實用的化學說課稿范文匯總7篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學說課稿 篇1
尊敬的各位老師，大家下午好。我是XXX，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。
一、說教材
（一）、教材分析
水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
（二）、目標分析
1.知識與技能
�。�1）通過水的電解實驗認識水的組成。
（2）了解氫氣的性質。
�。�3）了解單質與化合物的概念，并學會區(qū)分。
2.過程與方法
�。�1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的'觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
通過實驗認識水的組成。
�。ㄋ模┙虒W難點
對單質、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了
解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創(chuàng)設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突
然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1.通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜想、思考產生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。
我這樣設計的目的：
�、倥囵B(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。
�、叟囵B(yǎng)學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。
2.通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質
的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結論。
我這樣設計的目的：①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。②培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
化學說課稿 篇2
各位評委老師大家好：
今天，我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應與能量》第一節(jié)《化學能與熱能》的第一課時。
下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談談關于本課的設計：
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節(jié)內容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習。根據(jù)課程標準，在此只籠統(tǒng)地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。
關于化學能與熱能的相互轉化，側重討論化學能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結合，對化學概念或術語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經驗、社會發(fā)展、高新技術、化學史實相聯(lián)系。
能源與人類的生存和發(fā)展息息相關。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉化的化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學能有關的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。
2、教學目標
⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
�、七^程與方法：在化學實驗的基礎上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。
⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。
⑷本節(jié)教學重難點
重點：化學能與熱能之間的內在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉化。
難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。
二、教學方法及模式
本節(jié)課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。
這三個教學單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節(jié)我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。
這一教學思路強調的是科學研究的一般過程，即應用實驗創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設計并進行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。
化學是以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學生實際，本節(jié)擬采用三種教學方法。
�、叛菔局v授法 演示主題→典型現(xiàn)象→科學結論→遷移應用
�、茖嶒炋剿鞣� 實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識
⑶設疑遞進法
設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結規(guī)律）
為了突出本節(jié)的教學重點化學能與熱能之間的內在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進法相結合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。
三、學法指導
根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內容的實際需要，本節(jié)采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。
四、教學程序
1、創(chuàng)設情境，提出問題
首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應。
問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應產物的觀察，注重對能量變化的觀察。
2、展示素材，師生互動
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？
明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式。
這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。
3、動手實驗，觀察現(xiàn)象
問題：化學能與熱能如何相互轉化？
實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內教學資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。
4、深入思考，突破難點
經過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質量的理性分析。通過學生匯報、小組內交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造機會學習對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行抽象等科學方法。
例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。
對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時都會放出熱量？
本質分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：
由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個反應中H+和OH-離子的物質的量都相等，則生成水的物質的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。
形成概念： 稱為中和熱。
使學生明確吸熱反應和放熱反應的`概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。
問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？
�、苍S多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？
�、撤艧岱磻欢ǘ际窃诔叵逻M行的嗎？
通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。
問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？
突破難點，明確規(guī)律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗
為了能使實驗教學進入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學習問題和任務，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎。
6、課堂小結和練習
�、胖R方面
�、茖W法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質，從感性到理性的探究過程。
【課堂反饋練習】1、2、3、4
7、布置作業(yè)
讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。
化學說課稿 篇3
各位評委大家好：
我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學反應的速率和限度》第二課時。
我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學設計加以說明：
一.教材分析及處理
二.教學背景分析
三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定
四.教學策略和教學過程
一、教材分析
《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。
1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：
�。�1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之后，為學生學習本節(jié)內容奠定了知識基礎。
�。�2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節(jié)知識鋪設了心理橋梁
�。�3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現(xiàn)了學習循序漸進的原則。
�。�4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。
�。�5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.
2．教學設想：
本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的`本質原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3．教材處理（基于以上設想，我對教材進行了如下處理）
�。�1）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究,使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。
（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的學習。
�。�4）將科學史話放到本節(jié)最后,為學生利用所學知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學生的學習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
�。�6）通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡,培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
二．教學背景分析
1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節(jié)學習奠定了知識基礎。
2．本節(jié)知識理論性較強,需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷
三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素
（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特征；
（3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。
2、過程與方法
�。�1）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
（2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
n教學重點： 化學反應限度的概念；
n教學難點： 化學反應限度的本質原因和外部特征。
n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。
n教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四．教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題
我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，并能培養(yǎng)學生的合作能力和實驗設計能力。
然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現(xiàn)象
用離子方程式解釋
列出你對問題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設置引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。
�。ㄈ﹩栴}引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學生通過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
�。�1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
�。�5）反應進行到什么時間會“停止”？
（6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態(tài)建立過程的理解。
接著繼續(xù)引導：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態(tài)的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態(tài)的五個特征。
此時化學反應限度的概念也已水到渠成
（五）實際應用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。
并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學生有機會將所學知識應用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學習積極性。
（六）拓展延伸
任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說明影響化學平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現(xiàn)知識的延伸。
化學說課稿 篇4
一、說教材：
1．本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。
2．教學目標：
(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結論的能力，給學生留下實驗是研究化學的基礎的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3．教學重點：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。
二、說學情
高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識：通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。
三、說教法：
針對本節(jié)內容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的'方法進行教學，具體如下：
1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。
2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產實際中的具體問題。
四、說學法：
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。
在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說教學過程：
1．復習引入新課：（1）、化學反應的表達方式和有關計算等；
�。�2）、化學反應對工業(yè)生產和生活實際的影響。
2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
3．（1）、演示實驗：
a 1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/L H2SO4
b 0.75ml0.1mol/L Na2S2O3
0.75ml H2 O
1.5ml0.1mol/L H2SO4
設置問題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進行討論分析后得出結論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
化學說課稿 篇5
各位專家、評委大家好：我說課的課題是《物質的量在化學實驗中的應用》。
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1（必修）第一章第二節(jié)《物質的量在化學實驗中的應用》第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質溶液、中和滴定的學習奠定基礎。
2.教學目標分析
《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據(jù)課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:
知識與技能目標：
a、 初步理解和運用物質的量濃度的概念。
b、 掌握溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的關系和換算。
c、 了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。
過程與方法目標：
a、 通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。
b、 通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、 通過對溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
a、在相互交流中培養(yǎng)團結協(xié)作的品質。
b.關注有關的生活、生產問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。
3.教學重點、難點及其成因
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。
二、教法、學法分析
教法：《課標》指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關系，真正讓學生成為學習的主人。
本節(jié)的教學，采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。
學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。
三、教學程序：
新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。
1、創(chuàng)設情景 引入課題
提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質的量濃度。
在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
2、自主探究
探究一、物質的量濃度的概念：
探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構新的概念。
學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：
計算下列溶液的物質的量濃度：
1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。
第一個練習是對概念的直接運用；
第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。
心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的.量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的品質。
在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：
探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數(shù)的關系與換算：
物質的量濃度與溶質的質量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？
《課標》中強調:在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。
請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然后計算98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉換存在著較大困難。于是我為學生準備了98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質的量濃度，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，從而得出抽象的轉換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。
鞏固提高：學生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸配制250mL1.84mol/L的稀硫酸溶液。
3、開拓眼界
在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現(xiàn)出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質的量濃度在工業(yè)生產、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。
4、課堂評價
精心設計與本節(jié)課內容相關的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。
1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( )
A．200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B．200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液
C．50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D．300mL1 mol/L硝酸溶液
2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質量分數(shù)是：( )
A． B.
C. D.
5、作業(yè)：
表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。
四、教學反思：
這樣的作業(yè)，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸�，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。
本節(jié)課的整個教學設計中，我沒有過分強調對知識本身的掌握，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。
化學說課稿 篇6
一 、教材分析：
⒈教材的地位和作用。
化學方程式的書寫是聯(lián)系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎�；瘜W方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節(jié)開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。
⒉教學目標分析。
根據(jù)學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：
�、胖R目標：
a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。
b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。
�、颇芰δ繕耍和ㄟ^對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。
�、乔楦袘B(tài)度目標：培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。
⒊教學重點、難點。
重點：正確書寫化學方程式
難點：化學方程式的配平
二、教法分析
本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發(fā)學生的求知，提高課堂效率。
三、學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養(yǎng)能力的關鍵。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、教學程序。
第一步：想一想(溫故知新)
(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質量守恒定律嗎?你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎?
生：變小。遵守質量守恒定律。
C+O2點燃CO2
師：這個化學方程式表明了什么?
生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件
�、脖硎靖魑镔|之間的質量關系
師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則?
生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質量守恒定律。
師：C+O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則?理由是什么?
生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。
設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出——如何寫化學方程式。
第二步：猜一猜(觀察猜想)
(多媒體顯示)：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么?左右平衡了嗎?
生：沒有。
師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎?遵守了化學方程式的.書寫原則了嗎?
生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個什么化學方程式把它表示出來?
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的?什么叫配平?
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的?學生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點——化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。
第三步：試一試(自主探索)
師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎?現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2=PO2
請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些?
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質量守恒定律
師：上述的化學方程式應該怎樣改正?寫化學方程式有那些步驟?
(學生們熱烈的討論，找錯誤)
生1：4P+5O2點燃2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。
師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢?
演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。
生：沒有。
師：能不能在化學方程式中表示出這一信息?
生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息?
生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。
師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發(fā)展，調動學生的積極性。
第四步：練一練(講練結合)
(多媒體顯示)
�、毕铝谢瘜W方程式書寫是否正確，如不正確，為什么?
(1)Fe+O2點燃FeO2 (2)Fe+O2點燃Fe3O4
�、苍噷懗鱿铝蟹磻幕瘜W方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節(jié)重點。
第五步：議一議(小結提高)
�、睍鴮懟瘜W方程式的原則是什么?
�、矔鴮懟瘜W方程式的步驟
�、硨懟瘜W方程式時應注意什么?
(多媒體顯示)：書寫化學方程式的步驟(口訣)：
左寫反應物，右寫生成物寫好化學式，記得要配平短線改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過回顧本節(jié)所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。
第六步：做一做(課節(jié)鞏固)
根據(jù)信息寫化學方程式
(1)汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________
(2)在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2)，它們混合時發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________
設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
化學說課稿 篇7
從容說課
學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。
教材首先利用實驗室的實物照片和簡短的文字闡述了走進化學實驗室的重要性和要求，然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。
本教案設計時，充分體現(xiàn)了教材的設計特點，并力爭使學生在本課題的學習中做到手、腦并用，以提高他們的分析能力和實驗基本操作能力。
教學目標
1．知識與技能
(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。
(2)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。
2．過程與方法
(1)學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
(2)能用文字和化學語言表述有關的信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
(3)初步養(yǎng)成良好的實驗習慣。
3．情感態(tài)度與價值觀
(1)增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學習化學的興趣。
(2)發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
教學重點
化學實驗基本操作。
教學難點
引導學生主動參與科學探究的過程。
教學方法
理論→實踐→歸納→探究→激趣等。
教具準備
1．投影儀、錄像資料。
2．鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒瓶、帶導管的膠塞、量筒、水槽、燒杯、普通漏斗、滴瓶、三角架、蒸發(fā)皿、試管架、試管夾、試管刷、試管、錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、坩堝鉗。
3．碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、水。
課時安排
1課時
教學過程
[引言]我們知道，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段，故學習化學就必須要走進化學實驗室。
[板書]課題3 走進化學實驗室
[講解]化學實驗室配備有化學實驗儀器和化學試劑(藥品)。
(引導學生觀看課本圖1≈#0;26、圖1≈#0;27和圖1≈#0;28)
[師]大家實驗臺上放著的就是化學實驗室常用的化學實驗儀器，另外還有幾種化學試劑(分別是碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液。
[問]你能叫出這些儀器的名稱嗎?試一試!
[教師指導學生認識實驗臺上的實驗儀器(儀器種類如課本圖1≈#0;27所示)，并熟悉它們]
[過渡]當我們要在化學實驗室做實驗時，首先要熟悉實驗室規(guī)則。
(指導學生看課本圖1≈#0;30或實驗室內的實驗室規(guī)則)
[師]請大家不要輕視這些規(guī)則，因為它們是你安全地進行實驗并使實驗獲得成功的重要
保證!
[講解]實驗室的各種儀器在使用時都有一定的規(guī)則，而實驗室的藥品在取用時也有一定的講究。為使我們能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結果，我們就必須學會用正確的方法來對它們進行操作。
[板書]化學實驗基本操作
[過渡]下面我們就來學習幾項最基本的化學實驗操作。首先，我們來學習藥品的取用。
[板書]一、藥品的取用
[講解]實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒性的。為了提醒人們注意，常用特別圖標進行明示。
[指導學生看圖1≈#0;29(化學實驗室藥品的一些圖標)]
[介紹]化學實驗室的藥品主要有固體和液體兩類，氣體一般是現(xiàn)用現(xiàn)制。
[觀察]實驗臺上放固體碳酸鈉和固體鋅的試劑瓶與放鹽酸、氫氧化鈉溶液的液體試劑瓶
的瓶口有何區(qū)別?
[生]放固體試劑的瓶口大，放液體試劑的瓶口小。
[講解]瓶口較大的試劑瓶叫廣口瓶，瓶口較小的試試劑瓶叫細口瓶。
[問]你覺得為什么會有這種區(qū)別?
[生]瓶口大可方便取出固體，瓶口小可方便傾倒液體。
[師]回答得十分正確!
[過渡]下面，就讓我們來練習固體藥品的取用。
[板書]1．固體藥品的取用
[講解]固體藥品通常保存在廣口瓶里，取用固體藥品一般用藥匙。有些塊狀的藥品(如石
灰石等)可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦拭干凈，以備下次使用。
[展示藥匙和鑷子]
取用塊狀固體或金屬顆粒時的方法與取用粉末狀的固體的方法是有所區(qū)別的。
[板書](1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
[邊講解邊演示]
把密度較大的塊狀藥品或金屬顆粒放入玻璃容器時，應該先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
[學生練習實驗1≈#0;1]把鋅粒放入試管中。
[板書](2)固體粉末狀藥品的取用
[邊講解邊示范]
往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，可先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙(或用小紙條折疊成的紙槽)小心地送至試管底部，然后使試管直立起來。
[學生練習實驗1≈#0;2]往試管里裝入少量碳酸鈉粉末。
[過渡]現(xiàn)在，我們來練習液體藥品的取用。
[板書]2．液體藥品的取用
[師]液體藥品通常盛放在細口瓶里。圖1≈#0;32是液體藥品取用的操作示意圖，仔細觀察
該圖，并討論下列問題。
[投影示出液體傾倒的操作示意圖和所要討論的問題]
[討論]
1．細口瓶的塞子為什么要倒放在桌子上?
2．傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應該快速倒還是緩慢地倒?
3．拿細口瓶倒液時，為什么細口瓶貼標簽的.一面要朝向手心處?
4．倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?
(學生分組討論，并交流討論結果)
[討論結果]1．細口瓶塞子倒放在桌子上是為了避免塞子沾染桌上的雜質而污染試劑。
2．瓶口緊挨試管口傾倒液體可防止液體流在試管外或灑落，傾倒時應緩緩倒入以防止液
體濺出。
3．拿細口瓶倒液時，標簽朝向手心是為了防止瓶口殘留液體順試劑瓶外壁流下而腐蝕
標簽。
(注：教師可展示一標簽被殘留液體腐蝕的試劑瓶)
4．倒完液體要立即蓋緊瓶塞，是防止試劑與空氣中的物質接觸發(fā)生反應而變質。把瓶子
放回原處是為下一次使用提供方便。
[注：教師在學生討論此問題時，可展示一墨水瓶盒子(最好是碳素墨水)上的“用畢請將瓶蓋擰緊”字樣給學生觀看，并指出這樣做是為了防止墨水被空氣中的氧氣氧化]
[師]現(xiàn)在，請大家對傾倒液體的正確方法進行總結。
[板書](1)傾倒液體的方法
[學生總結]從細口瓶中傾倒液體時，應將瓶蓋取下倒放在桌面上，將標簽朝向手心拿起試劑瓶，使瓶口緊靠容器口緩緩倒入，傾倒完畢后，要把瓶口在容器口上貼靠一下(以防止瓶口殘留液腐蝕標簽)。最后蓋好瓶蓋，放回原處。
[過渡]當我們需要取一定量的液體藥品時，常需用量筒量出體積(展示量筒)，那么．我們應怎樣讀出量筒中液體的體積呢?
[板書](2)量筒的讀數(shù)
[講解]用量筒量液時，量筒必須放平，視線要與量簡內液體凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積。
[引導學生觀看課本圖1≈#0;33]
[學生練習]按剛才所講傾倒液體的方法，向量筒內倒入一定量的水，并用正確的方法讀出其體積，記錄。
[活動與探究]量取液體時，如果視線沒有與量筒內液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會對讀數(shù)產生什么影響?
用仰視或俯視的方法讀量筒中剛才量過的水的體積，并與剛才的記錄數(shù)據(jù)進行比較。
[學生探究，并得出結論引]仰視使讀數(shù)偏小，俯視使讀數(shù)偏大。
[設問過渡]假如讓我們用10 L的量筒量取5 L某種液體，你能傾倒得正好合適嗎?
[學生]不能。
[展示膠頭滴管]
[師]它可以幫我們量取成功!
[板書](3)膠頭滴管的使用
[講解]膠頭滴管是用來取用少量液體的儀器，使用時應先擠出膠頭內的空氣，然后再吸取液體。
[引導學生觀看圖1≈#0;34(滴管的使用)]
[講解或引導學生看書]
取液后的滴管，應保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置，防止液體倒流，玷污試劑或腐蝕橡膠膠帽；不要把滴管放在實驗臺或其他地方，以免玷污滴管。用過的滴管要立即用清水沖洗干凈(滴瓶上的滴管不要用水沖洗)，以備再用。嚴禁用未經清洗的滴管再吸取別的試劑。
[總結]取用少量液體藥品時，可以用膠頭滴管，取用一定體積液體藥品時，可用量筒來量取。取用較多量液體藥品時，可直接傾倒。
[學生進行實驗1≈#0;3](1)用10 L量筒量取2 L鹽酸，加入實驗1≈#0;2得到的盛有碳
酸鈉的試管中。
(2)用滴管向實驗1≈#0;1得到的盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，觀察現(xiàn)象。
[學生描述現(xiàn)象](1)中有無色、無味氣體生成，碳酸鈉粉末消失。(2)中鋅粒表面產生無
色、無味氣體，鋅粒變小。
[師]大家回答得很好!至于它們分別生成的是什么氣體，我們將在后續(xù)課中學到。
[過渡]我們在研究物質的性質和變化時，除了要考慮它們在常溫下的變化外，還常常要考慮它們在高溫下的變化，這就需要給物質加熱。
[板書]二、物質的加熱
[講解]實驗室給物質加熱的儀器有多種，其中最常用的是酒精燈。
[板書]1．酒精燈的使用方法
[設問]使用酒精燈時需要注意些什么問題呢?
(學生看課本有關內容，引導學生從添加酒精、點燃、熄滅等方面去理解)
[講解]使用酒精燈時，要注意不能碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來．不要驚
慌，應立刻用濕抹布撲蓋。
[播放“酒精燈不正確使用可能引起的后患”的錄像]
[學生進行實驗1≈#0;4]酒精燈二層火焰溫度高低的比較。
[結論]酒精燈燈焰中的外焰溫度最高，加熱時應用酒精燈的外焰加熱。
[過渡]酒精燈外焰、內焰、焰心的溫度高低順序如何，給試管中的液體加熱時需要注意些什么？下面，我們就來對這些問題進行探究。
[板書]2．給物質加熱
[活動與探究]
取三支試管，各加入3 L水。將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方約3 c處加
熱，將另一支試管的底部與燈芯接觸加熱，第三支試管的底部放在外焰部分加熱，記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間。由此實驗你能得出什么結論?
討論：
1．加熱試管里的液體時，能否將試管口對著人?為什么?
2．如果試管外壁有水的話，能否不擦干直接加熱?為什么?
3．將液體加熱至沸騰的試管，能否立即用冷水沖洗?為什么?
4．如何給試管中的液體進行預熱?
歸納給物質加熱的方法：
[結論](1)酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內焰>焰心。故加熱時應使用外焰加熱。
(2)給物質加熱的正確方法是：加熱時，受熱容器外壁不能含水，以防止受熱不均而破裂。
操作時，先要來回移動使試管均勻受熱，以防局部受熱而使試管破裂。對盛有液體的試管加
熱，要使管口向斜上方傾斜(約45°角度)，不得將試管口對人，以防液體噴出試管口而傷人，加熱時，還要不斷振蕩試管，以防止局部受熱沸騰而飛濺。
引導學生看課本圖1≈#0;37(加熱方法)。
[學生進行實驗1≈#0;5](1)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應；(2)給(1)的生成物加熱。
現(xiàn)象：(1)試管中有藍色不溶物出現(xiàn)；
(2)試管中的藍色不溶物轉化為黑色不溶物。
[師]上述實驗現(xiàn)象說明，常溫下性質穩(wěn)定的物質在加熱時有可能變得不穩(wěn)定而發(fā)生變化。
如上述實驗中的藍色不溶物。
[設問過渡]在本課題的實驗完成以后，我們是不是就可以這樣離開實驗室了呢?
[生]不是，還應該把用過的東西收拾干凈。
[師]對!做任何事情我們都應該善始善終。在實驗室做完實驗后，我們首先應把用過的儀器洗滌干凈。否則，下一次使用時，會影響實驗效果。
[板書]三、洗滌儀器
[師]本課題我們需要洗滌的儀器主要是試管和量筒，那么，怎樣才能正確地洗滌它們并把它們洗干凈呢?
[引導學生閱讀課本有關內容，并觀看圖1≈#0;38(試管的洗滌)]
[學生做實驗1≈#0;6]按剛學到的洗滌方法，將本課題實驗中所用的試管和量筒都刷洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。
[小結]化學實驗室是進行實驗的重要場所，實驗時要遵守實驗室規(guī)則，特別要注意安全。
本課題我們主要學習了一些最基本的實驗操作方法，這是你實驗成功的重要保證。
[布置作業(yè)]課本P19習題。
板書設計
課題3 走進化學實驗室
化學實驗基本操作
一、藥品的取用
1．固體藥品的取用
(1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
(2)固體粉末狀藥品的取用
2．液體藥品的取用
(1)傾倒液體的方法
(2)量筒的讀數(shù)
(3)膠頭滴管的使用
二、物質的加熱
1．酒精燈的使用方法
2．給物質加熱
三、洗滌儀器
考題回顧
(20xx年江西中考題)下列實驗操作正確的是………………………………………( )
解析：A項滴管不應伸入試管里面；C項試劑瓶口與試管口沒有緊貼。
答案：BD
備課資料
1．為什么不可靠近瓶口聞藥品的氣味?
實驗室中許多氣體或蒸汽是有毒的或有強刺激性的。如靠近瓶口直接聞氣體或蒸汽，大量有毒或強刺激性的氣體會對人造成傷害，會發(fā)生咳嗽、流淚、胸悶、心慌等中毒癥狀。如需知道它的氣味，應在教師的指導下，將瓶口放在離鼻孔約一尺遠的前方，用手扇過來少許氣體，飄三鼻孔。這樣做對人的影響小。
2．為什么不可嘗藥品的味道?
化學藥品中有很多是有一定毒性的，如常見的氯化鎂、硫酸銅、硝酸鉛、氯酸鉀等都有毒，有些物質的毒性很大，如白磷、氯化鋇、氯化汞，誤食很少量都會使人死亡。還有許多藥酸、堿都有強腐蝕性，沾在舌頭或口腔上都會造成嚴重傷害。即使沒有毒性的蔗糖、食鹽，由于取用時用的藥匙不干凈，也會被污染而不純。所以，在實驗室中絕對不可嘗藥品味道，同時還應養(yǎng)成實驗后認真洗手的好習慣，以防手上沾有藥品，污染食物。
3．為什么不可用手拿取或觸摸化學藥品?
在實驗室中對粉末狀藥品要用潔凈的藥匙取用。對塊狀固體通常用鑷子夾取，但不可用手拿取，也不可用手觸摸。一是防止手不干凈會污染藥品，二是防止藥品對人體造成傷害。如濃硫酸有強烈脫水性，氫氧化鈉、液溴、濃硝酸等都有強腐蝕性，都會損害皮膚，甚至造成嚴重潰瘍；有些物質有毒性，手上沾上有毒物質，再拿取食物，會造成中毒；有些物質如苯胺可透過皮膚使人中毒；有些藥品會通過傷口進入體內使人中毒。因此不可用手拿取或觸摸藥品。
4．為什么取出來的藥品不可再倒回原試劑瓶中?
在實驗中常遇到這種情況，取出來藥品沒有用完。怎么辦?可以放在指定的容器中，但不可再倒回原試劑瓶。主要為了保證藥品的純度，防止被污染。
因為有些藥品如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、亞硫酸鈉等在空氣中很容易被氧化。一部分被氧化成硫酸鐵、氯化鐵，硫酸鈉等。還有些物質容易吸收空氣小水蒸氣中、二氧化碳等而變質。
5．為什么要使用酒精燈的外焰加熱?
酒精燈點燃后，火焰可分為三個部分：
�、傺嫘模褐饕莿偲木凭羝�，還未燃燒，溫度最低。
�、趦妊妫河捎诳諝獠蛔阒徊糠秩紵�，含有炭粉還原性物質，將潔凈的磁片插入，會看到表面上有黑色炭。由于燃燒放熱，溫度較高。
③外焰：由于空氣充足完全燃燒，生成二氧化碳和水蒸氣，溫度最高。
根據(jù)酒精燈火焰的結構可知外焰溫度最高，所以加熱時，通常都用外焰。
6．使用酒精燈時要注意哪些事項?
使用酒精燈時，通常要注意以下事項：
�、偈褂们耙獧z查燈芯和酒精量。剪去燒焦的燈芯，調整好長短，燈芯過短酒精燈火焰小，過長時容易燒焦棉芯。酒精量一般不超過容積的3／4，過多容易灑出，不要少于容積的1／4，過少燈芯不易吸足酒精，使火焰小且易燒焦棉芯。
�、趹没鸩顸c燃，絕不可用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則容易灑出酒精而失火。
�、巯鐣r要用燈帽蓋滅，不可用嘴吹滅，否則可能引燃燈內的酒精蒸汽。蓋滅后，還要將蓋打開，使空氣進入，再蓋上，下次容易打開。用后蓋好燈帽防止酒精蒸發(fā)。
④添加酒精時，必須熄滅后再用漏斗添加。
⑤被加熱的器皿不可觸及燈芯，防止熱器皿觸及冷燈芯引起炸裂。
7．對試管加熱時要注意哪些事項?為什么?
對試管加熱時，要用試管夾夾持試管，位置在距試管口1／4處，長柄在下短柄在上，手握長柄，拇指不可按短柄，防止試管夾松開試管滑落。不可用手夾持試管，以防燙手。
對盛固體的試管加熱時，試管口要稍向下傾斜，防止?jié)翊嫠蚍磻傻乃魵庠谠嚬芸谀Y后，倒流回試管底部遇熱造成玻璃破裂。先對試管均勻加熱，然后集中在盛固體部分加熱，防止受熱不勻使試管破裂。
對盛有液體的試管加熱時，液體量不超過容積的1/3，試管與桌面保持45°傾角，加熱部位在斜面下方，并且試管口不準對著人。這些措施都是防止液體沸騰時溢出，或者發(fā)生暴沸時沖出傷人。
8．為什么對燒瓶、燒杯加熱時要墊石棉網(wǎng)?
對燒瓶、燒杯直接加熱時，受熱不均勻，直接受熱部分膨脹程度大，產生內應力，容易使儀器破裂。墊上石棉網(wǎng)，使受熱均勻，可防止玻璃儀器破裂。
9．集氣瓶和廣口瓶有何不同，各有什么用途?
集氣瓶和廣口瓶外形相似，但瓶口、瓶頸部分有區(qū)別。集氣瓶口是磨平的、磨砂的，用磨砂玻璃片蓋住后比較嚴密，用于收集和暫時存放氣體。廣口瓶的瓶頸是磨砂的，而瓶口是光滑的，用磨砂的玻璃塞，塞住瓶口，比較嚴密，用于盛放固態(tài)藥品，也常用廣口瓶作裝配制氫氣和二氧化碳的氣體發(fā)生器。
10．使用滴管時應注意什么?為什么?
滴管用于吸取并滴加少量液體試劑。為防止液體試劑互相污染，最好一種試劑專配一滴管。如共用滴管時，每次使用前要認真清洗；吸液體時要緩慢，不可過滿，不可橫放，以防污染膠帽。向試管中滴加液體時，要采用“懸滴”方式，即使滴管下端懸在試管口上方，而不可將滴管插入試管內，以防污染。只有滴加FeCl2等易被空氣氧化而影響實驗結果時，才可將滴管插入試管內。使用后應立即清洗保存好。
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