化學(xué)說課稿錦集6篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?以下是小編幫大家整理的化學(xué)說課稿6篇,歡迎大家分享。
化學(xué)說課稿 篇1
本說課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學(xué)”
及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教育思想,本著“問題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計的教學(xué)方案,現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
在第一章從實驗學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上,本章學(xué)生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識,也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料,又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節(jié)中,學(xué)生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對這些性質(zhì)的理解,這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點
1、教學(xué)目標(biāo)
。1)知識和技能目標(biāo):①了解金屬和非金屬的反應(yīng),探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
②初步學(xué)會從實驗的角度探索和認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過演示和學(xué)生探究實驗,復(fù)習(xí)鞏固基本實驗操作,學(xué)會觀察、記錄實驗現(xiàn)象,以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。
。2)過程與方法目標(biāo):體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗,學(xué)會與人合作,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題,同時培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
。3)情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):通過奇妙的化學(xué)實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、教學(xué)重、難點
重點:鈉在不同條件下與氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析
難點:鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在
三、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)分析
1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)過鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì);
2、曾經(jīng)背過金屬活動順序表,知道金屬的活動性順序;
3、對于高中階段的元素化合物知識,他們還沒有開始接觸,一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。
四、教法和學(xué)法
1、 邊講邊實驗 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構(gòu)過程,充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢?
(1)教師演示實驗和學(xué)生動手實驗相結(jié)合 這樣既可以進(jìn)一步規(guī)范、鞏固學(xué)生的實驗操作技能,又能讓學(xué)生去實驗、去體驗,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生自己去思考,這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念,比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應(yīng)實驗,教師在演示一些操作重點后讓學(xué)生親自動手去做,讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸,學(xué)生對鈉的性質(zhì)就會有一個更深的認(rèn)識。
。2)學(xué)生動手實驗與填寫實驗報告相結(jié)合 在學(xué)生做實驗之前,教師給出實驗報告,引發(fā)學(xué)生去思考、提出問題,激起學(xué)生動手實驗解決問題的動力,能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實驗的目的。在學(xué)生實驗過程中,學(xué)生能有針對性地去觀察實驗現(xiàn)象,而不是囫圇吞棗,真正發(fā)揮實驗的作用。在學(xué)生實驗之后,學(xué)生能在完整試驗報告的過程中進(jìn)一步反思自己的實驗過程,回顧試驗現(xiàn)象,加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。
2、 提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納 可以是老師提出問題,也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題,可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后,及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性,從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
3、通過比較加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和理解 如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反應(yīng)的時候,通過反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物的比較,從而更深刻地認(rèn)識鈉與氧氣反應(yīng)的實質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應(yīng)實驗的時候可以去比較,兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣,認(rèn)識到鋁表面的氧化膜問題。
五、教學(xué)過程
1、引入課堂 通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片,讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密;通過展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片,讓學(xué)生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史;我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng),比如鐵的'生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本節(jié)課的興趣。
2、 復(fù)習(xí)舊知 通過思考與交流,復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì),并分類歸納:鐵可以和氧氣反應(yīng),活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系,為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
3、 由此及彼,提出問題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng),那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看,難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的可能情況以及為什么。
4、 師生互動,邊講邊實驗 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化,讓學(xué)生自己提出問題并思考,去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì),并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性,強(qiáng)化學(xué)生主體的理念,接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學(xué)生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒,觀察現(xiàn)象,比較性的提出問題,引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì),此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認(rèn)識過氧化鈉。
5、通過實驗的比較,認(rèn)識鋁和氧氣的反應(yīng) 從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度,讓學(xué)生比較著做實驗,觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現(xiàn)象會一樣?認(rèn)識到反應(yīng)的發(fā)生本質(zhì),體會到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認(rèn)識,可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結(jié) 由點到面,讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng),從化合價的變化認(rèn)識到這些反應(yīng)共同的反應(yīng)本質(zhì),這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng);同時也讓學(xué)生認(rèn)識到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性,金屬活動性的強(qiáng)弱在具體反應(yīng)中的體現(xiàn),進(jìn)而從反應(yīng)的難易程度認(rèn)識到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性,為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆,增強(qiáng)課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)知識,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,圍繞金屬提出一些問題,選擇出你所感興趣的,去圖書館或查閱資料,進(jìn)行研究、調(diào)查或?qū)嶒灐?/p>
六、個人的認(rèn)識和思考
新課程倡導(dǎo)以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,這也是廣大教師
課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),
讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會”,還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”,學(xué)生當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。
化學(xué)說課稿 篇2
一、說教材
這部分內(nèi)容我主要從教材的地位與作用,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),等幾方面進(jìn)行說課。
1、課標(biāo)的要求,能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述溶解平衡,知道轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
2、地位和作用: 在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡,水的電離和溶液的酸堿性,鹽類水解平衡后,再介紹難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關(guān)理論,更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。沉淀溶解平衡的過程分析,體現(xiàn)了化學(xué)理論的指導(dǎo)作用。在教學(xué)功能上這一節(jié)起著延伸、拓展和鞏固前面所學(xué)知識的作用。
3、教學(xué)內(nèi)容: 難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系,遵從平衡移動原理。難溶電解質(zhì)的溶解度盡管很小,但不會等于零,如Ag2S,難溶≠不溶。以辯證思維為特征,以溶解與沉淀這兩個互逆的過程為研究對象,論證物質(zhì)溶解的決對性和物質(zhì)溶解限度大小的相對性,并且在論證物質(zhì)的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀粒子的相互作用以動態(tài)的形式展示出來,最終得出結(jié)論:沉淀的生成,沉淀的溶解,沉淀的轉(zhuǎn)化實質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。
4、學(xué)情分析:在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡,水的電離和溶液的酸堿性,鹽類水解平衡,對平衡及平衡移動的基本知識,探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實驗探究并重,以思考與交流為主線,注重學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與。
5、教學(xué)目標(biāo)。
【 知識與技能】
1)讓學(xué)生掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡及溶解平衡的應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力。
2)了解溶度積的意義;
【 過程與方法】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,分析推理出新的知識。
【 情感態(tài)度與價值觀】認(rèn)識自然科學(xué)中對立統(tǒng)一的辯證唯物主義。
二 、說重點難點
結(jié)合教材和學(xué)生的實際,我確定了本節(jié)課的重點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡,難點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立。
三、說教法學(xué)法
教法:通過問題轉(zhuǎn)化→思維方式轉(zhuǎn)化→知識遷移→歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動過程,采用講授法、問題探究法、讀書指導(dǎo)法、討論教學(xué)法。師生雙方相互配合,共同解決問題,使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。以理論分析和實驗探究并重,以思考與交流為主線,注重學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。
學(xué)法:主要采用“問題情景-實驗探究-質(zhì)疑討論-分析推理-整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法
四、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié):新課引入 ,通過補(bǔ)充實驗,回顧溶解平衡的相關(guān)知識,為后面將“有難溶物生成的離子反應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“難溶電解質(zhì)溶解的問題”來研究作鋪墊。
1、實驗1:展示室溫下NaCl的飽和溶液;并大屏幕顯示(1)如何證明是飽和溶液?(2)有何特點?(3)預(yù)使該溶液中NaCl析出的方法?;學(xué)生討論回答。
2、實驗2:取4mlNaCl的飽和溶液,滴加1-2滴濃HCl可觀察到大量白色沉淀。設(shè)置疑問,引發(fā)思考:沉淀是什么?沉淀產(chǎn)生說明什么?
3、小結(jié):實驗和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用,仍然有機(jī)會重新結(jié)合,甚至形成NaCl“沉淀”析出。(1)這與溶液中有難溶電解質(zhì)生成的離子反應(yīng)有極大的相似性。(2)證明NaCl溶解過程是可逆的,在NaCl的飽和溶液中確實存在溶解平衡。
4、引入課題:可溶性電解質(zhì)的溶解存在溶解平衡,那么難溶電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢?學(xué)生回答:盡管難溶電解質(zhì)難溶于水,但在水中也會建立動態(tài)平衡。
設(shè)計意圖:通過對舊知的復(fù)習(xí)探究將學(xué)生的思維步步引向,深入激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘)
第二環(huán)節(jié):思維模式轉(zhuǎn)化,合作探究。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。作用在于讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識積極思考,有利于其對沉淀溶解平衡的理解,突破難點。
1、多媒體播放:[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問題
1)問題一:對“溶”與“不溶”的理解?
2 問題二:Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應(yīng)是否能真正進(jìn)行到底?
學(xué)生討論并得出結(jié)論:(1)溶解度可以很小很小,但仍有度!叭堋迸c“不溶”是相對的,沒有絕對不溶的物質(zhì)。(2)生成沉淀的離子反應(yīng)不能真正進(jìn)行到底。說生成沉淀的離子反應(yīng)能夠完全也是相對的。(3)生成沉淀的離子反應(yīng)能夠發(fā)生,在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小,但并不是絕對不溶。溶液中三種有關(guān)反應(yīng)的粒子共存。
Ag+(aq) + Cl- (aq) = AgCl(s)
這樣可以將生成沉淀的反應(yīng)轉(zhuǎn)化成固體AgCl溶解的問題,從固體溶解平衡的角度,AgCl在溶液中存在兩個過程,一方面在水分子的作用下,少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中,另一方面,溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負(fù)離子吸引回到AgCl表面析出。
AgCl(s) = Ag+(aq) + Cl- (aq)
沉淀、溶解之間的動態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的反應(yīng)不能完全進(jìn)行到底。
設(shè)計意圖:問題轉(zhuǎn)化,當(dāng)需要深入了解事物的變化原因時,常需要擺脫習(xí)慣的定勢思維模式,學(xué)會變換觀察問題的角度來重新認(rèn)識和思考。通過合作探究,讓學(xué)生分組討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。(本部分內(nèi)容大約需要10分鐘)
第三環(huán)節(jié):歸納總結(jié),暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質(zhì)溶解平衡。培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力,形成重點知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生分組總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的相關(guān)知識:
1、 定義:在一定條件下,難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率,溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
通過學(xué)生討論:回顧比較與電離平衡的聯(lián)系與區(qū)別,分清幾種平衡的研究對象和平衡過程,能加深學(xué)生對知識的理解。
2、表達(dá)式:
AgCl(s) = Ag+(aq) + Cl- (aq)
學(xué)生練習(xí)BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達(dá)式。
3、特征:“逆”,“等”,“動”,“定”,“變”。
4、影響因素:
。1)內(nèi)因:電解質(zhì)本身的性質(zhì)
(2)外因:遵循平衡移動原理
a、濃度:加水,平衡向溶解方向移動
b、溫度:升溫,多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、溶解平衡常數(shù)——溶度積(Ksp)學(xué)生閱讀【科學(xué)視野】,復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、意義。
。1)表達(dá)式: Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)
。2)Ksp 的意義:Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動,但Ksp不變。相同溫度時,Ksp越大,難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
。3)Ksp的應(yīng)用
課堂總結(jié):難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系,遵從平衡移動原理。
設(shè)計意圖:學(xué)生自己得出來的要比教師講出來的好的多,完成了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)知識,這是一個不小的收獲。達(dá)到了探究的效果,并有自主學(xué)習(xí),自主探究的過程。(本部分內(nèi)容大約需要20分鐘)
第四環(huán)節(jié):運(yùn)用規(guī)律,解決問題。
通過課后 1、2、5、題的練習(xí),加深對難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論的`認(rèn)識,同時理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。(本部分內(nèi)容大約需要6分鐘)
第五環(huán)節(jié):科堂小結(jié);布置作業(yè);課外研討,遷移創(chuàng)新。
查找資料:沉淀反應(yīng)在生產(chǎn),科研,環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要是課堂知識的延伸和發(fā)展(本部分內(nèi)容大約需要3分鐘)
五 、說板書設(shè)計
本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),所以板書主要寫出了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)理論知識。(見附表)
六、說教學(xué)反思
本節(jié)課為難溶電解質(zhì)的溶解平衡,要抓住平衡的思想來授課。之前學(xué)過化學(xué)平衡,電離平衡,水解平衡。有了這樣的基礎(chǔ),應(yīng)該說對沉淀的溶解平衡,學(xué)生感到容易理解,但還是應(yīng)該對于沉淀的溶解平衡的特點講解清楚。教學(xué)資源利用合理。
七、說教學(xué)評價
這部分內(nèi)容理論知識與實際生活聯(lián)系較多,通過學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解,判斷,分析,推理,計算的能力。符合新課程由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的思想。也符合化學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的理念。
八、板書設(shè)計
第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶電解質(zhì)的溶解平衡:
1、定義:在一定條件下,難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率,溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
2、表達(dá)式:
AgCl(s) = Ag+(aq) + Cl- (aq)
3、特征:“逆”,“等”,“動”,“定”,“變”。
4、影響因素:
。1)內(nèi)因:電解質(zhì)本身的性質(zhì)
(2)外因:遵循平衡移動原理
a、濃度:加水,平衡向溶解方向移動
b、溫度:升溫,多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、難溶電解質(zhì)溶解平衡常數(shù)——溶度積(Ksp)
(1)表達(dá)式: Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)
。2)Ksp 的意義:Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動,但Ksp不變。相同溫度時,Ksp越大,難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
。3)Ksp的應(yīng)用
化學(xué)說課稿 篇3
一、教材分析
在魯科版教材中,離子反應(yīng)的內(nèi)容分散到必修一和化學(xué)反應(yīng)原理中,在必修教材中,要求學(xué)生掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)等核心概念,學(xué)會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡單離子的檢驗,而難度較大的強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、涉及弱電解質(zhì)或氧化還原反應(yīng)的離子方程式則安排在化學(xué)反應(yīng)原理中,這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進(jìn)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于發(fā)揮概念對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的作用與功能,因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意知識深廣度的把握,不要隨意提升難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。本課時內(nèi)容既銜接了第一章運(yùn)用實驗方法進(jìn)行化學(xué)研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容,又銜接了本章第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容,同時為以后元素化合物知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),具有“承上啟下”的作用。
二、目標(biāo)分析
根據(jù)我對課標(biāo)的解讀和認(rèn)識,我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下
(一)知識與技能目標(biāo)
1、掌握離子反應(yīng)和離子方程式的含義;
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法,并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式;
3、了解常見離子cl—、so42—、co32—的檢驗方法。
(二)過程與方法目標(biāo)
通過大量的實驗探究內(nèi)容認(rèn)識到離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì),體會到離子反應(yīng)發(fā)生的條件,并且鍛煉了動手實驗的能力,從現(xiàn)象中分析、歸納的能力。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)
能夠從新的角度認(rèn)識溶液中的反應(yīng),從微觀層面加深對反應(yīng)實質(zhì)的認(rèn)識。
教學(xué)重點、難點:離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式的意義、簡單離子方程式的書寫。
三、教法、分析學(xué)法
教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成必須建立在對學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,對溶液的導(dǎo)電性、電解質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的知識已有一定的認(rèn)識,知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子,知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。因此,本節(jié)課的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗對電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)——離子反應(yīng)及其條件進(jìn)行探討,并在分析過程中學(xué)會離子方程式的書寫。理論教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)中的一個難題,那么如何將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)呢?古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”根據(jù)這種情況,我主要采用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線,結(jié)合引導(dǎo)分析教學(xué)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法,讓學(xué)生能積極參與知識的形成過程,從而實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。對于難點問題的處理則采用了思維建模的方法,將難點分散到各個環(huán)節(jié)中。而學(xué)生主要采用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自己邊實驗,邊觀察、邊記錄、邊思考,在教師的引導(dǎo)下,按科學(xué)的方法處理所得的材料,得出結(jié)論。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力,又能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,同時還提高了學(xué)生對所得信息的加工、處理能力。
四、過程分析
為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),我為本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計了四個教學(xué)任務(wù),同時根據(jù)具體需要編制了課堂導(dǎo)學(xué)案,這四個具體任務(wù)是:
(1)通過實驗探究和實例分析,使學(xué)生建立離子反應(yīng)的`概念,初步認(rèn)識到離子反應(yīng)的實質(zhì)。
(2)通過實驗探究,讓學(xué)生分析出離子反應(yīng)發(fā)生的條件,并在分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法
。3)練習(xí)離子方程式的書寫,能從反應(yīng)實質(zhì)中體會方法的使用。
。4)通過對比試驗,學(xué)會簡單離子的鑒別方法
下面我具體說一下教學(xué)過程的實施方法
教學(xué)設(shè)計:
【新課引入】
【創(chuàng)設(shè)情景】:一位護(hù)士遇到了一個難題,她在給病人輸液時發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標(biāo)簽脫落了,能否用一種簡便的化學(xué)方法幫她將這兩瓶溶液分開呢?
【學(xué)生活動】討論尋找答案,可提示上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生找到方法后進(jìn)行實驗驗證
【教師活動】在學(xué)生說出加入硝酸銀溶液的方法后,可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況,找到
反應(yīng)的實質(zhì):Ag++cl—=Agcl↓
(設(shè)計意圖)問題情境的創(chuàng)設(shè),引發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生體會到化學(xué)科學(xué)知識在生活中無處不在。實現(xiàn)學(xué)化學(xué)用化學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。同時,達(dá)到以下知識與技能目標(biāo):①利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的知識②引出電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實質(zhì)③為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛,提高學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。
講:在此環(huán)節(jié)之后,學(xué)生能夠認(rèn)識到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)肯定與離子有關(guān),由此進(jìn)入本節(jié)課的主題內(nèi)容———電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)。
板書:電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)
講:接下來我安排了第一組探究任務(wù),進(jìn)一步探究電解質(zhì)在水溶液的反應(yīng)實質(zhì)。
任務(wù)一:【實驗探究】先向Ba(oH)2溶液中加入酚酞溶液,接著按P43圖2—2—8所示裝置連接,然后向Ba(oH)2溶液中滴加稀硫酸(指導(dǎo)學(xué)生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄)。
講:在學(xué)生認(rèn)真觀察了實驗現(xiàn)象之后,我提出了四個問題讓學(xué)生討論。
【問題探究】(1)燈泡亮度的變化說明了什么問題?(2)溶液顏色的變化是什么原因引起的?
。3)白色沉淀的成分是什么?如何形成的?
(4)稀硫酸與Ba(oH)2溶液中存在哪些離子?混合后反應(yīng)的實質(zhì)是什么?
【學(xué)生討論并歸納】(教師引導(dǎo)學(xué)生沿著如下路徑分析歸納)硫酸與Ba(oH)2分別屬于酸、堿類電解質(zhì)→從電離的角度分析,硫酸與Ba(oH)2溶液中的所含微粒分別是H+、so42—、Ba2+、oH—→燈泡亮度由亮變暗說明溶液導(dǎo)電能力減弱,自由移動離子濃度減小,離子有消耗,參加了化學(xué)反應(yīng)→溶液由紅色變淺至消失,即溶液堿性減弱,證明H+和oH—結(jié)合生成了水→不難推斷,白色難溶物是Ba2+與so42—結(jié)合生成的Baso4沉淀→稀硫酸與Ba(oH)2溶液反應(yīng)的實質(zhì)是溶液中的H+、so42—、Ba2+、oH—相互結(jié)合生成了水和Baso4沉淀(難溶物)→電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng)。
副板書:H2so4和Ba(oH)2的電離方程式,反應(yīng)的實質(zhì)Ba2++so42—+2H++2oH—=Baso4↓+2H2o
。ㄔO(shè)計意圖)利用思維建模的方法,在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法,分散難點。
板書:1、離子反應(yīng)
講:在分析了離子反應(yīng)的實質(zhì)后,自動生成了兩個問題:
【質(zhì)疑】離子反應(yīng)若要發(fā)生需要具備哪些條件?電解質(zhì)溶液中的離子是否全部都參加了反應(yīng)?
講:帶著這些問題,學(xué)生開始了第二組探究實驗任務(wù):探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件
任務(wù)二:
【實驗探究】分組實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件①向盛有cuso4溶液的試管中加入NaoH溶液
②向盛有滴入酚酞試劑的NaoH溶液的試管中滴加鹽酸
、巯蚴⒂蠳a2co3溶液的試管中滴加鹽酸
【分析】:讓學(xué)生使用上面實例的分析過程分析各組電解質(zhì)的電離情況,然后找到各組反應(yīng)的實質(zhì),最后總結(jié)出離子反應(yīng)
發(fā)生的條件
【學(xué)生活動】利用實物投影儀展示各小組對反應(yīng)實質(zhì)的分析情況,由各組代表互相評
析,相互修改,找到反應(yīng)實質(zhì)。
(設(shè)計意圖)認(rèn)知理論研究表明,自主動手操作是認(rèn)識新知的最重要的途經(jīng)之一,利用此達(dá)成過程與方法目標(biāo),同時增強(qiáng)學(xué)生的主動性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂良好氛圍的形成。通過分組實驗,鍛煉了學(xué)生動手實驗的能力,對實驗結(jié)果的分析既能讓學(xué)生找到離子反應(yīng)發(fā)生的條件,又能在分析中認(rèn)識到反應(yīng)的實質(zhì),同時還能熟練離子方程式的書寫,完成了思維建模的建模過程。在相互評析過程中既活躍了課堂氣氛,又避免了教師機(jī)械的講解,很好的達(dá)成了三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
板書:發(fā)生條件:生成難溶物、水、氣體
講:在任務(wù)二完成之后,我回顧了剛才提出的問題:在離子反應(yīng)中,是否電解質(zhì)溶液中所有的離子都參加了離子反應(yīng)?至此,學(xué)生已經(jīng)能夠很清晰的認(rèn)識到并非所有的離子都參加了反應(yīng),從而順利的生成離子方程式的概念
【講解】電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng),在以上的分析過程中我們也看到,并非所有的離子都參加了反應(yīng),因此我們就用實際參加反應(yīng)的離子符號來表達(dá)離子反應(yīng),稱之為離子反應(yīng)方程式。
板書:2、離子方程式
任務(wù)三
【練習(xí)】學(xué)案中離子方程式的書寫
。ㄔO(shè)計意圖)因為在分析、建模的過程中已經(jīng)接觸到離子方程式的書寫方法,此處離子方程式的書寫就是解模的具體應(yīng)用,學(xué)生有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離子方程式的書寫方法不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查”四步法,它的優(yōu)點在于學(xué)生是在真正認(rèn)識了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學(xué)語言來描述離子反應(yīng),脫離了化學(xué)方程式的束縛,有助于學(xué)生用離子反應(yīng)的觀點來分析問題。
【學(xué)生活動】書寫完成后相互修改,發(fā)現(xiàn)存在的問題
【教師活動】根據(jù)學(xué)生暴露的問題適時進(jìn)行強(qiáng)化,指出書寫時的注意事項,加深學(xué)生對方法的掌握
【討論】結(jié)合四個離子方程式的書寫,讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)的問題,并說出離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別,找到離子方程式的意義。
板書:意義:描述一類化學(xué)反應(yīng),揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)
【舉例】Nacl溶液、Kcl溶液與AgNo3溶液反應(yīng)的離子方程式都為Ag++cl—=Agcl↓
【轉(zhuǎn)折】結(jié)合開始時的實例,提出疑問:滴加AgNo3溶液產(chǎn)生沉淀就能證明溶液中一定就有cl—嗎?
任務(wù)四
【實驗探究】分別向Nacl、Na2co3溶液中滴加AgNo3溶液,再加入硝酸溶液,從而引出離子檢驗的問題。
【學(xué)生活動】自行總結(jié)出cl—的檢驗方法,同時能夠分析出so42—、co32—的檢驗方法,認(rèn)識到離子檢驗是離子反應(yīng)的一項重要應(yīng)用。
板書:3、離子反應(yīng)的應(yīng)用
【概括總結(jié)】
【作業(yè)】
五、【板書設(shè)計】第二節(jié)電解質(zhì)
二、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)
1、離子反應(yīng):有離子參加
發(fā)生條件:生成難溶物、水、氣體
2、離子方程式
意義:描述一類化學(xué)反應(yīng),揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)
3、離子反應(yīng)的應(yīng)用:離子檢驗
講:最后我來談一下本節(jié)課的教學(xué)效果
六、教學(xué)效果
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我始終把關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展放在核心位置,自始至終采用實驗探究、分組討論的教學(xué)方法,學(xué)生的思維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花,使得原本比較枯燥的理論教學(xué)變得利于接受;同時由于思維建模方法的使用,將難點內(nèi)容———離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中,很好的解決了困擾學(xué)生的問題。從整節(jié)課的實施效果來看,較好的達(dá)成了三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
化學(xué)說課稿 篇4
一、說教材
《分散系及其分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進(jìn)行授課,在簡單分類法及其應(yīng)用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學(xué)物質(zhì)的分類,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)了化學(xué)實驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎(chǔ)上對二者聯(lián)合應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強(qiáng),學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學(xué)與生活實際的距離,幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識,并用化學(xué)方法和知識解決生活實際問題。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溶液和濁液的性質(zhì),學(xué)會了二者的鑒別方法,但并沒用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實驗的方法和物質(zhì)的分類,若能將前面的學(xué)習(xí)方法和知識應(yīng)用到本節(jié)課中,那么對于掌握新的知識也輕松很多,同時學(xué)生學(xué)會了這種學(xué)習(xí)的方法,為以后的知識的牽引應(yīng)有提供了學(xué)習(xí)的方式。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
知道分散系的定義及其分類;認(rèn)識膠體的性質(zhì)和應(yīng)用,能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實際問題。
【過程與方法目標(biāo)】
學(xué)會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息,并運(yùn)用比較、分類等方法對所獲取信息進(jìn)行加工,歸納總結(jié)出新知識。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】
通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學(xué)精神;通過聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生勤于在生活中思考問題,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下:
【重點】
膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【難點】
膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計:
五、說教學(xué)方法
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平,我主要采取實驗探究,多媒體輔助,小組討論等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)已完成教學(xué)目標(biāo)的要求。
分散系及其分類的知識較為簡單,但是識記性知識較多,如果采取傳統(tǒng)的講授方法,學(xué)生不理解,同時失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和解決問題的能力。所以本節(jié)課在開始部分以學(xué)生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進(jìn)樹林的現(xiàn)象來引入新課,讓學(xué)生對分散性的知識有了直觀的感受,在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問題的要點,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出相關(guān)的結(jié)論。
教師結(jié)合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題,學(xué)生展開對分散系重要知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體,學(xué)生通過對制備的膠體進(jìn)行進(jìn)一步研究,獲取相關(guān)性質(zhì),通過學(xué)生的多感官參與,加強(qiáng)對于膠體性質(zhì)的理解,同時幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應(yīng)用的生活實例,讓學(xué)生能夠鞏固知識,同時學(xué)會應(yīng)用,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。
六、說教學(xué)過程
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn),因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備才用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行導(dǎo)入。在課程開始前我問同學(xué)們在陽光明媚的清晨,走進(jìn)樹林里,大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了,引導(dǎo)他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問題的要點,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
因為學(xué)生對于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力,同時也對新知識的學(xué)習(xí)的興趣不高,從而影響了教學(xué)效果。而學(xué)生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的求知的迫切心理引領(lǐng)學(xué)生積極主動的進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
接下來進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示實驗的方法進(jìn)行教師的教學(xué)同時組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.自主學(xué)習(xí),獲取概念。
在第一部分離子鍵的學(xué)習(xí)中,我通過問題的形式,讓學(xué)生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁,認(rèn)真最下面那一段,找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡單,學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生的興趣很強(qiáng),學(xué)習(xí)的積極性很高,很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預(yù)設(shè)學(xué)生不僅可以高效地獲取知識,又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.實驗探究,討論歸納
在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)后,教師展示CuSO4溶液、泥水實物,學(xué)生判斷分散劑和分散質(zhì),加強(qiáng)對于新知的應(yīng)用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷,(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液,教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法:量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì),而當(dāng)有水存在時,一般水做分散劑。接著教師讓學(xué)生分小組討論,如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話,分散性可以分為幾種。學(xué)生在討論的過程中加強(qiáng)對分散劑和分散質(zhì)的認(rèn)識,教師因勢利導(dǎo)的安排實驗探究來研究分散系的性質(zhì)。
【實驗與探究】
(1)取三個小燒杯,分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰,向沸水中逐滴加入5~6滴飽和FeCl3溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色,停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體,并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆照射燒杯液體,在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進(jìn)行過濾,觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通你過第一個探究認(rèn)識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì),以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學(xué)生理解了丁達(dá)爾效應(yīng);第三個實驗在結(jié)合雞蛋膜的實驗,認(rèn)識到膠體可以通過濾紙,不可以通過半透膜的性質(zhì)。最后學(xué)生閱讀課本P28的科學(xué)視野,獲得膠體電泳的性質(zhì)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中,教師的'教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,教師將實驗探究、討論歸納、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生,能極大促進(jìn)學(xué)生觀察總結(jié)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,引導(dǎo)學(xué)生積極的思考,更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。加強(qiáng)了學(xué)生對于膠體性質(zhì)的認(rèn)識和理解。
3.拓展延伸,應(yīng)有新知
教師和學(xué)生共同探究了膠體在生活中的應(yīng)用的化學(xué)原理。比如涂料、顏料、墨水的制造,洗滌劑、噴霧劑的應(yīng)用,是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見的凝膠態(tài)物質(zhì),是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等,都是膠體在生活當(dāng)中的應(yīng)用。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中,教生共同討論,加強(qiáng)學(xué)生對于膠體發(fā)展的認(rèn)識,幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活和社會發(fā)展前沿問題,認(rèn)識到化學(xué)在人類發(fā)展中的重要地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,當(dāng)擔(dān)化學(xué)小主人翁的意識。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高
教師通過多媒體出示試題,學(xué)生思考回答,生生互評,鞏固新知。
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業(yè):
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題及選做題的方式和課外學(xué)習(xí)提高能力題。
七、說板書設(shè)計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領(lǐng)式的板書,這就是我的板書設(shè)計。
化學(xué)說課稿 篇5
一、說教材:
1.本節(jié)教材的地位和作用:
初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率;高中教材中也介紹過制HCl時,濃H2SO4和固體NaCl要在強(qiáng)熱500—600°C時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCl的速率,而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題,學(xué)生通過本節(jié)知識的掌握,更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.教學(xué)目標(biāo):
(1)通過實驗與分析,認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗,從而得出結(jié)論的能力,給學(xué)生留下“實驗是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,并能及時解決問題的能力,以及實驗中自我保護(hù)能力,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦,分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3.教學(xué)重點:
濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
二、說學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識:通過改變一些化學(xué)反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力,觀察分析歸納能力,并且采取實驗手段能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、說教法:
針對本節(jié)內(nèi)容的特點,我準(zhǔn)備采取教師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué),具體如下:
1.利用實驗的手段,對比的方法,使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2.從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā),解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
四、說學(xué)法:
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí),才能留下深刻的印象,也最具有說服力。教學(xué)時,我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析,同時利用這些富于啟發(fā)性的問題,活躍學(xué)生思維,學(xué)會或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的'能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時,使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系,掌握科學(xué)有效的記憶方法,提高識記的效果。
五、說教學(xué)過程:
1.復(fù)習(xí)引入新課:
(1)、化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式和有關(guān)計算等;
。2)、化學(xué)反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2.影響反應(yīng)速率的主要因素:反應(yīng)物的性質(zhì)
對于同一反應(yīng)物,外界條件不同,反應(yīng)速率亦不同
3.
。1)、演示實驗:
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO4
b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3
0.75mlH2O
1.5ml0.1mol/LH2SO4
設(shè)置問題情景:哪組反應(yīng)速率快,從哪方面能看出?
進(jìn)行討論分析后得出結(jié)論:a先出現(xiàn)沉淀,b后出現(xiàn)沉淀,可見在其他條件不變下,增加反應(yīng)物的濃度,可以增大反應(yīng)速率。
(2)、演示實驗:
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論:a先出現(xiàn)沉淀,b后出現(xiàn)沉淀,可見在其他條件不變下,混合物溫度升高,化學(xué)反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當(dāng)溫度升高10°C,反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍,從而激起學(xué)生的求知欲,以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
。3)、根據(jù)PV=nRT,一定溫度下,一定量氣體的體積與所受到的壓強(qiáng)成反比,即與濃度成正比。
得出結(jié)論:對于氣體參加的反應(yīng),增強(qiáng)壓強(qiáng),反應(yīng)速率加快;
。ɑ瘜W(xué)反應(yīng)速率 )說課稿,標(biāo)簽:初中化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,
對于固體、液體或溶液反應(yīng),壓強(qiáng)改變,反應(yīng)速率不變。
(4)、演示實驗:
a.5ml3%H2O2,加少量MnO2b.5ml3%H2O2,不加MnO2
得出結(jié)論:a產(chǎn)生大量氣泡,b產(chǎn)生少量氣泡?梢娺m當(dāng)使用催化劑,能加快反應(yīng)速率。
問題:除以上四點外,還有哪些因素對化學(xué)反應(yīng)速率也有影響?
學(xué)生討論回答后,老師總結(jié):光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴(kuò)散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4.聯(lián)系實際,加深理解:
通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,利用改變反應(yīng)速率解決具體問題,啟發(fā)學(xué)生思考,從而加深對影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解
5.課后作業(yè):
六、說板書
1.主板書:濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2.副板書:演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學(xué)說課稿 篇6
一、教材分析(說教材):
1.教材所處的地位和作用:
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》是人教版高中化學(xué)教材選修四,第二 章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率為基礎(chǔ),這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為化學(xué)平衡及化學(xué)平衡移動的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)情分析
教學(xué)對象是高一理科學(xué)生,經(jīng)過高一上學(xué)期以及前一段的化學(xué)學(xué)習(xí),他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識:,積累了一些化學(xué)方程式,掌握了基本的實驗技能,基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣,必修二中初步學(xué)習(xí)了溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等對本節(jié)內(nèi)容奠定了一定基礎(chǔ),新課標(biāo)的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定著該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,科學(xué)的探究方法,學(xué)以致用,根據(jù)上述情況,我為本節(jié)課制定了如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。
能運(yùn)用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
2、過程與方法
通過實驗觀測濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。
3、通過小組討論用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
4.情感態(tài)度與價值觀
1通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2. 通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決實際問題,收集處理信息,團(tuán)結(jié)協(xié)作,語言表達(dá)能力以及通過師生雙邊活動,初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力,
3 通過濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響,學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
以上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識制定的
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點難點
教學(xué)重點:濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
根據(jù):其他條件對反應(yīng)速率的影響均可歸結(jié)為活化分子的濃度的影響
教學(xué)難點:用碰撞理論解釋解釋影響因素
根據(jù):這是將碰撞理論用于現(xiàn)象解釋,對于學(xué)生來說將知識形成整體網(wǎng)絡(luò)是個難點。
教學(xué)手段:
如何突出重點,突破難點,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計劃進(jìn)行如下操作:教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點應(yīng)著重采用提問式教學(xué)同時采用了探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。
二、說教法學(xué)法
教學(xué)思路設(shè)計
《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》共一課時,內(nèi)容好理解,關(guān)鍵是上升到理論層次很難,加上必修的知識基礎(chǔ)及序言中的碰撞理論的講解,組織好學(xué)生討論思考成為本節(jié)課的設(shè)計關(guān)鍵所在。所以本節(jié)課設(shè)置了大量的討論,目的就是為了引起學(xué)生的注意力,我進(jìn)行了分組實驗,并運(yùn)用了電腦動畫進(jìn)行動態(tài)模擬,來驗證學(xué)生的討論結(jié)果,增加學(xué)生的成功感,提高學(xué)習(xí)興趣。
教法:本節(jié)課利用提問式教學(xué):愛因斯坦說:“提出問題要比解決問
題重要!蓖ㄟ^提出有梯度的問題,引發(fā)學(xué)生的思考。
探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué):突出學(xué)生的主體地位,以探究法為主線,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究法為核心,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)法:跟隨老師的問題積極思考、討論、歸納、總結(jié)
三、教學(xué)過程
1、引入:讓學(xué)生帶著以下幾個問題閱讀課本的第一段內(nèi)容
1、 我們能通過計算出一個化學(xué)反應(yīng)的速率,能否改變反應(yīng)速率呢?
2、 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么?我們?nèi)祟惸芊窨刂七@個因素?
3、 我們能否改變外在條件來改變反應(yīng)的速率呢?試根據(jù)人們?nèi)粘I罱?jīng)驗舉例說明。
通過以上三個有梯度的問題和學(xué)生的閱讀能達(dá)到以下的`目的:
1、 物質(zhì)本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素。人類是無法控制的
2、 讓學(xué)生回想溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積對反應(yīng)速率的影響。
(2)重點:濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
對于本節(jié)的重點我采取實驗探究法
具體實施:將學(xué)生分為三組,分別做實驗2-2、 2-3、-24并對實驗做如下改動:2-2增加條件(提供熱水),2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水,并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產(chǎn)生速率改為收集氣體,從氣泡的產(chǎn)生速率判斷反應(yīng)快慢。
設(shè)計、實施目的:1、分三組做不同的實驗,節(jié)省時間。2、增加條件是為了學(xué)生在減少實驗時不減弱效果,促使學(xué)生動腦,盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素,盡量讓他們都能體驗濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。3、通過實驗,復(fù)習(xí)了第一節(jié)中化學(xué)速率的表示方法,驗證了以前的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力、讓學(xué)生在合作中體驗快樂,在試驗中感受化學(xué)的神奇
(3)重點2:從現(xiàn)象到質(zhì)的飛躍:利用碰撞理論解釋以上現(xiàn)象
回顧有效碰撞,活化分子,活化能的概念然后提示學(xué)生用碰撞理論總結(jié)出化。這樣就為突破本節(jié)的重點做了很好的鋪墊。
最后讓學(xué)生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現(xiàn)象。 (學(xué)生討論,代表發(fā)言:)
1、 升高溫度—分子能量增加且運(yùn)動加快—造成活化分子百分?jǐn)?shù)
增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學(xué)反應(yīng)速率加快。
2、 增加濃度—單位體積內(nèi)反應(yīng)物分子增多—單位體積內(nèi)活化分子數(shù)目也相應(yīng)增多—在單位時間內(nèi)有效的碰撞次數(shù)增多—化學(xué)反應(yīng)速率就增大
3、 加催化劑—降低了反應(yīng)所需要的活化能—活化分子百分?jǐn)?shù)大大提高—是反應(yīng)速率增大。
4、 學(xué)生可總結(jié)出:溫度、濃度、催化劑對反應(yīng)速率的影響均可總結(jié)位于單位體積內(nèi)活化分子的濃度有關(guān),從而突破了本節(jié)的重難點
(4)利用濃度對反應(yīng)速率的影響擴(kuò)展到壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響 在這里設(shè)置一個疑問:對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng),改變壓強(qiáng)能引起那些變化?
在物理學(xué)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過在溫度不變時,一定量的氣體的壓強(qiáng)與其體積成正比,p1v1=p2v2,所以學(xué)生能得出溫度不變時壓強(qiáng)增大,體積將會變小的結(jié)論,然后讓小組討論壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響。
由前三個因素的影響規(guī)律做鋪墊,學(xué)生很快能得出以下結(jié)論:
1、 溫度不變增大壓強(qiáng)時,體積必然減小,單位體積內(nèi)的分子數(shù)增多,亦即相當(dāng)于反應(yīng)物的濃度增大,化學(xué)反應(yīng)速率加快。 溫度不變減小壓強(qiáng)時結(jié)果反之。
2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應(yīng),改變壓強(qiáng)影響對體積影響很小可以認(rèn)為改變壓強(qiáng)時對他們的反應(yīng)速率無影響。
(5)小節(jié)補(bǔ)充:
1、強(qiáng)調(diào)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響的判斷的前提是其他條件不變
2、壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響必須導(dǎo)致體積的變化,否則不能引起濃度的變化,
3、催化劑有正負(fù)之分有選擇性,難獲得現(xiàn)在還只能依靠經(jīng)驗獲得,但它為工業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
4、簡單介紹其他因素:如光輻射,超聲波,電弧等
(6)鞏固課堂教學(xué)效果
做簡單的隨堂練習(xí)。
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