陳情表說課稿

時間：2022-01-08 07:04:51 說課稿我要投稿

【精選】陳情表說課稿四篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編整理的陳情表說課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】陳情表說課稿四篇

陳情表說課稿篇1

　　一、說教材：

　　新修訂的高中語文課程標準，強調(diào)在課程中要落實核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學中，要結合具體的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)中。

　　《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。

　　本文用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中蘊含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。

　　我們學校是一所農(nóng)村的普通中學，大多數(shù)學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最后一課，學生有了前面所學知識的積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。

　　根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生情況，制定了如下的教學目標：

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、分析理解文中蘊含的多種情感。

　　2、領會本文精彩的論辯藝術。

　　2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構思藝術

　　過程與方法：

　　疏通文意，分析理解作者的復雜情感

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習作者對祖母至真至誠的孝心，并轉化為自己的一種情懷

　　教學重點：

　　分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心

　　教學難點：

　　領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術

　　二、說教法：

　　課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

　　1、講解法：對于學生學習過程中的疑難問題老師要作必要的講解，幫助學生更深刻地理解。

　　2、點撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文本，撥開云霧，深入領會文章的內(nèi)涵。

　　3、探究法：對于文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。

　　三、說學法：

　　1、自主學習法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

　　2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。

　　四、說教學過程：

　�。ㄒ唬⿲耄�

　　自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命�？衫蠲茉庥龅搅艘患䶮┬氖�，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

　　以李密遇到的兩難問題導入，吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　�。ǘz查語句翻譯：

　　活動一：檢查翻譯：

　　1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

　　譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。

　　2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

　　譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。

　　3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。

　　譯：如今我是亡了國的.低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

　　4、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

　　譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。

　　5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠離。

　　通過檢測，了解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。

　�。ㄈ┱w感知，分析理解作者的情感：

　　活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

　　明確：

　　陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

　　傾訴衷情：

　　苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無人，相依為命

　　兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾

　　孝情：以孝治國供養(yǎng)祖母

　　忠情：忠誠兩全辦法：先孝后忠

　　本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，為下文的分析做好鋪墊。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚杏懻撧q藝術

　　理解本文精彩的論辯藝術是本文的一個難點，通過討論探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閱讀體驗的一種方式。

　　活動三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？

　　明確：（1）動之以情：孝情、忠情

　�。�2）曉之以理：法理：以孝治天下

　　事理：理性節(jié)制，先孝后忠

　�。�3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律

　　（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養(yǎng)祖母的目的。

　　（五）拓展延伸：

　　本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力。

　　活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認為在個性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認為呢？

　　明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內(nèi)方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

　�。┳鳂I(yè)布置：

　　1、背誦全文。

　　2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者沖突時，你會怎么做？

　　通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

　　學習本文，學生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設置情景，讓學生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學生心中，傳承并發(fā)揚，很好地落實了新課標提出的關于“文化傳承與理解”的目標。

　�。ㄆ撸┱n堂小結：

　　自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。

　　小結再次強調(diào)孝道，突出了主題。

　　五、說板書設計：

　　陳情表李密

　　人：李密（臣）晉武帝（君）以子之矛攻子之盾

　　事：供養(yǎng)祖母，辭不就職以情動人，以理服人

　　情：孝情---忠情辯示弱法

　　理：以孝治國，先孝后忠語言委婉

　　板書突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點，對學生理解本文有指導意義。

　　六、說教學評價

　　本節(jié)教學設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語文課的核心素養(yǎng)滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環(huán)節(jié)，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導。教學中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的教學中改進。

陳情表說課稿篇2

　　高中語文必修五只安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！倍締卧乃钠难晕氖俏膶W性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。

　　據(jù)此，確定本單元的教學目標為：

　　1.基礎知識目標：反復誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。

　　2.思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。

　　3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

　　本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養(yǎng)的目的是教學重點。

　　為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。

　　具體教學過程如下：

　　一、題解導入

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信�！段男牡颀�?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”

　　二、整體感知

　　1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　2.指導誦讀，梳理文意。

　　教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”

　　第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。

　　第三段：表達自己盡孝的心意。

　　第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。

　　三、鑒賞評析

　　1.寫文章的目的，在于影響對方(讀者)�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的'，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情�！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼�，堪稱西晉散文的名篇。

　　那么，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?

　　第一，表現(xiàn)真摯的特殊孝情。

　　《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人�！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最后自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！逼淝楦惺钦鎿炊钋械�。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)

　　第二，闡述了充分而有力的道理。

　　《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措施得當，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”這就為“愿乞終養(yǎng)”設置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢?不是為了名節(jié)，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”最后以“臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發(fā)展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認真體會內(nèi)容與形式如何完美的統(tǒng)一起來。

　　(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。

　�、僬Z言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當時形只影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

　　②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！蔽淖趾啙�，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯出。

　　(2)找出對偶句，體會其好處。

　　運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現(xiàn)力。

陳情表說課稿篇3

　　一、說教材

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文�！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)�！敝挥凶⑷敫星�，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時空去思考人生與社會�！蛾惽楸怼芬嗳绱�。

　　二、說學情

　　文言文的教學常常被師生們視為畏途，主要是教學效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當?shù)囊龑�，師生配合解決。

　　鑒于以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：

　　指導學生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

　　采用多種方法反復誦讀，通過發(fā)揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。

　　引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統(tǒng)美德。

　　三、說教學方法

　　主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動人�！�

　�、凇熬銖奶煺鎸懗觯瑹o一字虛言駕飾”。

　　問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。

　　(興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導入，能充分調(diào)動學生的積極性與好奇心，好奇心也會成為學習知識的'一種內(nèi)在動力。)

　　2.解題

　　結合課文注釋，認識“表”這種文體。

　　(二)介紹作者及寫作背景

　　(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關情況和時代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)

　　(三)速讀課文

　　速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。

　　2.盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。

　　(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)

　　(四)誦讀課文

　　為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

　　注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。

　　本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。

　　播放課文朗讀錄音，讓學生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

　　(誦讀，是文言文教學的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的語言風格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領會這些特點。)

　　(五)品讀課文

　　借助注釋，積累詞義，疏通課文。

　　從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習三)

　　輕聲朗讀課文，把自己認為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。

　　(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”。可見，好的構思，還要用恰當?shù)恼Z言來表達，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應該是非常必要的。)

　　(六)研讀課文

　　讓學生思考：中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)

　　(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養(yǎng)的今天，我在教學中設計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養(yǎng)”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯(lián)系當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)

　　(七)總結

　　正如亞里士多德所說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖虑�，對適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！崩蠲苷亲プ×藥讉€“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

　　(八)布置作業(yè)

　　鞏固本文所學內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

陳情表說課稿篇4

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

　　能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　教學的重點是實詞虛詞。

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

　　二、說學生

　　本篇課文面對的是高二年級的'學生，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

　　三、說教法與手段

　　為完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學方法：

　　1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

　　2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啟發(fā)性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

　　3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

　　對于學法，照應教法，我做了如下設想：

　　1.自主學習。學生自主疏通、反復誦讀課文培養(yǎng)其自主學習和誦讀的能力。

　　2.分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識。

　　3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解。

　　以上是對教法和學法的設想。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)學生的認知規(guī)律和文言文常規(guī)學習內(nèi)容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

　　（一）課題導入

　　宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥纭＃�

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　　對課文內(nèi)容的研討，分以下五個步驟進行：

　　1.讀準字音。

　　先讓學生試讀，發(fā)現(xiàn)問題糾正。而后聽錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無誤。

　　2.讀懂文意。

　　一般采用讓學生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡要梳理結構，理清思路。

　　3.識記字詞。

　　先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然后每組同學出一名代表發(fā)言，其余做補充，其他同學注意記錄。然后老師點評，補充。全文完成后，立刻讓學生把所標注字詞讀記一遍，接著獨立完成《學案導學》相關內(nèi)容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

　　4.鑒賞內(nèi)容。

　　根據(jù)單元目標要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

　　對于所陳之情的鑒賞，設想采用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。

　　對于陳情藝術的鑒賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧�？v觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大為小，化整為零。設想拆分為以下幾個小問題引導學生思考：

　�。�1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

　�。�2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

　�。�3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來陳述的？

　　（4）本文在語言上有什么特點？

　　通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。學生還可以自己的發(fā)現(xiàn)，老師靈活處理。

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　　學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

　　在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。