傷仲永說課稿

　　一、說教材

　　1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對(duì)成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡(jiǎn)意深�！敖枋抡f理”這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2、本文的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是語言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。

　　3、另外，本文語言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。

　　二、說教法

　　文言文相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì)多一些，學(xué)生一般對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。

　　如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì)更厭倦，學(xué)生幾乎沒有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。

　　1、自讀質(zhì)疑

　　引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參與意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

　　2、交流解疑

　　著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗(yàn)來推斷文意，理解詞句�！安隆焙汀巴浦�”是閱讀文言文的重要能力。

　　在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的語境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識(shí)來推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

　　當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語言知識(shí)就是意動(dòng)用法。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中理解

　　引導(dǎo)學(xué)生在問題的`探究中理解，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰負(fù)？王安石怎么看？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

　　著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。

　　2、讀出語氣，體會(huì)感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節(jié)，抓住4個(gè)句來語氣詞，辨析不同的語氣，體會(huì)作者的感情，把握作者議論的觀點(diǎn)。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。

　　1、為了加深學(xué)生對(duì)“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。

　　2、創(chuàng)設(shè)“邑人對(duì)仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。

　　3、最后一個(gè)“記者采訪”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。

傷仲永說課稿 篇4

　　一、說教材

　　(一)、教材地位和作用

　　《傷仲永》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長(zhǎng)大后 “泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　　(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的'翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　二、說教法

　　通過參加語文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說學(xué)法

　　都說學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：

　　1、自知--通過預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

　　2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

　　3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

　　四、說教學(xué)過程

　　我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　<一>學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　<二>師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

　　<三>賞讀課文，完成檢測(cè)

　　（一）初讀下的自知

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋

　�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

　　2、自知檢測(cè)：

　�、佟秱�仲永》選自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是 。

　�、畚恼轮v了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）

　�。ǘ�）朗讀中的自品

　　1、出示任務(wù)：

　�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中

　�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》

　�、弁瓿勺云窓z測(cè)。

　　2、自品檢測(cè)

　�、偻瓿缮�字注音

　　隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）

　　扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）

　　②朗讀、朗誦《傷仲永》

　　（三）誦讀中的自究

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�、僮约豪收b《傷仲永》

　　②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

　�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。

　　2、自究檢測(cè)

　　①第一處年齡是 ，其過人之處是 。

　　第二處年齡是 ，其出現(xiàn)的改變是 。

　　第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）

　　(四)再讀后的自量

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)

　　提示： “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆

　　“不能稱前時(shí)之聞”→ 遺憾

　　“泯然眾人矣”→ 痛心

　　2、自量檢測(cè)

　�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　�、谒伎迹翰煌�年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

　　<四>總結(jié)概括

　　無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書：

　　傷仲永

　　王安石

　　自知

　　自品

　　自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。

　　自量

傷仲永說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(zhǎng)"為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見"一"聞"一"問"就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)本文語言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況

　　②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過程和方法：

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　　③運(yùn)用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問題的方法

　　三、說學(xué)法

　　"授之以魚，不如授之以漁"語文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言"吾生也有涯，而知也無涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　　①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎犈錁防收b《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　"書讀百遍，其義自見",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽讀"讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來"然后"指名讀，評(píng)價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的'詞語（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案 ）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書設(shè)計(jì)：

　　年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才

　　少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退

　　青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力9、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

　�。�加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）

傷仲永說課稿 篇6

　　各位評(píng)委，大家好！ 我今天說課的題目是《傷仲永》 .

　　下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來 說這堂課的設(shè)計(jì)。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�、教材地位和作用 《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過古 文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。

　　《傷 仲永》 是王安石的一篇散文， 作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人， 到長(zhǎng)大后 "泯 然眾人"的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué) 習(xí)。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　　（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定 初中古詩(shī)文的教學(xué)， 以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言 文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情

　　（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

　　二、說教法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：

　　"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要 被點(diǎn)燃的火把。

　　"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，()根據(jù)素質(zhì)教 育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué) 法、討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各 種渠道解決問題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說學(xué)法 "一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

　　"教會(huì)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在 教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有 利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘?qū)W生潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　確定學(xué)法， 具體如下：

　　1、勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

　　2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　四、說教學(xué)過程 具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　�。ㄒ唬�、 引入新課：

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：

　　"天才是百分之~的靈感加上百 分之九十九的血汗。

　　"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢 獻(xiàn)， 被譽(yù)為 "發(fā)明大王" , 人們都認(rèn)為他是世界上少有的 "天才" .

　　到底什么是 "天 才’ 妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一 點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè) 人。

　�。ǘ�）、 了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　�。ㄈ�）、 教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過程， 利于了解字音、 字形、 字義， 對(duì)課文的重音、 節(jié)奏、語氣等都有提示。

　�。ㄋ模�、 學(xué)生自讀課文。

　　這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的`朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的 過程， "讀書百遍，其義自見" ,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　�。ㄎ澹�、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。

　　然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng) 了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

　�。�六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：

　�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　�。�2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么？

　�。�3）文章最后一段議論講了什么道理？

　�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？ 這四個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文 的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的 討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易 到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是"指 物作詩(shī)立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞" , "泯然 眾人"原因在于"父不使學(xué)" ,這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材 具有重要意義。

　　以上是我的教學(xué)過程， 環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照 顧， 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力， 多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)， 提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。

　　五、說板書設(shè)計(jì) 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué) 效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì)，體現(xiàn) 新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永 王安石 仲永：天資聰慧 （利環(huán)謁不使學(xué)） 不能稱 才能喪盡：

　　泯然眾人矣 原因：受于人者不至

傷仲永說課稿 篇7

　　各位評(píng)委、各位老師：大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》，本文通過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性，給七年級(jí)學(xué)生以有益的啟迪。 下面我就從說教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分來說這堂課的設(shè)計(jì)。

　　《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第五課的一篇文言文，課文照應(yīng)了本單元的成長(zhǎng)主題，既是對(duì)前四課的延續(xù)，又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到了成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，并引以為戒。

　　七年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，他們創(chuàng)造思維活躍、有學(xué)習(xí)古代語言濃厚興趣，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

　　本課從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容

　　2、掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文

　　3、學(xué)習(xí)借事說理方法，理解思想感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　教學(xué)法是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、分組討論法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了生動(dòng)形象有趣的課件，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

　　本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體，分別從導(dǎo)入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫(kù)四個(gè)方面來完成教學(xué)設(shè)計(jì)的。

　　首先是“導(dǎo)入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環(huán)節(jié)是通過多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識(shí)，增加了課文的'可信度，加深了其教育意義。

　　在活動(dòng)任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

　　“在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節(jié)中，立足于基礎(chǔ)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為主，通過朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；

　　“在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節(jié)中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過程——變化的原因——

　　作者的情感”為主線設(shè)計(jì)問題，層層深入，教師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫作意圖與情感；

　　學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有許多話想說，我就設(shè)計(jì)了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所 想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想感情，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機(jī)應(yīng)變的給予引導(dǎo)；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，我特意設(shè)計(jì)了“名言資料庫(kù)”環(huán)節(jié)，雖然一節(jié)課的文學(xué)知識(shí)積累作用有限，但是貴在堅(jiān)持，長(zhǎng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！

　　“板書設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了全文的主線：“傷”是課文的中心，強(qiáng)調(diào)了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。

　　以上就是《傷仲永》的說課內(nèi)容，謝謝大家！

傷仲永說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)

　　本文語言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、倭私狻爸�”“于”的'用法及文言詞活用情況

　�、谧⒁馕谋驹斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、精煉

　�、蹖W(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　過程和方法:

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　�、圻\(yùn)用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問題的方法

　　三、說學(xué)法

　　“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

　　四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”

　　這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎犈錁防收b《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、佟�從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語（可以小組搶答完成） ②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案 ）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

　　第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書設(shè)計(jì):

　　年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

　　少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退

　　青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有

　　略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

　　8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

　　9、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋�在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

　　2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

　�。�加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）

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