分數(shù)的意義說課稿

時間：2022-02-04 18:40:38 說課稿我要投稿

【熱門】分數(shù)的意義說課稿三篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的分數(shù)的意義說課稿3篇，歡迎大家分享。

【熱門】分數(shù)的意義說課稿三篇

分數(shù)的意義說課稿篇1

　　一、教材分析

　　這部分內(nèi)容是蘇教版九年義務教育第十冊第五單元的內(nèi)容。這部分教材教學分數(shù)的意義，分子、分母的意義，分數(shù)的讀法，分數(shù)的組成及分數(shù)單位，這部分知識，是學好分數(shù)重要基礎，是本單元的重要內(nèi)容之一。學生掌握了分數(shù)的意義，認識了有關概念，如分數(shù)的單位、分數(shù)的組成等，對進一步學習分數(shù)、理解分數(shù)四則運算的法則和分數(shù)應用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。

　　二、教學目標

　　1、學生理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)的各部分名稱及其意義，認識分數(shù)單位。

　　2、通過分數(shù)意義的學習，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、抽象、概括的能力。

　　3、學生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：理解分數(shù)的意義。

　　教學難點：認識單位“1”和概括分數(shù)的意義。

　　四、設計理念

　　1、讓學生通過充分的自主活動，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數(shù)的意義，形成分數(shù)概念。

　　2、重視從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。

　　3、注重對學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

　　五、教學與學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習興趣的重要方式。為了進一步地幫助學生對分數(shù)意義的理解，教師組織學生動手分一分學具，小組合作交流，并進行觀察、猜測、推理等數(shù)學活動得出分數(shù)的意義及認識單位“1”。

　　六、教學過程

　　一.激趣引入.

　　1、師：同學們，看看今天我們教室里有什么變化？老師還給你們帶來一位老朋友，你們想不想見見他

　　板書：1/4

　　師：你們認識它嗎？它是誰？這是一個什么數(shù)？對于分數(shù)，你有那些認識？

　　2、感悟分數(shù)的產(chǎn)生.

　　二、操作探究

　　1、學習分數(shù)的意義

　�。�1）、通過操作體會1/4的意義.

　　取出材料袋中的材料表示出1/4。

　　提出要求：先自己獨立操作，盡量想出不同的方法，再用陰影部分表示出1/4。學生操作，小組交流。

　　展示匯報：誰愿意來展示一下你的操作成果？

　　學生展示、匯報。

　　小結(jié)：把一個物體平均分成4份，表示這樣的一份的數(shù)就是1/4。

　�。�2）、出示練習紙：看圖填上適當?shù)姆謹?shù)。

　　學生獨立完成后指名匯報，并說明分數(shù)的意義。

　　（3）、認識一個整體.

　　出示一個橙子，師：我如果要把一個橙子平均分給5個同學吃，每人吃這個橙子的多少？

　　出示5個橙子，問：現(xiàn)在我這兒有多少橙子？如果放在一個盤子里，可以怎么說？如果放在一個袋子里，又可以怎么說？放在一個盒子里呢？

　　小結(jié)：我們可以把這5個橙子看作一個整體。

　　師：現(xiàn)在我要把這盒橙子平均分給5個同學吃，每人吃幾個？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆，提問：現(xiàn)在我手里拿了什么？我們可以把它看作什么？現(xiàn)在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾？

　　舉例：我們還能把什么看作一個整體？

　　（4）、操作認識把一個整體平均分。

　　取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種，把它平均分一分，再用虛線在圖中表示出來，然后完成下面的填空題。

　　學生操作，教師巡視。

　　匯報交流。

　�。�5）、認識單位“1”.

　　自學課本74頁第一小節(jié)。

　　指名匯報自學情況。

　　出示單位“1”的概念，齊讀。

　�。�6）、小結(jié)分數(shù)的意義

　　小組討論、交流：什么樣的數(shù)叫分數(shù)呢？

　　小結(jié)分數(shù)的概念，學生齊讀。

　　2、練習應用.

　�。�1）、說出下列分數(shù)的意義，并找出單位“1”。

　　黑兔是白兔的2/3；

　　女生是全班學生的4/7；

　　已經(jīng)修了全長的3/8；

　　西紅柿是黃瓜的1/2。

　　（2）、完成課本“練一練”。

　　三、課堂小結(jié).

　　今天這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

　　說課

　　“分數(shù)的意義”是一節(jié)概念課，我們在概念課的教學設計中堅持這樣的一個理念：概念教學要注重數(shù)學活動的過程。因此整節(jié)課我設定了如下的教學目標：學生通過操作活動，在原有對分數(shù)的生活基礎與運用價值的感知基礎上，經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，在學習過程中讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗。圍繞這一目標，在設計教學過程時力求在以下三個方面有所突破：

　　1、創(chuàng)造性的使用教材，重新組織教學內(nèi)容。

　　感知分數(shù)的產(chǎn)生是理解分數(shù)的意義的前題，歷年來教者在向?qū)W生介紹分數(shù)的產(chǎn)生時基本上是采取查找資料，口頭傳授，學生看書等形式，實際上學生在這個過程中并沒有真切的感受到分數(shù)的產(chǎn)生，更無法理解分數(shù)與人們生活的緊密聯(lián)系，基于這種認識，我在設計這部分內(nèi)容時創(chuàng)造性的使用了教材，創(chuàng)設了一個做賀卡的情境，讓同學們用手中的一張紙去做賀卡，并用分數(shù)介紹賀卡每部分的內(nèi)容。這樣的設計既利用了學生已有的知識經(jīng)驗，又讓學生切實感受到分數(shù)產(chǎn)生于人們的生活實際，而且為認識單位“1”埋下伏筆。

　　2、動手操作，解決難點。

　　概念作為一個數(shù)學知識，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，學生在建立數(shù)學知識時也必然有一個主體主動建構(gòu)的過程。就本節(jié)課而言，理解把許多物體組成的整體看作單位“1”，通過平均分得到分數(shù)是一個難點，為了突破此難點，我讓學生用學具代替任意的多個物體小組合作來解決。

　　3、設計具有開放度的.習題。

　　一節(jié)課好的習題設計，對于訓練學生思維，理解并鞏固新知，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系會起到事半功倍的效果。本節(jié)課中在學生理解了分數(shù)的意義后，我設計了基礎練習題和開放題。開放題分別是：面對九宮格提問題；設計周末一天的生活，用分數(shù)來描述。通過這樣的習題練習，讓學生進一步拓展并感受單位“1”。分數(shù)的意義說課

　　一、說教材

　　（1）教學內(nèi)容：浙教版小學數(shù)學第十冊p69——72

　　分數(shù)的意義。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學思路是：先讓學生了解分數(shù)的演變過程，然后讓學生自學課本，說出自學課本后又知道了關于分數(shù)的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，通過一系列的不同類型的題目，使學生對分數(shù)的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數(shù)的意義。

　�。�2）教學目標：

　　1、使學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

　　2、培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力。

　�。�3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數(shù)的意義。

　�。�4）教學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教學方法

　　講授法、自學法相結(jié)合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。

　　三、說學法指導

　　有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養(yǎng)成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結(jié)歸納，多層次練習形成技能。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，復習引入

　　1、出示分數(shù)演變過程圖，引出分數(shù)。

　　2、說說關于分數(shù)已經(jīng)知道了些什么。

　　3、還想知道些什么。

　　（設計意圖：喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學

　　“復習---引新---練習---鞏固”的程式化教學。）

　�。ǘ┳詫W課本，了解新知

　　1、學生帶著問題自學課本，自學課本后又知道些什么？

　　2、說說自學課本的過程中有什么不明白的。

　�。ㄔO計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數(shù)”，《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學生是學習的主體，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

　　這跟單純的講理論完全不同，自學課本后，學生很愿意把自己從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）

　�。ㄈ┒鄬哟晤}目，深化新知。

　　1、猜一猜

　　（1）出示一個1/3的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數(shù)表示？

　�。�2）出示一個3/8的圓的陰影部分，學生猜可用什么分數(shù)表示。

　�。�3）露出的部分是整體的1/4，學生畫這個整體。

　�。ㄔO計意圖：雖然學生在自學的過程中知道了分數(shù)的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分數(shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數(shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分數(shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數(shù)建立與之相對應的表象模型，這個構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

　　2、快速搶答

　　（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？

　�。�2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)還能用1/2來表示嗎？

　　（3）可以用3支表示嗎？

　　（4）再加2支還能用1/2來表示嗎？

　　3、6支鉛筆拿出它的2/3

　　4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個1/5的共同點和不同點。

　�。ㄔO計意圖：數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，

　　針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生而設計了這些環(huán)節(jié)的教學，當學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，就及時設計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過來，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整堂課由于設計了不同類型的教學環(huán)節(jié)，學生始終保持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義。）

　　5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（）／（）

　�。ㄔO計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數(shù)意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的后續(xù)學習具有重要意義。）

　　６、概括分數(shù)的意義。

　�。ㄔO計意圖：讓學生通過前面的自學、一系列的不同層次的練習，充分感悟分數(shù)的意義，從而自然得出分數(shù)的意義這一概念。）《分數(shù)的意義》說課

　　一、說教材

　　1、教學內(nèi)容：九年義務教育小學數(shù)學教材第十冊第四單元的第一課時。在第七冊的分數(shù)的初步認識中，學生借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，并會讀、寫簡單的分數(shù)。本節(jié)課是在此基礎上使學生從感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，理解單位“1”和分數(shù)單位。學生理解了單位“1”可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體，

　　才能正確理解分數(shù)的意義，也為以后學習分數(shù)的知識打下了基礎。

　　2、教學目標：．讓學生在體驗、探究活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義。

　　3、教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。

　　4、教學難點：理解單位“1”的概念。

　　二、說教學方法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數(shù)的意義。

　　三、說課過程：

　　新課標指出：努力營造學生在數(shù)學活動中獨立自主學習的時間、空間，使學生成為課堂教學的重要的參與者和創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和主動探究。在本節(jié)課中，我組織學生小組合作，自主創(chuàng)造分數(shù)，不僅有利于學生廣泛參與，也有利于學生主動學習，不僅滿足了學生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學生的個性，同時也使學生擁有了更多的自我探索，自我表現(xiàn)的機會，真正使學生在做中學。

　　1、動手操作，探究新知。

　　由于學生已經(jīng)理解了把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示。那么把一個整體平均分，雖然書上沒有學過，但對于一個五年級的學生來說，應該不是一個空白，在以往的生活經(jīng)驗中應有所認知。因此，我打算在課上分小組合作，動手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子??）。學生四人為一組，選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并對學生提出要求：“在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)�！睂W生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分數(shù)，并說說為什么這樣表示？我們匯報交流的重點是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。（此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。）

　　交流結(jié)束以后，組織討論：大家在得到這些分數(shù)的時候有什么共同的想法？重點要注意什么？根據(jù)學生的回答，強調(diào)指出：必須是平均分成的。

　　接著討論：平均分的對象相同嗎？你能把這些平均分的對象進行分類嗎？在學生的回答過程中，教師隨機板書“一個物體、一個計量單位，許多物體組成的一個整體”，最后教師指出：無論是一個物體、一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊接著要求學生舉例說說：我們還可以把什么看作單位“1”？學生在大量舉例的同時，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個難點以后，進一步引導學生概括分數(shù)的意義以及分數(shù)各部分的名稱和意義。

　　2.師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助課件，幫助學生進一步理解意義�；臃譃閮纱�，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng)一個分數(shù)1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)（1/4、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）.老師引導說“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的

分數(shù)的意義說課稿篇2

　　教學內(nèi)容：

　　教學目標：

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”關系，感受分數(shù)的相對性。

　　3、通過分數(shù)意義的學習，為后序?qū)W習活動積累經(jīng)驗。

　　教學重點：分數(shù)意義的概括。

　　教學難點：多個物體也可以看作一個整體。

　　教學過程：

　　課前小活動：老師手里拿了幾只粉筆，用數(shù)字幾表示粉筆的支數(shù)？現(xiàn)在老師手里拿了這么多粉筆，誰能用數(shù)字1表示這么多粉筆嗎？（一些粉筆，一堆粉筆，一捆粉筆，一把粉筆）師：看來很多粉筆放在一起，也能用數(shù)字1表示。如果老師把這些粉筆放在一個盒子里，你還能用1表示出這些粉筆嗎？

　　一、直接導入，喚醒舊知

　　出示分數(shù)四分之一，讓學生讀出這個分數(shù)，問：是什么數(shù)？關于分數(shù)，你了解了什么？（分數(shù)的組成---分子分母分數(shù)線，分子分母、分數(shù)線分別表示什么？分數(shù)表示什么？）

　　師總結(jié)：三年級的時候我們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，今天進一步研究分數(shù)。

　　二、自主探究，交流建構(gòu)

　�。ㄒ唬⒁耘f知引入新知。

　　昨天老師布置了作業(yè)，請你在一張紙上用不同的方式表示出四分之一，請大家拿出自己所創(chuàng)造的分數(shù)四分之一，說一說你是怎樣創(chuàng)造出四分之一的？

　�。ǘ﹨R報反饋，進入探究。

　�。�1）把一個物體平均分成4份，表示出它的四分之一的。

　　讓學生說出自己的創(chuàng)造。老師有意識的找把一個物體平均分成4份，表示其中的一份可以用四分之一表示的。如一個圓形，一個正方形、一個長方形，根據(jù)學生的回答，引導對比找出共同點，師根據(jù)學生的回答隨即板書：一個物體，平均分成4份，表示其中的一份，用四分之一表示。

　�。�2）把四個物體平均分成4份，表示出四分之一的。

　　還有學生畫了四個物體，如四個三角形、四個圓形、四個正方形，也得到了它的四分之一。我們一起看一下：展示學生的作品：讓學生指著說：四個三角形中一個涂色的就是它的四分之一。師：一個涂色的三角形是誰的四分之一？使學生明白這一個涂色的三角形是這四個三角形的四分之一。師強調(diào)，原來你把這四個三角形看做了一個整體，這個整體是由幾份組成的，每一份就是這個整體的四分之一。怎樣才能讓人一眼看出你這四個三角形是一個整體呢？引導學生說出在四個三角形外面畫一個集合圈。怎樣讓人一眼看出是四份呢？引導學生用虛線分開。這樣以來別人就能一眼看出你是把四個三角看做一個整體，平均分成4分，涂色的一份就是這個整體個四分之一。讓學生用剛才的一句話說說自己平均分的四個圓形、四個正方形如何得到四分之一的。為分數(shù)的概念學習做好鋪墊。

　�。�3）進一步理解表示多個物體的

　　學生利用給的三幅圖依次表示。（一個集合圈中有8個三角，另一個集合圈內(nèi)有12個三角，第三個是空白圈。）

　　學生動手操作，然后反饋操作情況。誰選了八個三角表示了四分之一。說說你是怎樣表示出四分之一的。（把8個三角看成一個整體，平均分成4份，其中的一份涂上顏色，就是這個整體的四分之一）。誰選了12個三角形，又是如何得到四分之一的？誰選了空白集合圈，又如何表示了四分之一。（把這個圈平均分成四份，一份涂上色，涂色的部分就是它的四分之一）。以上根據(jù)學生的回答師隨即課件演示。

　　大膽猜測，這個空白集合圈內(nèi)可能放的是什么東西？（蘋果、圓形、正方形、人、鉛筆……）再猜一猜，可能放得是多少個，（1個，4個、8個、12個……），師問，可能是2個，3個5個嗎？學生搖頭，師隨即課件演示把2個蘋果平均分成4份，把5個蘋果平均分成4份。每一份也能表示這個整體的四分之一。

　　師：看來一個物體能看做一個整體平均分、許多物體組成的一個整體也能平均分，一個物體許多物體組成的整體，都能用自然數(shù)1表示，我們還給它起了個共同的名字，叫做什么？請看課本68頁中間一句話。（一個物體或許多物體組成的整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”），共同的名字叫什么？思考這里的1為什么加上了引號，使學生明白，這里的1不僅能表示一個物體，還能表示多個物體組成的一個整體，所以加了雙引號表示特定的含義。

　　除了四分之一，你還能想到哪些分數(shù)？說一說

　�。�4）、理解分數(shù)的意義

　　①在練習紙上想辦法創(chuàng)造出你想表示的分數(shù)。學生匯報作品。學生一邊展示給大家看一邊說，說完把作品貼在黑板上。如把14個方框平均分成7份，其中的1份表示單位1的七分之一；15個圓平均分成5份，其中的3份表示單位1的五分之三……

　　②對比這幾幅圖，有什么共同點和不同點？小組交流。

　　學生匯報交流的'結(jié)果。師總結(jié)像這樣平均分成2、3、4份……都可以說成平均分成若干份，若干份可以是比1大的任何一個自然數(shù)。這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示，引出分數(shù)的意義。讓學生看書68頁，什么叫分數(shù)。讓學生讀一讀，找出重點詞，畫出著重符號，讀一讀，讀出重點詞，邊讀邊理解其中的含義。

　�。�5）理解分數(shù)單位的含義

　　剛才大家動手分出了很多分數(shù)，這一部分都是幾分之一，這些表示幾分之一的分數(shù)還有一個共同的名字，是什么，看課本68頁最下面一段話，讓學生自己理解什么是分數(shù)單位。

　　師反饋：對照剛才學生分的幾分之一說，這里表示其中1份的數(shù)叫做分數(shù)單位，也就是四分之一可以是一個分數(shù)單位。七分之一也可以是分數(shù)單位……，那么五分之三的分數(shù)單位是什么，五分之三里面有幾個這樣的分數(shù)單位……

　　三、鞏固練習：

　�。�1）、班里的班長***占一他所在一橫排人數(shù)的幾分之幾？他占所在一豎列人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？

　　五個1角，1個五角共五個硬幣。（2）、

　　一個硬幣

　　是硬幣總個數(shù)的（），

　　是總錢數(shù)的（）

　�。�3）、按要求操作：

　　1、取出9枝彩筆中的1枝，用分數(shù)表示（）。

　　2、取出剩下的，取出了（）枝彩筆。

　　3、要剩下，應取出（）枝彩筆。

　　四、回顧本節(jié)課你有什么收獲？

分數(shù)的意義說課稿篇3

　　一、教材分析

　　《分數(shù)的意義》是本單元教學內(nèi)容的主干，也是本單元教學的重點，“分數(shù)”的知識對于學生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學習中已借助操作、直觀初步認識了分數(shù)。知道了分數(shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行學習的。這節(jié)課的學習是系統(tǒng)學習分數(shù)的開始，也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。

　　分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學重點，也是學生的學習重點。這節(jié)課教學難點是單位“1”的理解。學好這節(jié)課是后面學習真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應用題的重要前提，對以后學習有關分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。

　　教學目標：

　　(1)通過直觀教學和操作等活動引導學生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程，理解單位“1”的'含義，初步掌握分數(shù)的概念

　　(2)在活動中培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、根據(jù)等初步的邏輯思維能力

　　(3)體驗學習數(shù)學的成功和愉悅，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感

　　3、教學重點：分數(shù)意義的歸納與單位“1”的理解

　　4、教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位“1”

　　5、教學準備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個正方體，8個蘋果圖

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　“分數(shù)的意義”一課，是小學數(shù)學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，為能使學生較好地理解掌握這一內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發(fā)引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、發(fā)展學生的思維能力。

　　2、學法

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”�，F(xiàn)代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。

　　(1)通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清晰的分數(shù)意義概念，為學生提供了豐富的感性材料。

　　(2)引導多種感官參與學習，培養(yǎng)學生良好的觀察能力、分析能力。

　　三、說教學程序

　　(一)談話導入，由舊引新

　　首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿意?根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，很快回答是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數(shù)是建立在平均分的基礎上。

　　(二)探究新知，建構(gòu)概念分4個環(huán)節(jié)來探究

　　1、獨立動手做分數(shù)

　　如果用圖表示14，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?

　　本環(huán)節(jié)充分利用“分數(shù)初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。

　　2、動手操作，感知意義