關(guān)于化學說課稿六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的化學說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
化學說課稿 篇1
一、說教材
《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學物質(zhì)的分類，本節(jié)內(nèi)容是學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學習。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強，學習了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
學生在初中化學學習中已經(jīng)學習了溶液和濁液的性質(zhì)，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時學生在第一章已經(jīng)學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節(jié)課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能目標】
知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質(zhì)和應用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實際問題。
【過程與方法目標】
學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新知識。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神;通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【難點】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
五、說教學方法
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。
分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統(tǒng)的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節(jié)課在開始部分以學生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進樹林的現(xiàn)象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。
教師結(jié)合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過學生的.多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
六、說教學過程
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備才用創(chuàng)設情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了，引導他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節(jié)課的學習。
因為學生對于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng)設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.自主學習，獲取概念。
在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.實驗探究，討論歸納
在學生經(jīng)歷自主學習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質(zhì)。
【實驗與探究】
(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結(jié)合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質(zhì)。最后學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。
這一環(huán)節(jié)的設置中，教師的教和學生的學相結(jié)合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務交給學生，能極大促進學生觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。
3.拓展延伸，應有新知
教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。
這一環(huán)節(jié)的設置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發(fā)展前沿問題，認識到化學在人類發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。
化學說課稿 篇2
酸、堿、鹽是常見的三類化學物質(zhì)，也是化學實驗室和生活中最常用的物質(zhì)。本節(jié)課是酸堿鹽的復習課，學生已經(jīng)經(jīng)過了新授課和基礎知識的復習，對酸堿鹽三類物質(zhì)的基本性質(zhì)有了一定的認識。所以在設計教學內(nèi)容時就是希望通過這節(jié)課的復習，不僅能讓學生鞏固這三類物質(zhì)的基本知識（酸堿鹽的通性），還能運用知識鑒別一些常見的酸堿鹽；并且能使部分學有余力的學生通過酸堿鹽的復習，形成一個比較系統(tǒng)的酸、堿、鹽的知識體系。
一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設計的教學目標比較明確，在教學過程中根據(jù)制定的目標實施教學計劃，教學方法比較適合學生的認知水平。第二，自己比較認真地準備了化學實驗，課堂上學生能較好地利用化學藥品和儀器進行自主學習和合作學習，對學生實驗技能和實驗設計能力的提高有一定幫助。第三，設計的二個鑒別題的層次比較合理，使盡可能多的學生能夠較好的參與到課堂教學中。
當然自己還有一些不滿意的地方，比如：對學生回答的一些內(nèi)容預設還不夠，一些環(huán)節(jié)的處理不夠細致，時間上有些急促使得一些原定由學生來完成的內(nèi)容臨時改為由我來書寫和進行實驗。結(jié)合自己較好的和不足之處，自己分析了原因：
1、雖然不是第一次上公開課，但是下面坐著同行和一些前輩，心里不免有些緊張，生怕說錯了什么。今后在組內(nèi)應該多上研討課，多鍛煉。
2、在內(nèi)容過渡方面還有待于提高，感覺過渡不是很自然。應該要多聽聽老教師的課，多學習，在平時上課時也是多注意，多練習。
3、自己掌握的理論知識還不夠，平時要多加學習，多積累，要向?qū)W習型、研究型的老師靠攏。
4、備課不深入，對不同學生已有的知識水平和能力不了解，在提問時就很難做到有的放矢，可能一個較難的問題提給了一個基礎不太好的學生，就會引起冷場，因此在備課中備學生這一環(huán)節(jié)尤其重要。
5、時間上有些急促，特別是第二個鑒別。第二個鑒別過程中，本來計劃讓學生小組合作來鑒別鹽的；但因為時間關(guān)系只好讓學生說，我來演示實驗了，感覺比較不滿意。
因此在復習教學中，教師還是需要多動腦子。教學設計哪怕只是有一點小小的變化，可能就會收到意想不到的效果。在今后的.教學中可以設計一些化學與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系的情景或趣味小實驗等能重新激發(fā)學生學習熱情的教學片段，真正讓學生體會到溫故而知新，提高復習課的效率。
一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設計的教學目標比較明確，在教學過程中根據(jù)制定的目標實施教學計劃，教學方法比較適合學生的認知水平。第二，整個學案通過一條主線“園區(qū)十中實驗室開放日”將所要復習的知識竄起來，而不是將要復習的知識點零散的呈現(xiàn)。課堂上學生能較好地利用學案進行自主學習和合作學習，對學生學會學習有一定幫助。
化學說課稿 篇3
隨著交通、通訊的現(xiàn)代化及世界人口的急劇膨脹，地球也仿佛變小了，地球?qū)ξ覀儊碚f真是太寶貴了，在科學已經(jīng)高度發(fā)達的今天，我們還沒有在太陽系附近找到類似地球那樣適合人類居住的星球。但是，如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴重惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類報復了，近年來地球的平均溫度升高就是十分危險的信號，由于采伐森林過度，水土難以保持，洪水、風沙就接踵而來……21世紀的主人位，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家做起吧！今天我以人教版五年級上冊第五單元《綠色的歌謠》一課與大家共同探討現(xiàn)代教學思想以及教學策略。
一、說教材
1、教材分析
《綠色的歌謠》是一首動人的歌謠，其主題思想集中在第二段歌詞之中：“不能讓綠色越來越少，綠色是我們的需要，綠色是生命的旗號，綠色是春天的微笑”。
歌曲由兩個樂段構(gòu)成，第一樂段中是最富有特點的節(jié)奏是“times;times;times;○”，這一節(jié)奏型一共出現(xiàn)了六次，富有少年兒童們活潑跳躍的動感。
2、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求及學生的年齡特點，我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：
�、僖詺g快、活潑的情緒，飽滿富有彈性的歌聲表現(xiàn)少年兒童們活潑跳躍的動感。
②以圖片對比，增強學生的環(huán)保意識。
�、垡愿鞣N手制打擊樂器使學生會用于音樂課上。
3、教學重點和難點
①教學重點
a、能準確而富有感情地演唱歌曲；
b、能用各種打擊樂器表現(xiàn)2/4拍的強弱規(guī)律；
c、使學生學會自覺保護環(huán)境的意識。
�、诮虒W難點
a、能相互配合，并完整表達歌曲的情緒；
b、能自由創(chuàng)編。
二、設計思路
整個教學過程面向全體學生，以學生為主體更多關(guān)注學生行為狀態(tài)，教師與學生，學生與學生互相交流，激發(fā)學生投入和參與。教師提供多種參與情景、條件使學生都有參與體驗的機會，通過實踐，深切體會綠色是生命的象征，達到教學目標。
三、說教法
在整個課堂教學過程中，我根據(jù)課改要求在學生的生活范圍和認識領域而設計了這一教學思路：
第一、興趣性原則
在課堂中我采用了各種打擊樂器和手制樂器來渲染氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，并根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理采用豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。
第二、實踐性原則
我在教學過程中，積極引導學生各項音樂活動，增強學生表現(xiàn)的自信心，獲得音樂審美體驗。還設計了肢體動作進一步協(xié)調(diào)思維敏捷開擴，并得到發(fā)展，還讓學生自己創(chuàng)編動作進行歌舞表演，充分讓學生體驗學習之快樂。
第三、感受探索
在課堂中以生活中常見或聽到蛙聲、鳥聲、風聲、流水聲等等，使學生去感受和探索。
第四、環(huán)境保護
在教學時，根據(jù)一些可靠的資料發(fā)散學生的思維，喚起學生的環(huán)境意識。
四、說學法
在整個教學活動中，我始終以學生為主體，讓學生通過觀察思考兩幅相對的圖片，增強學生的環(huán)保意識，通過平時觀察到的聲音和手制樂器的打擊感受音樂與日常生活的密切聯(lián)系；通過舞蹈創(chuàng)編、增強學生學習音樂的興趣，通過學生自己“說一說”、“拍一拍”、“念一念”、“聽一聽”、“唱一唱”、“學一學”提高學生的語言表達能力；通過合作實踐、交流、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
五、說教學程序
（一）創(chuàng)設情境，產(chǎn)生探究欲望
1、出示圖片放歡快的`樂曲
通過圖片和樂曲，引導學生感受自然界的美麗景色及增強學生的環(huán)保意識
2、聯(lián)想生活引入課題
為使學生體驗到音樂情境的興趣，我設問引入密切聯(lián)系生活實際的教學情境。
�。ǘ┓治鰡栴}，主動探究
1、出示主題圖
根據(jù)學生的設問，出示掛圖讓學生通過觀察、討論并說出曲子的調(diào)式、拍號、速度和情緒。
2、提問
課堂提問是激發(fā)學生積極思考獨立探究，掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；對教師駕駛課堂活動、調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化課堂起著重要的作用，因此，課堂提問是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
3、建立聯(lián)系
請同學們念一念、聽一聽、唱一唱、學一學，把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流，通過觀察、比較討論、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生有意識地觀察問題的能力與合作的習慣。
�。ㄈ┨峁┨剿鳈C會，讓學生探索
音樂活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習音樂的重要方式。因此，在教學中，我放手讓學生大膽創(chuàng)編，實踐推想，合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)作以及語言表達能力。
2、環(huán)保教育
長期以來，人們對地球索取多，保護少，我們憑借綠化、種樹的力量改善環(huán)境和增強學生的環(huán)保意識。
（四）鞏固新知識
鞏固新知識是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而每到這個環(huán)節(jié)也是學生的注意力最容易分散的時候，因此我們在這個環(huán)節(jié)中采用了唱游法來激發(fā)學習的熱情。
五、全課小節(jié)
同學們，你們是21世紀的主人，肩負重任，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家園（在歌聲中結(jié)束這一課）。
六、教學反思
教學中，我努力讓學生自己去感受音樂，充分發(fā)揮學生裝的主體地位，讓學生感受到綠化、環(huán)保的重要性。音樂最具不確定性，解釋的自由度多、最大的，所以音樂可以讓每一位學習用自己的獨特的方式想象、理解，來宣泄自己的情感。在教學中我盡量為學生提供這樣的自由，以激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)編。
化學說課稿 篇4
一、說教材
本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;
二、說學情
學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，學生對本節(jié)課會有所期待。生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、說教學目標
(1) 知識與技能
① 清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池概念。
新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)
② 能夠?qū)懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。
(2) 過程與方法
�、� 學生通過對化學能轉(zhuǎn)化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學探究的能力。
② 能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。
(3) 情感態(tài)度與價值觀
�、� 通過探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
�、� 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問題，逐步形成正確的能源觀。
四、說教學重難點
教學重點：原電池的工作原理和構(gòu)成條件。
教學難點：該內(nèi)容特理論性強，抽象,難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。
五、說教法
教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于
新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)
達到預期的教學效果。
六、說學法
根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學。在實驗-觀察-討論-推測-驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本節(jié)課的'學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。
七、說教學過程
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學程序的。
(一) 創(chuàng)設問題情景，引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。
(1) 引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?
這個反應中元素的化合價是否發(fā)生變化?
氧化還原反應的實質(zhì)是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?
(2) 通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的情況，做出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導學生設
新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)
計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3) 通過分析設計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結(jié)論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。
(二) 師生互動，傳授新知
這部分的教學內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結(jié)合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結(jié)合多媒體進行教學。
1. 原電池形成條件的教學：
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實驗方案。借助多媒體向?qū)W生展示設計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。
2. 原電池的工作原理教學：
原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，以及陰陽離子的定向移動，引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。
在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學，讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線共同構(gòu)成了一個原電池裝置，將化學能轉(zhuǎn)化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的熱情。
化學說課稿 篇5
大家好，
今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質(zhì)下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內(nèi)容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學習，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的.探究題目練習打好基礎。
本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。
首先是復習氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。
之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
下面進入整節(jié)課過程說明。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
化學說課稿 篇6
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進行了適度把握，并在編排順序上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的實驗，學生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。
【學情分析】
從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)掌握了化學反應的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學反應的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象，為學生的學習提供了認知的感性材料，有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有一定程度的認識，對科學探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應合理正確的解釋。
另一方面，當代社會中的環(huán)境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。
【教學目標分析】
知識與技能：
1、知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
2、知道△s>0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
3、知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△s兩個因素的影響。
過程與方法：
1、體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。
2、了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
情感態(tài)度與價值觀：
1、逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。
2、基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【學習內(nèi)容分析】
學習內(nèi)容是本課題教學實施中的'主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內(nèi)容。基于學生對化學反應的方向問題（即化學反應是否自發(fā)）認識的缺乏，教學設計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結(jié)合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教育，引導學生建立正確的人生觀。
主要教學內(nèi)容
（教學重難點）
教法分析
學法分析
焓變對化學反應自發(fā)過程的影響
（教學重點）
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結(jié)論
利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。
熵變對化學反應自發(fā)過程的影響
�。ń虒W難點）
1、演示法：活動建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結(jié)論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習熵變對化學反應自發(fā)過程的影響。
熵變與環(huán)境保護
�。ń虒W重點）
1、活動體驗法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。
【教學流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）
2認識概念、明確任務
自發(fā)過程的定義，學習任務：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征
3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學反應自發(fā)進行的影響）
水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？
4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響
4、1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。
假設一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H<0
4、2方法引導、證明證偽
問題：如何驗證這個假設是否成立？
方法引導一：證明：科學研究中，要證明一個假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）
證明：例舉大量支持假設的實例（4—5個）
結(jié)論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學生做出肯定的回答，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生能力很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）
方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個假設不成立，只需舉出一個反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設計一個實驗證偽假設一。
4、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論
匯報結(jié)果
探究結(jié)論
“證偽”實驗說明：化學反應的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即△H<0有利于化學反應的自發(fā)進行。
5體驗活動、引發(fā)思考（熵變對化學反應自發(fā)進行的影響）
火柴棒的散落
6概念支架、例舉經(jīng)驗
介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例
7探究二：熵變對化學反應自發(fā)過程的影響
7、1引出探究、建立假設
探究二：混亂程度對化學反應自發(fā)過程的影響
假設二：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s>0
7、2頭腦風暴、自主探究
任選證明實驗或證偽實驗
試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）
書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。
7、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論
探究結(jié)論
“證明”實驗說明：△s>0有利于化學反應的自發(fā)進行
“證偽”實驗說明：△s>0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志
8演示實驗、整合結(jié)論
熱冰實驗
整合結(jié)論：
化學反應的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。
△s>0與△H<0都是有利于化學反應的自發(fā)進行。
二者因素影響趨勢相同時：
△s>0、△H<0，反應自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應非自反；
二者因素影響趨勢不同時：
反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大
9體驗活動、拓展思考
熵與環(huán)境保護
體驗活動：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……
1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
【板書設計】
化學世界中的自發(fā)過程
一、焓變對自發(fā)過程的影響
二、熵變對自發(fā)過程的影響
結(jié)論：
△s>0、△H<0，反應自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應非自反；
【教學反思】
從實際教學效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預期。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成了對化學反應自發(fā)過程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內(nèi)涵，進一步認識科學本質(zhì)特征。但在具體教學環(huán)節(jié)中如何掌握教學的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內(nèi)容，應根據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應的處理。
【化學說課稿】相關(guān)文章：
化學說課稿06-14
化學《鈉》說課稿12-07
《化學平衡》化學說課稿11-22
《化學鍵》化學說課稿03-14
化學《金屬的化學性質(zhì)》說課稿03-13
化學元素說課稿03-08
高中化學經(jīng)典說課稿06-26
化學鍵說課稿12-07
化學式說課稿07-06
《化學鍵》說課稿12-05