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化學說課稿

時間:2022-01-13 12:21:47 說課稿 我要投稿

【推薦】化學說課稿范文合集七篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,那要怎么寫好說課稿呢?以下是小編精心整理的化學說課稿7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【推薦】化學說課稿范文合集七篇

化學說課稿 篇1

  一、說教材

  教材是教師執(zhí)教的依據(jù),也是學生學習的依據(jù)。首先談談我對教材的理解。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節(jié)《自然界中的水》第2課時《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體,探討常用凈化水的方法與技能,主要掌握沉淀,過濾,吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀,過濾,吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯(lián)系,突出過濾這個重要的實驗操作技能。同時,過濾又為后續(xù)粗鹽的提純打下基礎,因此本節(jié)內容還起到了承上啟下的作用。

  二、說學情

  學生是課堂學習的主體,掌握他們的情況有利于課堂的教學。在本節(jié)課之前,學生已具有基本的實驗操作技能,但對于實驗的規(guī)范操作以及實驗現(xiàn)象觀察能力,分析思維能力,歸納總結能力等探究能力有待進一步培養(yǎng)和提高。沉淀、過濾是學生第一次系統(tǒng)地體會和學習分離混合物的方法,這也為以后系統(tǒng)學習混合物的分離提供了知識準備,為學生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個很好的平臺,因此本課的學習具有重大意義。

  三、說教學目標

  根據(jù)新課程標準,教材特點和學生實際,我確定了如下教學目標:

  1.能說出沉淀,過濾,吸附,蒸餾等常用的凈化方法;掌握過濾的實驗操作。

  2.通過練習過濾的實驗操作提高實驗操作技能和動手能力。

  3.通過實驗探究活動,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受化學世界的奇妙。

  四、說教學重難點

  【重點】

  沉淀,過濾,吸附,蒸餾等常用的凈水方法;過濾實驗原理及注意事項。

  【難點】

  過濾實驗的操作。

  確定這樣的重難點,是我在對教材了解的基礎上,根據(jù)教學大綱的要求,并充分結合本班學生的實際情況而制定的。

  五、說教學方法

  為了突出重點突破重點,教學方法的選擇尤為重要。在教法方面,我將采用啟發(fā)誘導的方式,通過創(chuàng)設情境,讓同學們感受新知,鞏固新知,在學法方面,我將鼓勵學生小組討論,動手操作等方式展開自主學習。

  六、說教學過程

  接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環(huán)節(jié):導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學:

  環(huán)節(jié)一:導入新課

  在這一環(huán)節(jié)中,我采用創(chuàng)設情境法:上課伊始,首先我將引入魯濱遜漂流記的故事,讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變?yōu)榭娠嬘玫乃,從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛,還能讓學生從生活中感受化學、發(fā)現(xiàn)化學,培養(yǎng)學科興趣。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  導入之后就是新課講授環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)我會以四個水凈化的方法展開。

  首先是吸附沉降。我將采用提問和演示的方法展開,首先通過“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質嗎?”這樣的問題串引起學生思考,隨后展示明礬凈水的過程,使學生通過直觀演示更好的掌握明礬的作用。

  之后是過濾。過濾是初中化學中非常重要的一個實驗操作,需要學生掌握的內容有過濾的作用以及過濾操作。我會先提出問題引發(fā)學生思考從而讓學生意識到過濾的主要目的是去除不溶性雜質,接著演示完整的過濾操作,包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的.注意事項。隨后請學生總結演示操作中的注意事項,經(jīng)過小組討論,師生共同歸納總結出過濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學生更深刻的體會“一貼二低三靠”的重要性,我會組織學生以化學小組的形式對黃泥水進行過濾操作,實驗同時教師注意巡回指導。實驗結束后,小組之間相互展示實驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過濾操作的講解。

  接下來是活性炭吸附。我會讓學生觀察濾液和純凈水,看看有什么區(qū)別,接著將活性炭包放入略帶顏色的濾液中,充分攪拌后靜置。觀察燒杯中的液體變化。進而在PPT上展示關于活性炭吸附異味和色素的資料,請同桌之間相互探討活性炭凈水的主要原理。

  最后是蒸餾。我會組織學生進行實驗,用滴管滴取上述燒杯中的清液,滴在潔凈的玻璃片上,置于酒精燈上慢慢加熱,至水分消失觀察現(xiàn)象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸,使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水,滴在玻璃片上,在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀察玻璃片上發(fā)生的現(xiàn)象。通過實驗證明通過蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質。

  經(jīng)過以上過程便完成了對于水凈化方法的學習,學生掌握了沉淀,過濾,吸附,蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時間組織學生進行過濾操作,是為了讓通過親自動手操作對實驗操作步驟、實驗裝置、操作方法等有總體的認識,培養(yǎng)學生的實驗操作技能和動手能力。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提升

  新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié),我會提問學生過濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案,達到深化過濾操作等相關知識的目的。

  環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)

  課程最后,我會請學生回答本堂課的收獲有哪些,由學生總結課堂內容。最后布置作業(yè):課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分,生水和煮沸之后的水有什么區(qū)別?下節(jié)課交流討論。

化學說課稿 篇2

  一、說教材

  1.本節(jié)地位及作用

  本節(jié)安排在新課標人教版教材必修1第二章,從學科內容方面講是學生認識化學學科的起始章,是連接義務教育階段化學與高中化學的紐帶和橋梁,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng),引導學生有效地進行高中階段化學學習,具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應是中學化學的重要理論,是高考的熱點,同時對化學反應中能量觀點的建立十分重要。因此,本節(jié)是高中化學的教學重點之一。

  2.教學目標

  2.1知識與技能

  學會運用化合價和電子轉移的觀點分析氧化還原反應,加深對氧化還原反應的概念理解。

  2.2過程與方法

  從狹義的定義入手上升到廣義的定義,由簡單到復雜揭示氧化還原反應的本質。

  以“問題”為主線,培養(yǎng)學生的探究能力;通過設計實驗,培養(yǎng)學生的探究精神。

  2.3情感、態(tài)度與價值觀

  (1)通過創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生積極思維勇于探索的學習品質。

  (2)對學生進行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質等辯證唯物主義教育,幫助學生樹立正確的自然觀。

  2.4教學重、難點

  用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。

  二.說學情

  學生知識狀況:初中已學習電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應,但不系統(tǒng)。學生能力情況:學生通過初中一年的化學學習,已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式,不能主動參與到知識獲得的過程中。

  三、說教法

  課堂上學生的思維往往是從任務或問題的提出開始的,即“不憤不啟,不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學法”為主導,綜合各種教學方法,完成任務。通過設“障”立“疑”,造成學生對所學內容時時有疑難問題可思,有各種矛盾待解決的境地,促使他們參與到教學中,運用所學知識去探求和解決遇到的各種新問題,使學生處于“憤”與“悱”的`狀態(tài)。

  四、說學法

  建構主義認為“學習是在已有經(jīng)驗基礎上的生長,是由同化和順應構成的平衡過程”。學生從得氧失氧的角度認識氧化還原反應基礎上,在老師提出問題的指引下,積極思考,自主探究,從狹義的認識上升到從化合價升降和電子轉移的廣義角度。

  五、說教學過程

  [新課導入]投影:切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

  [問題]知道它們的原理嗎?

  由情景問題引出新課,引起學生興趣,激發(fā)探究意識。

  [復習舊知]

  [問題]在c+2cuo=co2+2cu反應中,從得氧失氧角度分析物質發(fā)生的反應?

  [設問]氧化還原反應中是否一定有氧元素參加呢?

  [問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應的正反例證,請同學們歸納總結氧化還原反應的本質特征?

  [投影]

  例證1:H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應)

  例證2:fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應)

  例證3:2Na+cl22Nacl(氧化還原反應)

  例證4:H2+cl22Hcl(氧化還原反應)

  例證5:2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應)

  例證6:2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應)

  通過學生分析歸納,從化合價角度認識氧化還原反應。

  [追問]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應得到啟發(fā),歸納化合價的升降與氧化還原反應的關系?

  [問題]氧化還原反應中元素化合價為何發(fā)生變化?

  [實驗探究]

  實驗1:將鋅片插入cuso4溶液中

  實驗2:將鋅片和碳棒中間連接一個電流計插入cuso4溶液中

  [問題]

  1.觀察實驗現(xiàn)象,并寫出反應方程式。

  2.實驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

  2.通過以上實驗,你認為氧化還原反應中化合價變化的原因是什么?

  學生雖然沒學原電池知識,但由現(xiàn)象能認識到本質是相同的,再在初中電流和電子得失知識上,體會到反應中有電子轉移,認識氧化還原反應的實質。

  [展示]動畫展示該氧化還原反應中電子轉移。

  直觀教學,讓微觀世界形象化。

  [過渡]接下來從原子結構微觀

  角度認識電子轉移與氧化還原反應的關系,理解電子轉移兩種形式——得失和偏移。

  以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應為例

  投影并講解

  教學到此,分三個層次強化學生對氧化還原反應的理解。

  [問題]討論氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

  [鞏固練習]

  從化合價升降和電子轉移的角度分析例證1、2、3、4中物質發(fā)生的反應

  [教學反思]

  本節(jié)課的教學設計是按概念的學習過程來完成的。設計中運用“問題教學法”和“討論教學法”的相關理論。通過一連串精心設計的問題,引導學生在探究中學習,在探究中發(fā)現(xiàn)。教學的關鍵是引導學生主動參與學習,并在討論的基礎上對初中所學知識深入和拓寬,重建學生已有知識體系和網(wǎng)絡。

化學說課稿 篇3

  一、教材分析

  1、教材的內容、地位和作用

  《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中,第一章《化學反應及其能量變化》、第三章《物質的量》介紹了基本概念和基本理論,第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識,第五章《物質結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度,隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質結構理論指導下進行的學習。因此,學習《氮族元素》這一章,可以使學生進一步學習運用物質結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。

  《氨》主要介紹氨的分子結構和性質,另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來看,教材體現(xiàn)了“結構→性質→用途”的思想,并通過與學生已有知識聯(lián)系,不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。課題中還安排了豐富的實驗,通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論,因此具有鮮明的學科特色。學習本課題,可以進一步強化學生學習化學的科學方法,還可以使學生對生產(chǎn)生活中與氨有關的物質的性質有一定了解。

  2、教學目標分析

  (1)知識與技能目標

  掌握氨的結構、性質以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能。

  (2)能力目標

  通過學生實驗和演示實驗,進一步培養(yǎng)學生動手、觀察、分析的實驗能力。

  通過對氨的結構與性質關系的分析,培養(yǎng)學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。

  通過氨分子結構和極性的分析,培養(yǎng)學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的.思維能力。

  (3)情感目標

  通過結構與性質之間的關系,對學生進行辨證唯物主義教育,激發(fā)學生學習化學的興趣。

  3、教學重點、難點

  本課題重點:從氨的結構出發(fā),分析推斷氨的性質。

  本課題難點:極性分子的理解和判斷。

  二、教學設計

  1、教學思想

  (1)認知規(guī)律

  高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識,并已經(jīng)把這些實踐上升到理論高度,因此,在本課題的教學中,運用物質結構理論,學習氨的結構和性質之間的關系,符合學生的認知規(guī)律。

 。2)認知過程

  通過以往的學習,高二學生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學習方法,因此,在本課題的教學中,仍可沿用“結構→性質→用途”的學習方式,以適應學生的認知過程。

  2、教學手段

 。1)實驗

  高二學生已經(jīng)掌握基本實驗技能,可以設計和動手操作一些簡單的實驗,在觀察實驗現(xiàn)象時,既充滿好奇,又能由表及里,從現(xiàn)象出發(fā),深入思考事物的本質。所以,在教學中,完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材,采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。

  (2)多媒體

  作為這個課題的難點,“分子的極性”很抽象,教師使用常規(guī)教學手段,比如借助模型或者板演等,都需要學生有很強的空間想象能力,學生接受得很吃力,教學也就顯得枯燥死板。所以,引進多媒體手段,充分利用動畫和圖片等,把小的分子模型放大,把靜止的變成活動的,把抽象的變成可以直接感知的,從而突破教學難點。

  三、教法分析

  1、對比分析法

  將分子結構進行分類對比,便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗,便于學生分析氨與酸反應的本質。

  2、實驗探究法

  通過教師的演示,學生的動手操作,觀察分析實驗現(xiàn)象,探究氨的性質。

  3、多媒體輔助法

  合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段,將靜態(tài)事物動態(tài)化,將抽象事物直觀化,以突破教學難點。

  4、演繹推理法

  運用已有氧化還原反應的知識,通過邏輯演繹,推導氨的還原性。

  5、講解法

  四、學法指導

  聯(lián)合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告:明天的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人。因此,重視學法指導,教會學生如何學習,培養(yǎng)學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等,應當成為教學過程中致力追求的一個目標。

  結合本課題的內容,教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習:

  1、指導學生利用生活素材,提煉總結氨的物化性質。

  2、緊緊抓住事物內部的因果關系,由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因),或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。

  3、指導學生用類比、對比等思維方法,使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系,以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比,將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。

  4、引導學生變正向思維為逆向思維,達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后,及時引導學生思考:“如果AB3型分子為非極性分子,它可能的空間結構是什么呢?”

  五、教學過程

  設計思想:知識為載體,思維為主線,能力為目標,設疑探索,實驗貫穿,整個教學程序中注重師生互動。

  共分為五個環(huán)節(jié):

  導入新課

  新課教學

  課堂小結

  鞏固練習

  課后研究

  第一個環(huán)節(jié):導入新課

  為了激發(fā)學生的興趣,同時提供生活素材,使學生從中提煉出氨的物化性質,采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)

  另外,還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質的圖片,放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)

  (圖1)(圖2)

  第二個環(huán)節(jié):新課教學

  為了使“結構→性質→用途”的學習線索更明確,把本課題的知識內容分解成以下四個模塊。

  溶解性

  氨水

  結構

  堿性

  銨鹽

  還原性

  硝酸

  結構……………性質…………用途

 。1)結構——運用多媒體突破難點

  學生在新聞中了解到氨易溶于水,很自然想到:為什么呢?這就需要先學習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手,使用球棍模型,分析氨的分子結構。

  氨是三角錐形結構,為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點,為了突破教學瓶頸,使用多媒體。

  先展示分子模型的圖片,通過類比、對比的分析方法,使學生理解什么是極性分子,并能夠根據(jù)已知分子結構進行判斷(見圖3)。然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子結構的三維動畫,引導學生運用逆向思維,思考“AB3、AB4型分子如為非極性分子,它們可能的結構”,從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)

 。▓D3)(圖4)

  在這里,多媒體手段的應用既激發(fā)了學生探究的興趣,又培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發(fā)揮群智群力,在精心設置的問題臺階的幫助下,順利突破本課題的教學難點。

  (2)溶解性——驗證性分組實驗

  學習了分子的極性后,由相似相溶規(guī)律,很容易解釋氨為什么易溶于水。當然,教師還應向學生說明,氨易溶于水,還有其他方面的原因,為以后學習氫鍵埋下伏筆。

  氨易溶于水,能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗,并分組完成噴泉實驗。

  通過實驗中觀察到的現(xiàn)象,小結氨的物理性質,并講解氨水的有關問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。

 。3)堿性——探究性對比實驗

  氨溶于水呈堿性,氨能不能與酸反應,答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進。一是改進了操作方法,使用集氣瓶,使現(xiàn)象更集中,更易于觀察;二是增加了實驗內容,先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應,形成對比實驗,便于學生進行探究性思考。(見圖5)

 。4)還原性——補充演示實驗

  氨還有沒有其他性質呢?學生從化合價入手,猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證。

  一是氨與氯氣的作用,將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上,出現(xiàn)了大量白煙。

  二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑,先用酒精燈對催化劑進行預熱,同時緩慢鼓入空氣,待催化劑紅熱后,撤走酒精燈,加快鼓入空氣。這時可以看到,隨著空氣鼓入的節(jié)奏,催化劑出現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象,并且,集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體。(見圖6)

 。▓D5)(圖6)

  第三個環(huán)節(jié)課堂小結

  及時進行課堂小結,再次突出“結構決定性質,性質決定用途”的學習線索,對學生進行學法指導。

  第四個環(huán)節(jié)鞏固練習

  使用課后習題,進行知識的鞏固。

  第五個環(huán)節(jié)課后研究

  分為三個方面:

  1、實驗探究

  2、網(wǎng)上尋寶

  3、身邊的化學

  六、板書設計

  第二節(jié)氨銨鹽

  一、氨的結構

  電子式結構式三角錐型

  二、氨的物理性質

  無色有刺激性氣味氣體,比空氣輕,極易溶于水(1:700),易液化,可用作致冷劑。

  三、氨的化學性質

  1、與水的反應

  NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH-

  微粒:NH3、H2O、NH3·H2O;NH4+、OH-、H+

  2、與酸的反應

  NH3+H+=NH4+檢驗

  3、與氧化劑的反應

  8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2

  4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸

  小結:溶解性、堿性、還原性

化學說課稿 篇4

  一、說教材:

  1.本節(jié)教材的地位和作用:

  初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率;高中教材中也介紹過制HCl時,濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率,而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素,從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題,學生通過本節(jié)知識的掌握,更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系,掌握科學的學習方法。

  2.教學目標:

  (1)通過實驗與分析,認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

  (2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗,從而得出結論的能力,給學生留下“實驗是研究化學的基礎”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并能及時解決問題的能力,以及實驗中自我保護能力,培養(yǎng)學生動手動腦,分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

  3.教學重點:

  濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

  二、說學情

  高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識:通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力,觀察分析歸納能力,并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。

  三、說教法:

  針對本節(jié)內容的特點,我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的方法進行教學,具體如下:

  1.利用實驗的.手段,對比的方法,使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。

  2.從影響反應速率的因素出發(fā),解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。

  四、說學法:

  化學是一門以實驗為基礎的科學,學生通過直觀生動的實驗來學習,才能留下深刻的印象,也最具有說服力。教學時,我注意及時創(chuàng)設問題情景,引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析,同時利用這些富于啟發(fā)性的問題,活躍學生思維,學會或增強分析總結問題的能力。

  在學習化學反應速率時,使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響,引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系,掌握科學有效的記憶方法,提高識記的效果。

  五、說教學過程:

  1.復習引入新課:

  (1)、化學反應的表達方式和有關計算等;

 。2)、化學反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。

  2.影響反應速率的主要因素:反應物的性質

  對于同一反應物,外界條件不同,反應速率亦不同

  3.

 。1)、演示實驗:

  a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

  1.5ml0.1mol/LH2SO4

  b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3

  0.75mlH2O

  1.5ml0.1mol/LH2SO4

  設置問題情景:哪組反應速率快,從哪方面能看出?

  進行討論分析后得出結論:a先出現(xiàn)沉淀,b后出現(xiàn)沉淀,可見在其他條件不變下,增加反應物的濃度,可以增大反應速率。

 。2)、演示實驗:

  a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

  1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4

  水浴加熱后混合反應不加熱混合反應

  經(jīng)討論分析后得出結論:a先出現(xiàn)沉淀,b后出現(xiàn)沉淀,可見在其他條件不變下,混合物溫度升高,化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C,反應速率通常增大到原來的2~4倍,從而激起學生的求知欲,以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

 。3)、根據(jù)PV=nRT,一定溫度下,一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比,即與濃度成正比。

  得出結論:對于氣體參加的反應,增強壓強,反應速率加快;

 。ɑ瘜W反應速率 )說課稿,標簽:初中化學說課稿模板,化學說課稿,

  對于固體、液體或溶液反應,壓強改變,反應速率不變。

 。4)、演示實驗:

  a.5ml3%H2O2,加少量MnO2b.5ml3%H2O2,不加MnO2

  得出結論:a產(chǎn)生大量氣泡,b產(chǎn)生少量氣泡?梢娺m當使用催化劑,能加快反應速率。

  問題:除以上四點外,還有哪些因素對化學反應速率也有影響?

  學生討論回答后,老師總結:光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

  4.聯(lián)系實際,加深理解:

  通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,利用改變反應速率解決具體問題,啟發(fā)學生思考,從而加深對影響化學反應速率的理解

  5.課后作業(yè):

  六、說板書

  1.主板書:濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

  2.副板書:演示實驗內容及反應現(xiàn)象。簡略其他因素。

化學說課稿 篇5

  一、說教材

  本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內容,是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識,在選修模塊“化學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展,又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉換角度看,本節(jié)課程內容是對前一節(jié)課中“一種能量轉化為另一種能量,能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣可以轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用;

  二、說學情

  學生已經(jīng)學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上,學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質,由實驗現(xiàn)象推測反應原理,學生對本節(jié)課會有所期待。生活在現(xiàn)代社會,學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后,會對化學能與電能之間的轉化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

  三、說教學目標

  (1) 知識與技能

 、 清楚地認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池概念。

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 、 能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。

  (2) 過程與方法

 、 學生通過對化學能轉化為電能的學習,體驗科學探究的過程,理解科學探究的意義,基本過程和方法,初步養(yǎng)成科學探究的能力。

 、 能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力。

  (3) 情感態(tài)度與價值觀

 、 通過探究化學能轉化為電能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情,體驗科學探究的艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。

 、 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻,關注能源問題,逐步形成正確的能源觀。

  四、說教學重難點

  教學重點:原電池的工作原理和構成條件。

  教學難點:該內容特理論性強,抽象,難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀模式。

  五、說教法

  教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據(jù)學科的特點,而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用;瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學;瘜W教學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法,更好地突出本課重點,突破難點,完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段,便于

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  達到預期的教學效果。

  六、說學法

  根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要,采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結合多媒體進行輔助教學。在實驗-觀察-討論-推測-驗證的過程中,學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節(jié)課的學習,使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題,達到學以致用的目的。

  七、說教學過程

  教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現(xiàn),我是這樣安排教學程序的。

  (一) 創(chuàng)設問題情景,引導學生建立新思維

  我邀請學生一起動手利用西紅柿,蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉,激發(fā)學生的學習興趣,提出問題:在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。

  (1) 引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應,提出問題:

  鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?

  這個反應中元素的化合價是否發(fā)生變化?

  氧化還原反應的實質是什么?

  用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數(shù)目?

  (2) 通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況,做出大膽的假設:如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導學生設

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  計出電子定向移動的閉合回路,得到銅鋅原電池的.裝置圖。

  (3) 通過分析設計,讓學生自己動手實驗,得出實驗結論。教師因勢利導提出問題:電流計的指針發(fā)生偏轉,說明產(chǎn)生電能,依據(jù)能量守恒原則,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。

  這種通過問題情景的引入方法,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情,又能使學生明確學習目標,進入學習主題,避免思維的盲目性。

  (二) 師生互動,傳授新知

  這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標,達到良好的教學效果,采用分組探究,再結合設疑法,分析推理和比較歸納法等教學方法,并結合多媒體進行教學。

  1. 原電池形成條件的教學:

  教材中“構成原電池的條件”這一討論題,問題過于空泛,考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強,單純的討論可能會無從談起。因此,我在這部分內容教學時,主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉嗎?得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案,我把學生分為四大組,共八個實驗,通過分組對比實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構成條件,讓學生體驗學習化學的樂趣。

  2. 原電池的工作原理教學:

  原電池原理教學時,我采用問題引導,動畫演示,討論交流,歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化,如電子的定向移動,以及陰陽離子的定向移動,引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。

  在初中物理已有的知識儲備的基礎上,通過電流的方向來確定原電池的正極和負極,并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法,利用多媒體輔助教學,讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。

  最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象,說明蘋果,西紅柿中含有電解質溶液,和銅片、鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置,將化學能轉化為電能,使電流計的指針發(fā)生偏轉,通過這個現(xiàn)象的解釋,使學生感受到化學世界的奇妙,激發(fā)學生學習化學的熱情。

化學說課稿 篇6

  知識與技能

  這包含了“認識性學習目標”和“技能性學習目標”。

  “認識性學習目標”:

  1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應用。

  2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。

  3.形成金屬鈍化的基本概念,并將氧化膜的相關知識應用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。

  “技能性學習目標”:

  1.進行3個探究活動的實驗操作,提高實驗技能。

  2.能遷移和靈活運用過往知識、進行科學的猜想、完成活動與探究方案的設計。

  3.通過鋁和氧化鐵的個別反應,掌握鋁的還原性,并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。

  過程與方法:

  1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,按照由“感性認識→理性認識”的步驟,來認識世界。

  2.“活動與探究”的方法。

  3.學生的分組實驗為主、教師的演示實驗為輔。

  4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑,來掌握知識,提高能力。

  5.通過類比、遷移過往知識的方法,來學習新的知識。

  具體教學過程:

  45分鐘的教學設計,是從鋁的趣話、從學生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時長2分鐘的、以新聞播報形式出現(xiàn)的有關“鋁在現(xiàn)代生活中的應用”的連續(xù)的幻燈片,引發(fā)學生的興趣,激起他們想要進一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂聲中,并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時候,他們自然也就會發(fā)出這樣的疑問:性質決定用途!那么,鋁的這些用途,體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問,就有了學習的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質和用途,自然而然的,鋁的化學性質的學習也就拉開了帷幕------

  “觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結”和“練一練”這樣的8個小版塊,所圍繞的主題都是“鋁的化學性質”。而串聯(lián)這8個小版塊的主線,就是關于“鋁的化學性質”的3個“活動與探究”。

  課前一天,我就先給學生布置了一個課外活動任務(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況),課上,首先請2組同學分別派代表上來展示他們的活動記錄,而后順勢提出疑問:

  “觀察與思考1”:

  根據(jù)鋁在金屬活動性順序表中的位置,鋁應為較活潑金屬,活動性強于鐵,那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考,給了學生一個視角,引導他們去觀察。

  “交流與討論1:

  “交流與討論”版塊,把學生的思維調動起來,思想活躍起來,交流看法,討論爭論,達成共識。

  鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕,且生銹后內部的鐵被腐蝕的程度和速度都會越來越嚴重。而Al比鐵活潑,所以,Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化,使表面生成Al2o3,但是,Al為何沒有繼續(xù)被氧化而一直腐蝕下去,越來越嚴重呢?只有一個原因可以解釋:“鋁被空氣中的氧氣氧化后,表面生成的物質反而是一層屏障,是一層保護膜,起到了保護作用,阻止了內部的鋁進一步被氧氣氧化,所以,表面生成的物質一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實驗證實鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學生思考,而后再進行交流討論。交流討論過程中,教師應提醒學生從鋁和氧化鋁的不同的顏色、光澤、熔點、化學性質等角度去思考。最簡便易行的方法是:用砂紙打磨鋁條表面,看打磨前后鋁條表面的顏色是否會有變化;當然,還可以是活動與探究1中的另一種實驗方法:(這種方法,視角比較巧妙獨特。既是實驗現(xiàn)象明顯,又便于操作,更主要的是,還可以吸引學生來思考問題,并從動手操作中來獲得知識,了解到Al2o3的熔點高可做耐火材料這一性質。)

  “活動與探究1”:

  “活動與探究”版塊,是學生們自己的動手實驗,在親手操作中,了解實驗的規(guī)范、提高實驗的技能、觀察得細致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同、記錄下實驗現(xiàn)象、分析不同現(xiàn)象的原因、進行科學的猜想、得出實驗結論,獲得化學知識只是其一,更重要是提高了能力。“從做中學”,是對這種學習方式的最好詮釋。

  a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.

  b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.

  “觀察與思考2”:

  放在酒精燈火焰上時,為何會出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片,由于它們表層的物質分別是Al和Al2o3,二者性質是不同的,Al的熔點較低(660℃),而Al2o3的熔點很高(20xx℃),由于這個差異,二者在酒精燈火焰上灼燒時,現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學生一個問題:若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象,又該如何操作呢?

  “拓展視野1”:

  前一課時,學生已經(jīng)學習了Al2o3的兩性,氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學生來思考,Al2o3作為一種氧化物,似乎其本身是不會和鹽溶液發(fā)生反應的。但是,需要聯(lián)想的是,若是表層的Al2o3被破壞,那么,失去了保護的屏障的內部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應的。那么,這些鹽溶液到底是否會對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學生注意一個生活常識:咸菜不宜久存于鋁制容器中.

  “拓展視野1”,我覺得,是本節(jié)課中比較精彩的一個版塊。說其精彩,不是因為它的聲、光、色、影,這些它都不具備,表象的華麗吸引,它一點沒有。說其精彩,是因為2個原因。首先,它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑,來掌握知識,提高能力,既符合認知的基本規(guī)律,又符合學生心理乃至興趣的需要。其次,這是一個很能提升學生能力的問題。在目前的高考中,這類帶有拓展視野成分在內的、體現(xiàn)發(fā)散思維的實驗探究,就是一種重要的題型。

  “活動與探究2”:

  取

  2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.

  實驗后進行原因猜想:當有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞,就促進了Al與cu2+的反應。而當有so42-存在時,溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應。接下來,自然引出:

  “生活小貼士”:

  不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.

  鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.

  咸菜不宜久存于鋁制容器中.

  這是一個“溫情”的版塊。讓學生了解點生活常識,能夠學以致用,這是學習的最大目的吧。有的學生之所以不愛學習,就是覺得那些東西學了也沒用。提醒學生,回家后,別忘了把這些“小貼士”作為一個“溫馨提示”告訴自己的父母,相信父母會比你拿回高分還高興。

  “交流與討論2:

  鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質中,是否也能形成呢?

  “資料卡1”:

  向學生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響,化學穩(wěn)定性明顯增強的現(xiàn)象,稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象,稱為化學鈍化。2.用電化學方法也可使金屬鈍化。

  我想,教學中,不是所有的新知識,都必須由教師的口來傳授的,學生自己的閱讀,也是一個好方式,眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳,若都能行動起來,各司其職協(xié)調好,或是輪流擔當主角,才是最佳拍擋呢。

  “活動與探究3”:

  取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀察現(xiàn)象.

  這個活動與探究的設計,是學習鋁的兩性的一個既常規(guī)又有效的方法。在實驗現(xiàn)象的基礎上得出結論,是最有說服力的,而且,對比的實驗方法,也更能說明問題:鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會發(fā)生鈍化,在稀酸溶液中就會持續(xù)反應直至結束。

  “知識小結1”:

  由學生來填寫4個反應的現(xiàn)象、結論和離子方程式,進行知識的小結梳理。

  一節(jié)課,雖然只有45分鐘,不過,容量大,活動多,頭緒也多,所以,必要的知識小結,是少不得的,而且,這樣的小結,要及時進行。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后,實驗現(xiàn)象、實驗結論和反應方程式的填寫應該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后,及時歸納出鋁的兩性也很重要。

  “交流與討論3”:

  在工業(yè)生產(chǎn)中,如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?

  進行了之前的“活動與探究3”之后,有了金屬鈍化的知識,對這樣的問題學生很快就能解答了。

  “知識小結2”:

  a.鋁是一種既可以與酸反應又可以與堿反應的金屬.

  2Al+6H+=2Al3++3H2↑

  2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑

  b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時會發(fā)生鈍化.

  重點分析鋁與NaoH溶液的反應。該反應實質的分析,可以從鋁與水的反應開始,盡管鋁與水的反應很微弱,幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象,但是,因為鋁與水反應生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物,能夠與NaoH反應,就造成了Al(oH)3濃度的降低,從而促進了鋁與水的反應的進一步發(fā)生。在這里,所灌輸?shù),就是一個初級的平衡的理念,這也符合學習的循序漸進的規(guī)律。

  “拓展視野2”:

  已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,

  a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現(xiàn)象呢?

  b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?

  這是針對學有余力的、能力較強的、學習興趣濃厚的學生而設計的。這個問題,也是為后續(xù)的<必修2>的電化學的學習打下一個伏筆,不至于在將來顯得那么突兀,而且,可以幫助學生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實質------電子的轉移。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和視野,鎂和鋁相比,因為鎂比鋁活潑,所以,在稀硫酸溶液中,必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多,當教師添加一個條件,用導線將鎂和鋁連接起來時,開始,他們仍然會認為是鎂的表面氣泡多,此時,正是啟發(fā)學生思考的好時機,鎂和酸反應時是失去電子的,失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的,不過,H+得電子的場所在何處呢?學生一經(jīng)思考,也同樣能得出正確的結論的。另外,在將來的電化學的學習中,總有學生會認定一個死理:在原電池中,金屬活動性強的做負極活動性弱的做正極,鎂和鋁相比,因為鎂比鋁活潑,所以,總是鎂做負極。其實,在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是,必須承認,這樣的問題,無疑是有難度的,希望學生在現(xiàn)在或是將來的一次學習中,就完全掌握,是不可能的,會有反復,現(xiàn)在就讓學生先接觸一點,有點這方面的意識,也是一個不錯的方法。

  “資料卡2和3”:

  這2個資料卡,是特別能引起學生興趣的,一看到這,學生們都忍不住要七嘴八舌,爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為,“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”,和學生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向,有著非常大的關系呢,他們怎么能不各抒已見呢!而且,我以為,雖然這樣的資料卡的出現(xiàn),似乎會讓學生們的思維有2分鐘游離于化學知識之外,但是,學生是不可能永遠生活于象牙塔之中的,了解一點投資知識,多一點經(jīng)濟意識,沒什么不好。更何況,我們的這個資料卡,并不是完全與化學無關,我們從輕軌的規(guī)劃,完全可以聯(lián)系到軌道的建設,聯(lián)系到軌道建設的材料,聯(lián)系到其中的化學反應------鋁熱反應。讓學生來閱讀教材,理解鋁熱反應。在這里,因為鋁熱反應很劇烈,有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象,所以,為安全起見,該實驗,是由教師來進行演示的。

  “交流與討論4”:

  鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時,為何表面會變黑?

  這2個問題,都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關的。既可以增加學生的興趣,又可以擴大學生的知識面。

  “今天你學到了什么?”:

  這一節(jié)課,學生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫,用口交流思想,更用腦不停思考,很緊張,頭緒也多,給他們2分鐘,總結交流一下。

  “練一練”:

  “練一練”版塊,是對學習情況的及時反饋。及時的反饋、及時的'調整,是認知規(guī)律所認可的。這幾個問題,都是換個角度再來鞏固課堂所學的基本內容,沒有什么難度,仍然是屬于對課堂教學內容的一個梳理。

  “課后練習”:

  1、寫一篇關于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中,我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?

  2、進行一個社會調查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價值如何?”

  問題1和2,都是對課堂學習內容的一個拓展。問題1,與我們每一個人的健康都是息息相關的,我們每一個人都需要了解這方面的常識,以便更好的安排我們自己的生活。而問題2,則更是一個全社會所有人都必須面對的問題,通過這個問題的討論,可以使學生認識到“資源的有限性和不可再生性”,培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。

  [結束語]

  本節(jié)課我們主要運用&ldq

  uo;活動與探究法”,首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題,并聯(lián)系實際請大家交流討論了“家庭生活中,廚房所用鋁制餐具該如何保存和清

  潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題,緊接著在上一節(jié)課學習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后,本節(jié)課,我們運用“聯(lián)想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題,又通過當堂的活動與探究,來確認了這一假想,最后,結合我們蘇州這個城市的輕軌建設,帶領大家一起學習了“鋁熱反應”的原理和運用,并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上。

  學習化學知識的最終目的是為了運用,是為了服務于人類的生活和生產(chǎn),這一觀點,我想,是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學過程之中的。

  情感、態(tài)度與價值觀

  這是一種體驗性的學習目標。

  1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個),發(fā)展學習化學的興趣,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。而且,可以提高學生的合作意識、培養(yǎng)團對精神。

  2.了解鋁的發(fā)現(xiàn)趣話、鋁在現(xiàn)代生活中的廣泛應用,贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻。

  3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒,培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)生活實際的意識,而且,能夠對一些日常生活的問題做出合理的判斷。

  4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的學習方式,使學生樹立辨證唯物主義的世界觀,養(yǎng)成務實求真、積極實踐的科學態(tài)度,崇尚科學,反對虛假。

  5.“蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”的討論,既可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情,又可以使學生加深對社會生活的方方面面的了解,知道一點金融知識,有一點金錢意識。

  6.通過“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問題,認識到“資源的有限性和不可再生性”,培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。

化學說課稿 篇7

  一、教材分析

  本節(jié)課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學內容,本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關系,第二部分重點介紹了合金。在本單元之前,已經(jīng)學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質,在此處又學習金屬材料,使整個初中的化學教材,既有一定的非金屬元素知識,又有一些金屬元素的知識,這樣,使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了,體現(xiàn)了義務教育階段化學學習的全面性

  二、教學目標

  知識與技能

  (1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例,認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。

  (2)了解常見金屬的物理性質,知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途,但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

  (3)能區(qū)分生鐵和鋼,認識金屬與金屬材料的關系。

  過程與方法

  (1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質,培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

  (2)通過討論探究物質的性質與用途的關系,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

  (3)培養(yǎng)學生學會主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

  情感態(tài)度與價值觀

  通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例,認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。

  三、目標重難點

  (1)引導學生自主探究金屬的物理性質。

  (2)物質性質與用途之間的辯證關系。

  重點的.突出、為了突出本節(jié)課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。

  目標難點

  (1)培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關結論的能力。

  (2)提高學生綜合分析問題的能力。

  難點的突破、為了突破本節(jié)課的難點,我準備采用學生自主探究,合作學習相互交流,分析歸納的方式來學習。

  四、說教學方法

  根據(jù)化學課程標準“要培養(yǎng)學生科學探究能力,提高學生的科學素養(yǎng)”的要求,以及本節(jié)課的內容。我確定的教學方法是、采用實驗探究法,按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學

  設計意圖、

  通過教學,將學生的思維活動由認識知識到認識方法,由書本知識拓展到課外知識,教學活動層次逐步深化,學生的個性得到最大的張揚,學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。

  通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短,有利于學生形成技能,培養(yǎng)學生的合作意識,但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同,需要教師給予一定的幫助

  五、說學習方法

  學法指導是教師在傳授知識,發(fā)展能力的同時,對學生進行學習方法的指導,使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多,學生的思維又特別活躍,學生的創(chuàng)新能力能夠逐步得到發(fā)展。

  這時學生已有一定的生活經(jīng)驗,知道和見過部分金屬,但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐,具有一定的實驗能力和歸納總結能力,但知識面較窄、語言表達能力較弱,在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統(tǒng)性、條理性等方面均有欠缺,需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調查考察,實驗探究,收集資料,整理歸納,小組討論及交流分享等學習方法。

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