高中化學(xué)說課稿

關(guān)于高中化學(xué)說課稿匯編10篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的高中化學(xué)說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)說課稿 篇1

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。

　　（二）教學(xué)目標

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標：

　　1.知識和技能目標：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式

　　2.過程與方法目標：通過動手實驗，學(xué)會科學(xué)、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學(xué)研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

　　3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學(xué)實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示反應(yīng)過程

　　教學(xué)難點：由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點。同時也應(yīng)該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點所在。

　　二、說學(xué)情

　　對于高一年級的學(xué)生來說，他們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的.方法基礎(chǔ)，但學(xué)生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學(xué)習(xí)，因此本課注重實驗探究。

　　三、說教法

　　（一）教學(xué)方法

　　1.實驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生實驗相結(jié)合，讓學(xué)生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。

　　2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論。可以是老師提出問題，也可以讓學(xué)生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。

　　3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進行歸納總結(jié)，對重要知識點及難點進行講解。

　�。ǘ�）教學(xué)用具：

　　實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

　　實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

　　四、說學(xué)法

　　1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

　　2.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組準備實驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）實驗探究

　　初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

　　由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

　　1.發(fā)現(xiàn)問題

　　通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設(shè)置情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。

　　2.提出假設(shè)

　　通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學(xué)生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學(xué)生從一個化學(xué)專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

　　3.實驗求證

　　提出問題讓學(xué)生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導(dǎo)，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

　　接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學(xué)生通過實驗探究驗證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請學(xué)生邊實驗邊記錄現(xiàn)象，同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。

　　問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學(xué)生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊知識，明白反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。

　　再次提出問題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。

　　4.得出結(jié)論

　　通過提問的方式請同學(xué)描述：

　�。�1）在鈉與水反應(yīng)的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因；

　�。�2）推測生成的是什么氣體；

　�。�3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達能力和提取化學(xué)信息的能力。

　　學(xué)生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：

　�。�1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度小）

　�。�2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

　�。�3）金屬鈉可以與水劇烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點低且反應(yīng)放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

　�。�4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

　�。�5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

　　請學(xué)生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語，復(fù)習(xí)氧化還原知識及離子反應(yīng)知識。

　�。ㄈ�）拓展應(yīng)用

　　我提出問題，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)新學(xué)知識指導(dǎo)生活生產(chǎn)實際。問題如下：1.鈉應(yīng)當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火？

　　（四）課堂小結(jié)

　　通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。由點到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1.請學(xué)生設(shè)計檢驗鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

　　2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

　　六、板書設(shè)計

　　略

高中化學(xué)說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　教材簡介：

　　本節(jié)教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第四節(jié)化學(xué)鍵，課時為3課時。

　　本節(jié)教材分四部分。

　　第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的內(nèi)容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個演示實驗和一張表格。

　　教學(xué)目標：

　　1. 使學(xué)生理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的形成。

　　2. 使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　3. 通過離子鍵和共價鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運動的想象力。

　　學(xué)情分析：

　　第一部分關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應(yīng)生成離子化合物的過程。第二部分關(guān)于共價鍵的內(nèi)容，學(xué)生也已學(xué)過了氫氣和氯氣的反應(yīng)生成氯化氫的過程。因此這兩部分可在對有關(guān)知識進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了離子化合物，共價化合物等知識，因此教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從熟→生的過程。

　　教材地位與作用

　　本節(jié)教材內(nèi)容屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的范疇，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅是本書的點，也是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點。通過本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，形式認識了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，對分子結(jié)構(gòu)理論將有整體認識。

　　教學(xué)重點：

　　1. 離子鍵，共價鍵

　　2. 用電子式表示離子化合物和共價化合物及其形成過程

　　教學(xué)難點：

　　化學(xué)鍵概念，電子式

　　二、教學(xué)方法

　　1.“啟發(fā)探究式”

　　本節(jié)內(nèi)容具有教學(xué)的特點，又有基礎(chǔ)理論教學(xué)的特點，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.多媒體教學(xué)

　　本節(jié)教材概念多內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結(jié)構(gòu)時，可借助計算機多媒體教學(xué)或?qū)嵨锬Ｐ�，展現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，展現(xiàn)微觀分子的運動過程�？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。

　　三、教學(xué)過程：

　　按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這符合學(xué)生的認知過程，即歸納教學(xué)的方法。因此我的教學(xué)也按照教材編寫的順序進行。

　　1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)

　　課前可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的內(nèi)容，重點復(fù)習(xí)離

　　子與原子的區(qū)別和離子化合物的形成。

　　課堂中要根據(jù)教材的安排，通過鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點，從而讓學(xué)生認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如(1)離子漏標電荷數(shù);(2)離子所帶正負電荷數(shù)與元素化合價分辨不清等，注意強調(diào)書寫的規(guī)范化。

　　此外，為了使學(xué)生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養(yǎng)對此感興趣的學(xué)生，并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

　　2.關(guān)于共價鍵的教學(xué)

　　課前可布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中關(guān)于共價化合物的內(nèi)容，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論氫氣和氯氣反應(yīng)的過程，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

　　在討論共價鍵的原因時，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出形成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節(jié)的教學(xué)采用與離子鍵的對比進行教學(xué)，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比，將使教學(xué)更加順利。

　　3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)共價鍵概念后，可由學(xué)生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的.化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。

　　4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)

　　在通過以上的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時得出“一個化學(xué)反應(yīng)的過程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程”的結(jié)論。如果條件允許，可以將其設(shè)計成多媒體動畫教學(xué)，可以達到更好的效果。

　　在小結(jié)時，應(yīng)當著重強調(diào)以下幾點：

　　(1) 化學(xué)鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2) 是指兩個直接相鄰的原子

　　(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區(qū)分

　　(4) “強烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

　　四、反饋練習(xí)

　　離子鍵部分是強調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過程。共價鍵部分應(yīng)強調(diào)共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的形成過程。此外，還要強調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)別。

　　五、布置作業(yè) 課后練習(xí)一、二。

高中化學(xué)說課稿 篇3

　　一、對教材的分析及教學(xué)目標的確立

　　1．教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)第一冊（必修）第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

　　2．教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識對于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

　　3．教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復(fù)習(xí)，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的.大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　4．教學(xué)目標的確定：

　　1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。

　　3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運動的想象力。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　重點：離子鍵和共價鍵的概念。

　　難點：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　確立依據(jù)：化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學(xué)生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。

　　三、教材處理

　　內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)說課稿 篇4

　　苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學(xué)習(xí)使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學(xué)苯說課稿，歡迎閱讀。

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu)，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。

　　二、教學(xué)目標

　　（一）知識與技能：

　　了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu)，了解苯能夠燃燒。

　　（二）過程與方法：

　　通過實物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì)；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng)，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學(xué)重難點

　　（1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

　　（2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。

　　（3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

　　高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。

　　四、說教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互動式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這

　　就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設(shè)計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動起來，然后一步步地被指引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學(xué)生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。

　　2、實物展示，引發(fā)探究

　　A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

　　B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應(yīng)該如何得到呢？學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會觀察到苯不溶于水，學(xué)生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

　　C、最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

　　物理性質(zhì)： 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設(shè)計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時，實物的展示更有說服力，通過學(xué)生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實驗推斷的'能力。

　　3、精心設(shè)疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

　　分析得出苯的不飽和度。引導(dǎo)學(xué)生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結(jié)合學(xué)生已有知識，我會讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些猜測，學(xué)生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學(xué)生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

　　使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實驗結(jié)果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學(xué)史實

　　由于探索的結(jié)果與學(xué)生的猜想并不一致，這時學(xué)生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學(xué)史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時我會讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢？我及時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

　　第三步，真相大白

　　在學(xué)生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學(xué)生的知識水平，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

　　【設(shè)計意圖】

　　苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學(xué)重難點，因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生認知過程一步步突破這

高中化學(xué)說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　本節(jié)音標是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，從課程設(shè)置的位置看是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后，這樣是一個合理的結(jié)構(gòu)安排，有利于學(xué)生知識的吸收。

　　本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學(xué)知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。

　　在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的'相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這也是第一音標時的內(nèi)容。

　　第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。

　　最后教材總結(jié)了離子鍵和共價鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義，同時指明了化學(xué)變化的實質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達到一個高點。

　　二、說教法

　　由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問題，最好使用多媒體教學(xué)。

　　三、說學(xué)法：思考、討論相結(jié)合。

　　四、說教學(xué)設(shè)計：

　　本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設(shè)計：

　　首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵；利用多媒體教學(xué)，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。

　　第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

　　第三是利用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，得出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成，并分析在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。

高中化學(xué)說課稿 篇6

　　一，教材和學(xué)生分析：

　　在設(shè)計教學(xué)之初，我首先對教材和學(xué)生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著重要的用途，這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。酚是人教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學(xué)生來說是嶄新的教學(xué)內(nèi)容，教材將酚和醇安排在同一節(jié)，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的對比，從而使學(xué)生更加深刻的理解——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。并通過代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

　　二，教學(xué)目標：

　　基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學(xué)目標。

　　(1)知識與技能方面

　　掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

　　(2)過程與方法方面

　　通過對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀方面

　　一、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

　　B，通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進行辯證思維教育。

　　C，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與生活的意識。

　　考慮到本節(jié)課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價值觀和培養(yǎng)學(xué)生對比的思維方法做了重點突破。

　　三，教學(xué)設(shè)計：

　　為了達成上述目標，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

　　(1)第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)

　　我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片，給出結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類的思想，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

　　(2)第二個環(huán)節(jié)- 苯酚的用途

　　苯酚在工業(yè)中有著重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞�；瘜W(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達成本節(jié)課的情感目標。

高中化學(xué)說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　乙醇是生活中的常見有機物，是學(xué)生每天都能看到、聽到的，學(xué)生感覺親切、熟悉�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：必修模塊的乙醇應(yīng)該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生借助乙醇這種熟悉的有機物，了解有機化學(xué)研究的對象之——烴的含氧衍生物，認識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生打下最基本的知識基礎(chǔ)，了解有機化學(xué)的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質(zhì)的關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析

　　初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學(xué)習(xí)中開始從微觀結(jié)構(gòu)認識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實驗探究的方式突破重、難點。

　　三、教學(xué)目標及重難點的確定

　　1．教學(xué)目標（三維目標的有機整合）：

　�。�1）學(xué)生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

　　（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的實驗操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；

　　（3）通過師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響；

　�。�4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認識，體會到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

　　2．教學(xué)重點：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的`反應(yīng)。

　　3．教學(xué)難點：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

　　四、教學(xué)指導(dǎo)思想

　　新教材特別強從學(xué)生的生活實際和已有知識出發(fā)，為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒了先行組織者教學(xué)策略，主要采用認知同化的學(xué)習(xí)模式，即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對已有知識進行拓展、加深。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)第一環(huán)節(jié)——討論、交流，激活已有知識

　　學(xué)生依據(jù)學(xué)案，分組（4-6人）交流關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有知識，最早完成學(xué)案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補充，教師參與總結(jié)。對于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，不規(guī)范的加以糾正，在此引導(dǎo)學(xué)生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學(xué)生知道的還是相當多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個新聞標題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣使用，減少了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對社會問題的思考和警醒，培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識。

　　教學(xué)第二環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問題

　　由3名學(xué)生到講臺表演我準備好的臺詞，也可以課前演練一下。

　　甲：你買新車了，請客！

　　乙：當然！

　　甲：干一杯！

　　乙：我開車，不能喝酒。

　　甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

　　乙：三杯五杯也沒問題！

　　（甲、乙喝酒狀）

　　甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

　　乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

　　丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

　　乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

　　甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

　　通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。

　　第一個問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生認識到酒駕的危害，珍愛生命，增強社會責任感。學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應(yīng)該勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學(xué)生的發(fā)言充分肯定，然后為學(xué)生出示我國關(guān)于酒駕的界定標準和處理規(guī)定，學(xué)生對酒駕的認識更加全面。

　　對第二個問題，經(jīng)過學(xué)生的互相啟發(fā)和教師的點撥，提出的需要進一步了解的問題是：

　�。�1）飲酒后，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？（2）交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進行逐一解決。

　　教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

　　學(xué)生最為陌生的，是乙醇在人體內(nèi)的變化。我為學(xué)生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖，乙醇進入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀，因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。一段時間后，乙醛又被氧化為乙酸，最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn)，接下來我為學(xué)生示范了操作過程，學(xué)生分小組進行實驗。我對課本中的的實驗做了簡單改進：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進之后的實驗：一是對學(xué)生來說插入銅絲更容易，防止插入過慢銅絲變冷，對學(xué)生來講也更安全；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

　　學(xué)生觀察銅絲表面顏色的變化，并對比實驗前后液體氣味的變化。我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么銅是催化劑，實質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu)，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學(xué)生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。

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　　學(xué)生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)現(xiàn)做過催化劑的銅絲更新、更亮了（如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點撥一下），那么如果想把舊銅器變新，可以采用什么方法？我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初。如果你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學(xué)生的情緒又變得高漲起來，他們一定在想象有什么機會可以讓他們學(xué)以致用了。

　　教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強氧化劑氧化

　　交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價值，高錳酸鉀作為有機化學(xué)常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個實驗易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組實驗，學(xué)生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被直接氧化為乙酸。

　　教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

　　乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生想了解乙醇的更多知識可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，我為學(xué)生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分，很容易想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗證？學(xué)生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的實驗方案。但是以往實驗中，由于教師考慮到學(xué)生的安全，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純需要較長的時間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致實驗失敗，因此我對本實驗也做了改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，迅速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的實驗減少了鈉的用量，無需驗純，點燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的實驗設(shè)計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度，之后學(xué)生完成實驗報告并書寫方程式。

　　歸納整理：總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，通過對乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團的概念，初步認識官能團對有機物性質(zhì)的重要影響。同時讓學(xué)生認識到課本上的知識都是源于生活的，完善自己的知識結(jié)構(gòu)的途徑有很多，要善于從化學(xué)視角留心生活中的問題，并想辦法加以解釋或解決。

　　板書設(shè)計：

　　第三節(jié) 生活中兩種常見的有機物—乙醇

　　一、乙醇的物理性質(zhì)

　　二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

　　1.氧化反應(yīng)

　�。�1）催化氧化

　　圖片已關(guān)閉顯示，點此查看

　�。�2）與強氧化劑的反應(yīng)

　　-----被直接氧化為乙酸

　�。�3）燃燒反應(yīng)

　　2．乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

高中化學(xué)說課稿 篇8

　　一、教材分析

　�、苯滩牡牡匚患捌渥饔�

　　本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　�、步虒W(xué)目標

　�、胖�識與技能

　　①通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　�、诔醪搅私怆娊赓|(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

　　③認識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

　�、七^程與方法

　�、倩瘜W(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運用有效手段，讓學(xué)生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。

　�、刍瘜W(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。

　�、乔楦袘B(tài)度與價值觀

　　學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動力。

　　⒊教學(xué)重難點

　　1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　　2.認識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

　　二、學(xué)情學(xué)法分析

　　初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計實驗和問題情境，使學(xué)生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　三、教法

　　創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。

　　四、教學(xué)程序

　　我們學(xué)校從今年開始實行小班化，采用"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

　　【創(chuàng)設(shè)情境】

　　展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點落實到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。

　　【問題導(dǎo)入】

　　準備12種試劑和一套自己設(shè)計的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學(xué)生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化。）

　　【設(shè)計方案】

　　學(xué)生的探究設(shè)計

　　要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決

　　的問題。（目的：①如果學(xué)生設(shè)計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的

　　基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準備）

　　流程：學(xué)生自我思考，設(shè)計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學(xué)生自主思考，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）

　　二、教師的探究設(shè)計

　　用導(dǎo)電裝置測定CuSO4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學(xué)生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學(xué)生們一個探究的切入點。）

　　【實驗探究】

　　學(xué)生六人一組進行分組實驗。

　�、胚B接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。

　�、茰y定所選試劑的導(dǎo)電性。

　　【課堂紀實】

　　一、學(xué)生的探究設(shè)計：

　　學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識進行分類，得到的兩種結(jié)果是：

　　潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；

　　解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。

　　潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的.試劑有：蒸餾水、固體、溶液；

　　解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件

　　這些與預(yù)期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應(yīng)該測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之

　　間展開了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導(dǎo)，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準備。

　　落實知識點：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）

　　二、教師的探究設(shè)計：

　　學(xué)生的方案中有設(shè)計溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實驗，但是學(xué)生在探究過程中，大多數(shù)的學(xué)生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒有達到實驗?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗（方案是學(xué)生設(shè)計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生控制試劑的用量）。

　　落實知識點：認識離子反應(yīng)、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)（書寫板書）

　　【拓展應(yīng)用】

　　手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識打下基礎(chǔ)）

　　初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)？進行分類？（目的：尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）

　　用化學(xué)語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。（目的：促進學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ)）

　　【教學(xué)反思】

　　科學(xué)探究的最終目的是達成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄�，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達成了教學(xué)目標。但教學(xué)過程中，我也深刻體會到有的學(xué)生提不出問題（小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學(xué)生對科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導(dǎo)電性），有很多同學(xué)對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必須堅持在教學(xué)的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)過程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的教師會感受到教學(xué)時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復(fù)，教師在教學(xué)設(shè)計時一定要關(guān)注知識點的落實，關(guān)注典型問題的解決。

　　每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計，它在考驗著教師的教學(xué)理念，它在考驗著教師的教學(xué)功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。

　　【板書設(shè)計】

　　第二節(jié)離子反應(yīng)

　　第二節(jié)離子反應(yīng)

　　一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

　　1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽

　　電解質(zhì) 酸

　　非電解質(zhì) 堿

　　鹽

　　2.電離的表達 4.從電離認識化學(xué)反應(yīng)

　　電離方程式 離子反應(yīng)：

　　離子反應(yīng)的本質(zhì)：

高中化學(xué)說課稿 篇9

　　一、說教材

　　1．根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

　　本節(jié)課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

　　2．教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。

　　本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)系與銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)：

　�。�1）與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應(yīng)實驗來介紹。

　�。�2）與“離子反應(yīng)”知識的銜接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材“學(xué)與問”欄目中要求學(xué)生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”知識的銜接。

　�。�3）與“氧化還原反應(yīng)”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應(yīng)類型進行判斷。

　　3．通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力

　　教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的`實驗觀察與分析能力。

　　二、說目標

　　1．知識與技能目標

　　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

　　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識＋2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

　　（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

　�。�4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。

　　2．過程與方法目標

　�。�1）初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

　　（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測，初步學(xué)會用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性。

　�。�3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過實驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

　�。�4）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

　　3．情感態(tài)度目標

　�。�1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

　�。�2）體驗學(xué)習(xí)過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

　　三、說方法

　　1．運用分類的方法，根據(jù)物質(zhì)所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

　　2．整合實驗過程，設(shè)計問題情景進行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

　　本節(jié)課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多，而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統(tǒng)的作用。

　　同時，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

　　四、說教學(xué)過程

　　【學(xué)生活動】閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以下表格：

　　【學(xué)生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

　　實驗步驟：

　�、偃�兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。

　�、谙韧鶅芍�FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現(xiàn)象。

　　【問題情景1】閱讀課文，結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考與討論：

　　1．利用KSCN溶液，可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？

　　2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次觀察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么變化？該變化說明了什么？由此你可以得出什么結(jié)論？

　　3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化？

　　【師生小結(jié)】

　　1．含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+的存在。

　　2．含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

　　3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。

　　【問題情景2】

　　1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？

　　2．若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？

　　【學(xué)生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，按照教材P61科學(xué)探究進行實驗，觀察與記錄實驗現(xiàn)象。

　　【問題情景3】結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象，思考與討論：

　　1．Fe3＋與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？如何證明？

　　2．回憶前面有關(guān)Fe2＋的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？

　　3．實驗中如何判斷Fe3＋已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對實驗結(jié)果有何影響？

　　【師生小結(jié)】

　　1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

　　2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

　　3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應(yīng)）。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

　　【問題情景3】學(xué)生課后思考與討論

　　通過學(xué)習(xí)我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學(xué)的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？

高中化學(xué)說課稿 篇10

　　尊敬的各位評委、老師們!

　　大家好!我是xxxxx中的XXX，我說課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。

　　一.教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容包括鈉的氧化物、過氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前，學(xué)生已學(xué)過了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過初中化學(xué)的教學(xué)，學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識，但還有不少內(nèi)容是他們不熟悉的，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點及素質(zhì)教育的要求，確定本課時的教學(xué)目標：

　　1.知識目標：(1)使學(xué)生掌握鈉的氧化物的性質(zhì)。

　　(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。

　　(3)通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗，使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。

　　2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力和思維能力。

　　3.情感目標：對學(xué)生進行辯證法及愛國主義教育。

　　本節(jié)的重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。

　　難點：過氧化鈉的性質(zhì)。

　　通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應(yīng)速率、熱穩(wěn)定性的比較，使學(xué)生掌握這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區(qū)別。通過過氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué)，使學(xué)生進一步加深了氧化還原的概念，鞏固了元素化合物的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。

　　二.說教學(xué)方法：

　　1.說教法

　　關(guān)于本節(jié)過氧化鈉的教學(xué)，我采用實驗探研法，首先做好一個演示實驗和兩個補充實驗，給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。然后以化合價入手，分析過氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，再用理性認識指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，我采用對比討論法。通過演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應(yīng)的實驗及熱穩(wěn)定性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

　　2.說學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗探究、對比討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習(xí)鈉的氧化物時，可展示樣品，用觀察法使學(xué)生對氧化鈉和過氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識。在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時，首先觀察幾個演示實驗及補充實驗，使學(xué)生認識到過氧化鈉跟水或二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物不同。從而得出結(jié)論：過氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)上，通過演示鹽酸與它們分別反應(yīng)的實驗，觀察這兩個反應(yīng)的'速率有明顯區(qū)別，然后演示熱穩(wěn)定性實驗，觀察碳酸鈉受熱時沒有變化，而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化，產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結(jié)論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過自學(xué)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三.教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)過程：

　　【提問】：鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?

　　學(xué)生回答后，總結(jié)，引入新課。

　　【板書】一.鈉的氧化物

　　1.氧化鈉和過氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價態(tài)、電子式、顏色狀態(tài)，具體略)

　　【設(shè)問】：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應(yīng)?

　　【演示實驗】：把水滴入盛少許過氧化鈉的試管，并將帶火星的木條放在管口，隨后滴幾滴酚酞試驗。

　　【提問】：通過上述現(xiàn)象得出結(jié)論?以Na2O代替Na2O2?

　　【板書】2.化學(xué)性質(zhì)

　�、倥c水反應(yīng)

　�、谂cCO2反應(yīng)

　　【設(shè)問】：過氧化鈉能否與CO2反應(yīng)?如能，那么產(chǎn)物是什么?

　　【補充實驗】：在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過氧化鈉后立刻用瓶塞塞住，充分反應(yīng)后，打開，用帶火星的木條檢驗。

　　【提問】：上述實驗可觀察到哪些實驗現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?

　　【投影-1】小結(jié)：

　　主要表現(xiàn)出強氧化性

　　【設(shè)問】：過氧化鈉是否有漂白作用?

　　【補充實驗】：過氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中，酚酞開始變紅，又很快褪色。

　　【結(jié)論】：Na2O2有漂白作用。(注：與HClO、SO2漂白原理是否相同?)

　　3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結(jié)

　　【板書】二.鈉的其它重要化合物

　　1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)

　　【設(shè)問】：在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，將有白色晶體析出，此晶體為何物?這現(xiàn)象說明什么問題?

　　溶解性：Na2CO3>NaHCO3

　　【改進實驗】：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同時分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，觀察實驗現(xiàn)象，并得出什么結(jié)論?

　　【演示實驗】：將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導(dǎo)管通入澄清石灰水中

　　穩(wěn)定性Na2CO3>NaHCO3

　　用途及制法：學(xué)生閱讀課文，小結(jié)。并介紹侯氏制堿法。見【投影-2】。

　　2.硫酸鈉，

　　俗名：芒硝。化學(xué)式：Na2SO4·10H2O。用途自閱。

　　【投影-2】：侯德榜(1890-1974年)，我國現(xiàn)代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位，同年毅然回國。從此為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。

　　1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無保留地公開于眾，轟動了科學(xué)界，被譽為首創(chuàng)的制堿名著，為祖國爭得了榮譽。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問題，提出了聯(lián)合制堿的連續(xù)過程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”，對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動作用。

　　【投影-3】：總結(jié)：

　　【投影-4】：練習(xí)：

　　1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過量鹽酸反應(yīng)，其中____放出CO2快，____放出CO2多，____消耗鹽酸多。

　　2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?

　　(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?

　　3.在120℃、1.01×105Pa時有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應(yīng)后，固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求：

　　(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?

　　(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反應(yīng)后，求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。

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