化學說課稿

時間：2022-02-03 05:08:20 說課稿我要投稿

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　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的化學說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

實用的化學說課稿模板合集六篇

化學說課稿篇1

1.教學內(nèi)容：

　　學第一冊（必修2）第一章第三節(jié)《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。 2.教材所處的地位：

　　本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。 3.教材分析：

　　第一部分是關于離子鍵的內(nèi)容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。 4.教學目標的確定：

　　1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的.概念和化學反應的本質(zhì)。

　　2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。

　　3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。二、教學重點、難點

　　重點：離子鍵和共價鍵的概念。

　　難點：化學鍵的概念，化學反應的本質(zhì)。

　　確立依據(jù)：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。三、教材處理

　　內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學習。四、教學方法

　　五、教學內(nèi)容及教學過程：

　�。ㄒ唬�、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現(xiàn)象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現(xiàn)象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教學內(nèi)容。（二）、新課教學：

　�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？

　�。�2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。

　　（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

　�。�4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。

　�。�5）、化學反應的微觀實質(zhì)：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質(zhì)，及反應條件和反應熱的原因。

　　六、課堂小結：離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質(zhì)。七、布置作業(yè)：課后習題一，鞏固本節(jié)所學內(nèi)容

　　化學說課稿：

　　學院：理學院

　　院系：化學系

　　班級：08級2班學號：08052232 姓名：王昆

　　《化學鍵》說課稿

化學說課稿篇2

　　一、學情分析

　　教學對象為我校初三年級的學生，我校為省級示范性中學;三個班學生總體情況較好，思維活躍，班級紀律好，操作能力、協(xié)作能力較強，且集體榮譽感強，他們充滿熱情和激情，對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學習中，學生已經(jīng)具有以下一些知識：

　　1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;

　　2、活潑金屬與酸的反應;

　　3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。

　　4、酸堿指示劑

　　5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)

　　這些都是與酸有關的內(nèi)容，因此對酸有了一定的認識，只是對酸的化學性質(zhì)本質(zhì)還不是很清楚，可以說是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問：為什么酸的性質(zhì)具有相似性?而本節(jié)課要就是由現(xiàn)象→本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。

　　二、教材分析

　　(一)版本：人民教育出版社《化學》九年級下冊

　　(二)教材所處地位：

　　本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題1 常見的酸和堿》第二課時，在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內(nèi)容，本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質(zhì)，從而總結出酸的化學性質(zhì)。在酸的化學性質(zhì)中，

　　酸與指示劑作用——應用性知識

　　酸與活潑金屬反應——復習性知識

　　酸與金屬氧化物反應——新知識

　　而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。

　　《酸的化學性質(zhì)》是在學生對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的化學性質(zhì)”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的指導作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。綜合以上分析，《酸的化學性質(zhì)》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。

　　(三)《化學課程標準》的要求：

　　1、知道常見酸的主要性質(zhì)和用途

　　2、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

　　(四)重點、難點的確定

　　(1)重點的確定

　　根據(jù)《化學課程標準》的要求，酸的化學性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學習重點。

　　(2)難點的確定

　　用微觀粒子解釋酸的化學性質(zhì)的本質(zhì)原因。

　　(五)課型：新授課

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　　(六)教學目標

　　知識與能力：

　　1. 了解酸的涵義。

　　2. 了解酸的化學性質(zhì)(本節(jié)課的教學重點)。

　　3. 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

　　4. 培養(yǎng)學生基本實驗技能、協(xié)作能力。

　　5. 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。

　　過程與方法：

　　1、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法

　　2、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息

　　情感與態(tài)度：

　　1、實事求是的科學的科學態(tài)度。

　　2、保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

　　3、發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

　　三、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則，在教學中采用問題和探究實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的`綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　四、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　　(一)教學模式

　　分組探究實驗→回憶已學知識→歸納酸的化學性質(zhì)→練習、家庭實驗→酸的化學性質(zhì)的本質(zhì)→分析變化的本質(zhì)

　　(二)流程設計：

　　教學流程教法學法教學說明環(huán)節(jié)1探究活動1：鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實驗評價實驗方案分組探究實驗引起學生的注意和興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、知識遷移能力；掌握對比的學習方法；掌握酸使指示劑變色的情況及本質(zhì)原因。環(huán)節(jié)21、游戲2、分析本質(zhì)3、實際應用金屬擬人化學生表演學生判斷、總結、分析引起學生的注意和興趣聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力；展示學生的才藝、張揚個性；掌握對比的學習方法；掌握酸與活潑金屬反應的性質(zhì)環(huán)節(jié)3活動1：教師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應）探究活動2：銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對比實驗探究活動3：氧化銅與稀硫酸反應學生分析（用化學用語）對比實驗（證明除銹的反應本質(zhì)）分析原因深化知識，遷移知識聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力、知識遷移能力；展示學生的才藝；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；掌握對比的學習方法；掌握酸與金屬氧化物反應的化學性質(zhì)環(huán)節(jié)4知識類：酸的三條化學性質(zhì)，酸的化學性質(zhì)是由它的H+體現(xiàn)出來的。①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；②酸與金屬活動順序表中H以前的金屬反應，越靠前的金屬與酸反應越劇烈。③酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。方法類：類比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法實驗對比鑒定方法──應用酸的化學性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。情感態(tài)度：在學習中只有科學的態(tài)度，才能保證形成科學的方法。學生總結教師完善培養(yǎng)學生的歸納、總結能力和表達能力；深化理解酸的化學性質(zhì)環(huán)節(jié)51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）A．Cu（OH）2B．NaOH C．CO2D．NaCl2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）A．Fe>Al>Mg>Zn B．Mg>Al>Zn>Fe C．Mg>Fe>Al>Zn D．Zn>Fe>Mg>Al3、小明同學在學習酸的性質(zhì)時，他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發(fā)現(xiàn)：鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因?qū)е铝朔磻F(xiàn)象的差異呢？小明從微觀角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：①Cl-能促進鋁和酸的反應，SO42-對反應無影響；②Cl-對反應無影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應；③Cl-能促進鋁和酸的反應，SO42-能抑制鋁和酸的反應；他進行了如下實驗探究：組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反應現(xiàn)象結論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無明顯變化和離子對反應無影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對反應有促進作用針對上述探究過程回答下列問題：（1）請你將表格中的空格補充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組實驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務？請說明原因。環(huán)節(jié)61、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據(jù)所給信息推理出合理的結論。2、生銹的鐵釘能否長時間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動：尋找新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色情況）作業(yè)P58T5

　　板書設計

　　酸的化學性質(zhì)

　　一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，無色酚酞溶液遇酸不變色；二、酸與活潑金屬作用Mg + 2HCl = MgCl2+ H2↑ Zn+ 2HCl=ZnCl2+H2↑ Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結論：酸與金屬活動順序表中H 以前的金屬反應，越靠前的金屬與酸反應越劇烈。三、酸與金屬氧化物Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+ 3H2SO4= Fe2（SO4）3+ 3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色 CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現(xiàn)象：黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{色用途：酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。

化學說課稿篇3

　　我說課的課題是《化學是一門以實驗為基礎的科學》，選自九年義務教育實驗教科書八年級第一單元課題二。

　　本節(jié)說課共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化學一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。

　　本節(jié)內(nèi)容主要是實現(xiàn)《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發(fā)展史，了解了化學在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節(jié)課，不失時機地引導學生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學生的心理特點，為今后的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起著承上啟下的作用。

　　第二部分：學情分析

　　學生存在著一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學習的基礎，但存在著局限性。本節(jié)課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂于探索，大膽實踐的優(yōu)點，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。

　　第三部分：教學目標

　　基于以上分析，根據(jù)課程標準和學生特點，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：

　　知識與技能目標：1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；

　　2、能遵守實驗規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的實驗習慣；

　　3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。

　　過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　第四部分：教學重點與難點

　　根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的認知水平，確定本節(jié)：

　　教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養(yǎng)。

　　教學難點：操作的規(guī)范性和觀察能力的培養(yǎng)。

　　第五部分：教學模式

　　本節(jié)采用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結論

　　之所以采用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經(jīng)歷和體驗實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究能力，并完成課程目標。

　　第六部分：教學手段

　　本節(jié)運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水

　　這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易于操作，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，并理解本節(jié)課的知識內(nèi)容。

　　第七部分：教學流程

　　分六個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)1：前測補救

　�、偈裁词腔瘜W？

　�、谑裁词腔瘜W變化？

　　這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節(jié)課內(nèi)容的學習掃清障礙；同時，通過學生的分析回答，教師指出：我們這節(jié)課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什么呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，并使買回的東西必須能充滿整個皇宮�！蓖瑢W們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買什么東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。

　　這樣，通過一個故事引入了新課，并使學生興趣高漲，有利于課程內(nèi)容的學習。

　　環(huán)節(jié)2、創(chuàng)設情境，提出猜想

　　同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？

　　教師出示投影內(nèi)容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；

　　探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？

　　探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？

　　探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的.煙能否被點燃呢？

　　利用投影，出示問題，并持續(xù)實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。

　　問題提出后，教師鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個問題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發(fā)學生的興奮點，并使學生感覺到化學的生活化。

　　環(huán)節(jié)3、驗證猜測，學生實驗

　　第一步：知識準備，教師提出本節(jié)課用到的知識。

　　二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；

　　第二步：閱讀教材，明確實驗過程。

　　在課前，學生有過預習，但鑒于學生的年齡特點，缺乏系統(tǒng)性，再讓學生閱讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數(shù)，避免盲目。

　　第三步：設計實驗報告。

　　由于學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內(nèi)容。

　　第四步：設計方案，學生實驗。

　　教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，盡可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然后學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，并參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現(xiàn)生生互動，師生互動的理念。

　　環(huán)節(jié)4、交流與合作

　　組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現(xiàn)象多，誰的描述更細致、更準確？并與同學交流進行觀察和描述的體驗。

　　此環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)并促進學生學會交流，學會合作。

　　環(huán)節(jié)5、匯報實驗結果，得出結論，驗證猜測

　　教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。

　　通過實驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬于化學變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節(jié)課對物質(zhì)變化的學習，體現(xiàn)知識的聯(lián)系。

　　環(huán)節(jié)6、知識回顧，總結提高

　　教師鼓勵學生獨立對本節(jié)課的學習過程進行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優(yōu)點，指出不足。

　　通過觀察和學生總結，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：

　�、� ①關注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。

　�、陉P注物質(zhì)的變化及變化時伴隨的一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。

　�、坳P注物質(zhì)的變化過程及現(xiàn)象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現(xiàn)象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。

　　這一環(huán)節(jié)的設計是必不可少的，避免有些學生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無收獲的現(xiàn)象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。

　　第八部分：板書設計

　　我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現(xiàn)本節(jié)的知識與技能目標。

化學說課稿篇4

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；

　　2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)；

　　3．了解氧氣與人類關系密切；

　　過程與方法：

　　1．觀察與描述物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象，學會從中歸納出物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法；

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識

　　2．養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

　　二、教學重點：氧氣的性質(zhì)與用途

　　三、教學難點：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象

　　四、課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、氧氣的性質(zhì)

　　1．物理性質(zhì)：

　�。�1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

　�。�2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

　　（3）溶解性：氧氣不易溶于水

　　問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？

　　答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的`。

　　2．化學性質(zhì)：

　　實驗探究：帶火星的木條復燃

　　（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

　　實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

　　文字表達式：

　　碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）

　　在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

　�。�2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

　　實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

　　文字表達式：

　　鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）

　　注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

　　在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

　�。�3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

　　實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙

　　文字表達式：

　　磷（P）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（P2o5）

　　空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

　�。�4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

　　實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

　　文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）

　　3、氧化反應和緩慢氧化

　�。�1）氧化反應物質(zhì)與氧發(fā)生的反應

　　（2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等

　　4、化合反應

　　二、氧氣的用途

　　1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

　　2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

　　介紹：

　�。�1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%；

　　（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。

　　反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過反復練習進行鞏固！

　　【練習】

　　1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

　　①燈泡發(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸

　　2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：

　　①氧氣在常溫下為_______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_________色。

　　②氧氣的密度比空氣_____。

　�、垩鯕鈅_________溶于水（填“易”或“不易”）。

　　3、下列四個反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。

　　A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水

　　c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳

化學說課稿篇5

　　一、教材分析

　　化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內(nèi)部結構即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。

　　因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。

　　二、學習目標的確立

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內(nèi)容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

　　知識與技能

　　1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

　　2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。

　　過程與方法

　　1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

　　2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

　　三、學習重、難點分析

　　基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素

　　在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。

　　【教學展開分析】

　　一、教法設計

　　本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設計為：

　　創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。

　　二、說學法

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　三、教學程序設計

　　本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應－化學反應的快慢和限度。

　　第一、化學反應的快慢的教學

　　【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習興趣。

　　【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

　　【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學生自學和總結的能力。

　　【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

　　【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：

　　1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。

　　2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。

　　第二、影響化學反應速率的因素的'教學

　　可從化學反應的快慢主要取決什么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

　　第三、化學平衡的教學

　　建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現(xiàn)象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。

　　板書設計

　　一、化學反應速率

　　1、概念：

　　2、表示方法：

　　3、表達式：v（B）=△c（B）/t

　　4、單位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)

　　二、影響化學反應速率的因素

　　1、內(nèi)因：參加反應的物質(zhì)本身的性質(zhì)

　　2、外因：

　　〔1〕溫度的影響

　　〔2〕濃度的影響

　　〔3〕壓強的影響

　　〔4〕催化劑的影響

　　〔5〕接觸面積的影響

　　三、化學平衡

　　1.化學平衡的概念

　　2.化學平衡的特征

　　3.化學平衡的標志

化學說課稿篇6

　　一、說教材分析

　　1、教材分析

　　鋁的氧化物與氫氧化物位于蘇教版必修一專題3第一單元第二節(jié)，是屬于元素化合物知識的范疇。它是高中學生學習的重要化學知識。在學習這部分內(nèi)容時，使學生能初步積累一些對化合物的變化的規(guī)律性認識，可以為后面學習其他的元素打好基礎。

　　2、目標分析

　　在本節(jié)課中，課程標準要求：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)。所以，我確定了如下的教學目標：

　�。�1）知識與技能

　　1、理解氧化鋁、氫氧化鋁的兩性和相關性質(zhì)。

　　2、能分別寫出它們與強酸強堿反應的化學反應方程式與離子方程式。

　�。�2）過程與方法

　　通過教師演示實驗，得出氧化鋁氫氧化鋁的兩性

　　通過自主探究活動，進一步了解探究活動的一般方法和過程，學習構建知識結構和原理的方法。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀

　　通過實驗探索，掌握氧化鋁和氫氧化鋁的制備方法，體驗實驗與探究的樂趣。

　　3、教學重難點

　　基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，我將教學重點確定為：氧化鋁和氫氧化鋁的兩性；難點是：對兩性氧化物的理解和化學方程式。

　　重難點的確立依據(jù)：因為學生第一次遇到具有兩性的化合物，較難理解和學懂，因此，我把氧化鋁和氫氧化鋁的兩性定為教學的重難點。

　　二、學情分析

　　在前面，學生已經(jīng)學習了關于鹵素、鈉和鎂等有關元素化合物的知識，也學習了從鋁土礦中提取鋁的方法。但由于缺乏系統(tǒng)的元素理論，學生可能感覺元素化合物知識比較零散，較難學懂。而且，元素化合物的知識會相對比較枯燥，學生有可能沒興趣學習。所以，在學習本節(jié)內(nèi)容時，需要用實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生自主探究，動手做實驗，能夠較好的讓學生掌握本節(jié)課的知識，并加深對于本節(jié)知識的`印象。

　　三、教法和學法

　　情景引入實驗演示小組討論實驗探究課堂小結引入新課來結課

　　四、教學過程

　　1、氧化鋁

　　（1）創(chuàng)設情景，引入新課

　　我會通過投影兩組圖片，第一組是鋁土礦、氧化鋁粉末、氧化鋁制成的坩堝，第二組是紅寶石和藍寶石。并讓同學們歸納氧化鋁的物理性質(zhì)。

　　【設計意圖】：結合教材資料卡上出現(xiàn)的有關知識創(chuàng)設鋁的氧化物的情境，通過展示有關氧化鋁的圖片，引領學生進入學習的狀態(tài)，并通過圖片提供的信息，歸納出氧化鋁的物理性質(zhì)。

　�。�2）演示實驗得出結論

　　【教師活動】取兩支試管各加入少量氧化鋁粉末，后分別滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

　　引導學生觀察實驗現(xiàn)象，得出氧化鋁具有兩性，是兩性氧化物的結論并給出兩性氧化物的定義。

　　【設計意圖】：師生互動，探究新知。學生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象的能力。

　　2、氫氧化鋁