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語文說課稿

時間:2022-01-23 22:11:10 說課稿 我要投稿

【實用】語文說課稿范文合集6篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿要怎么寫呢?以下是小編整理的語文說課稿6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【實用】語文說課稿范文合集6篇

語文說課稿 篇1

  知識目標(biāo):

  1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

  2、背誦課文、默寫課文

  能力目標(biāo):

  理解背景、把握大意

  教育目標(biāo):

  熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅定信念

  重點、難點:理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

  教時:兩課時

  教學(xué)過程

  一、檢查預(yù)習(xí)

  1、指名朗讀課文

  2、讓學(xué)生談?wù)剬@首詞的初步理解。

  二、題解與背景

  本文體裁詞。詞又叫詩的別體,長短句。沁園春,詞牌名。

  三、讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  這首詞分上下兩闋,各寫什么?上片:描寫北國雪景;下片:縱論歷代英雄

  四、研究下列問題

  1、總寫北國雪景的'句子是?

  2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?(長城、黃河、山脈、高原)

  這些景觀大勢磅礴,顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實寫。

  3、哪幾句是虛景?

  4、你認(rèn)為以動寫靜的句子是哪些?以靜寫動的句子是哪些?(山舞銀蛇,原馳蠟象……)

  5、在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是?它領(lǐng)起哪些句子?(惜)

  6、如何理解本文的言主旨?

  詩人描寫北國雪景,有雄壯之氣勢,豪放的風(fēng)格,抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛,表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。

  五、重點詞句子的理解。

  1、“山舞銀蛇,原馳蠟象”的含義。

  2、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下,過渡作用

  3、結(jié)句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”有何寓意?

  只有今天的一代英雄人物,才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。

  六、作業(yè)。背誦這首詞。

語文說課稿 篇2

  尊敬的各位專家,各位老師:

  根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是,學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。[小精靈兒童第二環(huán)節(jié):確定問題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘

  在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題,我認(rèn)為,語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。

  第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘

  默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實現(xiàn)個性化,同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨立對話,采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時,我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。

  第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘

  這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的.作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時,在品析之后及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情,用時10分鐘

  語文學(xué)習(xí)成效的最好評價內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時,你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,表達(dá)自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情,也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,對三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個很好的檢驗。最后用“的作者法布爾是怎樣寫出這篇的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點”的方式,使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

  因此,該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,運用“拋錨式教學(xué)法”,實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

  蟋蟀的住宅

  熱愛生活:科學(xué) 精致 舒服

  偉大的工程

  不辭辛勞:柔弱簡單——浩大壯觀

語文說課稿 篇3

  一、說教材

  《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元!洞寰印窞槲覀兠枥L了一幅春意濃濃,令人神往的農(nóng)村春景圖,草長鶯飛,楊柳拂堤,抬眼望去,滿眼翠綠,空氣中彌漫著清清草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,孩子們也把歡樂,把希望放飛在了春天里,學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗,教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象,內(nèi)容短小精練,讀起來瑯瑯上口,教師要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。

  本課的目標(biāo)設(shè)為

  1、學(xué)會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字,會寫“忙”字。

  2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合,感受春天的詩情畫意。

  3、有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  4、通過朗讀、想象,感受詩歌的語言美。

  目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的,目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點而提的。

  四項目標(biāo)中,我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點,因為一年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標(biāo)4,這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久,就讓他們感悟語言之美,會有一定難度。

  二、說教法和學(xué)法

  1、創(chuàng)設(shè)情境

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律,通過游戲激趣,圖畫再現(xiàn),音樂渲染,語言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、朗讀品味

  新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書,學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

  3、自主探究

  蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈!闭n堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑,還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式,通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,而學(xué)生回報你的將是驚喜。

  以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

  三、說教學(xué)過程

 、濉罢O果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣。

  小朋友,你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果,讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易,得會背蘋果背后藏著的一首詩。

  游戲后小結(jié):看來大家這次不僅是蘋果豐收了,而且還是詩歌的大豐收。

  導(dǎo)入:你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!

  (愛玩是孩子的天性,尤其是一年級的學(xué)生活潑好動,充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌,又激起了他們對學(xué)詩的愿望,真可謂“課伊始趣已生”。)

  ㈡、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,質(zhì)疑問難。

  1、出示詩歌,自由輕聲讀,遇到難讀的地方多讀幾次,讀好了做個成功的手勢。

  2、出示7個生字:①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺不讓看到生字,師指定一個生字,他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個問:“是不是× 字”猜對了大家就說:“是×”,他就回去,猜錯了大家說“不是×”,這位同學(xué)繼續(xù)猜下去,猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個字,怎么記住的?

  3、指導(dǎo)書寫“忙”字,①學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置,并試寫;②師范寫,強(qiáng)調(diào)“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評,把認(rèn)為寫的好的字打上圈。

  4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”

  (識字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會疑,在疑中加強(qiáng)讀。)

 、缭娭,畫中悟。

  剛才有的小朋友對有的詞句不理解,現(xiàn)在請看看這幅圖就會懂了,我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后,學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思,思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問后,能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮,使他們把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”,教師則要為他們營造恰當(dāng)?shù)姆諊,放手讓他們自主探究?接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對應(yīng)的畫面,學(xué)生就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”,指著楊樹、柳樹念:“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶!(宋代文學(xué)家張舜民說:“詩是無形畫,畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染,自然而然地入情入境,并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷,填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。)

 、柙娭崳x中品

  通過前一環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境,此時是學(xué)生朗讀的最好時機(jī)。我設(shè)計了讀的三部曲:第一步多種形式合作讀,如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀(有的讀,有的評價),讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀,教師要及時點評,并要穿插自己的`示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲,那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué),一定要將讀進(jìn)行到底,韓愈在《講學(xué)解》中也寫道:“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中,詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時還需展開想象,感受詩歌的語言美。)

  ㈤詩之趣,樂中吟

  音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后,如果出現(xiàn)一點音樂,可以增加氣氛,加深記性,更重要的是能撥動人的心弦,我選用了一個悠揚的曲子《湖岸黛柳》,此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會沉浸其中,他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起,我要把它錄下來,讓他們有成就感。

 、暝娭椋嬷懈

  我想這時學(xué)生的心里早已按捺不住了,他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望,我要帶他們?nèi)ジ浇粋景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣,必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏,正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!弊詈玫那榫尘褪亲寣W(xué)生置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為開闊的天地,讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息,獲得比教材本身更多的知識,更真的情感。)

  最后布置作業(yè):回家搜集有關(guān)春天的古詩,下節(jié)課舉辦詩歌朗誦會。(新課標(biāo)前言里講到要求學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力,這一能力一定要從一年級就開始培養(yǎng)。)

語文說課稿 篇4

  我說課的內(nèi)容是:

  人教版小學(xué)語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。

  這篇課文講了一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事:鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路,小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生,造成了小路變得臟亂,失去了往日的美麗。當(dāng)大家意識到之后,又齊動手把小路打掃干凈,恢復(fù)了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生,從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。結(jié)合教材的特點,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀,在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。

  2、讓孩子們有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

  本節(jié)課的教學(xué)重點是:通過課文的教學(xué),讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀,在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。

  教學(xué)難點是:

  第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

  依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點,并積極落實新課程新理念,我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。在課堂上,創(chuàng)設(shè)一定的情境,提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生將讀文與感悟相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能,拓展學(xué)生的思維空間,促進(jìn)學(xué)生的主動參與,體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我預(yù)設(shè)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、題目質(zhì)疑,導(dǎo)入新課

  二、回顧課文,整體感知

  三、創(chuàng)設(shè)情境,角色朗讀

  四、情感朗讀,拓展延伸

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  下面詳細(xì)介紹教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、題目質(zhì)疑,導(dǎo)入新課

  上課伊始,老師直接點明新授的內(nèi)容:“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這課的生字,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)!

  隨后,老師板書課題時,故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中的錯誤并質(zhì)疑時,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵;如果學(xué)生一時沒有發(fā)現(xiàn),教師指名讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,大膽質(zhì)疑。兩個“l(fā)ù”字同時出現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個字的異同,并說一說為什么在課題中是這個“路”?學(xué)生交流后,教師重新糾正板書。

  【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生自主質(zhì)疑的愿望,使學(xué)生理解并區(qū)分了同音字,也引領(lǐng)了學(xué)生回顧了課文的內(nèi)容——描寫的是一條小路!

  二、回顧課文,整體感知

  學(xué)生自由讀課文,教師借助課件出示填空:“鴨先生的門前有一條(),由于大家(),小路變()。后來大家認(rèn)識到(),小路又變得()。”學(xué)生匯報填空,整體感知課文內(nèi)容。

  【課文篇幅較長,教師以填空的形式為學(xué)生搭設(shè)扶梯,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的概括能力!

  三、創(chuàng)設(shè)情境,角色朗讀

  此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。

  (一)第一段

  請學(xué)生自由讀本段,出示填空:這是一條()的小路。根據(jù)學(xué)生匯報,師相機(jī)指導(dǎo):為什么這樣說?從哪兒看出來的?教師相機(jī)板書“美”,并指導(dǎo)朗讀。(采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進(jìn)行。)

  當(dāng)學(xué)生匯報填“長長”時,請學(xué)生試讀,讀出長的感覺。當(dāng)匯報“美麗”時,教師順學(xué)而導(dǎo):從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進(jìn)行朗讀和感悟。接著提問:你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”,請學(xué)生通過指名匯報朗讀,并在評價中讀出美的感覺。【抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生朗讀感悟,不僅將讀與悟緊密結(jié)合,而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法,在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法。】

  隨后提出:“如果你走在這條美麗的小路上,你想說些什么?”學(xué)生自由匯報后,教師引導(dǎo)讀二三段!痉e極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境,提高想象力,發(fā)展了語言。】

  (二)第二、三段

  自讀這兩段,看看兔姑娘和鹿先生說了些什么?生讀后匯報,教師出示讀這句:啊,多美的小路啊!指名讀,師生互動評價時,教師隨機(jī)提問:這位兔姑娘(或鹿先生),你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學(xué)生深入角色,進(jìn)入文本,換位思考,為下面的朗讀做好情感鋪墊!繉W(xué)生匯報后,采用指名讀和男女生分讀的方式進(jìn)行。

  (三)第四段

  教師語言引導(dǎo):這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導(dǎo)讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式:誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步,說說話)

  教師邊復(fù)述第二句,邊出示小路變臟的情景圖:許多垃圾蒼蠅飛來飛去,讓學(xué)生借助插圖自由發(fā)表意見,師相機(jī)板書:臟!菊n文篇幅長,本段作為過渡段輕處理,注重教學(xué)中的詳略,使課堂學(xué)習(xí)更為高效!(四)第五—八段

  這部分是教學(xué)中的重點和難點部分,我分為三點來說明。

  1、教師語言過渡:美麗的小路變得不美麗了,那么小動物們對小路的態(tài)度變了嗎?是如何變的`呢?請學(xué)生自由讀5-8段,找變化。

  當(dāng)學(xué)生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時,適時提問:大家為什么會這樣做?請學(xué)生加動作表演讀。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)語言上的變化,教師進(jìn)一步引導(dǎo):除了動作表現(xiàn)上有變化外,還有哪個方面有變化?隨生匯報,相機(jī)出示三個人物說的話,出示一句讀一句。

  呀,美麗的小路怎么不見了?

  咦,美麗的小路哪兒去了?

  天哪!我的美麗的小路呢?

  2、接下來采用句式比較的方式,指導(dǎo)朗讀和感悟:(1)這三句話在表達(dá)意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了!?為什么?請學(xué)生分角色讀,師適時總結(jié):相同的意思可以用不同的句子來表達(dá)。(2)創(chuàng)設(shè)情景:采訪,如果你是其中的一員,看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀,評議。(3)小組內(nèi)分角色表演讀,可以帶上頭飾。

  3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第八段:這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢?當(dāng)學(xué)生匯報“這都怪我!”一句時,師順勢而導(dǎo):為什么這樣說?隨生匯報后,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:此時的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責(zé))請學(xué)生帶著后悔自責(zé)的心情進(jìn)行情感朗讀,教師適時進(jìn)行點評。當(dāng)匯報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學(xué)生帶著堅定、充滿自信的語氣進(jìn)行朗讀。

  【教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,尊重學(xué)生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講,通過采用多種形式的讀,調(diào)動學(xué)生面部表情、肢體語言等各感官,提升學(xué)生對文本的感悟能力。抓住語言訓(xùn)練點,將訓(xùn)練與讀書感悟融為一體,實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一!

  (五)第九---十二段

  引導(dǎo)學(xué)生想象:鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段后,師相機(jī)板書:干凈/美麗。接著教師繼續(xù)在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并練習(xí)表達(dá):看到小路又恢復(fù)了往日的美麗,你想說些什么?讓學(xué)生自己選擇喜歡的動物說的話來讀,大膽的夸,夸小路的美,夸小路的香,夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。

  【在一定的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力,有意識的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和展示的空間,不僅為后面的情感朗讀蓄勢,也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在配合朗讀中,提高了合作的意識。】

  四、情感朗讀,拓展延伸

  1、回歸整體,師生合作情感朗讀。

  2、展開想象:你希望美麗的小路將來會是什么樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護(hù)環(huán)境)

  3、開展小調(diào)查活動:我們周圍的垃圾是從哪來的?應(yīng)該到哪里去?

  【將語文學(xué)習(xí)領(lǐng)向更廣闊的空間,建立“大語文”觀,引導(dǎo)學(xué)生在積累語言中運用語言,發(fā)展語言;在語文實踐中提高語文能力!

  整個教學(xué)過程中,我以“為了每一個孩子的發(fā)展”為宗旨,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生積極參與探究活動,注重朗讀感悟,突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,扎扎實實地進(jìn)行語言的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),使學(xué)生得到真實有效的發(fā)展。

  附板書設(shè)計

  美麗的小路

  美麗臟亂美麗

  保護(hù)環(huán)境

語文說課稿 篇5

  一、教材分析

  《論語選讀》是繼必修模塊之后,“文化論著”系列選修課的一種,安排在高二上學(xué)期。本課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承文化的能力。全書共十五課,大體分為政治、修身、學(xué)習(xí)與教育、哲學(xué)四個方面,每個方面又有不同專題。但具體到每則材料的話,則并不排除可以從其他角度進(jìn)行解讀!兑仕猴L(fēng)》雖然是課本中第十三課(學(xué)習(xí)與教育),但主要描述的是孔子與其弟子討論志向的情景,是全書中集中闡述志向的文章,也是唯一一篇結(jié)構(gòu)首尾完整,形象較為鮮明的文章,不同于其它語錄那般篇幅短小。在上過《為政以德》和《克己復(fù)禮》之后,學(xué)生對孔子的政治理想已經(jīng)有所了解,所以我將《沂水春風(fēng)》提上來先上,使得學(xué)生能進(jìn)一步理解孔子禮樂治國的政治目標(biāo)和終極理想。

  二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

  新課標(biāo)中對《論語選讀》的具體學(xué)習(xí)要求是正確理解課文,探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用,提高個人精神品格,體會并把握閱讀文化論著的基本方法,進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感,提高文言閱讀能力。據(jù)此,我確定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能:掌握常用的文言詞語在文中的含義;積累賓語前置,定語后置等文言特殊句式;通過朗讀,培養(yǎng)語感,背誦文中重點章句。

  2、過程與方法:通過梳理課文內(nèi)容,了解四子的志向,理解孔子的評價;通過小組討論與比較閱讀,探究孔子“與點”的原因。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:感受孔子的教學(xué)風(fēng)格及平等和諧的師生關(guān)系;理解孔子禮樂治國的政治理想;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

  雖然《論語選讀》的每一篇都有注釋和全文翻譯,但針對我們學(xué)生的實際文言文閱讀水平和歷史文化積淀,我還是將以往文言文中的字詞教學(xué)作為了重點之一,要求學(xué)生掌握“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“傷”、“與”等文言詞語在文中的意思,理解并積累文中的特殊句式。而探究孔子“與點”的原因,理解孔子“禮樂治國”的`政治理想,則既是本課的重點也是本課的難點。

  三、教法與學(xué)法分析

  新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和習(xí)慣,鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新!墩Z文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》也提到《論語選讀》的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)運用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在閱讀過程中注重反思,探究論著中的疑點和難點,敢于提出自己的見解,并樂于和他人交流切磋,共同提高!彼,我嘗試運用自主預(yù)習(xí)、課堂誦讀、小組探究、比較閱讀等教學(xué)方法,力求引導(dǎo)學(xué)生從三子之志入手,明確他們的共同點,然后描繪沂水春風(fēng)圖,概括曾皙的志向,并從孔子的點評中,理解孔子“禮樂治國”的政治理想。希望學(xué)生能本著探究的精神,從文字中發(fā)現(xiàn)文本的深層涵義,在師生互動、生生互動中,層層深入地將課堂的和諧、三子的神態(tài)、曾點的灑脫、孔子的感嘆發(fā)掘出來。

  我授課的班級一個是文科班,一個是理科班,文言基礎(chǔ)相對薄弱,成績都很一般,但學(xué)習(xí)態(tài)度都尚可,根據(jù)這個現(xiàn)狀,我在《論語》教學(xué)過程中加強(qiáng)了學(xué)法的指導(dǎo),力求教法與學(xué)法統(tǒng)一,尤其強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。明確規(guī)定上課前必須自學(xué)全文,整理生字新詞與重點文言現(xiàn)象到手冊上,以提高文本熟悉程度。課堂教學(xué)中,通過反復(fù)誦讀感悟,提高把握文本的能力,積極鼓勵學(xué)生自讀、自疑、自解,體會沂水春風(fēng)的意境,在閱讀過程中,繼續(xù)鞏固文言基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,自主探究,教師及時點撥、啟發(fā)、評價,把問題引向深處,突破重難點。

  四、教學(xué)過程

  1、“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也”

  我選擇的是一句耳熟能詳?shù)目鬃用浴娍蓨Z帥也,匹夫不可奪志也予以導(dǎo)入,由此激發(fā)學(xué)生興趣,并形成明確指向——各言其志,順利進(jìn)入文本中子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子關(guān)于“志”的討論。

  2、整體感知(初讀文本,理清思路)

  用朗讀課文和填寫空格的形式完成對文本的熟悉,并且同時注意借助注釋和工具書來排除閱讀障礙,梳理文言字詞與文言特殊現(xiàn)象。預(yù)習(xí)到位的話,學(xué)生很容易理清問志,述志,評志這條思路,然后為下面的探究環(huán)節(jié)做鋪墊。

  3、深入研讀(再讀文本,了解志向)

  要求學(xué)生用課文原句完成表格,比較三子之志與曾點之志,進(jìn)而關(guān)注曾點的志向。主要學(xué)習(xí)方法是從文本中尋找信息,對于學(xué)生來說,這個環(huán)節(jié)可以通過閱讀自主完成,難度不大。但是文中有一些狀語后置、賓語前置等特殊句式必須要給學(xué)生講清楚,并且積累起來。

  同時注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,子路的直率與勇武要用較高的語調(diào)較快的語速讀出來,而冉有和公西華的回答則要讀出謙遜的味道,進(jìn)而關(guān)注曾皙,用輕松緩慢的語氣讀出歡快愉悅的心情,想象并概括“沂水春風(fēng)圖”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和文本理解能力。這一環(huán)節(jié)可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,評價他人的看法,在互動中進(jìn)步,在切磋中成長。

  4、探究學(xué)習(xí)(三探)

  這是課堂的重點環(huán)節(jié),計劃用時15-20分鐘;趯W(xué)生的文史知識現(xiàn)狀,在探究過程中,適當(dāng)引入他人的評論,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,聯(lián)系前面所學(xué)過的三篇課文,幫助學(xué)生理解孔子“與點”的原因。課堂組織形式是小組探討,這個過程中,教師要做好調(diào)控,確定討論問題,確定討論時間,確定討論形式,防止學(xué)生渾水摸魚,尤其是理科班,一到討論階段就會失去控制,導(dǎo)致很多問題浮于形式而沒有深入追究其內(nèi)涵。

  這探討過程分為三步,第一步,借助前面完成的表格以及學(xué)過的課文,學(xué)生應(yīng)該能夠理解這三子的志向“足食、足兵、民信之”與儒家的入世思想“君子之仕也,行其義也”是一致的。

  其中較難較難突破的是第二步,孔子“與點”說明了什么,這也是本課的教學(xué)重心。可以抓住學(xué)生存疑心理,適當(dāng)引入課外相關(guān)材料啟發(fā)學(xué)生思考,也可提示學(xué)生回顧前面所學(xué)課文,在師生互動中,共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),明白曾皙所描繪的沂水春風(fēng)圖正好體現(xiàn)了孔子禮樂治國的理想境界。(預(yù)設(shè):春秋亂世背景,孔子治國之道,孔子政治理想,沂水春風(fēng)圖)引入材料:楊樹達(dá)《論語疏證》,《朱子語類》

  而第三步則是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展,思考自己的人生價值和時代精神,期望學(xué)生能用現(xiàn)代觀念審視作品,通過展示周國平《孔子的灑脫》,于丹《論語心得》等現(xiàn)代名家的解讀,幫助學(xué)生感受論語精神對現(xiàn)代人的積極作用。

  5、鏈接:《知其不可而為之》

  這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,主要是希望學(xué)生能將前后知識融會貫通,在深入理解本文的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人原有知識儲備,對文本進(jìn)行解讀,入乎其內(nèi),出乎其外,完成知識的遷移和整合。這也是近年來高考考察《論語》的基本方向,在掌握語言文字的基礎(chǔ)上,能深入理解其文化內(nèi)涵。通過比較閱讀,使學(xué)生體會荷蓧丈人身處亂世,獨善其身的人生選擇和孔子積極入世,匡扶社稷的人生理想。

  6、作業(yè):背誦曾點的志向,并談?wù)勀愕闹鞠?150字左右)

  回歸文言文教學(xué)的本真,積累文言文化常識,用現(xiàn)代觀念審視作品的積極意義,并為我所用。

  五、教學(xué)反思

  整堂課的設(shè)計緊緊圍繞新課標(biāo)要求,注重運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,引導(dǎo)學(xué)生探究疑點和難點,注重師生互動,鼓勵學(xué)生與他人交流切磋,共同提高。比較貼合本校學(xué)生的認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生個體成長與個性發(fā)展,教學(xué)過程清晰流暢,表格設(shè)計簡潔明了,注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),但基于學(xué)生的文史知識儲備,課外拓

  展還做得不夠主要還只是立足于文本,課外資料引入太少,很有可能使得學(xué)生在分析概括時拘泥于文本,而無法根據(jù)歷史背景和時代特點將自己的感性認(rèn)識提升到理性的高度。這是本次教學(xué)設(shè)計中忽略的地方,今后需改進(jìn)。

語文說課稿 篇6

  今天我說課的題目是“讀中感悟,讀中激情”,說課的內(nèi)容是北師大語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準(zhǔn)備從以下幾個方面進(jìn)行說課:

  一、說教材

  首先來談?wù)勎易约簩滩牡睦斫。童年是人生的黃金時期,,童年有很多美好的回憶,童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現(xiàn)代兒童詩。作者用一群孩子的口吻,描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路,前面可能回遇到美麗和挫折,但無論如何“我們”都堅定信心,勇往直前,腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。

  這首現(xiàn)代詩歌,篇幅不長,韻律較自由,不拘于一格。全詩有三個小節(jié),感情強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口。詩歌內(nèi)容淺顯,大部分詩句的意思學(xué)生可以自己理解。學(xué)生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學(xué)時我只對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)、點撥。

  二、說目標(biāo)

  1、通過自讀感悟,交流討論,理解重點詩句的意思,了解象征手法。

  2、了解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)能力。

  4、嘗試簡單的詩歌創(chuàng)作。

  理解詩句,體會詩人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點。

  閱讀教學(xué)的過程也就是三維目標(biāo)的整合過程,教師在教學(xué)中要努力實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,才能真正把語文教學(xué)落到實處。

  三、說教學(xué)特色

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗和感悟的特點!。

  因此在這節(jié)課的設(shè)計上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動,如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

  四、說教法

  新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文工具性的特點,還應(yīng)突出人文性的特點。教學(xué)中,教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中,我將力爭擺正自己的位置,給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

  接下來我說一說設(shè)計這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。

 。ㄒ唬、情境創(chuàng)設(shè)法

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  (二)、朗讀感悟法

  朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語言,陶冶情操!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!北疚奈淖謨(yōu)美,是積累語言的好材料。因此,在教學(xué)中通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗,再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。

  (三)、自主探究法

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!蔽以谧寣W(xué)生理解了象征手法的運用后讓學(xué)生自主探究。

  五、說學(xué)法

  與教法相適應(yīng),學(xué)生可采用“說一說,讀一讀,寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“說”自己對詩歌內(nèi)容的理解,以及對詩歌表達(dá)的情感的體會!白x”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時,可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“寫”仿照詩歌的形式,創(chuàng)作同一類題材的小詩,或者替作者補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩節(jié)。

  基于以上的一些理論指導(dǎo),在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程:

  六、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  老師指著黑板上的.板書“告別童年”,請同學(xué)們讀一遍;再讀——談?wù)劯惺;接著輕輕地讀“告別童年”,說出你的感受(輕輕地讀,仿佛無比留戀,童年往事一一浮現(xiàn)。童年是一副畫,每張畫的內(nèi)容都不一樣,無所不有;童年是一首歌,旋律跌宕起伏,引人入勝;);再大聲地讀出來,你的感受又是什么?(自豪的、滿是憧憬)。

  師小結(jié):是啊,我們就要告別童年,成為少年了。我們的雙手變得有力,思想逐步成熟,盡管路上會有風(fēng)雨飄搖,但不管怎么樣,我們上路了!

  教師以這樣的一段敘述語導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  (二)、品讀詩歌,體會情感

  1、帶著感情,學(xué)生自由朗讀這首詩歌,借助工具書,掃除朗讀障礙、把句子讀準(zhǔn)、讀通順。隨手做批注。

  談?wù)勀愕恼J(rèn)識和收獲。(發(fā)言自由不限)

  小結(jié):現(xiàn)代詩的特點——形式是自由的,內(nèi)涵是開放的。只要心有所感,誰都可以進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

  2、默讀全詩,邊讀邊思考:每一節(jié)各講了什么?

  學(xué)生通過朗讀知道

  第一節(jié):雖然我們很稚嫩,但我們還是上路了;

  第二節(jié):路上可能遇到美麗也可能有挫折,但我們決不后退;

  第三節(jié):人生的路靠自己,要腳踏實地,勇往直前。

  3、指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)。

  說說為什么喜歡這一小節(jié)。

  (注:學(xué)生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀,但也有可能打亂順序,需靈活處理。學(xué)生提出第幾小節(jié),當(dāng)隨機(jī)學(xué)習(xí)第幾小節(jié)。)

  (1)一小節(jié)

  美美地讀,優(yōu)美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀,指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,

  剛剛?cè)旧夏且荒ǖ姆奂t,

  剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法,在詩歌中用得非常普遍。指名讀,提問:在這一句中,這些事物象征著什么呢?(我們稚嫩的人生之旅,我們才剛剛起步的人生之路。)啟發(fā):除此之外,還有相應(yīng)的事物也能代表我們?nèi)松膭偲鸩健?/p>

  用表演法理解“哦,不管大人們怎么說,”

  老師可以和同學(xué)配合表演一下:早晨,要上學(xué)了,臨走時,媽媽會說些什么?你怎樣回答?(體會

  讓學(xué)生接著體會下一句:“反正我們是上路了,一步一步地上路了!睉(yīng)該讀出什么感情?(自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……)

  理解完了詩歌的意思,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求學(xué)生讀出詞語的意思,讀出句子的感情色彩。指名讀,讓學(xué)生點評。

  最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運用輪讀的方法激發(fā)情感,“反正我們是上路了,一步一步地上路了——上路了——上路了!”

 。2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

  生思考:你感觸最深的是哪些地方?劃出來,做上批注。

  學(xué)生自由讀,進(jìn)一步完善自己的批注。

  生自由發(fā)言,說出自己的見解。師引導(dǎo):結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)的實際,談?wù)剬@一小節(jié)中象征手法的理解。

  引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù),?dāng)你遭遇打擊、困難時,會以什么樣的態(tài)度來面對,會怎么樣去處理?

 。3)、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  承接學(xué)生的滿懷豪情,引讀第三小節(jié)。

  提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句,教師指出:這句也運用了象征的手法。讓學(xué)生結(jié)合小資料進(jìn)行理解。(相思鳥:指美麗的愛情;金孔雀:象征事業(yè)的成功;橄欖樹:指對和平寧靜生活的美好向往;曼陀鈴:預(yù)示著“我們”富有情調(diào)的生活。)

  “那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名!闭?wù)勛约旱睦斫狻熆偨Y(jié):所謂的真姓名,正如同學(xué)們所說,是不虛度年華,不浪費光陰,是腳踏實地做高尚的事,做有價值的事!

  師讓學(xué)生從這小節(jié)中找到一個關(guān)鍵詞語。(走下去)

  師:人生之路,你準(zhǔn)備怎樣走下去?

  讓學(xué)生按照“人生之路,尋找正確的方向走下去;人生之路,昂首闊步腳踏實地走下去;人生之路,無怨無悔高尚地走下去;……”的形式說一說。

  師:說得真好!說得人心情激蕩,說得人斗志昂揚!讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧!

  全班集體朗讀最后一小節(jié)。

 。ㄈ┗仡櫲,創(chuàng)作詩歌

  請學(xué)生大膽地仿寫“告別童年”的小詩,朗讀、賞析。

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