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地理說(shuō)課稿范文錦集9篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢?以下是小編整理的地理說(shuō)課稿9篇,希望能夠幫助到大家。
地理說(shuō)課稿 篇1
一、 本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)結(jié)束期間,第二輪綜合復(fù)習(xí)基本結(jié)束,馬上就要會(huì)考了,在會(huì)考考綱中有明顯的規(guī)定,讀圖分析題占30分,以中等難度為主,屬于知識(shí)的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下,特制定了本課題。知識(shí)點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照?qǐng)D的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué),不但容量大,而且效果好。
二、 教學(xué)目標(biāo)的確定
本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容,但有不少學(xué)生并沒有完全掌握,另外這部分知識(shí)也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),有必要進(jìn)行復(fù)習(xí),日照?qǐng)D的判讀,是高中地理上冊(cè)中難度較大的部分,也是每次考試必有的內(nèi)容,可以充分考察學(xué)生對(duì)第一單元的掌握情況。會(huì)考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線圖,在圖上判斷高、低壓中心;空氣運(yùn)動(dòng)方向;風(fēng)力大。惶鞖鉅顩r等。氣候類型圖的判讀也是會(huì)考的考點(diǎn)之一。因此,我將日照?qǐng)D的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的'重點(diǎn);將等壓線圖的判讀和日照?qǐng)D的判讀定為本課的難點(diǎn)。
三、 教學(xué)過(guò)程與方法
由于是專復(fù)習(xí)課,應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把要說(shuō)的話留給學(xué)生說(shuō),教師在此過(guò)程中起&“導(dǎo)&”的作用,并且要把學(xué)生的話概括起來(lái),形成方法。通過(guò)練習(xí),及時(shí)鞏固,加深印象。
(一)地圖的定向
采用三個(gè)練習(xí)題,讓學(xué)生總結(jié)地圖定向的方法,教師及時(shí)總結(jié),概括出地圖定向的基本方法:一般地圖,面對(duì)地圖,上北下南左西右東;有指向標(biāo)的地圖,要根據(jù)指向標(biāo)定向;有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖,要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向,同一條經(jīng)線表示南北方向,同一條緯線表示東西方法。
。ǘ┤照?qǐng)D的判讀
是地理教學(xué)中的難點(diǎn),利用本人依自己思路制作的課件,講清日照?qǐng)D的類型,然后讓學(xué)生判斷各種日照?qǐng)D中的晨昏線、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)情況,最后總結(jié)出日照?qǐng)D的讀圖要點(diǎn):晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定,地方時(shí)的判斷應(yīng)在赤道上進(jìn)行(日出6時(shí),日落18時(shí)),正午太陽(yáng)高度的判定應(yīng)掌握計(jì)算的方法。晝長(zhǎng)情況應(yīng)看該點(diǎn)緯線的晝夜分布狀況。通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固,提高效率。
。ㄈ┑戎稻圖的判讀
從等高線入手,帶出等壓線,重點(diǎn)落在等壓線圖的判讀上,引導(dǎo)學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生多參與,多說(shuō)多寫多做。
。ㄋ模夂蝾愋蛨D的判讀
氣候類型圖的判讀應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí),氣候類型的分類和特點(diǎn)。具體區(qū)分時(shí)應(yīng)掌握依據(jù)氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生判斷,然后總結(jié)方法,輔以練習(xí)。
四、 題外話
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課,我覺得應(yīng)該通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),及時(shí)將素材積累起來(lái),形成備課素材庫(kù),以備后用。同一學(xué)科應(yīng)制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè),收集各單元、各章節(jié)的素材,積累起來(lái),形成一種共享資源。同時(shí),為本課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備工作。
地理說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線,其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課是在前四課的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)際需要出發(fā),論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖,聽懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面第五單元?dú)庀鬄?zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
、儆涀∮绊懳覈(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng):鋒面系統(tǒng),低壓系統(tǒng),高壓系統(tǒng)。
、诶斫怃h面系統(tǒng)的分類,掌握它們對(duì)天氣的影響。
、劾斫獾蛪合到y(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別,記住它們對(duì)天氣的影響。
2、能力目標(biāo):
、偻ㄟ^(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖,提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。
②通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
3、德育目標(biāo):通過(guò)閱讀各類圖形,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
。ㄈ┱f(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn):
、賹(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣。
、诟邏合到y(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn):
、倮滗h、暖鋒與天氣的關(guān)系。
②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù):
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如,我國(guó)北方夏季的暴雨,我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外,掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”,解釋發(fā)生在我們?nèi)粘I钪幸恍┏R姷奶鞖猬F(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”,“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的`天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié),我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn),我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一,原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象,二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng),三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異,四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后,它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異,造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶,容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
那么,如何把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法:本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆,例如,冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣,氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較,可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同,區(qū)別與聯(lián)系,可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象,而課本有許多的插圖,所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息,變抽象為直觀,更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布,運(yùn)動(dòng)狀態(tài),以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段:在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上,給學(xué)生以全新的視聽感覺。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。
本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,并鞏固理性知識(shí)。
2、助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。
3、、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別,是本課的難點(diǎn)之一,可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。
地理說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
本課選自新教材八年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是第二部分土地資源分布不均,體現(xiàn)出土地資源在利用的過(guò)程中出現(xiàn)的水與土的矛盾。本節(jié)課的第二個(gè)矛盾是我國(guó)土地資源利用的現(xiàn)狀,主要體現(xiàn)了土地資源在利用過(guò)程中出現(xiàn)的人與土的矛盾。讓學(xué)生在讀圖分析的基礎(chǔ)上,解決土地資源的矛盾問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師多媒體演示和學(xué)生探究活動(dòng)穿插在一節(jié)課中,使學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法并樹立保護(hù)土地資源的觀念。根據(jù)新課標(biāo)的要求,特制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
運(yùn)用資料,說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要利用類型。
運(yùn)用資料,說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。
在中國(guó)土地資源的利用類型圖說(shuō)出我國(guó)土地資源的分布。
結(jié)合地形、氣候等條件分析并我國(guó)土地資源分布差異的原因。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析、理解我國(guó)土地資源分布與氣候、地形之間的關(guān)系,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
運(yùn)用資料,說(shuō)出土地資源利用中存在的問(wèn)題及解決的措施,掌握運(yùn)用材料解決問(wèn)題的方法。
從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā),了解合理利用土地資源的重要性,以及中國(guó)土地資源存在的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
樹立土地是立國(guó)之本,樹立環(huán)保意識(shí)。
使學(xué)生形成合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的正確的資源觀,養(yǎng)成保護(hù)資源的習(xí)慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.我國(guó)土地資源的分布及基本特點(diǎn)。
2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題和合理利用土地資源的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
我國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題及帶來(lái)的嚴(yán)重后果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行土地資源的國(guó)情國(guó)策教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀,形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
【說(shuō)教法】
本節(jié)課運(yùn)用了教師和學(xué)生之間“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先采取先行組織者教學(xué)策略,教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后采取探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,課程中要體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的思想。充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還要注意教師的指導(dǎo)作用。
【說(shuō)學(xué)法】
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握分析地理問(wèn)題的方法,學(xué)生在起點(diǎn)水平和能力結(jié)構(gòu)方面已經(jīng)具備了一定地理學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,做課堂的主人。做好小組分工,指導(dǎo)學(xué)生做好探究土地資源分布等的能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
[創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課]
(歌曲欣賞)
教師提問(wèn):歌聲中唱的是什么?
教師總結(jié):歌聲唱到我們?nèi)藗儗?duì)土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地,我們每一天都生活在這片土地上。
(一)土地的類型
教師出示:四幅圖片,討論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。
山區(qū)──林地;高原──草地;平原──耕地:城市──建筑用地。
教師總結(jié):由于自然條件和自然環(huán)境的差異,人們對(duì)十地的利用方式和途徑也就不同,根據(jù)土地的用途及土地利用的狀況,我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地,耕地、草地、林地是農(nóng)業(yè)用地,建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。
。ǘ┩恋刭Y源的利用
我國(guó)幅員遼闊,由于地形、氣候等自然環(huán)境復(fù)雜多樣,土地資源類型也多種多樣 。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)過(guò)的中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí),評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。
探究我國(guó)土地資源的有利條件和不利條件。
教師提問(wèn):(1)出示部分國(guó)家人均耕地的比較圖、我國(guó)土地利用類型的構(gòu)成圖。
。2)耕地后備資源資料。
問(wèn)題(1):我國(guó)土地資源的利用類型有哪些?
問(wèn)題(2):我國(guó)土地資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?
問(wèn)題(3):氣候條件對(duì)土地資源有什么影響?
。ㄈ┩恋刭Y源分布不均
教師:指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.9“我國(guó)主要士地利用類型的分布”,讀我國(guó)主要土地利用類型的分布圖,并聯(lián)系中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí)完成課本第74頁(yè)課本“活動(dòng)1”的填表格練習(xí),解釋一下造成這種分布差異的原因。同時(shí)明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。
教師:出示學(xué)生學(xué)農(nóng)時(shí)候北方旱地和南方水田的景觀圖,引導(dǎo)學(xué)生完成第74頁(yè)“活動(dòng)2”,認(rèn)識(shí)我國(guó)耕地的南北差異,并能夠初步評(píng)價(jià)我國(guó)南北方的`水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
教師:出示華北平原的圖片
材料介紹:我國(guó)小麥、棉花的集中產(chǎn)區(qū)華北平原,耕地面積約占全國(guó)的40%,但是水資源僅占全國(guó)的60%左右。我國(guó)水、土資源的配合不合理,進(jìn)一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問(wèn)題,南方水多地少,北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界,與800mm年等降水量線的分布比較接近。
教師小結(jié):從圖中可以看出,我國(guó)水資源南多北少,且相差懸殊,而土地資源北多南少,水資源與土地資源的配置問(wèn)題不合理。
探究我國(guó)土地資源的分布與氣候、地形之間的聯(lián)系。
材料1.我國(guó)主要土地利用類型的分布
材料2.我的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖
材料3.我國(guó)的干濕地區(qū)
材料4.我國(guó)的地形分布圖
教師指導(dǎo):以我國(guó)主要的土地利用類型圖與季風(fēng)區(qū)分布圖、干濕地區(qū)分布圖、地形分布圖相互疊加指導(dǎo)。
探究問(wèn)題:土地分布與氣候、地形之間的關(guān)系。
(四)合理利用每一寸土地
教師演示:看視頻新聞,說(shuō)一說(shuō)土地資源對(duì)農(nóng)民的重要性。
角色扮演:老師把班級(jí)分成六個(gè)小組,分別代表政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民、學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們分別談一談對(duì)土地破壞、保護(hù)耕地的重要性。
想一想:你要找到哪些圖片或者是資料來(lái)證明你的觀點(diǎn)呢?
教師:土地資源如果利用不當(dāng),或者遭到人為破壞,會(huì)就引起土地資源退化,生產(chǎn)能力下降,甚至完全喪失。目前我國(guó)土地利用中存在諸多問(wèn)題,各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個(gè)中學(xué)生,我們應(yīng)該怎么做呢?
教師:請(qǐng)你擬出下一個(gè)我國(guó)土地日的主題。
教師:最后,請(qǐng)同學(xué)們欣賞九旬老人朗誦的散文《我愛這土地》,體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)人艾青對(duì)土地的滿腔熱情。
為什么我的眼里常含淚水,只因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉….
教師總結(jié):土地是立國(guó)之本,對(duì)于我國(guó)這樣的一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō),合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地尤為重要,因此,政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切實(shí)保護(hù)耕地”作為我國(guó)的土地基本國(guó)策。
。ㄎ澹┙虒W(xué)反思
地理學(xué)科是研究地球環(huán)境以及地理環(huán)境與人類之間關(guān)系的學(xué)科,地理知識(shí)來(lái)源于生活,地理知識(shí)要為生活服務(wù)。土地是自然環(huán)境中的物質(zhì),又是與我們生活生產(chǎn)密切相關(guān)的資源,土地資源危機(jī)意識(shí)不僅僅是地理課上學(xué)生應(yīng)該形成的意識(shí),而是全球人應(yīng)該形成的意識(shí),在這節(jié)課上,我用了大量的數(shù)據(jù)、圖片等資料幫助學(xué)生形成保護(hù)土地資源的意識(shí)。
地理說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位專家、評(píng)委大家好:
今天我說(shuō)課的題目是《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》(第一課時(shí)), 所選教材為湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》是湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)內(nèi)容,是中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一節(jié),因此在學(xué)習(xí)方法上顯得非常重要,教學(xué)中要想方設(shè)法在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域地理的“!薄R环矫,這是在學(xué)習(xí)了中國(guó)四大地理區(qū)域差異的基礎(chǔ)上,對(duì)東北地區(qū)的進(jìn)一步深入和拓展;另一方面,又為學(xué)習(xí)東北地區(qū)的人口與城市分布、產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)奠定了基礎(chǔ),是進(jìn)一步研究的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用,而且起著承前啟后的作用。
2.教材處理
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱,實(shí)際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者,更是教材的開發(fā)者和研究者。因此,我在教材處理時(shí),根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際,靈活地使用教材,問(wèn)題設(shè)計(jì)注意緊扣課標(biāo),一般問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題采用不同的自學(xué)要求和自學(xué)方法。
3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,以及新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo),考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能
、偻ㄟ^(guò)讀圖了解東北地區(qū)的位置、范圍;
②使學(xué)生明確中國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。
。2)過(guò)程與方法:
運(yùn)用地圖,能夠準(zhǔn)確描述東北地區(qū)的地理位置特征(主要是緯度位置和海陸位置)并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
進(jìn)一步了解祖國(guó)各地自然環(huán)境的差異,通過(guò)了解北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的組建與運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和為建設(shè)富強(qiáng)美麗祖國(guó)勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
。.教學(xué)重難點(diǎn)與難點(diǎn)
為了充分體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求及本節(jié)中心內(nèi)容,確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為:
教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用地圖,能夠準(zhǔn)確描述東北地區(qū)的地理位置(主要是緯度位置和海陸位置)并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其地理位置的重要性;
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)本區(qū)域地理位置重要性的評(píng)價(jià)。
5. 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:地圖冊(cè)、多媒體課件,課前將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。
二、說(shuō)學(xué)情
從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō),學(xué)生已具備了對(duì)世界區(qū)域地理、中國(guó)四大地理區(qū)域、地理環(huán)境的知識(shí)與方法儲(chǔ)備,具備了一定的自我分析本部分內(nèi)容的能力,這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講評(píng)價(jià)本區(qū)的地理位置是一項(xiàng)新內(nèi)容,也是需要思維含量較多的內(nèi)容。本區(qū)域自然環(huán)境的學(xué)習(xí)方法與世界區(qū)域地理、中國(guó)四大地理區(qū)域地理的有一定的不同。從心理特征來(lái)說(shuō),八年級(jí)的學(xué)生的思維能力從經(jīng)驗(yàn)型逐步向邏輯型發(fā)展,觀察能力,記憶能力和想象能力也隨之較快發(fā)展,但同時(shí),這一階段的'學(xué)生還具有好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師表?yè)P(yáng)、肯定的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn),一方面多運(yùn)用直觀生動(dòng)的多媒體,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)教法
。、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”:
主要環(huán)節(jié)包括先學(xué)、后教、小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展教學(xué)等階段。這種教法重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,如培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué):
利用計(jì)算機(jī)制作的地理課件,將文字、圖形等媒體綜合在一起,創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境,以強(qiáng)化學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效率。
四、 說(shuō)學(xué)法
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱采用讀書、讀圖、小組合作、探究、歸納等多種方法來(lái)學(xué)習(xí),促使學(xué)生積極思維,在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),形成能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,從而體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課標(biāo)指出,地理教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為了高效、有序地進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課:
播放經(jīng)過(guò)剪輯的電視片《闖關(guān)東》,導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),教師提出問(wèn)題:關(guān)東在哪兒?進(jìn)入第一部分《東北地區(qū)的地理位置》的學(xué)習(xí),同時(shí)展示三江平原、長(zhǎng)北山天池、東北地區(qū)鄉(xiāng)村冬季景觀、大興安嶺森林景觀等反映東北地區(qū)地理特色的景觀圖片,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
新課順利導(dǎo)入后,利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)有針對(duì)性的導(dǎo)讀,增強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)、喚起學(xué)生的注意,以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,調(diào)整學(xué)生思維指向,作好目標(biāo)實(shí)施的心理準(zhǔn)備。
。ㄈ “先學(xué)”階段
1、地理位置:(展示自學(xué)指導(dǎo)一)
看課本P24圖6-1東北地區(qū)在中國(guó)的位置”、圖6-2“東北地區(qū)的范圍及行政區(qū)劃”及第一自然段, 思考:
。1)說(shuō)出東北地區(qū)在中國(guó)的大致位置、范圍,找出其鄰國(guó)、鄰。▍^(qū))和瀕臨的海洋。
。2)東北地區(qū)南北跨越多少緯度?主要位于哪一個(gè)溫度帶?(舉例說(shuō)明)。
。3)估算遼東半島與山東半島之間的最近距離。
學(xué)生圍繞思考題認(rèn)真自讀課文,特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照,相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在圖上得到落實(shí),獨(dú)立思考,對(duì)能在課本上找到答案的,找出來(lái)圈點(diǎn)勾畫注上標(biāo)記。
學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)時(shí),教師要關(guān)注全體學(xué)生的自學(xué)動(dòng)態(tài),及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況,走下講臺(tái),進(jìn)行巡視,小聲個(gè)別詢問(wèn),掌握學(xué)生的自學(xué)速度,及時(shí)通報(bào)信息,對(duì)讀書解題快的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)給予鼓勵(lì),必要時(shí)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行梳理歸類,分清是個(gè)別性的還是普遍性的,以使“后教”有針對(duì)性,對(duì)普遍有疑難的問(wèn)題,教師適當(dāng)再給一段時(shí)間,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,力求解決,對(duì)還難以解決的做出標(biāo)記,以待“后教”中解決。
【設(shè)計(jì)意圖】
這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是根據(jù)“課標(biāo)”和“教學(xué)指導(dǎo)”的要求,從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)了解東北地區(qū)的地理位置,讓學(xué)生從中感悟到運(yùn)用地圖是認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置的基本方法。這樣能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,力求精講多練,鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、運(yùn)用地圖認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置:(展示自學(xué)指導(dǎo)二)
默讀課本P25閱讀材料“運(yùn)用地圖認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置”思考回答:
(1)地理位置一般分為絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩種,經(jīng)緯度位置是---?相對(duì)位置是指-?據(jù)此讀P25圖6-3、圖6-4,判端哪一副圖表示的是絕對(duì)位置,哪一副圖表示的是相對(duì)位置?
。ǎ玻┑乩砦恢脤(duì)生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)榷加兄匾绊。比較日本、中國(guó)、蒙古海陸位置的差異,舉例說(shuō)明海陸位置對(duì)這三個(gè)國(guó)家的影響。
。ǎ常┍容^東北平原、長(zhǎng)江中下游平原、海南島緯度位置差異,簡(jiǎn)要說(shuō)明緯度位置對(duì)這三個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響。
。ǎ矗┖(jiǎn)要評(píng)價(jià)東北地區(qū)地理位置的重要性
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)上述活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象的位置有絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩種,而地理位置對(duì)生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)确矫娴闹匾绊懀\(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)東北地區(qū)地理位置的重要性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)區(qū)域地理位置的方法,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“感悟方法-知道方法-運(yùn)用方法-習(xí)得方法”的完整過(guò)程,真正形成能力。
。ㄋ模昂蠼獭彪A段
“后教”是全面檢查學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程,更是幫助學(xué)生斷疑釋惑的過(guò)程。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要求學(xué)生,對(duì)照自學(xué)思考題逐一當(dāng)堂解答,凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,對(duì)于全班性的共性問(wèn)題,需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題,老師應(yīng)充分點(diǎn)撥講透,這將是本節(jié)的難點(diǎn),使學(xué)生真正掌握知識(shí)、形成技能與方法,增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(五) 當(dāng)堂訓(xùn)練
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所要掌握的方法,此時(shí),他們急于尋找一塊用武之地,以展示自我,體驗(yàn)成功,于是我把學(xué)生導(dǎo)入第三環(huán)節(jié),完成練習(xí)冊(cè)P18-19頁(yè)第一、二題內(nèi)容。
要求學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真、快節(jié)奏的當(dāng)堂完成,教師不做任何輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中的一些不良習(xí)慣進(jìn)行提示糾正。
這種練習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解及初步運(yùn)用的能力;從中找出哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒有達(dá)到要求,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,及時(shí)反饋,做到“堂堂清”,不給學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
。┬〗Y(jié)歸納,拓展深化
小結(jié)歸納不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善知識(shí)體系,進(jìn)而形成能力的一種有效手段,為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體驗(yàn)等方面進(jìn)行歸納,我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題:
、偻ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?掌握了哪些方法?
、谕ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你最大的收獲是什么?
③通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?你還有什么困惑?說(shuō)給同學(xué)們,讓我們?cè)龠M(jìn)一步。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本節(jié)我將采用重點(diǎn)式的板書,將教材內(nèi)容中最關(guān)鍵的知識(shí)加以概況、列成提綱,這種板書,條理清晰,重點(diǎn)一目了然。
七、補(bǔ)充說(shuō)明
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是我校正在實(shí)施的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,如培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。講授中特別注意 對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的要求,平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
地理說(shuō)課稿 篇5
一 教材分析
1 教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對(duì)地理環(huán)境作綜合分析,從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系?梢哉f(shuō):本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
三、教法、學(xué)法分析
1、教法:
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì)無(wú)從著手,但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題,則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備,在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法:
“授人以魚,不如授人以漁。”我體會(huì)到,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識(shí)的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1 復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課。
復(fù)習(xí)知識(shí):水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2 講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。
。1) 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
(2) 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
。3) 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí),通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
(4) 歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
。1) 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章,完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題:A請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數(shù)量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象,說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能?
。2) 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程
探究問(wèn)題:A用圖表的形式,總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中,地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化?
B 這些變化是怎么發(fā)生的?
C 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的?
。3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書本96頁(yè)案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
。3) 歸納總結(jié):
自然地理環(huán)境的整體性:
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
4 知識(shí)遷移,拓展能力。
。1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的'案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
。2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問(wèn)題:
A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?
B、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5 布置作業(yè)
1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在( )
A.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
B.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化
C.氣候會(huì)影響植被,但不會(huì)影響土壤
D.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2.在自然資源的開發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的( )
A.分布的地域差異性 B.整體性
C.不可替代性 D.?dāng)?shù)量的有限性
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是( )
A.植樹綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候
B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)
C.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少
D.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?
A.整體性 B.地域差異
C.地帶性 D.非地帶性
5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無(wú)天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過(guò)了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:
A、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6.下列說(shuō)法不正確的是( )
A.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透
B.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素,但生物、水文等要素不會(huì)影響氣候D.某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化
地理說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:
本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí):“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
二、授課類型:新授課
三、教材分析:
1、編者思路:
(1)教材前后聯(lián)系:
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國(guó)家”組成,層層遞進(jìn)!叭毡尽边@節(jié)內(nèi)容,是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國(guó)家的教材。因此,這一節(jié)教材具有國(guó)家地理起始課的功能,應(yīng)起到說(shuō)明國(guó)家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó),與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系,學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大,對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 “日本”一節(jié)自然地理部分,包括東亞島國(guó)、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí),可解釋一些生活現(xiàn)象及問(wèn)題,能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
。2)教材的地位和作用:
本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲,了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國(guó)家。因此,本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用,學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國(guó)家提供了方法和思路,具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能:
A、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
(2)過(guò)程與方法:
A、運(yùn)用地圖和資料,了解自然地理特征,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
B、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說(shuō),解釋日本多火山、地震的原因。
C、通過(guò)對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí),初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的,地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)教學(xué)重點(diǎn):
A、日本位置、領(lǐng)土組成。
B、地形特征。
C、氣候特征。
(2)教學(xué)難點(diǎn):
A、解釋日本多火山、地震的原因 .
B、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 .
C、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)家的一般方法 .
四、說(shuō)教法:
針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律,為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué):
A、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸,關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象,設(shè)置問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
B、利用學(xué)生對(duì)日本的熟悉,引導(dǎo)其自主探究,關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”,不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考,問(wèn)題解決得完美與否并不重要,只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見解,教學(xué)就是有意義的。
C、比較分析法,通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征。
五、說(shuō)學(xué)法:
根據(jù)新課程理念的要求:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,獲得必需的地理知識(shí)和技能,本節(jié)課將對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo):
。1)探究能力指導(dǎo):
學(xué)生對(duì)日本較為熟悉,因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題,重在參與積極思考的這一過(guò)程,以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。
。2)利用生活中的地理:
利用學(xué)科知識(shí)在生活中的衍生性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物,從生活中學(xué)習(xí)地理,也把地理理論知識(shí)用到生活中去,兩者要相結(jié)合,相促進(jìn)。
。3)重視地圖的作用:
地圖是地理的第二語(yǔ)言,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
六、說(shuō)教學(xué)程序:
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
[課前準(zhǔn)備] 教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料,事先對(duì)日本有一定的印象。
[日本映象]
教師通過(guò)一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、誘人情境吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 課前搜集資料
傾聽、感受、思想
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料,探究學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺及思維,讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
[過(guò)渡講述]
今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國(guó)家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理,如何利用地圖判讀一個(gè)區(qū)域的位置、范圍呢?今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。
[情境創(chuàng)設(shè)]
以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),設(shè)問(wèn):某國(guó)試飛導(dǎo)彈出現(xiàn)故障,一下子墜落在30N-45N、140E-145E的海域,哪個(gè)國(guó)家會(huì)提出抗議?
利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成
日本是亞洲東部,太平洋西北部的島國(guó),領(lǐng)土由______島、_____島、__ ___島、___ _ __島等四大島嶼以及附近的小島組成,東臨 洋,西臨 海。
日本的緯度位置是
你會(huì)自己分析英國(guó)的`地理位置嗎?
[組織學(xué)生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算日本人口密度,并與中國(guó)進(jìn)行比較,通過(guò)設(shè)問(wèn):“結(jié)合日本國(guó)土形狀,你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)日本是一個(gè)面積狹小的島國(guó),人口密度大。
[過(guò)渡]日本這個(gè)國(guó)家經(jīng)常聽說(shuō)地震、火山現(xiàn)象,們來(lái)看一下。提供日本的地震、火山視頻及資料
設(shè)問(wèn):“有人認(rèn)為:火山、地震是上天對(duì)日本人發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng),對(duì)嗎?”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶,地殼比較活躍,因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解,然后讓學(xué)生讀圖,完成相應(yīng)的練習(xí)
設(shè)問(wèn):“日本的河流短小湍急,你能解釋其中的原因嗎?
利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué),過(guò)程中結(jié)合視頻,利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。
[設(shè)情境,學(xué)生討論]
在冬季,北京的什剎海的湖面到處是歡快的溜冰的人群,而在日本東京的公園卻有人在劃船,這是為什么?
出示日本氣候類型圖
為了體現(xiàn)日本氣候的海洋性特征,把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現(xiàn)與北京進(jìn)行對(duì)比,得出“與亞洲同緯度相比,夏季較涼爽,冬季較溫暖,全年降水量較多”的特征
學(xué)生比較 “大陸性特征和海洋性特征的含義?”
[復(fù)習(xí)小結(jié)]
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖
[練習(xí)鞏固]
課本:
P66-67活動(dòng)題
調(diào)查身邊的日本事物
思考:假如你是日本首相,依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)?
地理說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能
掌握臺(tái)灣的位置和范圍,并落實(shí)在地圖上;從歷史、地緣關(guān)系、血緣關(guān)系等方面了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土;掌握臺(tái)灣的地形、氣候、河流、植被等方面的自然環(huán)境特色,及理解各自然地理要素的.相互聯(lián)系;認(rèn)識(shí)臺(tái)灣豐富的物產(chǎn)和著名旅游景點(diǎn),學(xué)會(huì)解釋臺(tái)灣為什么被稱為“祖國(guó)的寶島”。認(rèn)識(shí)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,聯(lián)系時(shí)事認(rèn)識(shí)臺(tái)灣與大陸的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系越來(lái)越密切,臺(tái)灣回歸祖國(guó)不僅在政治上而且在經(jīng)濟(jì)上大大利于臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的福祉,明確祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨,民心所向。
2.過(guò)程與方法
更多地讓學(xué)生課外收集資料,對(duì)資料進(jìn)行整理,在課堂上展示,更主動(dòng)、更全面地了解臺(tái)灣、感受臺(tái)灣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生明確臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土,祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。
重點(diǎn)掌握臺(tái)灣的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,認(rèn)識(shí)臺(tái)灣被稱為“祖國(guó)寶島”的原因;能結(jié)合史料和時(shí)事說(shuō)明臺(tái)灣是祖國(guó)的神圣領(lǐng)土,祖國(guó)的統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。
難點(diǎn)掌握臺(tái)灣各自然地理要素之間,以及自然地理要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系。
教具教材、地理填充圖冊(cè)、投影儀,
主要教學(xué)法討論法、啟發(fā)式講述法、談話法
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)舊課
學(xué)習(xí)新課
【第1課時(shí)】
[播放歌曲《阿里山的姑娘》]
師:相信大家都聽過(guò)這首歌了吧?這是哪個(gè)地方的著名歌曲呢?
生:臺(tái)灣。
師:對(duì),臺(tái)灣省是我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)之一,是我國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土。說(shuō)起臺(tái)灣,大家平時(shí)通過(guò)電視節(jié)目、雜志等途徑都或多或少地對(duì)它有所了解。接下來(lái),我們舉行了一個(gè)“臺(tái)灣印象”的環(huán)節(jié),讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家介紹下下他們所了解的臺(tái)灣。(課前布置學(xué)生分小組收集關(guān)于臺(tái)灣的位置、風(fēng)光、風(fēng)俗、旅游景點(diǎn)等等方面的資料,并整理、制作成簡(jiǎn)單的P5 。
地理說(shuō)課稿 篇8
各位老師大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:八年級(jí)地理上冊(cè)第四章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)》,首先,我對(duì)本節(jié)教材做如下分析:
一、說(shuō)教材:
教材的地位和作用:
《農(nóng)業(yè)》是湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本次課的主要內(nèi)容有:讓“土地奉獻(xiàn)”的產(chǎn)業(yè)、中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、主要農(nóng)作物的分布、畜牧業(yè)分布。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)的土地資源,這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此,本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ),它在整個(gè)教材中起著承上啟下作用。(根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo))
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、了解農(nóng)業(yè)的五個(gè)部門。
2、通過(guò)了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就,認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
3、了解種植業(yè)是我國(guó)最重要的農(nóng)業(yè)部門,并掌握我國(guó)主要糧食作物與商品糧基地的分布,初步學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關(guān)系。
過(guò)程與方法:
精心創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活,注重啟發(fā)性和趣味性,增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性,著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一理念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó),熱愛家鄉(xiāng)的愛國(guó)主義教育。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀教育,使其樹立初步的環(huán)境觀和樸素的可持續(xù)發(fā)展觀念。
教學(xué)重難點(diǎn):
主要糧食作物的分布、商品糧基地的分布及分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關(guān)系。
二、說(shuō)教法:
本節(jié)課內(nèi)容不多,但比較枯燥。如何做到高效?并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度激發(fā)學(xué)生興趣,本節(jié)課主要采用了競(jìng)賽法和情境激趣法。
競(jìng)賽法:在教學(xué)手段上加以變化,就會(huì)賦予地理課堂更高的生命力。針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀及八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),競(jìng)賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志,讓學(xué)生主動(dòng)積極參于,而且會(huì)讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法:生活中處處有地理,生活、自然就是活著的教材,將地理問(wèn)題生活化,更能走到學(xué)生的心靈深處,在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說(shuō)學(xué)法:
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò):未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法:
1、學(xué)會(huì)析圖:培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì)探究:讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,掌握比較、分析、綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì)合作:通過(guò)討論,培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,你喜歡猜謎語(yǔ)嗎?猜謎語(yǔ)可以陶冶我們的性情,豐富我們的生活,更能增長(zhǎng)我們的知識(shí),現(xiàn)在,就讓我們體驗(yàn)一次猜謎語(yǔ)的快樂(lè)!
謎頭謎底(缺衣少食)謎頭(風(fēng)衣足食)謎底
教師啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)“衣”和“食”都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象,進(jìn)而導(dǎo)入農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:
從謎語(yǔ)中提煉地理有關(guān)的知識(shí),營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,初步感知我國(guó)農(nóng)業(yè)的.現(xiàn)實(shí)性,進(jìn)而導(dǎo)入新課。
。ǘ競(jìng)賽斗智搶答競(jìng)賽題目:
判斷:以下農(nóng)業(yè)產(chǎn)品屬于廣義農(nóng)業(yè)的哪一種?
1、羊肉2、木桌子3、油炸大蝦4、編花籃5、撮箕6、牛奶7、米飯8、糟辣魚9、豆腐
設(shè)計(jì)意圖:
這部分內(nèi)容由競(jìng)賽形式呈現(xiàn),旨在化枯燥為生動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更是為了高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
。ㄈ┣榫吃O(shè)計(jì),問(wèn)題探究,認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)總量多但,人均占有量少的原因
情境:假設(shè)你父母每天只能拿出5元錢,作為子女的零用錢。
如果你有5兄妹,每人能分多少?如果就只有你一個(gè)呢?
設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題,在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用,也知道我們要走人口的可持續(xù)發(fā)展道路。
。ㄋ模﹫D解圖練,記憶我國(guó)九大商品糧基地具體環(huán)節(jié):
1、展示九大商品糧基地分布圖
2、競(jìng)賽記圖:看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記下來(lái)
3、填圖設(shè)計(jì)意圖:
充分利用地圖的功能,講練結(jié)合,識(shí)圖比賽旨在喚起學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶,讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。
。ㄎ澹知識(shí)技能運(yùn)用
A、探究我國(guó)農(nóng)業(yè)取得成就的條件、存在的問(wèn)題及解決辦法具體環(huán)節(jié):
1、出示我國(guó)農(nóng)業(yè)的成就圖
2、看到這些成果有什么樣的感想?
3、你想過(guò)取得這些成就的條件嗎?
4、取得發(fā)展的同時(shí)會(huì)不會(huì)存在一些問(wèn)題呢?比如:
5、針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該怎么做呢?
B、探究我國(guó)主要糧食作物的分布具體環(huán)節(jié):
1、展示米飯圖面食圖小麥、水稻分布圖
2、米飯的原料是什么?種在什么耕地類型中?
3、面食的原料是什么?種在什么耕地類型中?
4、旱地水田的分布是?
地理說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導(dǎo)、 各位教師大家好!今天我說(shuō)的課題是《四大地理區(qū)域》。
下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析(說(shuō)教材)
1、 教材所處的地位和作用
《四大地理區(qū)城》是商務(wù)星球版,初中地理八年級(jí)下冊(cè),第五單元第一節(jié)的內(nèi)容。是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn),作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分,只對(duì)區(qū)域地理宏觀進(jìn)行介紹,其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面:首先是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”其次是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)四大地理區(qū)域“.使學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異,為后面學(xué)習(xí)分區(qū)地理作好了知識(shí)上的鋪墊.
2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)制定下面學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1) 能讀圖說(shuō)出四大區(qū)域的名稱、范圍及劃分的依據(jù)
2)能運(yùn)用地圖說(shuō)出四大地理區(qū)域景觀的差異。
3)在地圖上找出秦嶺—淮河,并說(shuō)明其意義。
4)結(jié)合本課的學(xué)習(xí),能談一些對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
過(guò)程與方法
1)通過(guò)課堂的討論,體會(huì)并初步掌握結(jié)合資料分析問(wèn)題,得出結(jié)論和觀點(diǎn).
2)通過(guò)讀圖、析圖、觀察提高判斷能力和主動(dòng)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。
2、秦嶺—淮河一線的地理意義
二、教法分析(說(shuō)教法)
基于本節(jié)課空間分布思維的特點(diǎn)和學(xué)生本身對(duì)各區(qū)自然景觀等沒有基本的認(rèn)識(shí),所以我主要運(yùn)用powerpoint課件,采用了多媒體教學(xué)法。集圖片、圖表于一身,變抽象為形象。
因?yàn)榻虒W(xué)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程;教師是教學(xué)過(guò)程中的幫助者、引導(dǎo)者和組織者,教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演,學(xué)生才是教學(xué)的主體,是教學(xué)的中心,是演員,所以我堅(jiān)持每一堂課都以“學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,根劇初二學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意使學(xué)生能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自尊和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí),學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
三、學(xué)法分析(說(shuō)學(xué)法)
1、 學(xué)生特點(diǎn)分析:
對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講,他們的觀察力、記憶力、和想象力正在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看,初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn);從生理上看,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和
機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、學(xué)習(xí)方法:
讀圖觀察、綜合分析法、討論探究法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入:寒假期間哪些同學(xué)離開過(guò)鐵嶺?(學(xué)生舉手)現(xiàn)在你們回憶一下你去過(guò)的地方,從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下,同學(xué)總結(jié)去的地方與鐵嶺有何不同?教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié):以上同學(xué)的描述,說(shuō)出了許多不同類型的地理區(qū)域。
在這里同時(shí)也進(jìn)行了鄉(xiāng)土教學(xué),順便也夸耀了鐵嶺這個(gè)北方“黑土地.,米糧倉(cāng)” 激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情!
至此,同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國(guó)的地理差異。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,順理成章就引入《我國(guó)地理差異》的教學(xué),
。ò鍟┑谖逭 中國(guó)的地理差異
既然存在差異,自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域,請(qǐng)你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域劃分,列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)!(學(xué)生談到很多區(qū)域劃分:行政區(qū)劃、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分、三級(jí)階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、??等等,在回憶的過(guò)程中,學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞,想起一個(gè)又一個(gè),老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí),糾正偏差并追問(wèn)劃分依據(jù),從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進(jìn)行的)
承轉(zhuǎn):現(xiàn)在,我們已經(jīng)知道,根據(jù)不同的理由(或滿足不同的需要)可以劃分出不同的地理區(qū)域。(利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場(chǎng)、南方的水田圖片)同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕:我國(guó)疆域遼闊,地理學(xué)者把我國(guó)分 成四大地理區(qū)域,既北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。學(xué)生看圖回答這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生回答后
板書:第1課 四大地理區(qū)域
一、四大地理區(qū)域的劃分
這時(shí),展示《中國(guó)四大地理分區(qū)圖》在中國(guó)地形圖上出現(xiàn)區(qū)域界線,并附有區(qū)域名稱)教師用光標(biāo)指到哪個(gè)區(qū)域,即請(qǐng)同學(xué)們集體讀出這個(gè)區(qū)域的名稱。
板書:1、四大區(qū)域的名稱:北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)
承轉(zhuǎn):下面我們了解一下 四大地理區(qū)域 劃分的依據(jù)及區(qū)域位置和范圍。
。ò鍟2、四大區(qū)域的界限
(學(xué)生活動(dòng))展示圖5.2中國(guó)四地理分區(qū)圖,讓學(xué)生讀圖,完成1、2兩題,匯報(bào)答案。 接下來(lái)探究:根據(jù)圖例,在圖中找到A、B、C三條線,看看這3條線你熟悉不,回憶一下。這里屬于舊知識(shí)的問(wèn)題,學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。
那么大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題:這四大地理區(qū)域是按照什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的呢?
我們仔細(xì)觀察下面幾組圖片,思考、回答圖片后面的問(wèn)題
1、觀察季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A,引導(dǎo)學(xué)生分析兩界線的相似性,說(shuō)明這里區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素是季風(fēng)影響。西北地區(qū)深居內(nèi)陸,受不到季風(fēng)影響,降水較少,體現(xiàn)出干旱的區(qū)域特征,而位于東部季風(fēng)區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)受季風(fēng)的影響,降水較多,處于濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)區(qū)。
2、觀察界線B的位置,學(xué)生自己在1月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應(yīng)的1月等溫線和等降水量線。結(jié)果分別是1月0℃等溫線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區(qū)和北方地區(qū),其主要區(qū)域差異表現(xiàn)在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據(jù)提示從地形和河流分布圖中落實(shí)1月0℃等溫線和800毫米等降水量線,位于秦嶺—淮河一線。學(xué)生根據(jù)教材的問(wèn)題提示,逐一尋找答案,
3、觀察界線C的位置與我國(guó)第一級(jí)階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)界線C與我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯與第二級(jí)階梯的界線十分吻合之后,再判斷青藏地區(qū)與南方地區(qū)、北方地
區(qū)及西北地區(qū)劃分的主導(dǎo)因素是地形因素。(給學(xué)生充足的時(shí)間 小組活動(dòng),探究)
小組總結(jié)匯報(bào)后教師總結(jié)。
由此看出,四大區(qū)域的劃分主要根據(jù)氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。
。ò鍟海、劃分依據(jù):氣候、地形等自然地理要 素
。▽W(xué)生活動(dòng))閱讀3頁(yè)材料,了解區(qū)域劃分的依據(jù)。
(總結(jié))青藏地區(qū)主要位于我國(guó)地勢(shì)的第一階梯上,它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線是秦嶺-淮河一線,這兩側(cè)的氣溫和降水有明顯的不同,北方地區(qū)和西北地區(qū)以大興安嶺為界,這里是季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界限,由此看出,四大區(qū)域的劃分主要根據(jù)氣候和地形等要素的'不同進(jìn)行的。
。ㄟ^(guò)渡)在區(qū)域的分界線中,秦嶺-淮河一線非常重要,它是一條重要的地理分界線,我們來(lái)具體學(xué)習(xí)一下。
板書:二、秦嶺-淮河一線
展示秦嶺和淮河的圖片 讓學(xué)生看圖片朗讀文字。
說(shuō)秦嶺-淮河一線是一條重要的地理分界線,為什么呢下面請(qǐng)同學(xué)們看圖回憶秦嶺-淮河一線有哪些地理分界線通過(guò)。展示我國(guó)氣溫和降水分布圖,還有干濕地區(qū)和溫度帶的劃分(學(xué)生活動(dòng))得出結(jié)論.
。ㄖv述)秦嶺是一條東西走向的山脈,高大而綿長(zhǎng),猶如一道天然屏障,橫亙?cè)跂|部季風(fēng)區(qū)的中部,使山脈兩側(cè)氣候有顯著的不同。它是一月0°等溫線通過(guò)的地方,也是,還是800毫米等降水量線通過(guò)的地方,又是濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。因此在它的南北兩側(cè),地形、水文、農(nóng)業(yè)、文化存在明顯的區(qū)別。
板書:1、重要的地理分界線:一月0°等溫線;暖溫帶和亞熱帶的分界線;800毫米等降水量線;濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。
。ǹ偨Y(jié))這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值乩韰^(qū) 域,一個(gè)地區(qū)可同時(shí)兼有多重“身份”。同 一類型的區(qū)域,還可劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上,我們學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。重點(diǎn)是四大區(qū)域的范圍和界限,我們還要加深對(duì)于秦嶺-淮河一線是我國(guó)重要地理分界線的理解。
課堂練習(xí):展示習(xí)題在大屏幕上,學(xué)生搶答.
板書設(shè)計(jì):一、四大地理區(qū)域的劃分
1、四大區(qū)域的名稱
2、四大區(qū)域的界限
3、劃分依據(jù):氣候、地形等自然要素
二、秦嶺-淮河一線
1、重要的地理分界線:一月0°等溫線;暖溫帶和亞熱帶的分界線;800毫米等降水量線;濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線。
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