牛頓第三定律說課稿

時(shí)間：2022-01-09 16:28:10 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿4篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的牛頓第三定律說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

牛頓第三定律說課稿4篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時(shí)分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下，力的.超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對(duì)力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　�、僬J(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）

　　②拔河比賽實(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；

　　③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　�、芤�(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請(qǐng)你來當(dāng)法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　　（八）說教學(xué)過程中的反思

　　1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

　　3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動(dòng)；

　　4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思

　　（1）學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　�。�2）我們不僅學(xué)到知識(shí)，更體味到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

　　3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

　　教學(xué)過程

　　從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對(duì)力的概念的理解所必須探討的問題。

　�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用

　　【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木板對(duì)后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉(zhuǎn)動(dòng)，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車向在運(yùn)動(dòng)，說明后輪對(duì)木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對(duì)后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

　　通過學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對(duì)相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的'性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　　【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對(duì)它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對(duì)它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

　　2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

　�。ǘ┡ｎD第三定律

　　1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號(hào)表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對(duì)牛頓第三定律的深層理解：

　　⑴ 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

　�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

　　不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋€(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢娬J(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對(duì)的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

　�、� 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。

　�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對(duì)力。

　�、� 力的作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對(duì)平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

　　可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

　　【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對(duì)這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對(duì)大人的最大摩擦力一定比地面對(duì)小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對(duì)兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

　　【小結(jié)】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略

牛頓第三定律說課稿篇3

　　說教材：

　　《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

　　3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力

　　過程與方法

　　學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的'區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì)痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測力計(jì)（116頁迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對(duì)比分析。

　　相同點(diǎn)及不同點(diǎn)

　　一對(duì)作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個(gè)相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消

　　一對(duì)平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消

　　教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語

　　在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。

牛頓第三定律說課稿篇4

　　一、說設(shè)計(jì)思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

　　基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教材

　　1．知識(shí)與技能

　�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ模斫庾饔昧头醋饔昧Φ腵特點(diǎn)；（重點(diǎn)）

　�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點(diǎn)）

　�、勰軈^(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）

　�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

　　2．過程與方法

　　①通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

　�、谕ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　�、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；