【精品】語文說課稿范文匯總七篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
各位評(píng)委、老師大家上午好，今天我說課的內(nèi)容是語文版教材第八冊(cè)第一課《巴東三峽》。
1、知識(shí)目標(biāo)：
掌握游蹤，了解結(jié)構(gòu)，抓住景物特點(diǎn);
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)多種描寫景物的方法;
3、德育目標(biāo)：
欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章線索和結(jié)構(gòu)，抓住景物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引用的靈活運(yùn)用
教學(xué)過程：
從游蹤、線索、文章結(jié)構(gòu)、景物特點(diǎn)、寫景方法等幾個(gè)方面分析本篇游記。
因?yàn)楸疚捏w裁屬于游記，這種體裁學(xué)生首次接觸，因此要向?qū)W生介紹這一文體及特點(diǎn)。
游記：
一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。
特點(diǎn)：
1、散文的一種;
2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論;
3、交待游蹤，抓住景物特點(diǎn)，做到情景交融。
在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我是借助學(xué)生在初一上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文，酈道元的《三峽》導(dǎo)入本課的。
至于本課作者、出處、字詞這些基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是需要向?qū)W生重點(diǎn)介紹的。
接下來在教師范讀，學(xué)生散讀，齊讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)志作者游蹤的詞語，可提示學(xué)生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。
游蹤
宜昌西陵峽(黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽);巴東、秭歸;巫峽;瞿塘峽;夔門(逆流而上)
在學(xué)生掌握了游蹤的基礎(chǔ)上，不難概括出本文的線索以作者船行游蹤為線索。
下一個(gè)環(huán)節(jié)中，借助剛才的'游蹤與線索，讓學(xué)生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時(shí)，游后為劃分的依據(jù)。
結(jié)構(gòu)：
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險(xiǎn)惡形勢(shì)。
第二部分(9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(6段)游覽西陵峽經(jīng)過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經(jīng)過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經(jīng)過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險(xiǎn)惡。
這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因?yàn)樗逦挠污櫨�索和分明的結(jié)構(gòu)外，還有一個(gè)最重要的原因作者在寫景中運(yùn)用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。描寫景物的方法：
1、抓住景物特點(diǎn);
2、引用等多種修辭方法的使用;
3、以心情描寫襯托景物特點(diǎn)的寫作手法。
這個(gè)畫面是本課的板書，主要依據(jù)文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的。
板書：巴東三峽
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險(xiǎn)惡形勢(shì)。
第二部分(3、9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(3、6段)游覽西陵峽經(jīng)過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經(jīng)過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經(jīng)過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險(xiǎn)惡。
最后，根據(jù)課后習(xí)題稍加改變?cè)O(shè)制了以下幾個(gè)練習(xí)，分別以填空、填表、簡(jiǎn)答的形式對(duì)課上內(nèi)容加以鞏固。
作業(yè)練習(xí)
1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經(jīng)過了哪些地方?
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的?
3、作者在描寫三峽景物時(shí)，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們?cè)谖恼轮衅鸬降淖饔谩?/p>
以上是我對(duì)《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝!
語文說課稿 篇2
一、說教材。
《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等９個(gè)生字。會(huì)寫６個(gè)生字。能正確流利的讀課文。
2、自己運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)化靜為動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識(shí)字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分這兩個(gè)字成了本課的難點(diǎn)。
二、說教法。
在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能借助拼音進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學(xué)我設(shè)計(jì)如下：
1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學(xué)的？學(xué)生找出課文中的生字，師相機(jī)點(diǎn)擊課件，相應(yīng)的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃調(diào)皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。
2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學(xué)習(xí)。
3、老師請(qǐng)一名小老師指著字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真。
4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學(xué)生編成順口溜：“一個(gè)人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個(gè)人送了一杯水（這就是喝）”
讓學(xué)生在游戲的同時(shí)，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練�？菰锏纳肿�?yōu)閷W(xué)生游戲的伙伴。學(xué)生在積極、快樂的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個(gè)要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
根據(jù)高萬同老師在《談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)》中指出，起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應(yīng)激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，不讓一個(gè)學(xué)生成為無動(dòng)于衷的旁觀者，當(dāng)一個(gè)有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢(shì)。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動(dòng)畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結(jié)果，從而找出矛盾焦點(diǎn)，產(chǎn)生好奇心、求知欲，激起主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
朗讀課文，領(lǐng)會(huì)課文潛在的思想內(nèi)涵，是本課教學(xué)的主要目標(biāo)。依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂、讀好課文。一個(gè)巧妙的追問：“你最想對(duì)烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。
課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，學(xué)生憑借這些“背景知識(shí)“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的 情景，再通過語言，動(dòng)作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運(yùn)用自己的閱讀感受，完成了對(duì)課文的“再創(chuàng)造”。同時(shí)讓學(xué)生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動(dòng)作來記住字形，理解字義。體驗(yàn)法。通過烏鴉動(dòng)作，心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
1、謎語導(dǎo)課：
我認(rèn)為富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
�。�1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。打一種鳥�！�
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
�。�3） 揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
2、分層識(shí)字：
（1）由于這是一年級(jí)第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識(shí)字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。
（2）反饋鞏固：
生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)──帶──找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼?方法；找：老師準(zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教
學(xué)（瓶、石），做喝的動(dòng)作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。
3、初讀課文：
（1）讀課文時(shí)，抽四個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時(shí)該注意些什么。
�。�2）讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4、讀文感悟：
�。�1）通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學(xué)生互相交流。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的'質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
�。�2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會(huì)到哪些地方找 水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會(huì)烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導(dǎo)朗讀第一句。
通過學(xué)生的聽說演把學(xué)生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人。并為指導(dǎo)課本劇表演埋下伏筆。
�。�3）正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來，并充分利用課本資源，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對(duì)這些困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了�？刹捎眉⒎ǎ核懔耍懔�，喝不著，還是走吧！
這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花�！安恍�，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉 還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了。
（4）實(shí)物演示，突破難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)，演示烏鴉怎樣把小石子放進(jìn)瓶里，水又是怎樣升高的？讓學(xué)生觀察（一個(gè)一個(gè)，漸漸）根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，通過實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，突 破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。另外，一個(gè)巧妙的追問，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改理念。
孩子們通過矛盾的斗爭(zhēng)，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請(qǐng)大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時(shí)的體會(huì)烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
5、指導(dǎo)朗讀：
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動(dòng)作來演一演等鞏固朗讀。
語文說課稿 篇3
一.教材分析：
1.說教材
《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對(duì)象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識(shí)能力、過程方法，情感態(tài)度與值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(1)、通過對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);
(2)、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;
(3)、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)： 語文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的
品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力，為此我把教學(xué)難點(diǎn)
定為學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
二、說教法學(xué)法
本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“問題策略”、與“文本對(duì)話策略”等多種學(xué)習(xí)方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來輔助教學(xué)，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片為主，既節(jié)省文字又生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生從直觀角度激發(fā)了興趣。
三、說教學(xué)過程
在確定了三維教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，我安排了這樣的教學(xué)流程：
(一)、激趣引入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)魯迅先生的印象。(學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的�；脽羝�1、幻燈片2)
2、實(shí)際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請(qǐng)同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進(jìn)行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級(jí)鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。找準(zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的注意)
(二)、合作探究，體會(huì)文情
讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的討論，組內(nèi)的互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，然后在班內(nèi)交流，明確。
問題設(shè)置：
1、提問：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?
4、 師生交流有感情朗讀部分細(xì)節(jié) ;通過朗讀，更使學(xué)生體會(huì)，感悟魯迅先生獨(dú)特的魅力和個(gè)性特征。
5、思考：通過對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有沒有新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。(幻燈片7、8、9)
板書 回憶魯迅先生
明朗的'笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人
走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧
評(píng)判衣裳 ------- 審美觀點(diǎn) 人情練達(dá)
對(duì)待工作 ------- 認(rèn)真對(duì)待 拼命工作
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)
(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。(幻燈片10)
1、你不穿我才說的，你穿的時(shí)候，一說，你該不穿了。
2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
(四)、交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)文法
對(duì)比研究感受通過描寫有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。
提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)
學(xué)生總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)記述，并非無中心的散漫之作;
(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對(duì)象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果
(3)、通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無從了解的生活細(xì)節(jié)，再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而又富有人情味的偉人。
(設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感到蕭紅通過采擷生活細(xì)節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈
四、小結(jié)作業(yè)：
查找有關(guān)資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。
附推薦作品：
許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關(guān)于魯迅的一些回憶》;周作人《關(guān)于魯迅》;藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)記周樹人君》;唐弢《瑣憶》
(設(shè)計(jì)意圖：把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生語文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野、增加累積。)
語文說課稿 篇4
說教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長(zhǎng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為：
(1)正確認(rèn)讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。
(2)圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。
三項(xiàng)目標(biāo)中，我把正確認(rèn)讀7個(gè)生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會(huì)有一定難度。
說學(xué)情：
一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。
說目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標(biāo)
圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思。通過反復(fù)誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法和學(xué)法：
一、說教法
1.創(chuàng)設(shè)情境
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.朗讀體驗(yàn)法
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
二、說學(xué)法
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。
說教學(xué)過程：
教學(xué)過程我主要通過以下六個(gè)方面來說明
一、激情引入
首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導(dǎo)入課題《村居》，隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村、居”這兩個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖】用一兩句話說說發(fā)現(xiàn)的春天，無形中訓(xùn)練了一年級(jí)學(xué)生的口頭作文。通過動(dòng)情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞
首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞，認(rèn)讀生字利用各種方法，在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
【教學(xué)意圖：通過對(duì)生字的認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡(jiǎn)練�！�
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過朗讀，逐步使學(xué)生體會(huì)七言詩二、二、三的停頓，同時(shí)體會(huì)古詩誦讀時(shí)聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀出自己的體驗(yàn)、感情，達(dá)到熟讀成誦的目的�！�
四、在拓展延伸中積累語言
把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。
然后進(jìn)行小結(jié)，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩人曾經(jīng)贊美過美麗的春姑娘呢! 請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)積累。】
五、指導(dǎo)書寫
本節(jié)課要求會(huì)寫的生字只有一個(gè)“忙”字。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫，學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)詞，課堂展評(píng)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
出示生字進(jìn)行認(rèn)讀。
說反思：
在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)安安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫，在這節(jié)課來看，學(xué)生圈畫的效果不是很好，預(yù)習(xí)沒有到位。預(yù)想的是對(duì)課堂上生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)，實(shí)際效果不是很好，以后還有強(qiáng)化預(yù)習(xí)。
在朗讀古詩時(shí)，拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯(cuò)的比較多，這時(shí)候我只是領(lǐng)讀了幾遍，而沒有單獨(dú)拿出來再強(qiáng)調(diào)一遍。在單獨(dú)出示詩句的時(shí)候，還是不能脫離拼音。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)前半節(jié)課表現(xiàn)較好，而寫字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要加以關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
語文說課稿 篇5
《過零丁洋》是九年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。這是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅(jiān)決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個(gè)方面陳述教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
一、教材分析。
1. 教材的前后聯(lián)系及所處的地位
《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現(xiàn)到了極致。后來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊(duì)，他出示此詩以明志節(jié)。整首詩驚風(fēng)泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。
2. 教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩歌的教學(xué)要求，結(jié)合授課學(xué)生實(shí)際情況及本課內(nèi)容的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)詩歌，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領(lǐng)悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面發(fā)展的原則并結(jié)合教材，我確定本詩的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力： 借助注解反復(fù)朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容和作者的情感。
過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術(shù)美和情感美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
整體把握詩歌內(nèi)容和作者的情感。（重點(diǎn)）
通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術(shù)美和情感美（難點(diǎn)）
因此，老師必須充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識(shí)能力情感水平，在充分誦讀的基礎(chǔ)上通過問題激發(fā)學(xué)生思維，燃燒學(xué)生思考的熱情，同時(shí)老師要善于點(diǎn)撥，鼓勵(lì)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性發(fā)言，讓學(xué)生在努力探究中獲得成功的快樂。
二、學(xué)情分析
初三學(xué)生已經(jīng)具備初步的學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動(dòng)與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯(cuò)，分析解決問題能力還有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)應(yīng)力求通過有效的方式實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。
三、教法學(xué)法構(gòu)想。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用以下的教學(xué)方法：（情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀領(lǐng)先、分組討論法、知識(shí)遷移法），這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
1.情境創(chuàng)設(shè)法。
教師導(dǎo)入，通過簡(jiǎn)潔的語言引入新課，以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生好奇心和求知欲。
2.朗讀領(lǐng)先、帶動(dòng)全面。
書讀百遍，其義自見。在朗讀中學(xué)生可以真切而深刻地體會(huì)到詩人的思想與情感。這種自然的領(lǐng)悟勝過老師分析講解。于是我將通過學(xué)生試讀，聽名家的范讀，學(xué)生集體的誦讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味詩句的精妙、意蘊(yùn)的幽深，為深入賞析創(chuàng)設(shè)情境氛圍。以朗讀帶動(dòng)講解，以講解促進(jìn)朗讀。
3.分組討論法。
在教學(xué)中將通過問題激發(fā)學(xué)生探索的興趣，由此引導(dǎo)他們?cè)谫p析詩句的內(nèi)容和情感時(shí)積極思考，分組展開討論，勇于發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生富于挑戰(zhàn)性的個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡(jiǎn)潔的語言引入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的`興趣和求知欲。
（二）分析研讀：《過零丁洋》
1.學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介與背景知識(shí)、并作介紹，教師補(bǔ)充。
2.誦讀感知：
（1）要求學(xué)生結(jié)合注釋試讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句；讀出節(jié)奏、讀出感情。
�。�2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩歌的情感。
3.讀譯知內(nèi)容：師生共同翻譯首聯(lián)后，小組合作后三聯(lián)，并用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。
4.吟誦悟情感：以問題導(dǎo)讀，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析為例，總結(jié)賞析詩句的突破口，之后任選角度，賞析這首詩的其中一聯(lián)。
6.學(xué)生誦讀展示。
�。ㄈ�、 能力遷移：
讓學(xué)生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)：同學(xué)們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動(dòng)了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時(shí)代，同學(xué)們依然要樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，用我們特有的方式來回報(bào)我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠(yuǎn)回蕩在我們的生活中。讓我們回味經(jīng)典，全體吟誦，結(jié)束今天我們所學(xué)的這首詩和這節(jié)課。
五、布置作業(yè)：
1.熟練背誦并默寫這首詩。
2.書面作業(yè)：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。
六、說板書
為體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，將用言簡(jiǎn)意賅的語言，配以線條符號(hào)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，以便于學(xué)生理解記憶提高。
過零丁洋
文天祥
回顧一生── 凄苦
國破孤零── 沉痛
惶恐零丁── 悲憤
舍生取義，以死明志──慷慨激昂
語文說課稿 篇6
說教材
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第12冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
說教法學(xué)法
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
說教學(xué)程序
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當(dāng)于我們的春節(jié)那樣隆重。當(dāng)我們沉浸在新年的快樂之中時(shí)，在19世紀(jì)的俄國有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬�(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時(shí)滿地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會(huì)得很深。還有想說的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的.樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥�。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
語文說課稿 篇7
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫作本意，去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對(duì)詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。
�。ㄒ唬� 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)；
3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
（四） 高二（14）班學(xué)情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，（14）班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2、（14）班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng)；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng)；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、知識(shí)與能力：
�。�1） 了解鮑照的生平及作品；
�。�2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
�。�3） 分析詩句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；
�。�4） 賞析比興手法的運(yùn)用；
�。�5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
�。�1） 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
（2） 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的.愁悶通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來；
�。�3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值：
�。�1） 把握詩歌情感，體會(huì)詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
�。�2） 激發(fā)學(xué)生對(duì)詩人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
（2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；
（3）詩人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為：
�。�1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
�。�2）比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。
�。ǘ┰婎}解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩�！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點(diǎn)）
學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀mdash；進(jìn)步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
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1、承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”，歸納出通過外部的動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動(dòng)詞。
3、學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語概括這些動(dòng)詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、提問：詩人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識(shí)？有。
6、從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個(gè)“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11、背誦詩歌：個(gè)人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。
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