)實(shí)生活情景中實(shí)例研究引入物理課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，解決實(shí)際問題的能力。

　　4 課堂總結(jié)

　　主要有學(xué)生總結(jié)，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生整理。(1)通過(guò)本節(jié)課，你學(xué)到了哪些知識(shí)?主要是側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。(2)你學(xué)習(xí)了哪些方法? 方法側(cè)重于學(xué)生總結(jié)和歸納。（3）你有什么收獲和體會(huì)? 收獲和體會(huì)是對(duì)過(guò)程和方法的領(lǐng)悟。（4）你有什么疑問和想法?疑問和想法側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　5 布置課下研究課題

　　以上兩個(gè)題目是為了培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)的能力。

　　(六、結(jié) 語(yǔ)

　　以上是對(duì)單擺一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，采用了探究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，動(dòng)手學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗(yàn)更有利于學(xué)生概念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

物理說(shuō)課稿篇4

　　一、說(shuō)教材和學(xué)情

　　本節(jié)課內(nèi)容在老教材中為選學(xué)內(nèi)容，只要求學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，常識(shí)性的了解本節(jié)知識(shí)。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了學(xué)生的參與活動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)形象。本節(jié)教材的編寫體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。二是強(qiáng)調(diào)了研究自然現(xiàn)象的基本方法---觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué) 生對(duì)于顏色有初步的了解，對(duì)于七種顏色，學(xué)生嘴上說(shuō)的是呱呱叫，“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”，這種說(shuō)法不但錯(cuò)誤，而且很少有同學(xué)真正觀察過(guò)七種顏色，所以白光的色散是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)前面聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的探索新知的能力，但由于個(gè)體間的差異，仍會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)來(lái)，因此色散現(xiàn)象的探究是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　了解色散現(xiàn)象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。

　　(二)過(guò)程與方法

　　探究光的色散和顏料的混合，體驗(yàn)探究的`過(guò)程與方法

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　2.通過(guò)探究性活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　三、說(shuō)教學(xué)資源

　　教師用：多媒體、電視機(jī)、投影儀

　　學(xué)生用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透明膠片、各色的彩紙、放大鏡

　　四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　本節(jié)課是按照創(chuàng)設(shè)情景提出問題、實(shí)驗(yàn)探究解決問題、梳理反思深化問題、應(yīng)用練習(xí)反饋問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的。授課過(guò)程注重了以下兩點(diǎn)：

　　1.注重自然科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　2.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)體的協(xié)作來(lái)完成整個(gè)的探究過(guò)程，努力使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　首先用多媒體展示一幅幅畫面---藍(lán)天、綠樹、紅花，創(chuàng)設(shè)多彩的情景，然后向?qū)W生提出一個(gè)問題：對(duì)于顏色，同學(xué)們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。將與本節(jié)課相關(guān)的問題板書在黑板上。之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決這些問題。

　　對(duì)于“光的色散”我是這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的。首先在大屏幕上出示以下三個(gè)問題：

　　1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些漂亮的顏色嗎?

　　2.是誰(shuí)把世界打扮的如此五彩斑斕?

　　3.看看窗外的太陽(yáng)，太陽(yáng)光是五顏六色的嗎?那你見到過(guò)太陽(yáng)光出五顏六色的光嗎?

　　緊接著多媒體展示彩虹圖片。向?qū)W生解釋陽(yáng)光透過(guò)雨滴時(shí)發(fā)生了多次的折射而產(chǎn)生了這種美妙的現(xiàn)象。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類似彩虹的彩色條紋，并觀察是哪幾種顏色。在實(shí)驗(yàn)中，可能有的小組會(huì)直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方案現(xiàn)象更穩(wěn)定和便于觀察。最后歸納總結(jié)得出光的色散。這里要對(duì)學(xué)生的“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七色的描述予以糾正。

物理說(shuō)課稿篇5

　　1．知識(shí)與技能

　　知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的．

　　知道在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能量的總量是保持不變的．

　　列舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例．

　　有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)．

　　2．過(guò)程與方法

　　通過(guò)學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化．

　　通過(guò)討論體會(huì)能量不會(huì)憑空消失，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體．

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)．

　　通過(guò)學(xué)生討論鍛煉學(xué)生分析問題的能力．

　　教學(xué)重點(diǎn)：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強(qiáng)調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學(xué)中最基本定律．

　　教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒原理計(jì)算一些物理習(xí)題；運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對(duì)具體的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，說(shuō)明能是怎樣轉(zhuǎn)化的．

　　教學(xué)方法：提問討論法、分析歸納法

　　教學(xué)用具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　我們知道物體的動(dòng)能和熱能，是由物體的機(jī)械能運(yùn)動(dòng)情況決定的能量，內(nèi)能跟物體內(nèi)部分子的熱運(yùn)動(dòng)和分子間的相互作用情況有關(guān)。物體內(nèi)部分子的熱運(yùn)動(dòng)，物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)都是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的形式，由于運(yùn)動(dòng)形式不同，與之相聯(lián)系的能量也不相同。

　　二、進(jìn)行新課

　　(1)自然界存在著多種形式的能量。盡管各種能量我們還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但在日常生活中我們也有所了解，如跟電現(xiàn)象相聯(lián)系的電能，跟光現(xiàn)象有關(guān)的光能，跟原子核的變化有關(guān)的核能，跟化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的化學(xué)能等。

　　(2)在一定條件下，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移（列舉學(xué)生所熟悉的事例，說(shuō)明各種形式的'能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移）。在熱傳遞過(guò)程中，高溫物體的內(nèi)能轉(zhuǎn)移到低溫物體。運(yùn)動(dòng)的甲鋼球碰擊靜止的乙鋼球，甲球的機(jī)械能轉(zhuǎn)移到乙球。在這種轉(zhuǎn)移的過(guò)程中能量形式?jīng)]有變。

　　在自然界中能量的轉(zhuǎn)化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；在氣體膨脹做功的現(xiàn)象中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；在水力發(fā)電中，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；在火力發(fā)電廠，燃料燃燒釋放的化學(xué)能，轉(zhuǎn)化成電能；在核電站，核能轉(zhuǎn)化為電能；電流通過(guò)電熱器時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的事例同學(xué)們一定能舉出許多。

　　(3)在能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能的總量保持不變。大量事實(shí)證明，在普遍存在的能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，消耗多少某種形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在熱傳遞過(guò)程中，高溫物體放出多少熱量（減少多少內(nèi)能），低溫物體就吸收多少熱量（增加多少內(nèi)能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少機(jī)械能轉(zhuǎn)化為能量，但能量的總量不變。就是說(shuō)某物體損失的能量等于幾個(gè)物體得到幾個(gè)物體得到的能量的總和。例如，把燒熱的金屬塊，投到冷水中，冷水，盛水的容器以及周圍的空氣等，都要吸收熱量，它們所吸收的熱量總和跟金屬塊放出的熱量相等。再如水電站里，水從高處流下，損失了機(jī)械能，一方面由于推動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而轉(zhuǎn)化為電能，一方面水跟水輪機(jī)、管道摩擦而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。那么水的機(jī)械能的損失等于產(chǎn)生的電能和內(nèi)能的總和。

　　以上規(guī)律是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，直到19世紀(jì)，才確立了這個(gè)自然界最普遍的定律棗能量的轉(zhuǎn)化守恒定律。通常把它表述為：

　　能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總保持不變。

　　三、小結(jié)

　　能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。

　　(1)能量守恒定律普遍適用。

　　(2)能量守恒定律反映了自然現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。

　　(3)能量守恒定律是人類認(rèn)識(shí)自然的重要依據(jù)。

　　(4)能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。

　　四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”

物理說(shuō)課稿篇6

　　一、教材分析

　　本節(jié)課的內(nèi)容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節(jié)的內(nèi)容《磁感應(yīng)強(qiáng)度》，磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)中的基本物理量，是如何用磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向來(lái)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱及方向是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　(分析完教材現(xiàn)在再來(lái)分析一下學(xué)生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來(lái)是我說(shuō)課的第二部分學(xué)情分析。)

　　二、學(xué)情分析

　　高二階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定探究分析、合作學(xué)習(xí)的能力。因此，本節(jié)課將通過(guò)類比電場(chǎng)強(qiáng)度的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)的能力，同時(shí)能加深對(duì)于磁感應(yīng)強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)。

　　(根據(jù)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容通過(guò)分析我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：)

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能通過(guò)磁感應(yīng)強(qiáng)度的性質(zhì)判斷磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，并且會(huì)運(yùn)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

　　2、體會(huì)通過(guò)比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結(jié)的能力。

　　3、關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，感受理論與實(shí)踐的關(guān)系。

　　(基于以上教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：)

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是：磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義。

　　難點(diǎn)是：利用磁感應(yīng)強(qiáng)度來(lái)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向。

　　(在教學(xué)過(guò)程中，作為老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是：)

　　五、教學(xué)方法：

　　講述法、類比法、實(shí)驗(yàn)探究法。

　　(為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下，首先是導(dǎo)入部分。)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　【情境導(dǎo)入】利用多媒體展示磁懸浮列車運(yùn)行、吊車吸起鐵板的場(chǎng)景以及各種不同的磁性物體，引導(dǎo)學(xué)生分析各種磁性物體磁性的強(qiáng)弱，并提出問題：怎樣來(lái)描述磁性物質(zhì)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱?提出磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念，從而引入課題—《磁感應(yīng)強(qiáng)度》

　　【意圖：之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閺纳顚?shí)際出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，也能在教學(xué)中滲透物理和生活的聯(lián)系�！�

　　(導(dǎo)入新課后，就進(jìn)入到新課講授的環(huán)節(jié)首先是第一個(gè)模塊，磁場(chǎng)的方向。)

　　(二)新課講授

　　模塊一：磁場(chǎng)的方向

　　引導(dǎo)學(xué)生回想電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向的確定，并將電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度聯(lián)系起來(lái)。順勢(shì)提問電場(chǎng)有強(qiáng)弱和方向，磁場(chǎng)也有強(qiáng)弱和方向。請(qǐng)大家回顧一下，電場(chǎng)的方向是如何規(guī)定的?對(duì)研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向你有何啟發(fā)?

　　學(xué)生分成小組通過(guò)思考討論得出：電場(chǎng)的方向是從電荷受力的角度規(guī)定的，小磁針放入磁場(chǎng)中會(huì)受到磁場(chǎng)力的作用，因此猜想磁場(chǎng)的方向可以從小磁針受力的角度來(lái)規(guī)定。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)類比電場(chǎng)強(qiáng)度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測(cè)磁場(chǎng)的情況。

　　通過(guò)演示小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)中的不同位置過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結(jié)論。接著我會(huì)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并補(bǔ)充磁場(chǎng)的方向?yàn)樾〈裴橃o止時(shí)N極所指的方向，順勢(shì)牽出磁感線的概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生類比電場(chǎng)線的概念進(jìn)行記憶。

　　模塊二：磁感應(yīng)強(qiáng)度的表達(dá)式

　　首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧奧斯特實(shí)驗(yàn)，通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用。引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以通過(guò)這個(gè)性質(zhì)來(lái)研究磁場(chǎng)強(qiáng)度的大小。

　　學(xué)生從書本的演示實(shí)驗(yàn)方案能夠受到啟發(fā)，思考分析得到可以通過(guò)導(dǎo)體棒的受力情況來(lái)研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。此時(shí)我會(huì)安排小組探究組織學(xué)生猜想通電導(dǎo)棒的在磁場(chǎng)中的受力可能與那些因素有關(guān)，有怎樣的關(guān)系?在探究過(guò)程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)適當(dāng)?shù)慕o予提示，學(xué)生將根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)所提供的方案進(jìn)行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導(dǎo)線長(zhǎng)度以及通電導(dǎo)體的擺角。結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生分析得到的'數(shù)據(jù)，共同合作歸納其中體現(xiàn)的規(guī)律。

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的引申和推廣，使學(xué)生了解比值F/IL是磁場(chǎng)中各點(diǎn)的位置函數(shù)，比值F/IL與IL的大小無(wú)關(guān)，進(jìn)而引入電流元的概念。并由此設(shè)問，既然這個(gè)比值與電流源無(wú)關(guān)，是否代表著物體的某種屬性?在此提出磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式，總結(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向和大小。

　　【意圖：從直觀的角度出發(fā)，更能將抽象的問題具體話，有助于幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象。】

　　(三)、鞏固提高

　　多媒體展示教材內(nèi)容‘一些磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度’，使學(xué)生知道地磁場(chǎng)及自然界中各種磁源磁場(chǎng)的弱數(shù)量級(jí)。并簡(jiǎn)單介紹可以使用磁傳感器探測(cè)周圍的磁場(chǎng)強(qiáng)弱。

　　【意圖：拓寬知識(shí)面，能夠更深刻的體會(huì)到物理與生活的實(shí)際聯(lián)系。】

　　(四)、小結(jié)作業(yè)

　　讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)思路和框架，作業(yè)布置，比較E與B定義的異同，進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　【意圖：設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)是為了，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維�！�

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　最后是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生記錄和復(fù)習(xí)。

物理說(shuō)課稿篇7

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　這一章講述動(dòng)量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》。《動(dòng)量定理》體現(xiàn)了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

　　《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的延續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解；

　�。�2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)

　　動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問題中的正確應(yīng)用

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　● 知識(shí)與技能

　�。�1）能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。

　�。�2）理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。

　�。�3）會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。

　　● 過(guò)程與方法

　　（1）通過(guò)動(dòng)量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

　�。�2）通過(guò)學(xué)習(xí)用動(dòng)量定理處理實(shí)際問題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

　　● 情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問題。

　�。�2）了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　�。�3）關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

　　二、學(xué)生情況分析

　　高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

　　補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)

　　錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動(dòng)員落地都要屈膝，

　　圖片："勇氣號(hào)"探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過(guò)程。

　　三、教學(xué)方法

　　應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。

　　四、教學(xué)程序

　　本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景；建立模型共同探究；定性和定量應(yīng)用動(dòng)量定理。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

　　為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩？

　　演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)）

　�。▋纱挝矬w都從同一高度自由下落，兩次繩長(zhǎng)相同）

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，

　　學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)：建立模型推導(dǎo)動(dòng)量定理

　　此時(shí)，學(xué)生有了對(duì)力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認(rèn)識(shí)，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識(shí)。

　　引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零

　　討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

　　結(jié)論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)，力小

　　推廣，生活中還有很多這樣的`例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠(yuǎn)前要松沙坑……

　　這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？

　　設(shè)一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t,速度變?yōu)関2,由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1.

　　變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎？

　　利用傳感力和速度傳感器當(dāng)場(chǎng)測(cè)數(shù)據(jù)，

　　讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動(dòng)，測(cè)出小車撞擊傳感過(guò)程中小車受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測(cè)出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。

　　分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。

　　所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。

　　第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用

　　為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來(lái)形容自不量力，你有沒有辦法讓雞蛋不碎嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)：瓦碎蛋全（也可以放錄像）

　　讓學(xué)生列舉生活中的例子說(shuō)明，動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間短，力大；時(shí)間長(zhǎng)，力小。

　　如：圖片（圖5）中的現(xiàn)象

　　鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板

　　第四環(huán)節(jié)：定量應(yīng)用

　　例：一高空作業(yè)的工人體重600N,系一條長(zhǎng)為L(zhǎng)=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s,則安全帶的受的沖力是多大？（g取10m/s2）

　　【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時(shí)為自由下落，設(shè)剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1,則v12=2gL,即v1=

　　經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?,取向下為正方向，對(duì)人由動(dòng)量定理知，人受兩個(gè)力作用，即拉力廠和重力mg,所以（mg-F）t=0- mv1,

　　將數(shù)值代人得：F=（600 600）N=1200N

　　所以，人給安全帶的沖力F ′為1200N,方向豎直向下。

物理說(shuō)課稿篇8

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)第六章第二節(jié)，密度是一個(gè)物理量，用來(lái)描述物質(zhì)在單位體積下的質(zhì)量。密度也可以引申為一個(gè)量與一個(gè)范圍的比值作為這種情況下的簡(jiǎn)稱例如人口密度。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　(1)理解密度的物理意義。

　　(2)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。

　　(2)學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性(物質(zhì)的本質(zhì)特征)來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性。通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)有新的拓展。

　　4.教具、學(xué)具

　　(1)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。

　　(2)質(zhì)量，大小不同的若干木塊、鋁塊、鐵塊。

　　(3)托盤天平和砝碼1套。

　　(4)刻度尺1只。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1.引入新課

　　學(xué)生活動(dòng)：想想做做

　　讓學(xué)生用天平稱量體積相同的不同種物質(zhì)木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量。

　　學(xué)生對(duì)稱量的結(jié)果會(huì)認(rèn)識(shí)到，體積大小一樣，但種類不同的物質(zhì)，質(zhì)量是不同的。表明物質(zhì)在這方面性質(zhì)上的差異。

　　2.新課教學(xué)

　　(1)探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系

　　通過(guò)上面“想想做做” 提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會(huì)有什么關(guān)系?

　　推測(cè)：同一種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。如果體積增大到原來(lái)的兩倍，質(zhì)量是否也會(huì)增加到原來(lái)的兩倍呢。也就是說(shuō)，同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎?

　　取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測(cè)出它們的質(zhì)量，用直尺測(cè)出邊長(zhǎng)后計(jì)算出它們的體積，列出表格來(lái)，然后以體積V為橫坐標(biāo)，以質(zhì)量m為縱坐標(biāo)，在方格紙上描點(diǎn)，再把這些點(diǎn)連起來(lái)。

　　從測(cè)量數(shù)據(jù)上看，會(huì)得到同種物質(zhì)的`質(zhì)量增加，其體積也增大;質(zhì)量減少，體積也會(huì)減小的結(jié)論。將測(cè)量數(shù)據(jù)圖像化，會(huì)更直觀地得出：同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成線性關(guān)系，即同一種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比。

　　將鋁塊換成鐵塊重做上述實(shí)驗(yàn)。

　　分別計(jì)算每個(gè)鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的比值，可以得出其比值是個(gè)定值。這種比值不變性反映的正是物質(zhì)本身所具有的特性。對(duì)不同物質(zhì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量和體積的線性關(guān)系表現(xiàn)在過(guò)原點(diǎn)的不同直線上。換句話說(shuō)，各種物質(zhì)所對(duì)應(yīng)的比值是不同的。

　　(2)講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量;同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

　　(3)密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

　　(4)密度的公式

　　密度=質(zhì)量/體積

　　講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量;V表示體積。 ρ=m/v

　　教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。

　　(5)密度的單位

　　密度國(guó)際單位：千克/米3(kg/m3)

　　密度其他單位：，克/厘米3(g/cm3)。

　　1g/cm3=1000kg/m3

　　(6)課后作業(yè)

　　讓學(xué)生看課本一些物質(zhì)(固體、液體、氣體)的密度值，要求學(xué)生會(huì)查密度表中的密度值。引導(dǎo)學(xué)生閱讀表中列出的各種物質(zhì)的密度值，對(duì)于那些常見的物質(zhì)的密度，形成一些具體的認(rèn)識(shí)，例如金比銅的密度大，銅比鐵的密度大，冰比水的密度小，記住水的密度等。

　　(7)講解例題

　　教給學(xué)生如何運(yùn)用物理公式進(jìn)行密度計(jì)算。要求學(xué)生按一定的格式和步驟進(jìn)行計(jì)算，不能只寫公式和數(shù)字，一定要把必要的文字說(shuō)明寫出來(lái)。特別是對(duì)單位的運(yùn)算要加以強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意正確地書寫，不能遺漏。

　　四、板書設(shè)計(jì)

物理說(shuō)課稿篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　初步了解太陽(yáng)光譜和看不見的光。

　　初步認(rèn)識(shí)紅外線及其作用。

　　初步認(rèn)識(shí)紫外線及其作用。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)。

　　通過(guò)觀察，了解紅外線、紫外線的作用。

　　通過(guò)收集、交流關(guān)于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

　　初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響。

　　初步建立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、紅外線的作用

　　2、紫外線的作用

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、紅外線的作用及應(yīng)用

　　2、紫外線的作用及應(yīng)用

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀法、查找資料法、問答法。

　　有關(guān)紅外線、紫外線的掛圖、光碟。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)提問，引入新課

　　［師］白色光是單色光還是復(fù)色光？

　�。凵莅坠馐菑�(fù)色光。

　�。蹘煟莅坠馔ㄟ^(guò)三棱鏡后在光屏上形成一條粉帶，自上而下分別是什么顏色的光？

　�。凵莅坠馔ㄟ^(guò)三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。

　�。蹘煟堇忡R可以把太陽(yáng)光分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫幾種不同顏色的光、把它們按這個(gè)順序排列起來(lái)，就是光譜（spectrum）。此外，在紅光之外是紅外線，紫光之外是紫外線，這兩種都是人眼看不見的光，今天我們一起來(lái)研究看不見的光——紅外線、紫外線。

　　二、新課教學(xué)

　　1、紅外線

　　讓學(xué)生閱讀課文，然后回答以下問題：

　�。蹘煟菁t外線有哪些特性？

　　［生］紅外線的主要特性是它的熱效應(yīng)，一切物體都在不停地發(fā)射紅外線。

　�。蹘煟菁t外線有哪些應(yīng)用？

　�。凵菸矬w在溫度升高時(shí)，它輻射的紅外線會(huì)大大增強(qiáng)、人體生病時(shí)，局部皮膚的溫度異常，如果在照相機(jī)里裝上對(duì)紅外線敏感的膠片、給皮膚拍照并與健康人的照片對(duì)比，有助于對(duì)疾病做出判斷。

　　［生］夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人輻射的紅外線比它們強(qiáng)，人們根據(jù)這個(gè)原理制成了紅外線夜視儀。

　�。凵菁t外線還可用來(lái)進(jìn)行遙控、如電視機(jī)遙控器的前端有一個(gè)發(fā)光二極管、按下不同的鍵時(shí)，可以發(fā)出不同的紅外線，來(lái)實(shí)現(xiàn)電視機(jī)的遙控。

　　［生］利用紅外線遙感技術(shù)可以在飛機(jī)或衛(wèi)星上勘測(cè)地?zé)�、尋找水源、估�?jì)農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)和收成等。

　　［生］利用紅外線的熱作用，可以加熱物體、烘干油漆和谷物、進(jìn)行醫(yī)療等、如市場(chǎng)上烤制雞鴨等肉類食品的`“遠(yuǎn)紅外烤箱”。

　　教師對(duì)同學(xué)的回答給予充分的肯定后，為使學(xué)生獲得真實(shí)、充實(shí)的學(xué)習(xí)信息、教師也可以補(bǔ)充以下材料：

　　紅外線位于紅光外，它的頻率范圍在1012Hz~5×1014Hz、一切物體都在不停地輻射紅外線、物體的溫度越高，輻射出的紅外線越多、物體在輻射紅外線的同時(shí)，也在吸收紅外線。

　　紅外線的主要特性是熱作用強(qiáng)，各種物體吸收了紅外線后溫度升高。因此人們利用紅外線來(lái)加熱物品。工業(yè)上用紅外線烘干汽車表面的噴漆，家庭用紅外線箱烤食品，浴室用的浴室暖燈用紅外線來(lái)取暖、醫(yī)療上利用紅外線來(lái)理療。

　　由于紅外線穿透云霧的能力比較較強(qiáng)，利用靈敏的紅外線探測(cè)器吸收物體發(fā)出的紅外線，再利用電子儀器對(duì)吸收的信號(hào)進(jìn)行處理，可以顯示出物體的形狀和特征，這就是紅外遙感、利用紅外遙感技術(shù)可以對(duì)地球勘測(cè)，尋找水源，監(jiān)視森林水災(zāi)，估測(cè)大面積農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)和收成，預(yù)測(cè)風(fēng)暴和寒潮，在軍事上也有重要的應(yīng)用。

　�。垩a(bǔ)充后教師板書］

　　一、紅外線

　　1、特性

　�、偌t外線的熱作用很強(qiáng)

　　②紅外線穿透云霧的能力很強(qiáng)

　　2、應(yīng)用

　�、倮眉t外線加熱物體

　�、诩t外線遙感

　　③紅外線遙控

　　2、紫外線

　　讓同學(xué)閱讀課文，然后回答問題：

　�。蹘煟菰诠庾V的紫端以外，也有一種看不見的光，叫紫外線（ultravioletray）、那么紫外線有何特性呢？

　�。凵葑贤饩€的化學(xué)作用強(qiáng)

　　［生］紫外線具有熒光效應(yīng)

　�。凵葑贤饩€能殺菌

　�。蹘煟葑贤饩€有哪些應(yīng)用呢？

　�。凵葑贤饩€能促使人體合成維生素D，這種維生素有助于人體對(duì)鈣的吸收，所以兒童常曬太陽(yáng)能預(yù)防缺鈣引起的佝僂病、但是過(guò)高的紫外線會(huì)使皮膚粗糙、甚至誘發(fā)皮膚癌。

　�。凵葑贤饩€有熒光作用，有些物質(zhì)受到紫外線照射時(shí)能夠發(fā)出可見光、日光燈管的管壁上涂的就是一種熒光物質(zhì)、大額鈔票上也有用熒光物質(zhì)印刷的文字，用紫外線照射則會(huì)發(fā)出可見光，這是一種防偽措施。

　�。凵葑贤饩€能殺死多種細(xì)菌，所以醫(yī)院和食品店常用紫外線消毒。

　�。凵葑贤饩€很容易使照相底片感光。

　　學(xué)生回答后教師給予充分的肯定后講解。

　　1、紫外線的頻率范圍是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光譜上位于可見光紫光之外，人眼看不見。

　　2、不要誤認(rèn)為紫外線是紫色的或藍(lán)色的，紫外線是看不見的“不可見光”、紫外線看起來(lái)是淡藍(lán)色的，那是因?yàn)槌俗贤饩€外，它們還發(fā)出少量藍(lán)光和紫光。

　　3、地球上的天然紫外線，來(lái)自太陽(yáng)光。地球周圍的大氣層阻擋了大量的紫外線進(jìn)入地球表面，才使地球上的生物獲得生存的條件。為了保護(hù)人類生存家園，我們應(yīng)有環(huán)保的意識(shí)，承擔(dān)起環(huán)保的責(zé)任和義務(wù)。

　�。劢處熤v解完后板書］

　　二、紫外線

　　1、特性

　�、僮贤饩€的化學(xué)作用很強(qiáng)。

　�、谧贤饩€的生理作用很強(qiáng)。

　�、圩贤饩€具有熒光作用。

　　2、應(yīng)用

　�、籴t(yī)用消毒。

　�、诜纻未胧�。

　　③生理作用。

　　三、知識(shí)小結(jié)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問題：

　　1、紅外線的特性及應(yīng)用

　　2、紫外線的特性及應(yīng)用

　　四、布置作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)本節(jié)課文

　　2、課本P53①②③

　　3、復(fù)習(xí)本章內(nèi)容

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　1、紅外線

　　特性

　�、偌t外線的熱效應(yīng)強(qiáng)

　�、诩t外線的穿透云霧的能力很強(qiáng)

　　應(yīng)用

　�、倮眉t外線加熱物體

　　②利用紅外線實(shí)現(xiàn)遙感、遙控

　　2、紫外線

　　特性

　�、僮贤饩€的化學(xué)作用

　　②紫外線的生理作用

　�、圩贤饩€的熒光效應(yīng)

　　應(yīng)用

　　①紫外線可使照相底片感光

　�、谧贤饩€的生理作用

　�、坩t(yī)用消毒、防偽

物理說(shuō)課稿篇10

　　一、教材分為兩部分：

　　第一部分：物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力，通過(guò)摩擦力的定義、感受摩擦力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力。通過(guò)測(cè)量摩擦力知道摩擦力有大小，為下面環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。

　　第二部分：研究摩擦力的大小影響因素，經(jīng)歷假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了：拉力、重力、彈力和反沖力之后引入摩擦力，關(guān)于摩擦力學(xué)生已經(jīng)有了初步的感知，這為本課學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)概念：

　�、拧⒁粋€(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。

　�、�、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越��；表面越粗糙，摩擦力越大。

　　⑶、摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

　　過(guò)程與方法：測(cè)量摩擦力的大小；推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

　　三、教材的重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和控制變量的科學(xué)方法。

　　難點(diǎn)：通過(guò)測(cè)量摩擦力的大小，感知靜摩擦力的存在。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、演示實(shí)驗(yàn)材料：供拉動(dòng)的小物品若干、彈簧測(cè)力計(jì)、塑料盒子、鉤碼、100目砂紙一張。

　　2、分組實(shí)驗(yàn)材料：玻璃球10個(gè)、筷子一雙、橡皮泥、棉布、線繩、彈簧測(cè)力計(jì)、塑料盒子、50g的鉤碼、一100目砂紙一張�；顒�(dòng)記錄紙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比觀察，感知摩擦和摩擦力

　�、�、課件出示新舊輪胎，新舊運(yùn)動(dòng)鞋圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的表皮發(fā)生了什么變化?

　　⑵、是什么使它們變得光滑了？

　　⑶、我們生活中還有哪些物體也會(huì)有摩擦現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)學(xué)生舉例。

　�、�、15秒夾玻璃球比賽。

　　思考：對(duì)筷子怎樣改動(dòng)能在15秒內(nèi)夾得更多？

　　⑸、小結(jié)：（課件出示）由于摩擦，運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力（阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力），這種力叫摩擦力。（教師板書）

　�。ǘ┪矬w運(yùn)動(dòng)與摩擦力

　　1、測(cè)量摩擦力

　�、�、出示鞋子請(qǐng)學(xué)生思考鞋子往右運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力會(huì)朝哪個(gè)方向？（左）

　�、啤⑿邮艿降哪Σ亮�(huì)是多大呢？我們可以用什么儀器測(cè)量？（生：用測(cè)力計(jì)測(cè)量）

　　師示范，“一小格，兩小格，三小格……六小格”（物體剛運(yùn)動(dòng)時(shí)讀數(shù)）

　�、�、師：通過(guò)測(cè)量我們知道鞋子受到的摩擦力為“ n”，這是剛剛能夠使鞋子運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力。

　　2、研究摩擦力的大小與什么有關(guān)系。

　�、拧ⅲǔ鍪編追N有代表性物體）這些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到摩擦力的大小一樣嗎？物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力與什么有關(guān)呢？

　　⑵、組織學(xué)生分小組討論、猜測(cè)。

　　⑶、提問：摩擦力有大有小，那么摩擦力會(huì)與哪些因素有關(guān)系呢？

　　讓學(xué)生充分討論，提出假設(shè)。

　　通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下假設(shè)：

　　摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系；

　　摩擦力的大小可能與物體的滑動(dòng)或滾動(dòng)有關(guān)系；

　　摩擦力的大小還可能與被拉動(dòng)的物體的輕重有關(guān)系。

　�、�、教師小結(jié)：看來(lái)摩擦力的大小可能和很多因素都有關(guān)系，我們今天先選擇“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大？”“物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大？”這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。

　�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系。

　　1、組織學(xué)生猜測(cè)：摩擦力的大小與物體表面光滑程度有怎樣的關(guān)系呢？說(shuō)說(shuō)你的理由？

　　2、師：在探究摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)中哪些條件要相同，哪些條件要不同？學(xué)生交流，教師填寫在活動(dòng)記錄紙上。

　　3、同學(xué)們的猜測(cè)似乎有一定的道理，但這些都只是我們的猜測(cè)，我們還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的想法。老師今天給你們提供了一個(gè)測(cè)力計(jì)、塑料盒子（里面有兩個(gè)50g的鉤碼）、一張砂紙。你們能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的.猜測(cè)嗎？請(qǐng)你們小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表）

　　4、實(shí)驗(yàn)提示。

　�、拧⑸凹垉擅娴膮^(qū)別

　�、啤⒄_使用測(cè)力計(jì)

　　5、小組討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　6、組織交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，教師適時(shí)詢問：實(shí)驗(yàn)要改變什么條件？怎么改變？實(shí)驗(yàn)中不能改變什么條件，怎么保持它們不變？我們的實(shí)驗(yàn)做幾次比較好？

　　7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（填寫實(shí)驗(yàn)記錄單1），教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

　　8、交流反饋，得出結(jié)論：通過(guò)剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”

　�。ㄋ模┭芯俊拔矬w輕重不同，摩擦力哪一個(gè)大？”（整個(gè)過(guò)程放手由學(xué)生分小組獨(dú)立完成）

　　1、摩擦力大小與物體重量會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們先猜測(cè)（物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。）

　　3、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)中我們要注意什么？（不改變的條件，改變的條件，怎么改變？）

　　4、請(qǐng)各小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并填寫記錄單2