【精選】驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿三篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的'體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話(huà)是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，“因?yàn)槁?tīng)到弦響，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，是因?yàn)閭诹验_(kāi)了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這一則成語(yǔ)故事，主要講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題
a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)什么意思？
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的`那段話(huà)本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，“因?yàn)槁?tīng)到弦響，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε�，所以拼命往上飛；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，因?yàn)閭诹验_(kāi)了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。
最后設(shè)置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
一、在期待中“傾聽(tīng)”文本
師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？
師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案，破案先要干什么呢？
生：找線(xiàn)索。
師：對(duì)，我們先找第一條線(xiàn)索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線(xiàn)索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）
師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)！
生：因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線(xiàn)畫(huà)下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？
�。�、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。
２、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師：還有別的理由？
生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
師：將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師：用上“因?yàn)?/p>
……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生：因?yàn)榇笱懵?tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開(kāi)了，結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。
賞析：破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)”
文本的欲望，既“傾聽(tīng)”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽(tīng)”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問(wèn)題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：當(dāng)然可以
師：真的嗎？老師覺(jué)得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服
師：（滿(mǎn)腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？
生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>
師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？
生：因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。
師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們?cè)谫澝浪�，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸�。�
生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì)那么驚慌失措。
師：嗯，
現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：可以，真的可以了！
師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說(shuō)明案情的前因后果。（讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)自讀課文，小組內(nèi)陳述。）
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開(kāi)，就掉了下來(lái)。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，現(xiàn)在一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開(kāi)，直掉了下來(lái)。
賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿(mǎn)足后，質(zhì)疑過(guò)渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的.“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫(xiě)下來(lái)。）
生：這只大雁根本就沒(méi)受傷，從來(lái)也沒(méi)有過(guò)中箭的體驗(yàn)。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著小差，悠閑著呢！
師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話(huà)概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手）
師：剛才更羸跟大王說(shuō)話(huà)是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？
生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師：那我們?nèi)绾巫x更羸說(shuō)的這幾句話(huà)？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話(huà)要讀得胸有成竹。那么大王的話(huà)該怎么讀呢？
生：（練讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話(huà)，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說(shuō)：‘真有這樣的本事！’”這句話(huà)，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“啊！”字，該怎么讀？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“�。 甭晻�(huì)如何出？
師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。
�。ㄗ寣W(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）
賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿(mǎn)足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。
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