物理說課稿

時間：2022-01-09 01:29:40 說課稿我要投稿

實用的物理說課稿模板集合7篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的物理說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用的物理說課稿模板集合7篇

物理說課稿篇1

　　【教材分析】

　　本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神�；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學(xué)生對凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

　　【教法分析】

　　本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能

　　理解凸透鏡成像規(guī)律。

　　知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

　　2、過程與方法

　　能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

　　通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。

　　學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。

　　通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

　　【重點難點】

　　重點：

　�、賹ν雇哥R成像規(guī)律的理解和認(rèn)識。

　�、诮M織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。

　　難點：

　�、僦笇�(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。

　�、诮M織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學(xué)生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。

　　二、新課導(dǎo)學(xué)

　　提出問題：

　　學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

　　猜想：

　　繼續(xù)觀察：

　　投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點及不同點，引導(dǎo)學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。

　　設(shè)計實驗：

　　指導(dǎo)學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

　　給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。

　　演示：根據(jù)學(xué)生的實驗方法補(bǔ)充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實驗。并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

　　進(jìn)行實驗：

　　學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實驗方法。明確實驗?zāi)康摹?/p>

　　回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距。

　　教師巡視，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵最先完成實驗的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)。（見附表）

　　分析與論證：

　　教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點。

　　討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：

　　當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

　　當(dāng)f

　　當(dāng)u

　　成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

　　三、歸納小結(jié)

　　教師同時用flash動畫連續(xù)完整地展示凸透鏡成像規(guī)律，請學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲。從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課的教學(xué)活動給學(xué)生一個全新的體驗，學(xué)生活動進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

物理說課稿篇2

　　我說課的過程包括說教材和學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)的過程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過程，最后再說板書設(shè)計和本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特色。

　　一、首先說教材和學(xué)生。

　　動量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規(guī)律之一，是聯(lián)系力與運動的重要橋梁，是解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題的重要物理規(guī)律之一。

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運動定律和運動學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動量定理的知識基礎(chǔ)。同時高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對物理規(guī)律和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節(jié)課的設(shè)計過程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能

　　能夠說出動量定理的內(nèi)容。

　　能夠運用動量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計算。

　　2.過程與方法

　　讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過小組討論等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識，進(jìn)一步學(xué)會交流與合作。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　使學(xué)生認(rèn)識到物理知識與生活是息息相關(guān)的，體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于實踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。

　　重點：

　　能夠運用動量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。

　　難點：學(xué)生解決問題時在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯，因此我把本節(jié)課的難點確定為：應(yīng)用動量定理求解時能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。

　　復(fù)習(xí)：

　　加速度：a=(v2-v1)/t

　　沖量：

　　動量：

　　牛頓第二定律：

　　表達(dá)式：

　　二、說教學(xué)的過程、方法及其原理。

　　這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計的，在整個過程中主要采用了實驗法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并且認(rèn)為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

　　第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對加速度的定義、沖量、動量和牛頓第二定律進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'原有知識，為新知識的學(xué)習(xí)提供了一個良好的生長點。

　　(幻燈顯示)

　　思考：

　　雞蛋落在木板上為什么會碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?

　　第二步，我讓學(xué)生思考下面的問題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會破嗎?如果掉到海綿墊子上還會破嗎?為什么呢?接著用兩個質(zhì)量相同的雞蛋來做這個演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡單的模擬。做實驗用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實驗的效果，又不會造成浪費。

　　(幻燈顯示)

　　在這個過程中我主要采用實驗法來創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，對實驗的觀察和對問題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中來，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　然后出示兩張圖片，第一張請同學(xué)們思考跳高時為什么要用到海綿墊子?第二張請同學(xué)們思考如果飛來的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會很快被調(diào)動起來，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。在這個時候我告訴學(xué)生，通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。

物理說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　環(huán)節(jié)一，地位與作用。

　　地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

　　作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。

　　環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。

　　環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

　　本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。

　　目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)。

　　2、能力德育目標(biāo)。

　　(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容

　　牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

　　(2)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

　　(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。

　　牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

　　2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性的思維

　　3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識目標(biāo)上針對本節(jié)特點對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學(xué)實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點上我主要采取了如下方法。

　　(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

　　(2)通過物理實驗進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

　　A：做課本中小車演示實驗，讓學(xué)生對此實驗進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。

　　每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學(xué)生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學(xué)生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實驗?zāi)康�，動腦筋思考問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

　　B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的'推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

　　c：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

　　3：在教學(xué)突出重點中，對定律中關(guān)鍵詞語進(jìn)行說明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點和關(guān)鍵。投影牛頓第一定律

　　一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)

　　二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運動下去。(正確)

　　三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。(完善)

　　環(huán)節(jié)五：難點突破

　　牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。

　　二、程序安排：

　　本節(jié)課在程序安排上針對學(xué)生特點主要采取了如下程安排：

　　1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。

　　2、重視物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。

　　3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

　　4、在此引導(dǎo)說明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。

　　5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學(xué)生會用科學(xué)方法去研究問題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計。

　　6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對本節(jié)特點及基礎(chǔ)知識理解認(rèn)識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計。

　　(1)明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)(在復(fù)習(xí)運動和力基礎(chǔ)上)

　　(2)新舊聯(lián)系，指引注意。

　　(3)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料(實物、小車實驗)

　　(4)討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動口，動手的能力。

物理說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個概念，但學(xué)生比較陌生。本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對另一類力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運動狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對力的另一類作用效果的具體分析。壓強(qiáng)是整個單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重要保證。教材從展示自然界有關(guān)壓強(qiáng)的現(xiàn)象開始，通過觀察現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)了學(xué)生對壓強(qiáng)知識的求知欲和進(jìn)行探究活動的興趣，通過學(xué)生的探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強(qiáng)形成概念。在理解壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上，通過了解生活實例，歸納出改變壓強(qiáng)的方法，進(jìn)行有關(guān)計算。

　　2、教學(xué)目標(biāo) 課標(biāo)要求通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計算。本節(jié)課主要是以實驗為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲，并通過實驗探究來加深對壓力、壓強(qiáng)的理解。有關(guān)計算和增大減小壓強(qiáng)，安排到下一課時進(jìn)行。因此我確定教學(xué)目標(biāo)為：

　　a、知識與技能目標(biāo)

　�、僦缐毫Φ母拍睿斫鈮簭�(qiáng)的概念，理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)。

　�、诹私鈮簭�(qiáng)公式中各個物理量的名稱、單位及符號。

　　b、過程與方法目標(biāo) 探究壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，體驗、觀察實驗現(xiàn)象以獲得對壓強(qiáng)的了解。在此過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用控制變量法。

　　c、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　①通過參加探究性實驗的活動，學(xué)生獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　3、教學(xué)的重、難點：

　　由于壓強(qiáng)的概念貫穿全章，起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。探究影響壓力作用效果的因素，不僅加深了學(xué)生對壓強(qiáng)概念的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的重點。

　　教學(xué)難點：因初中學(xué)生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生已經(jīng)歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認(rèn)識。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實驗現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。學(xué)生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生的，會對壓力的正確理解造成困擾。所以我細(xì)化了壓力部分的學(xué)習(xí)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、教法：根據(jù)我縣提倡的.問題導(dǎo)學(xué)模式的教育形式。我采用先學(xué)后教、小組合作、問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。設(shè)計思路立足在發(fā)揮學(xué)生的主體地位上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作、教師點拔，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　教具準(zhǔn)備：海棉、壓力小桌、一盒鉤碼、氣球、削尖鉛筆四、說教學(xué)過程 1、設(shè)計實驗

　　讓學(xué)生自選器材設(shè)計實驗，讓學(xué)生把他們的設(shè)計思路展示出來。這樣的教學(xué)設(shè)計對于一些基礎(chǔ)較一般，他們會打開課本，學(xué)會用海棉、壓力小桌做探究實驗。而對于那些程度好的同學(xué)，他們的思維較活躍，探究方法也多。這樣分層次的教學(xué)，加深了學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在這個實驗探究過程中，通過操作、設(shè)計、自覺主動地去挖掘知識，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

　　2、壓強(qiáng)知識的應(yīng)用

　　將壓強(qiáng)聯(lián)系在生活中能加深學(xué)生對壓強(qiáng)意義的理解。老師介紹每一物體能承受的壓強(qiáng)都有一定限度，超過這一限度，物體就會損壞，并舉了一些實例。請學(xué)生分析哪些事例是需要破壞物體表面（增大壓強(qiáng)）的？而哪些事例中又是要防止物體表面被破壞（減小壓強(qiáng)）的？

　　4、小結(jié)

　　讓學(xué)生板書對本課時的收獲。

　　5、作業(yè)設(shè)計作業(yè)1讓各小組學(xué)生回去設(shè)計“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”不同的方案，并與同學(xué)交流。這樣的作業(yè)設(shè)計可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)知識加以消化，同時又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。作業(yè)2下去收集生活中需增大和減小壓強(qiáng)的事例或應(yīng)用。作業(yè)3自學(xué)壓強(qiáng)的計算。

物理說課稿篇5

　　尊敬的各位評委老師，大家上午好!我是高志遠(yuǎn)，畢業(yè)于西安電子科技大學(xué)，現(xiàn)在大堿廠鎮(zhèn)初級中學(xué)，任教八年級物理。我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級物理上冊第四章第4節(jié)光的折射。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個方面來說明我對這節(jié)課的理解與設(shè)計。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　本節(jié)是光的反射的后續(xù)課程，既能使學(xué)生進(jìn)一步了解光學(xué)的有關(guān)知識，又是后面透鏡及其應(yīng)用的基礎(chǔ)，在教材中處于承上啟下的低位。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣。學(xué)生通過對光學(xué)現(xiàn)象的分析，可以豐富知識，開拓思維;培養(yǎng)密切聯(lián)系實際，運用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

　　通過演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納規(guī)律，經(jīng)歷規(guī)律的產(chǎn)生過程。

　　通過探究光的折射規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理的習(xí)慣。

　　3.重點難點

　　我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的重點：光的折射規(guī)律;光路可逆。

　　我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際確定本節(jié)課的難點：光線進(jìn)入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關(guān)系;運用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識，理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，分析討論，歸納結(jié)論。運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等教學(xué)方法，多重教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維過程得到自然合理的開發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生掌握光的'折射知識的目的。

　　四、教學(xué)過程

　　為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

　　新課引入：

　　演示：向透明水杯中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，思考這是為什么?

　　筷子似乎是折了，但從水中取出筷子，依然完好。由此引出新課，貼近生活、貼近實際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的激發(fā)。

　　第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。

　　探究一：光的折射現(xiàn)象

　　利用光具盤展示，一束光線從空氣中斜射入玻璃中情形。學(xué)生可觀察到進(jìn)入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，從而引出這種現(xiàn)象叫光的折射，得出光的折射的概念。

　　為了便于交流要明確一下幾個概念：界面、入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角。

　　教師邊畫圖，邊對應(yīng)講解，最后要求學(xué)生動手畫在筆記本上，既加深了印象，又練習(xí)了學(xué)生的作圖能力。

　　然后請學(xué)生觀察光在玻璃中發(fā)生折射的軌跡，討論回答問題：

　　① 折射光線、入射光線和法線三者之間有什么位置關(guān)系?

　　② 折射角和入射角的大小關(guān)系如何?

　�、� 隨著入射角的變化，折射角如何變化?

　　④ 當(dāng)入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何?

　　讓學(xué)生帶著問題觀察演示實驗，學(xué)生回答問題，師生合作總結(jié)出光的折射規(guī)律。

　　通過師生合作學(xué)習(xí)，有利于良好師生關(guān)系的建立，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，有利于學(xué)生的發(fā)展。

物理說課稿篇6

尊敬的各位評委:

　　大家好！

　　我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。

　　(一).說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點,應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點,進(jìn)行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進(jìn)行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

　　二.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1.通過實驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

　　三.教學(xué)重、難點和關(guān)鍵

　　重點:比熱容的概念的建立.

　　難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵

　　(二).說學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識,但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說教法和學(xué)法

　　說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　說學(xué)法:

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗操作,學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下:

　　(四).說教學(xué)程序設(shè)計

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機(jī)用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

　　②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

　　3.制定計劃與設(shè)計實驗:

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設(shè)計實驗

　　(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比？用什么工具測質(zhì)量？

　　(２)用什么工具對它們加熱？

　　(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

　　(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來)

　　(二)討論設(shè)計實驗方案

　　學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案,表述自己的設(shè)計思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進(jìn)行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

　　物質(zhì)名稱質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水煤油

　　(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)

　　5.分析和論證

　　選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比,學(xué)會分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結(jié)論。

　　6.評估:

　　交流實驗的`得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？

　　7.交流與合作:

　　(1)水和煤油誰的吸熱能力強(qiáng)？

　　(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？

　　在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):

　　(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

　　(１)比熱容的物理意義是什么？

　　(２)比熱容的定義是什么？

　　(３)比熱容的單位是什么？符號呢？

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　8.走進(jìn)生活,拓展應(yīng)用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

　�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

　　②深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

　�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

　�、苷n后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

　　設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類的意識和使命感。

　　9.課堂總結(jié)

　　回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問,及時補(bǔ)救。

　　(五).說板書設(shè)計

　　(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

　　比熱容

　　一.實驗探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

　　2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

　　(六).結(jié)束語

　　在整個授課過程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗?zāi)芰蛻?yīng)用知識解決問題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識和這堂課的整體設(shè)計。

　　謝謝各位評委老師！

　　附：后記

　　我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當(dāng)時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

　　在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來反感和叛逆。

　　課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

　　作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

物理說課稿篇7

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是高中物理教材第五章勻速圓周運動中的一節(jié)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節(jié)是本章的重點，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬有引力知識作必要準(zhǔn)備。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問題。

　　2．能力目標(biāo)：懂得用控制變量法研究物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�、分析能力、解決實際問題的能力。

　　3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。

　　三、教學(xué)重點與難點

　　1．重點：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系

　　2．難點：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r

　　四、教學(xué)方法：

　　由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式，而本節(jié)內(nèi)容涉及公式較多，會給學(xué)生帶來較大的困難，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自己歸納結(jié)論，理解記憶公式，從而達(dá)到能靈活運用的目的。

　　因此本課采用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學(xué)猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的`過程及方法，更加突出了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生活動約占課時的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現(xiàn)以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的教學(xué)思想。

　　五、教學(xué)用具

　　1.多媒體、錄象短片、課件

　　2.學(xué)生分組實驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套

　　六、教學(xué)過程

　　(一)向心力概念：

　　復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，播放幾個勻速圓周運動實例的錄象短片，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，做勻速圓周運動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。

　　(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)

　　 1.展示情景，提出問題

　　首先播放小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈的畫面和賽車因速度過大而脫離軌道的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運動需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設(shè)問：質(zhì)量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。

　　2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想

　　鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關(guān)？并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法。

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