實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿范文十篇
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
（一）、教材分析：
人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo)：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。
科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
�。ㄈ⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
�。ㄋ模�、教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—4]補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說(shuō)教法：
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思考—
總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的.指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。
3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
�。ā┱n前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
（二）、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：
首先以兒童游戲的形式開(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣？鋼鐵為什么會(huì)生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
�。ㄈ⿲訉由钊搿⒅v述新課
一氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一，教材分析：
堿金屬化合物是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。鈉是堿金屬元素的典型代表。而過(guò)氧化鈉是一種重要的鈉的化合物。學(xué)過(guò)過(guò)氧化鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)對(duì)以后其他堿金屬元素的學(xué)習(xí)有著重要意義，也有利于本章知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
二，教學(xué)目的：
1，知識(shí)目的：了解過(guò)氧化鈉的物理性質(zhì)，過(guò)氧化鈉的氧化還原反應(yīng)，掌握過(guò)氧化鈉與二氧化碳和水，酸等的反應(yīng)。并了解過(guò)氧化鈉的漂白性，掌握過(guò)氧化鈉與氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系。
2，能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力以及歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力。
3，情感目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索精神使學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。
三，教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程：
1，新課的導(dǎo)入：過(guò)氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來(lái)源？過(guò)氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑而氧化鈉卻不可以，這又是為什么呢？這些聯(lián)系到生活的話題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，老師就可以輕易地把好奇的學(xué)生帶到新課的教學(xué)內(nèi)容之中。
2，新課的`講解：
�。�1）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示可讓學(xué)生了解過(guò)氧化鈉的一些物理性質(zhì)
�。�2）寫(xiě)出過(guò)氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應(yīng)的方程式，通過(guò)兩個(gè)方程式的對(duì)比，讓學(xué)生掌握過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的特點(diǎn)以及氧化鈉和過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。1）過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，而氧化鈉與水是非氧化還原反應(yīng)。2）氧化鈉與水反應(yīng)無(wú)氧氣生成，而過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)有氧氣生成，這就是過(guò)氧化鈉可以作為呼吸面具上和潛水艇里面氧氣的來(lái)源的原因。而且在過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)中，過(guò)氧化鈉既作為氧化劑，又作為還原劑。3）兩者都有氫氧化鈉生成。
�。�3）過(guò)氧化鈉跟二氧化碳的反應(yīng)與過(guò)氧化鈉跟水反應(yīng)類似，可用相同方法分析。
�。�4）為了讓學(xué)生深入了解過(guò)氧化鈉的漂白性并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證過(guò)氧化鈉的漂白性。
1）將過(guò)氧化鈉粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先變紅后褪色，而向過(guò)氧化鈉跟水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液只變紅不褪色�，F(xiàn)象解釋：開(kāi)始過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉，使酚酞變紅，繼續(xù)加入過(guò)氧化鈉則煺色。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)演示，說(shuō)明過(guò)氧化鈉有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧化使其煺色。
2）將一有色羽毛放入試管，加水，再加過(guò)氧化鈉粉末，也可見(jiàn)有色羽毛煺色。
�。�5）為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及主動(dòng)思考的精神，讓學(xué)生討論：過(guò)氧化鈉是否是堿性氧化物
（6）用列表法比較過(guò)氧化鈉和氧化鈉。
氧化鈉過(guò)氧化鈉
顏色狀態(tài)白色固體淡黃色固體
生成條件常溫下生成，不穩(wěn)定加熱或點(diǎn)燃鈉生成，穩(wěn)定所喊鍵型離子鍵離子鍵，非極性共價(jià)鍵跟水反應(yīng)只生成氫氧化鈉生成氫氧化鈉和氧氣跟二氧花碳反應(yīng)只生成碳酸鈉生成碳酸鈉和氧氣用途制氫氧化鈉，用途少做供氧劑，氧化劑，漂白劑
�。�7）歸納總結(jié)：讓學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的掌握，也可以培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)的能力。
�。�8）反饋學(xué)習(xí)：給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們對(duì)有疑問(wèn)的地方提問(wèn)，最后找一些有代表性的練習(xí)加以強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容能更好的掌握。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：物質(zhì)的溶解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常的重要，教材把它放在自然科學(xué)第三冊(cè)第一章第七節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過(guò)渡和承接。
從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：物質(zhì)在水中的溶解非常的普遍，通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)目的
知識(shí)目的：通過(guò)對(duì)物質(zhì)溶解度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結(jié)論。學(xué)會(huì)用溶解度來(lái)表達(dá)物質(zhì)的溶解能力。
能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
德育目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：溶解度的計(jì)算，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
四、教學(xué)方法和手段：
本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂(lè)趣，并且把知識(shí)具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)程序
1）新課導(dǎo)入：通過(guò)對(duì)日常生活中菜的咸與淡的討論來(lái)引入新課，為同學(xué)們創(chuàng)造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣氛當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
2）課講解：為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安排學(xué)生親自來(lái)配制溶液，來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及口頭表達(dá)能力，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問(wèn)題的`能力。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無(wú)限地溶解在一定量的溶劑里呢？
飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液?jiǎn)?不飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成飽和溶液?jiǎn)?如能轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化？
歸納總結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
反饋練習(xí)：為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，會(huì)有一些針對(duì)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
第二屆“一師一優(yōu)課”的主題是課型賽講、有效整合、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。全員“優(yōu)課”展示階段（20xx年10月26日—20xx年元月22日），昨天舉行了鎮(zhèn)內(nèi)賽講，下面是我的說(shuō)課稿：
一、認(rèn)真研讀，分析教材
1、教材的地位及其作用
本課題是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)主題里“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中重要的組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)起到重要作用！
本課知識(shí)是關(guān)于溶液的初步認(rèn)識(shí)，其中涉及溶液的形成，乳化現(xiàn)象，溶解過(guò)程的吸熱和放熱等。溶液對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，生活中也有許多學(xué)生感興趣的素材，多數(shù)學(xué)生知道海水的滋味，都喝過(guò)糖水，打過(guò)點(diǎn)滴，品嘗過(guò)汗水的味道，用洗潔精等洗滌劑來(lái)清洗餐具等。在實(shí)驗(yàn)中也多次用到溶液，如：鹽酸，硫酸銅溶液等，所以在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)溶液的形成和乳化作用，又能進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，探究未知知識(shí)，并且為將來(lái)學(xué)習(xí)溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與酸堿鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐課。
2、立足課標(biāo)，確定目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、僬J(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見(jiàn)的溶劑；
② 知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液的基本特征；
�、勰苷f(shuō)出一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)探究，觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的意識(shí)，體會(huì)辯證的分析問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。
3、立足目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)
我確定本課題的重點(diǎn)：建立有關(guān)溶液的概念，認(rèn)識(shí)溶液、溶質(zhì)和溶劑三者的關(guān)系。難點(diǎn)：對(duì)溶解過(guò)程的微觀認(rèn)識(shí)。
二、深入學(xué)生，了解學(xué)情
1、知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生不僅在生活中經(jīng)常接觸到溶液，在實(shí)驗(yàn)中也多次用到溶液。
2、能力素養(yǎng)：學(xué)生已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，初步具備了合作探究的學(xué)習(xí)方式。
3、預(yù)設(shè)困難：①學(xué)生可能會(huì)提出一些問(wèn)題，教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。
如：均一、穩(wěn)定的的液體一定是溶液?jiǎn)�？澄清、透明的液體一定是溶液?jiǎn)幔?/p>
透明的液體是無(wú)色的嗎？有色的液體是不透明的嗎？
�、谧灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力相對(duì)比較薄弱。
三、依據(jù)學(xué)情，確定教法學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)情特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要采用實(shí)驗(yàn)探究模式，結(jié)合情景教學(xué)，交流討論、分析歸納法等教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬將微觀的過(guò)程宏觀化。
對(duì)于學(xué)生，主要采用實(shí)驗(yàn)探究法和分析歸納法參與課堂。實(shí)驗(yàn)探究法可以給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。而分析歸納法可以提高學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力。
四、合作交流，設(shè)計(jì)過(guò)程：
1．整體設(shè)計(jì)思路：教材中以海水引入課題，而溶液形成中的微觀過(guò)程較難理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式連接整個(gè)課題，通過(guò)初識(shí)人間五味感知溶液的形成過(guò)程，通過(guò)方知人間生疏理解溶解能力與溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系，通過(guò)明辨人間真假，區(qū)分乳濁液和溶液，通過(guò)感知人間冷暖學(xué)習(xí)溶解時(shí)的溫度變化情況，最后通過(guò)用途來(lái)體悟人生真諦。
2．根據(jù)我校的“一線五環(huán)”教學(xué)模式，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的`特點(diǎn)，我采用“導(dǎo)—學(xué)—探—練”的模式。教學(xué)流程如下：
【情境導(dǎo)入】（音頻）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴們構(gòu)成了無(wú)色無(wú)味、澄清透明的水，我們經(jīng)過(guò)河流、湖泊，匯入大海，初次識(shí)得人間五味，今天我們就來(lái)領(lǐng)略一番。
【自主學(xué)習(xí)】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見(jiàn)的溶劑；
2.知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液的基本特征；
3.能說(shuō)出一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)課本26到28頁(yè)：
1. 什么是溶液，溶質(zhì)和溶劑？
2. 常見(jiàn)的溶劑有哪些？
3. 酒精能溶于水嗎？
4. 思考：水里面可以溶解多種物質(zhì)嗎？
【實(shí)驗(yàn)探究一】初識(shí)人間五味：感知溶液的形成過(guò)程
1. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向?qū)嶒?yàn)桌上盛有20ml水的兩個(gè)小燒杯中，分別加入，半藥匙蔗糖和食鹽，用玻璃棒攪拌，觀察現(xiàn)象。
2. 教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析兩種物質(zhì)“消失”的原因；（微觀動(dòng)畫(huà)）
水分子旁白：水分子和足堂分子均勻地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我們也變甜了。水分子和鈉離子氯離子均勻地混合在一起，形成食鹽溶液，所以我們是咸的。
（2）幫助學(xué)生分析體驗(yàn)溶液的特征；
�。�3）建立溶液的概念。
【轉(zhuǎn)折】水分子旁白：因?yàn)槲覀兯苋芙庠S多溶質(zhì)，所以我們水就是溶劑了，但是我們居然遇到了人生難以攻克的“家伙”——方知人間生疏。
【實(shí)驗(yàn)探究二】探究溶解能力大小與哪些因素有關(guān)：
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別放入1—2小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量蒸餾水，震蕩，觀察現(xiàn)象。
2.教師演示：取兩支試管，分別放入1—2小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量汽油，震蕩，觀察現(xiàn)象。
【歸納小結(jié)】
不同種溶質(zhì)在同種溶劑中的溶解能力不同，同種溶質(zhì)在不同的溶劑中溶解能力也不同，所以物質(zhì)的溶解能力大小與溶劑和溶質(zhì)有關(guān)。
水是最常用的溶劑，汽油、酒精也可作溶劑。
【實(shí)驗(yàn)視頻】學(xué)生觀看視頻：酒精與水能無(wú)限制的混溶。
【歸納小結(jié)】溶質(zhì)的狀態(tài)有：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
液體與液體也可以形成溶液：一般把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質(zhì)。其中一種是水，一般把水叫做溶劑。
【情景轉(zhuǎn)折】生活小實(shí)驗(yàn)：小南在幫媽媽做家務(wù)時(shí)將植物油滴到了衣服上，你能幫他清洗嗎？用我們水來(lái)洗，用洗衣粉洗，用洗滌劑洗，用汽油洗？你覺(jué)得哪些方法適用呢？
【小組合作】預(yù)習(xí)課本30頁(yè)，然后小組之間互相交流合適的方法，并說(shuō)明原因。
【點(diǎn)撥指導(dǎo)】洗滌劑也能使植物油在水中分散成無(wú)數(shù)細(xì)小的液滴，而不聚集成大的油珠，從而使油和水不再分層，乳化后形成的細(xì)小液滴能隨水流走。而洗衣粉和洗滌劑都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同時(shí)，汽油也能溶解油污，你記住了嗎？
水分子旁白：原來(lái)乳濁液并不是溶液，我們要明辨人間真假。
【分組實(shí)驗(yàn)】預(yù)習(xí)29頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究：溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象。根據(jù)所用的實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)裝置。然后分三大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
一二組：氯化鈉和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化；
三四組：硝酸氨和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化；
五六組：氫氧化鈉和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化。
【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】在燒杯中分別加入20ml蒸餾水，測(cè)量初始溫度，然后分別加入一小藥匙氯化鈉，硝酸氨或氫氧化鈉，攪拌溶解，然后再一次測(cè)量溫度，比較溫度變化情況。
水分子旁白：物質(zhì)在溶解過(guò)程中伴隨著熱量的變化，有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)吸收熱量，有些物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)放出熱量，原來(lái)人生有冷暖。
【課堂小結(jié)】溶液在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛的用途與人們的生活息息相關(guān)。
水分子旁白：我們身邊的每一種物質(zhì)都有自己的用途，經(jīng)歷了不同的生活體驗(yàn)我們終悟人生真諦。
【堂清檢測(cè)】
【板書(shū)設(shè)計(jì)】多媒體教學(xué)貫穿了我的整個(gè)課堂，所以我給板書(shū)設(shè)計(jì)制定的原則是：簡(jiǎn)潔直觀，突出重點(diǎn)。
溶液的形成
一、 溶液：定義
特征：
組成
二、 乳濁液，乳化現(xiàn)象
三、 溶解時(shí)的吸熱和放熱
五、反思評(píng)價(jià)
本節(jié)課我根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律完成教學(xué)設(shè)計(jì)，以水分子的自述連接“三個(gè)活動(dòng)探究，一個(gè)生活小難題”，進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以 “學(xué)生發(fā)展”為本，力求讓學(xué)生在積極輕松的課堂氣氛中獲取新知。學(xué)生興趣盎然，參與主動(dòng)。
但是，在課堂實(shí)施過(guò)程中，小組合作分工要明確，要讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，盡量避免任務(wù)的缺失。在課前要有具體的小組評(píng)價(jià)辦法，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免學(xué)生的無(wú)目的性。在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)緊抓知識(shí)的落實(shí)情況，避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)。這三個(gè)方面，還需進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。
在以后的工作中，我將不斷努力，不斷提高，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)特色。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不到之處，請(qǐng)各位評(píng)委和老師批評(píng)指正。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評(píng)委、老師，
大家好！下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理進(jìn)行闡述。
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用
在學(xué)習(xí)了氧氣和水兩種自然界常見(jiàn)的物質(zhì)之后，我們學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是一種順理成章的安排。通過(guò)學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界感受世界的能力。
依據(jù)新課程理念，本著我對(duì)教材內(nèi)容的理解，我們制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
2、教學(xué)目標(biāo)
⑴ 知識(shí)與技能 知道碳的化學(xué)性質(zhì)，能準(zhǔn)確描述有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；能運(yùn)用碳的化學(xué)性質(zhì)分析解釋有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。
�、� 過(guò)程與方法 通過(guò)對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
�、� 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：碳的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)：碳跟某些氧化物的反應(yīng)。
二、學(xué)情分析：
1、學(xué)情調(diào)查 九年級(jí)學(xué)生已初步具備了合作交流、分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在日常生活和教材中學(xué)生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識(shí)，知道了碳具有可燃性，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單易于接受。
2、教法和學(xué)法：著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。所以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用問(wèn)題引導(dǎo)探究策略：通過(guò)設(shè)計(jì)一些與生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
利用多媒體課件使學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動(dòng)參與課堂，在體驗(yàn)和感受中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
三、教學(xué)流程
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“碳的化學(xué)性質(zhì)”為中心，結(jié)合我校的四步教學(xué)法將整堂課設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)。即：創(chuàng)設(shè)情境→探求新知→拓展應(yīng)用→反思提升
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生表演自編小品引入新課。目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：探求新知
碳的穩(wěn)定性：首先利用圖片設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考，引入常溫下碳具有穩(wěn)定性，并讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例進(jìn)一步加深對(duì)這一性質(zhì)的理解。我們把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)明確了化學(xué)與生活的緊密關(guān)系，當(dāng)然通過(guò)這幾幅古代字畫(huà)也能使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的`聰明智慧。
碳的可燃性：緊接著追問(wèn)如果溫度升高碳的化學(xué)性質(zhì)是否會(huì)改變呢？順利過(guò)渡到第二個(gè)化學(xué)性質(zhì)碳的可燃性。并結(jié)合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學(xué)生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來(lái)的危害。并結(jié)合硫在空氣中和氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，探究為什么碳和氧氣反應(yīng)有時(shí)生成二氧化碳、有時(shí)卻生成一氧化碳。得出相同的反應(yīng)物由于條件不同，現(xiàn)象不同產(chǎn)物也不同的結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)來(lái)源于生活并為生活而服務(wù)的深刻道理。
碳的還原性：碳的還原性是本課的難點(diǎn)，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)也不好做。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身是演示實(shí)驗(yàn)，它不屬于初中化學(xué)學(xué)生必做的八個(gè)實(shí)驗(yàn)中任何一個(gè)，所以我們沒(méi)有設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師做演示實(shí)驗(yàn)一方面避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，另一方面有一定的示范作用，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時(shí)短現(xiàn)象明顯，有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有充分的時(shí)間分析實(shí)驗(yàn)從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學(xué)生剛開(kāi)始接觸理解不透徹，只抓住要點(diǎn)點(diǎn)到為止，我們不再進(jìn)行擴(kuò)展。因?yàn)橐院筮�會(huì)學(xué)到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以僅以煉鐵為例簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。
環(huán)節(jié)三：拓展應(yīng)用
有個(gè)成語(yǔ)叫“學(xué)以致用”所以根據(jù)本課題知識(shí)點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的習(xí)題對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)加以鞏固和理解，并適當(dāng)延伸為下一課題的學(xué)習(xí)做鋪墊。
環(huán)節(jié)四：反思提升
在這一階段利用本課最后幾分鐘開(kāi)展生生之間、師生之間的研討，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)化學(xué)，結(jié)合本課內(nèi)容倡導(dǎo)低碳生活培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)采用框架式呈現(xiàn)給大家，這樣設(shè)計(jì)既清晰又簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能夠一目了然的同時(shí)，又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上就是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理，不足之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
1、教材的內(nèi)容、地位和作用
《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。
《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；掌握極性分子的判斷方法；訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。
(2)能力目標(biāo)
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
通過(guò)對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對(duì)比、抽象、綜合、歸納的思維能力。
(3)情感目標(biāo)
通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。
本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)思想
�。�1）認(rèn)知規(guī)律
高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。�2）認(rèn)知過(guò)程
通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
2、教學(xué)手段
（1）實(shí)驗(yàn)
高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
�。�2）多媒體
作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法分析
1、對(duì)比分析法
將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對(duì)比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。
2、實(shí)驗(yàn)探究法
通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。
3、多媒體輔助法
合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、演繹推理法
運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的'知識(shí)，通過(guò)邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。
5、講解法
四、學(xué)法指導(dǎo)
聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標(biāo)。
結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。
2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結(jié)構(gòu)”（因），或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”（因）推測(cè)“氨具有還原性”（果）。
3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等。
4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢？”
五、教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。
共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
導(dǎo)入新課
新課教學(xué)
課堂小結(jié)
鞏固練習(xí)
課后研究
第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。（見(jiàn)圖1）
另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。（見(jiàn)圖2）
（圖1）（圖2）
第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。
溶解性
氨水
結(jié)構(gòu)
堿性
銨鹽
還原性
硝酸
結(jié)構(gòu)……………性質(zhì)…………用途
�。�1）結(jié)構(gòu)——運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)
學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢？這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。
氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢？這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。
先展示分子模型的圖片，通過(guò)類比、對(duì)比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷（見(jiàn)圖3）。然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考“AB3、AB4型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。（見(jiàn)圖4）
�。▓D3）（圖4）
在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。
�。�2）溶解性——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。
氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。
�。�3）堿性——探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)
氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察；二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。（見(jiàn)圖5）
�。�4）還原性——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)
氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢？學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢？補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上，出現(xiàn)了大量白煙。
二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑，先用酒精燈對(duì)催化劑進(jìn)行預(yù)熱，同時(shí)緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，加快鼓入空氣。這時(shí)可以看到，隨著空氣鼓入的節(jié)奏，催化劑出現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象，并且，集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體。（見(jiàn)圖6）
�。▓D5）（圖6）
第三個(gè)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)
及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，再次突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)習(xí)線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)
使用課后習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)的鞏固。
第五個(gè)環(huán)節(jié)課后研究
分為三個(gè)方面：
1、實(shí)驗(yàn)探究
2、網(wǎng)上尋寶
3、身邊的化學(xué)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)氨銨鹽
一、氨的結(jié)構(gòu)
電子式結(jié)構(gòu)式三角錐型
二、氨的物理性質(zhì)
無(wú)色有刺激性氣味氣體，比空氣輕，極易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷劑。
三、氨的化學(xué)性質(zhì)
1、與水的反應(yīng)
NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH－
微粒：NH3、H2O、NH3·H2O；NH4+、OH－、H+
2、與酸的反應(yīng)
NH3+H+=NH4+檢驗(yàn)
3、與氧化劑的反應(yīng)
8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2
4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸
小結(jié)：溶解性、堿性、還原性
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
“化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率和限度，從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在解決一些簡(jiǎn)單的化工生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，體會(huì)理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)量方法。是對(duì)必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時(shí)進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向打下了基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。
（二）教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
�。�1）學(xué)生起點(diǎn)能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度，知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識(shí)難度不大。
�。�2）學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過(guò)很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。
�。�3）學(xué)生“認(rèn)知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒(méi)有問(wèn)題，已具備一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動(dòng)參與到知識(shí)獲得的過(guò)程中，因此在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)確定如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義
2、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式及其簡(jiǎn)單計(jì)算
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)量方法，知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的
【過(guò)程與方法】
1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神
3、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
1、重視實(shí)驗(yàn)的`規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜悅，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)研究的興趣。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的化
學(xué)價(jià)值觀。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、化學(xué)反應(yīng)速率的含義
2、化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法
難點(diǎn)：1、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算
2、化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)量
【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)開(kāi)展知識(shí)活動(dòng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，層層導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。
運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運(yùn)動(dòng)的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。
六、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解其基本原理和思路。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
這部分內(nèi)容我主要從教材的地位與作用，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
1、課標(biāo)的要求，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述溶解平衡，知道轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
2、地位和作用: 在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡后，再介紹難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關(guān)理論，更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。沉淀溶解平衡的過(guò)程分析，體現(xiàn)了化學(xué)理論的指導(dǎo)作用。在教學(xué)功能上這一節(jié)起著延伸、拓展和鞏固前面所學(xué)知識(shí)的作用。
3、教學(xué)內(nèi)容: 難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動(dòng)原理。難溶電解質(zhì)的溶解度盡管很小，但不會(huì)等于零，如Ag2S，難溶≠不溶。以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過(guò)程為研究對(duì)象，論證物質(zhì)溶解的決對(duì)性和物質(zhì)溶解限度大小的相對(duì)性，并且在論證物質(zhì)的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀粒子的相互作用以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，最終得出結(jié)論：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)的過(guò)程。
4、學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡，對(duì)平衡及平衡移動(dòng)的基本知識(shí)，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究并重，以思考與交流為主線，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。
5、教學(xué)目標(biāo)。
【 知識(shí)與技能】
1）讓學(xué)生掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡及溶解平衡的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。
2）了解溶度積的意義；
【 過(guò)程與方法】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析推理出新的知識(shí)。
【 情感態(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)自然科學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義。
二 、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，難點(diǎn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)化→思維方式轉(zhuǎn)化→知識(shí)遷移→歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，采用講授法、問(wèn)題探究法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論教學(xué)法。師生雙方相互配合，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。以理論分析和實(shí)驗(yàn)探究并重，以思考與交流為主線，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化。
學(xué)法：主要采用“問(wèn)題情景-實(shí)驗(yàn)探究-質(zhì)疑討論-分析推理-整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：新課引入 ，通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，回顧溶解平衡的相關(guān)知識(shí)，為后面將“有難溶物生成的離子反應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“難溶電解質(zhì)溶解的問(wèn)題”來(lái)研究作鋪墊。
1、實(shí)驗(yàn)1：展示室溫下NaCl的飽和溶液；并大屏幕顯示（1）如何證明是飽和溶液？（2）有何特點(diǎn)？（3）預(yù)使該溶液中NaCl析出的方法?;學(xué)生討論回答。
2、實(shí)驗(yàn)2:取4mlNaCl的飽和溶液，滴加1-2滴濃HCl可觀察到大量白色沉淀。設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)思考：沉淀是什么？沉淀產(chǎn)生說(shuō)明什么？
3、小結(jié)：實(shí)驗(yàn)和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有機(jī)會(huì)重新結(jié)合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）這與溶液中有難溶電解質(zhì)生成的離子反應(yīng)有極大的相似性。（2）證明NaCl溶解過(guò)程是可逆的，在NaCl的飽和溶液中確實(shí)存在溶解平衡。
4、引入課題：可溶性電解質(zhì)的溶解存在溶解平衡，那么難溶電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？學(xué)生回答：盡管難溶電解質(zhì)難溶于水，但在水中也會(huì)建立動(dòng)態(tài)平衡。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)探究將學(xué)生的思維步步引向，深入激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第二環(huán)節(jié)：思維模式轉(zhuǎn)化，合作探究。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。作用在于讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)積極思考，有利于其對(duì)沉淀溶解平衡的理解，突破難點(diǎn)。
1、多媒體播放：[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問(wèn)題
1)問(wèn)題一：對(duì)“溶”與“不溶”的理解？
2 問(wèn)題二：Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應(yīng)是否能真正進(jìn)行到底？
學(xué)生討論并得出結(jié)論：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度。“溶”與“不溶”是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)不溶的物質(zhì)。（2）生成沉淀的離子反應(yīng)不能真正進(jìn)行到底。說(shuō)生成沉淀的離子反應(yīng)能夠完全也是相對(duì)的。（3）生成沉淀的離子反應(yīng)能夠發(fā)生，在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小，但并不是絕對(duì)不溶。溶液中三種有關(guān)反應(yīng)的粒子共存。
Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s)
這樣可以將生成沉淀的反應(yīng)轉(zhuǎn)化成固體AgCl溶解的問(wèn)題，從固體溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在兩個(gè)過(guò)程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負(fù)離子吸引回到AgCl表面析出。
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
沉淀、溶解之間的動(dòng)態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的反應(yīng)不能完全進(jìn)行到底。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化，當(dāng)需要深入了解事物的變化原因時(shí)，常需要擺脫習(xí)慣的定勢(shì)思維模式，學(xué)會(huì)變換觀察問(wèn)題的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)合作探究，讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（本部分內(nèi)容大約需要10分鐘）
第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質(zhì)溶解平衡。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力，形成重點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生分組總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的相關(guān)知識(shí)：
1、 定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
通過(guò)學(xué)生討論：回顧比較與電離平衡的聯(lián)系與區(qū)別，分清幾種平衡的研究對(duì)象和平衡過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2、表達(dá)式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
學(xué)生練習(xí)BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達(dá)式。
3、特征：“逆”，“等”，“動(dòng)”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
（2）外因：遵循平衡移動(dòng)原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動(dòng)
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動(dòng)
5、溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）學(xué)生閱讀【科學(xué)視野】，復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、意義。
（1）表達(dá)式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)
（2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動(dòng)，但Ksp不變。相同溫度時(shí)，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
課堂總結(jié)：難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動(dòng)原理。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己得出來(lái)的要比教師講出來(lái)的好的多，完成了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)知識(shí)，這是一個(gè)不小的收獲。達(dá)到了探究的效果，并有自主學(xué)習(xí)，自主探究的過(guò)程。（本部分內(nèi)容大約需要20分鐘）
第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題。
通過(guò)課后 1、2、5、題的練習(xí)，加深對(duì)難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論的`認(rèn)識(shí)，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第五環(huán)節(jié)：科堂小結(jié)；布置作業(yè)；課外研討，遷移創(chuàng)新。
查找資料:沉淀反應(yīng)在生產(chǎn)，科研，環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要是課堂知識(shí)的延伸和發(fā)展（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘）
五 、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，所以板書(shū)主要寫(xiě)出了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)理論知識(shí)。（見(jiàn)附表）
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，要抓住平衡的思想來(lái)授課。之前學(xué)過(guò)化學(xué)平衡，電離平衡，水解平衡。有了這樣的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)沉淀的溶解平衡，學(xué)生感到容易理解，但還是應(yīng)該對(duì)于沉淀的溶解平衡的特點(diǎn)講解清楚。教學(xué)資源利用合理。
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
這部分內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系較多，通過(guò)學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解，判斷，分析，推理，計(jì)算的能力。符合新課程由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的思想。也符合化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶電解質(zhì)的溶解平衡：
1、定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
2、表達(dá)式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
3、特征：“逆”，“等”，“動(dòng)”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動(dòng)原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動(dòng)
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動(dòng)
5、難溶電解質(zhì)溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）
�。�1）表達(dá)式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動(dòng)，但Ksp不變。相同溫度時(shí)，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、學(xué)情分析
在九年級(jí)之前，大部分學(xué)生在小學(xué)自然課里和課外已斷斷續(xù)續(xù)地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，對(duì)化學(xué)已有一定的興趣，對(duì)初中化學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇。但對(duì)于究竟什么是化學(xué)，化學(xué)研究的內(nèi)容是什么還是一片空白。對(duì)物質(zhì)的觀念和有待建立。也有一些了解過(guò)少量化學(xué)知識(shí)的學(xué)生有一種錯(cuò)覺(jué)：感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)很淺，只需要記一記就行了，還有部分學(xué)生畏懼理科，對(duì)作為理科的化學(xué)有一定的畏懼心理。
二、教材分析
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級(jí)化學(xué)的第一節(jié)課，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙課，因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一開(kāi)始就喜歡化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的真正價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。
⒉教學(xué)目標(biāo)
�、胖R(shí)與技能：知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。
�、七^(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究的欲望；培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望了解化學(xué)的情感。②體會(huì)化學(xué)與人類進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)之美與化學(xué)的價(jià)值。
重點(diǎn)的突出：根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)臵問(wèn)題情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題中去想象，在實(shí)驗(yàn)中去探求，在價(jià)值中去感受。這更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的'興趣和渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
�、唇虒W(xué)難點(diǎn)：化學(xué)真正價(jià)值的認(rèn)識(shí)
難點(diǎn)的突破：通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、發(fā)揮九年級(jí)學(xué)生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，再在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上引出化學(xué)新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導(dǎo)學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學(xué)再到渴望學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解了化學(xué)研究的一般方法和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，而且通過(guò)此過(guò)程，大大降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)的神秘和畏懼心理。使學(xué)生在豐富的感官和思維刺激中展開(kāi)想象的翅膀。
三、教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生心理需求，使在興趣激發(fā)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，在教學(xué)中采用相互合作，交流討論，師生互動(dòng)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
四、學(xué)習(xí)方法
采用從學(xué)生身邊熟悉生活事例中提煉出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中參與、發(fā)現(xiàn)、討論歸納等方法。通過(guò)化學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究中的發(fā)現(xiàn)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的各方面價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
⒈創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先教師演示實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣
�、拍О酎c(diǎn)燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應(yīng)后將酒精燈點(diǎn)燃；
�、频嗡c(diǎn)火：將淡黃色的過(guò)氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；
�、茄┣蛉紵河盟幊兹⌒┕腆w酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點(diǎn)燃。
這三個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相違背，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)起來(lái)。 ⒉播放錄像，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的求知欲
教師通過(guò)多媒體展示課件：化學(xué)使世界變得絢麗多彩、神舟六號(hào)上天、隔水透氣的鳥(niǎo)籠等資料，然后提出問(wèn)題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點(diǎn)？制作鳥(niǎo)籠的材料有什么樣的特點(diǎn)等。學(xué)生討論回答，這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而會(huì)對(duì)化學(xué)感興趣。
�、硽w納總結(jié)
針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)化學(xué)的研究對(duì)象，揭秘化學(xué)的本質(zhì)。 ⒋指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
學(xué)生自讀教材2－4頁(yè)，并在老師引導(dǎo)下歸納概括化學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段，大屏幕展示，學(xué)生描述。從而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)如何提綱挈領(lǐng)的概括，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、祷�(dòng)交流，了解化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系
展示課前搜集的有關(guān)化學(xué)在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。然后讓學(xué)生分組討論交流在日常生活中的體現(xiàn)。從而可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、加工及整理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、锻卣寡芯�
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文綠色化學(xué)部分，使學(xué)生了解什么是綠色化學(xué)及其特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
⒎課堂小結(jié)
今天是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了化學(xué)在我們生活中的重要作用，以及化學(xué)這門(mén)新學(xué)科要研究的內(nèi)容，從今往后大家要對(duì)身邊的物質(zhì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，站在化學(xué)的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學(xué)習(xí)中希望每一位同學(xué)和老師一起走進(jìn)神秘有趣的化學(xué)世界。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了化學(xué)的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學(xué)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望和情感，感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，感受到化學(xué)對(duì)世界影響的普遍和深遠(yuǎn)。為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打開(kāi)了良好的開(kāi)端，奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了激發(fā)最大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的作用。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
一、化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)
二、化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)
化學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、教學(xué)背景
1、教材分析：
課標(biāo)要求：舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學(xué)反應(yīng)，承接化學(xué)1的氧化還原反應(yīng)，鋪墊選修4化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化
知識(shí)內(nèi)容：化學(xué)能與電能屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，重點(diǎn)是解決原電池原理，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化
2、學(xué)情分析；
學(xué)生已有知識(shí)：氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、電離等概念及相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。
學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生容易接受；將理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)生能夠加深理解。
本班學(xué)生特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導(dǎo)下，可以自主分析問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹(shù)立節(jié)約能源的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解原電池的反應(yīng)原理及裝置特征。
難點(diǎn)：通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，了
解氧化還原反應(yīng)與電能的關(guān)系。
四、教學(xué)方法
自主閱讀、合作討論、實(shí)驗(yàn)探究
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
情境創(chuàng)設(shè)
引入：提問(wèn)：什么是“地球一小時(shí)”，有誰(shuí)參與了這次全球性的活動(dòng)？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣
提問(wèn)：“地球一小時(shí)”的目的是什么？電能的來(lái)源是什么？我國(guó)的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預(yù)習(xí)既可以提高學(xué)生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢？
思考，質(zhì)疑
提出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實(shí)質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個(gè)方面的問(wèn)題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移？
3、在氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的？
4、物理上電子是從電池的負(fù)極流向正極，你能確定氧化還原反應(yīng)中，誰(shuí)是負(fù)極誰(shuí)是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負(fù)極發(fā)生什么反應(yīng)，正極發(fā)生什么反應(yīng)？
帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氧化還原與原電池的關(guān)系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負(fù)極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化
巧妙地運(yùn)用物理學(xué)與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應(yīng)與原電池的關(guān)系
提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力
實(shí)驗(yàn)探究
提出疑問(wèn)，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應(yīng)就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽(tīng)，思考
引出實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)
第一步：實(shí)例分析鋅與稀硫酸的反應(yīng)
要求學(xué)生寫(xiě)出離子方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移
Zn+2H+=Zn2++H2
負(fù)極正極
反應(yīng)反應(yīng)
使學(xué)生對(duì)電子流向和電極反應(yīng)做到心中有數(shù)
提出問(wèn)題：要想利用鋅與稀硫酸的反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并且怎樣檢驗(yàn)電流呢？
第二步：對(duì)比實(shí)驗(yàn)確定鋅銅原電池
連結(jié)兩個(gè)鋅電極和電流計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計(jì)
思考。
觀察到電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)
觀察到指針的偏轉(zhuǎn)，感到好奇
說(shuō)明參與反應(yīng)的兩個(gè)相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)，明確根據(jù)電極反應(yīng)確定電極
書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)
負(fù)極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實(shí)驗(yàn)探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
探究原電池的構(gòu)成條件，自己組裝電池
提升設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力
帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)成條件
1、有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或金屬和非金屬單質(zhì)）做電極
2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，形成構(gòu)成條件
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置利用氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的'轉(zhuǎn)化
討論后回答：要拆分氧化還原反應(yīng)，是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在不同的兩個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。
提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納的能力；初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀
拓展應(yīng)用
課堂練習(xí)
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設(shè)計(jì)原電池，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置，寫(xiě)出電極反應(yīng)
課后拓展：
1、利用家中常見(jiàn)生活用品，組裝一個(gè)原電池
2、查閱各種常見(jiàn)電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)，畫(huà)裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學(xué)的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習(xí)書(shū)寫(xiě)技能
練習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用，有利于理論的理解
利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
七、課后反思：
1、以地球一小時(shí)引入，從一開(kāi)始就極大地激發(fā)學(xué)生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對(duì)我校學(xué)生起點(diǎn)和接受能力，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建分析、設(shè)計(jì)原電池的思維模型。
結(jié)束語(yǔ)：看著學(xué)生們通過(guò)原電池原理的學(xué)習(xí)，提升了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力，初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀，我由衷的感到欣喜；串起學(xué)生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學(xué)生們的進(jìn)步，讓我們共同努力吧！
【化學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
化學(xué)說(shuō)課稿06-14
化學(xué)《鈉》說(shuō)課稿12-07
《化學(xué)平衡》化學(xué)說(shuō)課稿11-22
《化學(xué)鍵》化學(xué)說(shuō)課稿03-14
化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿03-13
化學(xué)式說(shuō)課稿07-06
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿06-26
化學(xué)元素說(shuō)課稿03-08
化學(xué)鍵說(shuō)課稿12-07
《化學(xué)鍵》說(shuō)課稿12-05