【推薦】化學說課稿范文8篇
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的化學說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
化學說課稿 篇1
一、教材分析
【在教材中的地位和作用】
“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學新教材必修2第三章第二節(jié)的內(nèi)容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質所以它在在高中化學中占有很重要的地位，也是是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。 ? 【教學目標】 【知識與技能】
1．了解苯的物理性質，理解苯分子的結構，掌握苯的化學性質； 2．進一步強化學生對“結構─性質─用途”關系的認識。
【過程與方法】學生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結構和性質。
【情感態(tài)度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的品質。 ? 【教學重難點】
教學重點：苯的結構特點。苯的化學性質。。 教學難點：苯的結構特點。 二、學情分析
學生知識基礎：學生通過學習甲烷和乙烯的內(nèi)容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質上的差異及各自的.特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質。
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學生技能基礎：學生有能力推測苯的結構及性質，在教師的引導下設計簡單實驗并操作驗證假設是否成立。 三、教法與學法分析 ? 【教法分析】
在學習苯結構采用直觀式教學，在苯結構確定和性質學習方面充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用，采用啟發(fā)式教學。同時采用學案引導學生明確學習目標，自主學習。? 【學法分析】
通過復習烷烴和烯烴性質，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學習打好基礎。學生通過閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，并采用實驗探究了解苯的結構和性質，同時采用學案引導學習苯結構和性質的的特殊性。 四、教學過程
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五、板書設計
來自石油和煤的基本化工原料—苯
一、苯的發(fā)現(xiàn) 二、苯的結構
三、苯的性質 1、物理性質
2、化學性質 （1）可燃性 （2）取代反應 （3）加成反應
化學說課稿 篇2
一，教材分析：
堿金屬化合物是高中化學重點內(nèi)容之一。鈉是堿金屬元素的典型代表。而過氧化鈉是一種重要的鈉的化合物。學過過氧化鈉的物理和化學性質對以后其他堿金屬元素的學習有著重要意義，也有利于本章知識的系統(tǒng)掌握。
二，教學目的：
1，知識目的：了解過氧化鈉的物理性質，過氧化鈉的氧化還原反應，掌握過氧化鈉與二氧化碳和水，酸等的反應。并了解過氧化鈉的漂白性，掌握過氧化鈉與氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系。
2，能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力，自學能力以及歸納總結能力，培養(yǎng)學生的動手能力以及實驗操作能力。
3，情感目標：調(diào)動學生學習化學的`積極性，培養(yǎng)學生對化學的探索精神使學生會主動地學習化學。
三，教學方法及教學過程：
1，新課的導入：過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑而氧化鈉卻不可以，這又是為什么呢？這些聯(lián)系到生活的話題可以激發(fā)學生學習化學的興趣，老師就可以輕易地把好奇的學生帶到新課的教學內(nèi)容之中。
2，新課的講解：
�。�1）通過現(xiàn)場演示可讓學生了解過氧化鈉的一些物理性質
�。�2）寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的方程式，通過兩個方程式的對比，讓學生掌握過氧化鈉與水反應的特點以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區(qū)別與聯(lián)系。1）過氧化鈉與水反應是氧化還原反應，而氧化鈉與水是非氧化還原反應。2）氧化鈉與水反應無氧氣生成，而過氧化鈉與水反應有氧氣生成，這就是過氧化鈉可以作為呼吸面具上和潛水艇里面氧氣的來源的原因。而且在過氧化鈉與水的反應中，過氧化鈉既作為氧化劑，又作為還原劑。3）兩者都有氫氧化鈉生成。
�。�3）過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似，可用相同方法分析。
（4）為了讓學生深入了解過氧化鈉的漂白性并培養(yǎng)學生的實驗操作能力，用實驗方法驗證過氧化鈉的漂白性。
1）將過氧化鈉粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先變紅后褪色，而向過氧化鈉跟水反應后的溶液中滴加酚酞，溶液只變紅不褪色�，F(xiàn)象解釋：開始過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉，使酚酞變紅，繼續(xù)加入過氧化鈉則煺色。通過以上實驗演示，說明過氧化鈉有強氧化性，將酚酞氧化使其煺色。
2）將一有色羽毛放入試管，加水，再加過氧化鈉粉末，也可見有色羽毛煺色。
（5）為了培養(yǎng)學生的表達能力以及主動思考的精神，讓學生討論：過氧化鈉是否是堿性氧化物
�。�6）用列表法比較過氧化鈉和氧化鈉。
氧化鈉過氧化鈉
顏色狀態(tài)白色固體淡黃色固體
生成條件常溫下生成，不穩(wěn)定加熱或點燃鈉生成，穩(wěn)定所喊鍵型離子鍵離子鍵，非極性共價鍵跟水反應只生成氫氧化鈉生成氫氧化鈉和氧氣跟二氧花碳反應只生成碳酸鈉生成碳酸鈉和氧氣用途制氫氧化鈉，用途少做供氧劑，氧化劑，漂白劑
�。�7）歸納總結：讓學生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生能對知識有個系統(tǒng)的掌握，也可以培養(yǎng)他們的歸納總結的能力。
�。�8）反饋學習：給學生一段時間，讓他們對有疑問的地方提問，最后找一些有代表性的練習加以強化，使學生對本節(jié)的內(nèi)容能更好的掌握。
化學說課稿 篇3
一、教材分析
本節(jié)課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關系，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內(nèi)容就比較完整了，體現(xiàn)了義務教育階段化學學習的全面性
二、教學目標
知識與技能
(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
(2)了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
(3)能區(qū)分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。
過程與方法
(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
(2)通過討論探究物質的性質與用途的關系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
(3)培養(yǎng)學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感態(tài)度與價值觀
通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
三、目標重難點
(1)引導學生自主探究金屬的物理性質。
(2)物質性質與用途之間的辯證關系。
重點的突出、為了突出本節(jié)課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。
目標難點
(1)培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關結論的能力。
(2)提高學生綜合分析問題的`能力。
難點的突破、為了突破本節(jié)課的難點，我準備采用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。
四、說教學方法
根據(jù)化學課程標準“要培養(yǎng)學生科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學方法是、采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學
設計意圖、
通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養(yǎng)學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助
五、說學習方法
學法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創(chuàng)新能力能夠逐步得到發(fā)展。
這時學生已有一定的生活經(jīng)驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統(tǒng)性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調(diào)查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。
化學說課稿 篇4
一、教學背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉化
知識內(nèi)容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學能到電能的直接轉化
2、學情分析；
學生已有知識：氧化還原反應、電解質、電離等概念及相關的物理學知識。
學生認知特點：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。
本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。
二、教學目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優(yōu)化設計實驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學重點難點
重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結合的方式，了
解氧化還原反應與電能的關系。
四、教學方法
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
情境創(chuàng)設
引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學生注意力，激發(fā)興趣
提問：“地球一小時”的.目的是什么？電能的來源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實現(xiàn)化學能到電能的直接轉化呢？
思考，質疑
提出本節(jié)課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質、電子轉移等五個方面的問題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學反應的實質是電子轉移？
3、在氧化還原反應中電子是如何轉移的？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應，正極發(fā)生什么反應？
帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化
巧妙地運用物理學與氧化還原反應的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系
提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽，思考
引出實驗探究環(huán)節(jié)
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應
要求學生寫出離子方程式并標出電子轉移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應反應
使學生對電子流向和電極反應做到心中有數(shù)
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉
觀察到指針的偏轉，感到好奇
說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領學生書寫電極反應，明確根據(jù)電極反應確定電極
書寫電極反應
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養(yǎng)書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案
探究原電池的構成條件，自己組裝電池
提升設計實驗方案的能力
帶領學生歸納總結構成條件
1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質）做電極
2、電極材料要插入電解質溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構成條件
要求學生用自己的語言歸納總結：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化
討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進行，使期間的電子轉移形成電流。
提升學生語言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉化觀
拓展應用
課堂練習
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習書寫技能
練習理論的實際應用，有利于理論的理解
利用兩次質疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書設計：
七、課后反思：
1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當?shù)慕虒W方法，帶領學生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。
結束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！
化學說課稿 篇5
——探討“問題導學法”在課堂教學中的應用
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
一、說教材
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的'學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
二、說教學目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
三、說教學重難點
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說教法
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
五、說教學過程
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學反應?;3、鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質?;4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，終于熄滅了這場大火……
(六)、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
化學說課稿 篇6
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節(jié)構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣。 通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點和作用
離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。
2.學生分析 :對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。
3.我根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知能力制定了以下教學目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
過程與方法目標：1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。2.觀察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。3.探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標：1.培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。2.喚起學生對科學的好奇與向往。
二、教法與學法：
我根據(jù)重點和難點和學生的特點設計了五個教學環(huán)節(jié)，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位來實現(xiàn)學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、教學程序：
計算機多媒體進入課堂是現(xiàn)代教學的標志，而傳統(tǒng)的媒體經(jīng)常出現(xiàn)程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、 學生、 媒體的多元交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用 ,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內(nèi)容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養(yǎng)，如何突破重難點加以具體的闡述。
（ 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數(shù)（質子數(shù)）=核外電子數(shù)創(chuàng)設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2.學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？ 和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發(fā)學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。
4.鞏固練習 畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據(jù)的來書寫，并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
�。ǘ┮龑в^察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質的關系（用白板中的'不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達到穩(wěn)定結構，故化學性質比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
（創(chuàng)設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩(wěn)定狀態(tài)？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩(wěn)定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩(wěn)定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內(nèi)容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以后的化學價的學習作好了鋪墊。
4.引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節(jié)課的原子符號和這節(jié)課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。
�。ㄈ⿲W用結合、展示個性 （10分鐘）
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發(fā)學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環(huán)節(jié)，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節(jié)，我將物質、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學的有機整合。
（五）小結交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學課堂中，我采用了在教學的最后的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注，使學生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。
（設計理念：體現(xiàn)分層要求，有利于各種層次的學生獲得最佳發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。）四、教學評價
本節(jié)課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學生的科學素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下，實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養(yǎng)。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！
我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調(diào)用。隨著交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內(nèi)容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學說課稿 篇7
各位專家、各位老師：
大家早上好，我叫程志平，來自浙江省臺州中學，我說課的主題是《酚的性質和應用》，選自蘇教版《有機化學基礎》專題4第二單元第一課時。我將從思考、實踐、反思三方面完成說課。
一、我的思考
環(huán)繞著本課題，我從以下5個方面作了分析與思考
1．教學價值
①學科知識的建構價值
《有機化學基礎》介紹了常見幾類有機物的組成、結構和性質，并建立它們之間的聯(lián)系，《酚》作為重要的一類有機物，它的出現(xiàn)可以完善有機物知識體系，豐富學生對有機物的認識。
�、趯W科方法的發(fā)展價值
酚繼醇之后出現(xiàn)，同官能團性質卻有較大差異的事實，讓學生認識到有機物性質不僅取決于孤立基團的性質，還要考慮相互影響，豐富發(fā)展了結構決定性質的內(nèi)涵，為以后復雜有機物性質的學習提供了方法指導，這是酚教學的最大價值。
�、蹖W科認知的情感價值
酚可以造福人類，酚的不當使用也會污染環(huán)境，如何解決？關鍵還是靠化學本身，引導學生正確看待化學的發(fā)展對社會、環(huán)境的影響。
《酚》的學習，不是簡單的知識傳遞，而是在原有認知基礎上生長出的新的知識。
2．學情分析
知識基礎：學生已學芳香烴和醇，掌握了苯環(huán)和羥基的性質。
能力基礎：學生已了解有機物學習的重要思想，結構、性質、用途之間的關系，也初步具備了一定的實驗探究能力。
潛在困難：對結構決定性質的理解比較片面，大部分同學對于基團之間是否存在著相互影響以及如何影響不清楚；實驗方案設計能力和實驗操作技能比較薄弱。
基于對教材內(nèi)容和價值的理解，結合《化學課程標準》和學生的學情我制定了如下的教學目標：
3．教學目標
�、僦R與技能
了解酚的結構特點；掌握苯酚的性質，并能準確書寫相應方程式；了解苯酚的常見用途；知道酚對環(huán)境的影響；知道基團之間存在相互影響的事實。
�、谶^程與方法
經(jīng)歷從結構預測性質，用實驗探究性質的過程，認識苯酚的性質；通過實際生活中問題的分析與解決，了解苯酚的用途及對環(huán)境的影響；應用對比分析、類比遷移、歸納總結等方法，形成基團間相互影響的觀念。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀
在自主、合作、探究的學習過程中，體會學習的樂趣，提高化學學習興趣；通過基團相互影響的學習，樹立事物間相互影響、相互制約是物質世界普遍規(guī)律的辯證唯物主義觀念。
這里重點體現(xiàn)過程與方法目標，因為只有在一定的過程和方法中才能落實知識、鍛煉技能、提升情感、形成正確的價值觀，具體我將在實踐環(huán)節(jié)滲透介紹。
4．教學重點和難點
教學重點：苯酚化學性質的學習
教學難點：分子內(nèi)基團間相互影響觀念的.形成
如何突破重難點，如何達成具體的教學目標，要選擇一定的教法學法作為支撐。
5．教法學法
教法：通過情境創(chuàng)設，任務驅動、協(xié)作交流等形式，幫助學生解決問題，從而促進學生完成知識的自我構建。
學法：通過小組合作、實驗探究、對比分析、歸納總結等學習方法自主形成概念，構建知識，發(fā)展觀念。
這是我選擇的教法和學法，體現(xiàn)以學習者為中心的學習，學生才是學習的主體，是意義的主動建構者，而教師則是幫助者、促進者角色。
以上是我的5點思考，接下去我重點介紹我的教學實踐。
二、我的實踐
本課教學我將從以下四個環(huán)節(jié)展開：
第一環(huán)節(jié)：情境導入——引出概念
創(chuàng)設情境1，什么叫醇？喚醒原有的認知經(jīng)驗，醇含有羥基官能團。創(chuàng)設情境2，也含有羥基，為何叫酚？引發(fā)認知沖突，必然促使學生進行觀察、比較、分析得出酚含有羥基和苯環(huán)，且要直接相連，從而引發(fā)認知結構的重組，完成概念的順應。
發(fā)現(xiàn)了酚的本質特征后，學生自然能寫出最簡單的酚——苯酚的結構簡式。苯酚是酚的代表物質，它有何性質？本課進行到第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：結構分析——預測性質
用結構指導性質的學習是有機研究的重要方法。教師提示新舊知識聯(lián)系的線索：哪些物質含有苯環(huán)？學生想到了和,哪些物質含有羥基？學生想到了CH3CH2OH、H2O。進而提出一個驅動性的任務：根據(jù)苯酚的結構，分組討論，寫出你認為苯酚具有的所有物理性質和化學性質，并說明理由。通過同伴互助，縮小認知差異；通過頭腦風暴，激發(fā)創(chuàng)新靈感；通過展示交流，暴露認知困難。
學生認為苯酚應該易溶于有機溶劑，而在水中溶解度意見出現(xiàn)分歧，有些同學認為含有羥基，所以易溶，有些基于原有經(jīng)驗，含有苯環(huán)一般難溶，也有些同學認為兩者都有影響，可能微溶。這是物理性質上的認知困難。
對于化學性質，學生則寫出了許多方程式：
顯然，學生將苯酚中的羥基同化為醇中羥基，將苯酚中的苯環(huán)，同化為苯，苯酚的性質是苯和醇性質的加和。對于這些反應是否全部都能發(fā)生以及有無其它反應學生不確定，這是化學性質上的認知困難。如何解決？實驗就是一把最好的鑰匙，本課推進到第三環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：實驗探究——歸納性質
環(huán)繞著苯酚溶解性的分歧，采用分組合作，自主探究的學習方法。由于之前猜想的分歧，所以學生是帶著強烈的學習動機進入到探究活動中去的，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。
通過實驗，學生得出苯酚易溶于有機溶劑，而在水中溶解度不大的規(guī)律，同時基于好奇心和本能，學生會主動看，會聞，也發(fā)現(xiàn)了其它的物理性質。經(jīng)歷整個探究過程，學生不僅獲得了知識，鍛煉了技能，也感受到了探究的樂趣。
性質反映結構，如何理解苯酚水溶性與結構的關系？通過反思策略，學生感悟到苯酚的水溶性不是由羥基和苯環(huán)單獨決定的，而是兩者相互影響、相互制約共同作用下的結果，初步建立基團影響的觀念。
化學性質我不急于實驗探究，而是設置如下三個疑問：
�、俦椒又辛u基的性質與醇的性質完全相同嗎？
�、诒椒又斜江h(huán)的性質與苯的性質完全相同嗎？
�、郾椒拥男再|有無不同于苯和醇的特殊性質？
這三個問題正是學生的認知困惑，于是產(chǎn)生了強烈的探究欲望，此時教師再提供實驗支持，學生則通過觀察宏觀的實驗現(xiàn)象，分析微觀的反應本質，并嘗試用化學符號——反應方程表示，經(jīng)歷師生之間、生生之間的協(xié)作交流，從而歸納出苯酚的化學性質。這與學生原有認知又產(chǎn)生了強烈的沖突，為何同為羥基，苯酚有酸性而乙醇沒有？性質反映結構，對比醇、苯酚結構，感悟到是苯環(huán)對羥基造成了影響。為何同為苯環(huán)，苯酚更易發(fā)生取代反應？對比苯酚與苯的結構，感悟到羥基對苯環(huán)也造成了影響，從而得出基團間相互影響的觀念性認識。而顯色反應是醇和苯均不具有的性質，對比結構可知，只有同時含有苯環(huán)和羥基，且直接相連才具有這樣的特殊性質，其它酚也應該有，用于檢驗酚的存在，從而突破了本節(jié)課的重點和難點。
最后通過一個反思性的問題：如何認識苯酚化學性質與結構的關系？讓學生意識到不能孤立的理解苯環(huán)和羥基的性質，還要考慮相互作用、相互影響，在反思中完成觀念和方法的順應。
化學研究的目的是利用和創(chuàng)造物質，造福人類，這是化學學科的價值所在，本課推進到第四環(huán)節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：拓展應用——體驗價值
酚用途的介紹，讓學生感受到化學可以改變我們的生活，造福人類；苯酚甘油說明書的閱讀與分析，旨在引導學生主動運用化學知識解釋、解決生活中問題，同時也鞏固加深了對苯酚性質的理解。
化學的發(fā)展同樣會對環(huán)境造成影響。
我采用“拋錨式”的教學方法，創(chuàng)設“新安江苯酚污染事件”的真實情景，讓學生意識到酚的不當處置也會對環(huán)境造成危害，但此時學生更加關注的是如何處理這一危機，抓住學生這種強烈的心理動機，我提出了如下5個問題：
1．交警皮膚灼傷如何處理？
2．岸上泄漏苯酚如何處理？
3．泄漏點附近水域苯酚濃度較高，如何回收？
4．下游低濃度含酚廢水可能如何處理？
5．教會普通市民如何用簡單的方法檢驗家里的自來水是否遭到苯酚污染。
問題解決的過程實際上也是學生知識落實情況的反饋過程，而問題解決的結果也使學生意識到化學污染問題是可防可治的，而解決的主要方法還是靠發(fā)展化學，增強學生對化學學科的認同。
課堂教學已經(jīng)結束，但是我們的思考仍在繼續(xù)。
我布置課后作業(yè)1：實際工業(yè)上含酚廢水的處理方法還有哪些？引導學生關心、關注環(huán)境治理的問題，拓展學生知識的廣度。
作業(yè)2是學生能力提升的需要，即從典型代表物的性質遷移到一類物質性質的能力，也為下節(jié)課繼續(xù)學習酚的性質提供鋪墊。
三、我的反思
當完成本課教學后，我在思考到底什么樣的知識對學生未來的發(fā)展最有意義?宋心琦教授認為，不是具體的化學專業(yè)知識，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。
本課教學中，如何學習苯酚的性質？結構預測，實驗探究是兩種重要的方法和手段。
如何正確理解結構與性質的關系？應該用聯(lián)系的觀點看待基團性質，因為不同基團間存在著相互影響，從而形成較完善的結構觀。
如何看待化學的發(fā)展對社會、環(huán)境的影響？化學的發(fā)展是兩條腿走路，既能造福人類，也會帶來環(huán)境問題，這是事物的兩面性，化學發(fā)展的目標是努力減少并消除污染，發(fā)展綠色化學，從而形成科學的價值觀。
當學生具備了這些基本的化學觀念并將之內(nèi)化為自身的認識后，原來有機物是用這樣的結構觀去認識的，用這樣的實驗觀去探究的，用這樣的價值觀去對待的，學生也就具備了較高的學科素養(yǎng)和終身發(fā)展的能力，這不正是我們教育追尋的目標嗎？
以上是我說課的內(nèi)容，不當之處請多多批評指正，謝謝！
化學說課稿 篇8
一、教學目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么?
[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，并把它們表示出來。
[小結引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質子數(shù))的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質子數(shù))的`一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在
形成物質時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質子數(shù)。
[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。
[板書]只講種類，不講個數(shù)；
[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質的組成時，只能說該物質由幾種元素組成，而不能說該物質由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。
�、偎怯�1個氧元素和2個氫元素組成的。
②二氧化硫中有硫和氧2個元素。
[學生回答]
�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學生閱讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成�？梢�，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。
[提問]前面我們學過物質的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質的組成。
用原子表示物質的構成和用元素表示物質的組成有什么區(qū)別呢?
[板書]4．原子和元素的區(qū)別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結并板書]元素和原子的區(qū)別在于：
�、僭刂恢v種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
�、谠佑糜诿枋鑫镔|的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
宏觀→物質→元素→組成
微觀→分子→原子→構成
[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。
[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。
2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))
[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
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