牛頓第三定律說課稿

時(shí)間：2022-01-17 01:37:44 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿五篇

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的牛頓第三定律說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第三定律說課稿五篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　一、說設(shè)計(jì)思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

　　基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教材

　　1．知識(shí)與技能

　　①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）

　　②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點(diǎn)）

　�、勰軈^(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）

　�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

　　2．過程與方法

　�、偻ㄟ^學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

　�、谕ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　�、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

　�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、探究性實(shí)驗(yàn)：

　　用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對(duì)拉，探究作用力與反作用力的'大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

　　2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

　　A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

　　推理：“雞蛋碰石頭”

　　B、“拔河比賽”

　　推理：“馬拉車和車?yán)R”

　　3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

　　4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練

　　1．物體靜止在水平桌面上，則（）

　　A．桌面對(duì)物體的支持力與物體的重力是一對(duì)平衡力

　　B．物體的重力和桌面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力

　　C．物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力

　　D．物體對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)物體的支持力是一對(duì)相互作用力

　　2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

　　A．馬拉車不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力。

　　B．馬拉車前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力。

　　C．馬拉車不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車的力的大小總等于車?yán)R的力的大小。

　　D．馬拉車不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)點(diǎn)：

　�。�1）知道作用力與反作用力的概念。

　�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。

　　（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　2、能力點(diǎn)：

　�。�1）通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。

　�。�2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。

　　2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　3、疑點(diǎn)：

　�。�1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

　　（2）馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力，對(duì)嗎？

　　三、教具：彈簧秤若干

　　四、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　五、教學(xué)步驟：

　　1、力是物體間的相互作用

　　舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

　　總結(jié)：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。

　　2、牛頓第三定律

　　演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

　　互拉兩彈簧秤，請(qǐng)學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

　　得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

　　作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

　　牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

　　*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。

　　*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。

　　*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

　　3、平衡力跟作用力與反作用力

　　引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

　　相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　　不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認(rèn)為A對(duì)B的力與B對(duì)A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。

　　4、總結(jié)與擴(kuò)展：

　�。�1）拔河比賽中，甲隊(duì)勝了乙隊(duì)，是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力，對(duì)不對(duì)？（正確分析甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個(gè)壓力，彈簧形變后再給手一個(gè)彈力，對(duì)不對(duì)？

　　5、思考題

　�。�1）人從地面上跳起是由于地面對(duì)人的支持力大于人對(duì)地面的壓力，對(duì)不對(duì)？（正確理由是什么？）（2）重力不計(jì)的細(xì)線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個(gè)重物，試說明下列各組中給了的兩個(gè)力是什么關(guān)系？能否平衡？

　　A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

　　B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

　　C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

　�。ㄗ⒁猓捍硕Υ笮∠嗟�，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個(gè)物體上）。

　　D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

　　E、繩子拉物體的力與物體的重力

　　F、地球吸引物體的'力與物體吸引地球的力

　�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）

　　本題中，物體對(duì)豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

　　六、作業(yè)：P56:5、6

　　板書設(shè)計(jì)：

　　牛頓第三定律

　　1、力是物體間的相互作用

　　作用力與反作用力

　　2、牛頓第三定律

　　作用力與反作用力的特征

　　3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

　　《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評(píng)----

　　1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我�，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動(dòng)量守恒奠定了基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識(shí)鏈連自然、合理、得體，講授知識(shí)由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

　　3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動(dòng)畫演示物理過程，知識(shí)過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問題略顯被動(dòng)，一問一答式，勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。

　　5、板書設(shè)計(jì)：較為簡(jiǎn)潔，擴(kuò)大了課堂的容量，使寫板書的時(shí)間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽----記筆記----聽----學(xué)等機(jī)械性的聽課方式，使課堂活起來。

　　6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對(duì)達(dá)成目標(biāo)不利。

　　7、總體點(diǎn)評(píng)：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時(shí)分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的'推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對(duì)力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力。基于這種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　�、僬J(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）

　�、诎魏颖荣悓�(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；

　�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　�、芤�(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請(qǐng)你來當(dāng)法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　�。ò耍┱f教學(xué)過程中的反思

　　1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

　　3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動(dòng)；

　　4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思

　�。�1）學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　�。�2）我們不僅學(xué)到知識(shí)，更體味到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單問題。

　　3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

　　教學(xué)過程

　　從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對(duì)力的概念的理解所必須探討的問題。

　�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用

　　【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木板對(duì)后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉(zhuǎn)動(dòng)，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車向在運(yùn)動(dòng)，說明后輪對(duì)木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對(duì)后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

　　通過學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對(duì)相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　　【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對(duì)它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對(duì)它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

　　2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

　�。ǘ┡ｎD第三定律

　　1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號(hào)表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對(duì)牛頓第三定律的深層理解：

　�、� 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

　�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

　　不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋€(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢娬J(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對(duì)的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

　　⑴ 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。

　�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對(duì)力。

　�、� 力的`作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對(duì)平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

　　可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

　　【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對(duì)這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對(duì)大人的最大摩擦力一定比地面對(duì)小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對(duì)兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

　　【小結(jié)】?jī)晌矬w間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略

牛頓第三定律說課稿篇5

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　　教學(xué)對(duì)象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識(shí)情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.知道作用力與反作用力的概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對(duì)稱美。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點(diǎn)：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)?學(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。

　　三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計(jì)

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律