物理說課稿

時間：2022-01-23 07:05:46 說課稿我要投稿

【推薦】物理說課稿錦集七篇

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【推薦】物理說課稿錦集七篇

物理說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。

　　重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。

　　動卷式話筒的原理

　　難點：法電機的結構原理。

　　關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現(xiàn)象及其規(guī)律

　　2、教學目標

　�。�1）知識目標：知道電磁感應現(xiàn)象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。

　�。�2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。

　�。�3）素質目標：通過介紹科學家法拉第的事跡，培養(yǎng)學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力

　　二、說教法

　　采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。

　　三、說學法

　　1、通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣

　　四、說手段

　　利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作歩驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率

　　五、說教學程序設計

　　1、設疑引學

　　前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

　　板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電

　　2、討論實驗方案，選擇實驗器材

　　師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？

　　師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。

　　3、突出重點，突破難點

　　根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。

　　第一階段：研究磁場產生電流的條件

　　提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？

　　引導學生做如下設想：電能生礠，反過來，我們把導體放在磁場里觀察是否產生電流，那么導體應怎樣放在磁場中呢？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？

　�。�1）投影學習提綱

　　按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：

　�。�、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。

　�。�、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄

　�。�2）學生實驗研究

　　學生根據學習提綱的`要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。

　�。�3）思考討論

　　在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論

　�。�、在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？在什么情況下導體中有電流產生？

　�。狻⑼ㄟ^觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？

　�。�4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律

　　教師板書

　　教師講述：電磁感應現(xiàn)象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發(fā)現(xiàn)的，所以我們把電磁感應現(xiàn)象叫做法拉第現(xiàn)象。進一步介紹法拉第的事跡發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的意義，給學生以教育和激勵。

　　第二階段：動圈式話筒的原理和發(fā)電機的原理

　�。�1）動圈式話筒的原理就是依據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片后面粘貼著一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨著膜片一起運動。膜片的后面有一個環(huán)形的永磁體，并使線圈置于它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能說出它的工作原理嗎？學生討論后回答。

　�。�2）發(fā)電機的原理也是根據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：

　�。�、什么是交流電的頻率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？

　　4、鞏固強化

　�。�1）指導學生學習“閱讀材料”

　　通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對于研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內容培養(yǎng)學生的素質。

　�。�2）找學生對本節(jié)知識小結。明確本節(jié)課采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？

　�。�3）完成本節(jié)的練習題（投影顯示）

　　練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決問題的能力。

物理說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點�！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程,在課堂教學模式上注重學生全員參與和全面活動，改進實驗配置與設計，增設多媒體輔助教學，注重效果反饋。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。

　　二、學生分析

　　他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

　　三、課程目標

　　1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。

　　2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

　　四、重、難點

　　聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點，用媒體可把抽象變具體形象。

　　五、教法與學法

　　對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

　　1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的'能力。

　　2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。

　　3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。

　　4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計課后練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

　　六、教學過程

　　1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。

　　2、媒體引課：

　　3、從聲音的產生開始研究：（媒體展示）

　　活動⑴要求學生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

　　活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。

　　板書：發(fā)聲體都在振動

　　多媒體展示較新奇的發(fā)聲現(xiàn)象。

　　深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現(xiàn)象，結論）

　　4、產生的聲音怎樣到人耳？

　　活動⑶學生讀教材聲音傳播部分

　　活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）

　　媒體：學生試完成展示的小實驗

　　總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的

　　問：液體和固體可以傳聲嗎？

　　媒體展示實例。

　　活動⑸學生舉例

　　總結：聲音傳播需要介質（板書）解釋介質

　　問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？

　　明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s

　　氣體傳聲最慢

　　問：如果沒有介質聲音會不會傳播？

　　媒體動畫：真空鈴。把抽象變具體形象。

　　5、媒體：聲音在空氣中怎樣傳播呢？變抽象為具體突破難點。

　　6、媒體：回聲現(xiàn)象

　　通過問題提出聽到回聲的條件

　　問題：船測水深

　　七、媒體展示練習、小結。

物理說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　環(huán)節(jié)一，地位與作用。

　　地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。

　　環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

　　環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

　　本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。

　　目標：

　　1、知識目標。

　　2、能力德育目標。

　　(1)知道牛頓第一定律的內容

　　牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規(guī)律。

　　(2)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

　　(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。

　　牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。

　　2、德：培養(yǎng)學生以事實為基礎，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學學習方法，實現(xiàn)由感性認識到理性的思維

　　3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節(jié)特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

　　(1)首先在引題上創(chuàng)設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

　　(2)通過物理實驗進行啟發(fā)誘導

　　A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

　　每次實驗前向學生交代清楚實驗的'條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

　　B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

　　c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

　　3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第一定律

　　一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)

　　二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。(正確)

　　三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。(完善)

　　環(huán)節(jié)五：難點突破

　　牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。

　　二、程序安排：

　　本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

　　1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。

　　2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

　　3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

　　4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現(xiàn)以學生為主、教師為主導的作用。

　　5、歸納總結。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發(fā)展了思維能力設計。

　　6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

　　(1)明確目標，激發(fā)動機(在復習運動和力基礎上)

　　(2)新舊聯(lián)系，指引注意。

　　(3)創(chuàng)設情境，提供感性材料(實物、小車實驗)

　　(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學生思考，講座得出結論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的能力。

物理說課稿篇4

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　知道重力是如何產生的、

　　知道重力的方向以及重垂線的應用、

　　理解重力的大小跟質量的關系、

　　2、過程與方法

　　通過演示實驗及航天資料片探究萬有引力的存在、

　　通過學生探究實驗得出影響重力的因素、

　　通過“物理模型”“實驗分析”強化理解重力方向及重心、

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過探究實驗、觀看航天資料片激發(fā)學生對科學的求知欲及探求科學知識的興趣、

　　培養(yǎng)學生交流意識與團隊協(xié)作精神、

　　教學重點：重力的概念、重力與質量的關系、重力的方向、

　　教學難點：重力與質量的關系、

　　教學方法：實驗探究法

　　教學用具：彈簧測力計、鉤碼、重垂線

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　在地球上，一切物體失去了支持，都要落向地面（地球）原因是物體受到了地球的吸引。如：河里的水總是從高處流向低處；蘋果落地等。

　　二、新課教學

　　1、重力的產生

　　教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。

　　教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

　　2、重力的方向

　　教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。

　　重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。

　　重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們�？吹浇ㄖと擞靡桓卮咕€檢查墻壁就是應用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以采用這類方法檢查家中的電冰箱放置的是否水平。

　　3、重力的大小

　�。�1）、實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧測力計測量它們的重力。把物體掛在彈簧測力計下，當物體靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體受到的重力。

　�。ń處熝菔荆�

　　這兩個破碼的重力都是0、5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。

　�。�2）、學生實驗：用彈簧測力計測量質量分別為”100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。

　　（學生操作）

　�。�3）、物體的重力跟質量成正比

　　教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的.質量成正比。

　　（4）.g的值

　　實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛／千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9、8牛／千克，這個值用g表示，g=9、8牛／千克。粗略計算，g可取10牛／千克。

　　（5）、G＝mg

　　如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值，那么重力和質量的關系可以用公式G—mg表示。使用這個公式時，質量m用于克作單位，重力G用牛頓作單位，g＝9、8牛／千克。

　　4、重心

　　教師：地球吸引物體的每一部份。但是，對于整個物體，重力作用的表現(xiàn)就好象它作用在物體的一個點上，這個點叫做物體的重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。

　　三、小結：

　　四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”

　　板書設計：

　　第一節(jié)重力

　　一、概念：由于地球的吸引而使物體受到的力

　　二、三要素：大�。篏=mg

　　方向：堅直向下

　　作用點：質量均勻形狀規(guī)則的物體在它的幾何中心

　　三、應用：重垂線、水平儀

物理說課稿篇5

　　一.說教材分析

　　1.教材的地位、作用、分析

　　本節(jié)課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。這節(jié)課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節(jié)課在本章中占有重要的地位。

　　在教學過程中，教師要引導學生體驗分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區(qū)別，以及平均速度的概念。

　　2．學情分析

　　速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，我根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

　　根據上述情況，我制定了如下教學目標：

　　二．說教學目標

　　1.知識與技能：

　�。�1）.能用速度描述物體的運動情況

　�。�2）.能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算

　�。�3）.知道勻速直線運動的概念

　　2.過程與方法：

　　（1）.經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力。

　�。�2）.能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　（1）.感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲

　　（2）.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅

　　三、說教學重點和難點

　�。ㄒ唬┲攸c：

　　1.速度概念的建立過程。

　　2.理解和掌握速度的概念

　　（二）難點：

　　1.速度單位的換算

　　2.利用速度公式進行簡單的計算

　　下面我重點講一下教學過程。

　　四、說教學過程

　　本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

　　創(chuàng)設情景-----導入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結

　　1．創(chuàng)設情景，導入新課

　　利用多媒體播放有關運動的視頻資料。

　　引導學生仔細觀察并發(fā)現(xiàn)問題：視頻中物體有什么共同點？運動情況都一樣嗎？組織學生討論分析并得出結論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的運動得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運動的快慢？

　　這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

　　2．故事激趣，觀察比較，形成概念。

　　利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑

　　提出問題，學生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據是什么？最后裁判認為誰跑的比較快？判斷依據又是什么？

　　以小故事來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。

　　學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：

　　開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

　　據此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結并提出新問題：若路程、時間均不相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢？

　　這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養(yǎng)學生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現(xiàn)物理教育的教學目標。

　　展示問題：學校的.百米冠軍的成績是12s，而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min，怎樣比較他們運動的快慢？

　　老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學，啟迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此引出什么是單位時間,得出并理解速度度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。

　　根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。

　　在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。

　　3．應用新知，加強鞏固，體驗成功。

　　利用多媒體展示例題:

　　例題1: 瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌, 請運用知識計算出美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度.

　　解: v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s

　　答: 美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s

　　例題2: 例題：五指山至�？诘穆烦虨�220Km，一輛汽車從五指山市開往海口，這輛汽車的速度是55Km/h，幾小時后可以到達�？�?

　　已知：S=220Km ，v = 55km/h

　　求：t

　　解：根據公式 v=s/t得

　　t=s/v

　　=220km/55km/h

　　=4h

　　答：這輛汽車4小時后可以到達�？�。

　　例題3：例題：20xx月7月12日，我國優(yōu)秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大？

　　解：

　　利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為

　　v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

　　摩托車的速度為

　　v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s

　　所以，劉翔的速度比摩托車的大。

　　第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據五指山市本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利于培養(yǎng)學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，目的是讓學生領會速度的物理意義。

　　通過這三道習題的講解，讓學生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習慣。

　　勻速直線運動的引入：

　　利用多媒體展示想想議議的內容，使學生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法，引導學生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態(tài)的不同，通過比較分析來引出什么是勻速直線運動。

　　同時指出，勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。

　　老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。

　　課堂小練習：

　　1）單位換算：

　�。�1）21.6 km/h=____m/s

　�。�2）5 m/s=____km/h

　　2）汽車在平直的高速公路上行駛，1 min通過了1800 m的路程，汽車的速度是

　　A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s

　　4．歸納總結

　　最后，再通過提問的方式引導學生把本節(jié)所學的主要內容進行歸納和總結，讓學生養(yǎng)成先學習后總結的良好習慣，并培養(yǎng)、鍛煉學生的語言表達能力。

　　五、說教法、學法

　�。ㄒ唬┙谭ǎ簡l(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示

　　為了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規(guī)律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀為基礎來進行物理概念的教學。本節(jié)課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啟發(fā)式的教學方式，引起學生通過對物理現(xiàn)象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。

　�。ǘ⿲W法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

　　本節(jié)課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗為主，老師的提問分析為輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。

　　首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現(xiàn)象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領會。

　　六、說板書設計

　　為了體現(xiàn)我的教學目標，讓學生容易理解，我的板書設計如下：

　　運動的快慢

　　（一）速度：

　　1.速度的物理意義：表示物體運動的快慢

　　2.速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程

　　3.速度的計算公式：

　　v=s/t

　　常用單位：千米每小時（km/h）

　　換算關系：1m/s=3.6km/h

　�。�二）勻速直線運動：

　　1.定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動

　　2.平均速度公式：v=s/t

　　七、作業(yè)布置：

　　1．1m/s=_____km/h

　　72m/s=_____km/h

　　10m/s=_____km/h

　　15km/h =_____m/s

　　2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5 km/h, 64m/min,1m/s，則三人的速度的關系是？

　　3．汽車以25m/s的速度行駛了2h，它在這段時間內通過的路程是__________km.

　　4. 聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經過的時間是（）

　　Ａ.1.25s Ｂ.0.625s Ｃ.0.8s Ｄ.2.5s

　　八、效果評價：

　　通過這節(jié)課師生的共同學習和探討，同學們基本能夠掌握速度公式及其變形，能夠運用速度來判斷物體運動的快慢；同學們也學會了從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，并能夠用所學的知識來解決這類問題，使物理知識有效的運用到生活中去。

物理說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、說教材的地位和作用

　　本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。

　　2、說教學目標

　　知識與技能:

　　(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

　　(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

　　(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。

　　過程與方法：

　　(1)通過實驗探究二力平衡條件。

　　(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　由于二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。

　　3、說教學的重難點

　　(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。

　　(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。

　　4、說教學器材

　　教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關多媒體課件

　　二、說學情

　　(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節(jié)內容的學習提供了知識基礎。

　　(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習提供了有利的方法保證。

　　(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。

　　三、說教法

　　根據本節(jié)內容的'特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

　　四、說學法

　　新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。

　　五、說教學過程

　　復習提問：第一步：導入

　　為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？

　　學生明確回答后，列舉常見的例子。

　　(一)創(chuàng)設情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？

　　(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？

　�。ㄉ鲜鰞蓚€問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）

　　(二) 探究二力平衡條件

　　由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）

　　1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）

　　實驗步驟：

　�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

　�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

　�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

　　④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

　　開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。

　　⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。

　　按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成后，先找?guī)讉€成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。

　　針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發(fā)學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。

　�、圃谡麄€學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現(xiàn)了學生的主體地位；由于每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。

　　(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。

　　(三)二力平衡條件的應用

　　對所學知識作小結后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？

　　先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。

　　最后再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。

　　趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內容、培養(yǎng)解決問題的能力。

　　六、說小結和作業(yè)

　　作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。學習指導與聯(lián)系的基礎梳理。

　　七、說教學反思

　　本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。

物理說課稿篇7

　　一、說教材

　�。ㄒ唬� 教材分析：

　　教材地位：本節(jié)內容是第十五章《功和機械能》當中的第二節(jié)，教材在之前已經安排了有關于各種簡單機械和功的內容學習，《機械效率》是在此基礎上的進一步延伸，也可以說是對這些內容的綜合分析和實際應用，體現(xiàn)了物理知識最終要服務于生產和生活的理念。

　　教材內容：本節(jié)主要內容包括三個部分，1、“有用功、額外功、總功的概念；2、機械效率的概念及計算公式；3、探究“斜面的機械效率”實驗。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解什么是有用功、額外功和總功。

　�、诶斫馐裁词菣C械效率

　　2、過程與方法

　　通過參與探究斜面機械效率的活動，進一步加深對機械效率的理解。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　在實驗中培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的實驗精神。

　　（三）重點與難點

　　重點：結合實例認識什么是有用功、額外功和總功；理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用 / W總進行計算。

　　難點：會分析影響機械效率大小的因素，指出提高機械效率的方法。

　　二、說學情

　　學生通過對第一節(jié)內容的學習，已經知道機械功的概念和計算方法，也了解了功的原理，在此基礎上他們雖然具備了一定的思維能力和分析能力，但他們的思維還明顯依賴于直觀形象的材料，缺乏理性思維的能力，所以應該盡量為他們創(chuàng)設直接簡單的問題情境，啟發(fā)他們找出解決問題的方法。

　　三、說教法

　　本節(jié)課主要采用的教學方法是：演示實驗法、創(chuàng)設情境法、分析討論法、實驗探究法。

　　四、說教學過程

　　（一）引入（大概用4分鐘時間）

　　演示實驗：通過讓學生思考前后兩次拉同樣重的勾碼到相同的高度，手做功為什么不相同？學生猜想之后揭開謎底：一個是用手做功，而另一個是用機械（動滑輪）做功。通過用機械可以省力但不省功，設疑：用機械做功的效率怎么樣？從而引入今天學習的課題。

　　這樣做最主要的目的是既回顧了機械可以省力、功的計算公式以及功的原理，又為這節(jié)課的新課內容教學奠定基礎。同時可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望.

　　（二）新課教學（約30分鐘）

　　1、分析比較演示實驗中直接用手拉和用動滑輪拉所做的功，引出有用功、額外功、總功的概念。

　　通過簡單的實驗，創(chuàng)建直觀的情境，讓學生從簡單內容入手，符合學生的認知過程。

　　2、引導學生討論課本“想想議議”，加深有用功、額外功和總功概念的理解。

　　分析課本圖片，讓學生在已經知道有用功、額外功、總功概念的基礎上，說出三種方法的有用功、額外功分別是對哪些物體做功，并計算這些功及總功的大小。

　　這樣進一步理解有用功、額外功、總功的概念，突出本節(jié)課的一個重點，并在后面的教學中讓學生自然得出機械效率的概念打下基礎。

　　3、引導學生分析三種辦法中有用功在總功中占的百分比,從而引出機械效率的概念及計算公式η=W有用/W總，并指出η總是小于1，機械效率通常用百分數表示。

　　這樣設計體現(xiàn)了物理概念教學的有效性，通過計算讓學生經歷了物理概念的形成過程，獲得更深刻的感性認識，同時也突出了本節(jié)課的另一個重點。

　　4、鞏固知識，規(guī)范計算格式，講解課本109頁例題。

　　例題：起重機把質量為0.6t的重物勻速提升了3m，而它的電動機所做的功是34000J，起重機的機械效率是多少？

　　這個例題鞏固知識、強調本節(jié)課的重點之外，也為后面的影響機械效率大小的因素做好了鋪墊。

　　5、引導學生討論例題的結果，并分析影響機械效率大小的因素，結合生產生活實例提出提高機械效率的方法。

　　通過結合具體生活事例，讓學生更容易理解機械效率的意義和影響機械效率的因素。又可從中學會分析提高機械效率的方法。有效地突破了難點。

　　5、為了突出、鞏固本節(jié)課的重點知識，也為了規(guī)范解題的計算格式，接下來對課本109頁例題進行講解。

　　6、探究實驗“斜面的機械效率”，讓學生進一步加深對機械效率的理解和實際分析能力。

　　首先通過創(chuàng)設情境設疑：利用哪塊木板搭成的斜面推重物最省力？用最省力的斜面推重物機械效率是否最高？

　　讓學生經歷“提問—猜想—設計—實驗—歸納—交流”的探究過程。

　　這是本節(jié)課的另一個重要環(huán)節(jié)。實驗開始前通過設疑——猜想，能激發(fā)學生的探究意識；實驗過程以教師引導、學生為學習主體的形式展開，讓學生經歷“提問—猜想—實驗—歸納—交流”的學習過程，不僅完成了實驗目的，又對機械效率的公式又有了更深的'理解，呼應和強化了前面重難點的學習。

　　（三）課堂交流與練習（4分鐘）

　　1、討論：用水桶從井中提水的時候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井里撈桶的時候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？

　　2、計算：用一動滑輪將200N的砂子提到9m高的架上，所用力是120N，求有用功,總功,額外功,機械效率各是多少？

　　通過討論和計算，既讓學生鞏固了基本概念的掌握，又讓學生能熟練應用所學知識應用到基本問題上來！突出本節(jié)課的重點知識和促進學生能力的形成和提高。

　　（四）課堂小結、布置作業(yè)（2分鐘）

　　1、 110頁動手動腦學物理第1題。

　　2、利用網絡了解和收集生產中的各種機械的效率，以及通過什么途徑來提高機械效率？

　　第一題強調基礎知識的掌握，第二題則強調知識的延伸。既有對新知識的鞏固，也讓學生運用所學知識拓展認知領域。

　　（五）板書設計：

　　第二節(jié) 機械效率

　　一、有用功、額外功、總功

　　1.有用功：為達到目的必須要做的功