二年級上冊語文說課稿模板錦集九篇
作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的二年級上冊語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
二年級上冊語文說課稿 篇1
1、教材分析：
《秋天》是人教版語文七年級上冊中的教學(xué)課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩歌，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
《語文課程辬準》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。
因此，教學(xué)中要注重從課文整體的角度進行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)。
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作，全詩僅三節(jié)。內(nèi)容很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。
2、教學(xué)目標的預(yù)設(shè)
依據(jù)本單元本課的特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目辬如下：
知識目辬：
a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐” 等詞語；
b、有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩。
能力目辬：
a、結(jié)合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風(fēng)；
b、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
3、教學(xué)重、難點的預(yù)設(shè)
依據(jù)以上幾點，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點如下： 教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。 教學(xué)難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
4、教學(xué)設(shè)計理念 《語文課程辬準》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！� 《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！�，所以根據(jù)本課目辬和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)健康的情感。
5、學(xué)情分析 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目辬。
6、教學(xué)方法分析 根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學(xué)生的實際情況，我準備采用的教學(xué)方法有：聯(lián)想想象法（引秋）、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）。 主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來輔助教學(xué)。
7、過程分析 這節(jié)課以“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學(xué)，其中我把教學(xué)的重點突出在“品秋”環(huán)節(jié)；在“寫秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點。 引秋：給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？ （設(shè)計意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力。） 讀秋：以讀（初讀、范讀、聽朗讀、齊讀、自由讀）為主，使學(xué)生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。（設(shè)計意圖：使學(xué)生能夠盡快入景、入情的感知課文內(nèi)容，初步掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感） 品秋：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組討論、探究全詩。
�、� 找出每節(jié)詩的點睛之句。
�、� 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命名。（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書。） ③ 這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？（歸結(jié)出詩文的特點并板書出來。）
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的`樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時，其語言歸納及整合能力，都會相應(yīng)地得到提高。）
寫秋：這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。
�、僭囍痴b（設(shè)計意圖：在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，使學(xué)生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。）
�、诓檎颐鑼懬锾斓脑姼�、名句。
�、塾脙�(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景。 （設(shè)計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料及練筆的能力。） 秋天 何其芳
●教學(xué)目辬 知識目辬
1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
2．有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩。
能力目辬
1．結(jié)合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風(fēng)。
2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
●教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。
●教學(xué)難點
揣摩詩歌的清麗意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
●教學(xué)方法
1．誦讀法�！肚锾臁防L寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農(nóng)家生活，意味深長。學(xué)習(xí)這首詩，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。
2．聯(lián)想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋” 為線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學(xué)生通過對意象及組合的想像聯(lián)想，體會詩人的思想感情。
3．比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認識。
? 課前準備
�、僬n前布臵學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。
�、趲熒献髋]作秋景圖的圖片。
? 教具準備
多媒體課件
●課時安排 1 課時
●教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
�。úシ疟尘耙魳贰肚锶盏乃秸Z》）： 人們在領(lǐng)略了赤日炎炎的酷暑之后，盼來了習(xí)習(xí)秋風(fēng)。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。（伴隨背景音樂《秋日的私語》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，也繪寫出了秋天的風(fēng)采，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說，體味動人的秋魄。（板書文題、作者）
二、資料助讀
�。ǘ嗝襟w顯示） 何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937 年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學(xué)樣式。
三、反復(fù)誦讀，整體感知
1．教師配樂示范朗讀，學(xué)生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現(xiàn)詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分辬準：按節(jié)拍劃分和按意義劃分。
《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節(jié)奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網(wǎng)，收起/青鳈魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著 /白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）
2．學(xué)生聽朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內(nèi)容。
3．學(xué)生配樂誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。
四、研討、探究 問題組：
a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個問題。 [明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．對秋天的喜愛、贊美的感情。
五研讀賞析與練筆交流：
1．學(xué)生說出最喜歡的詩中的句子，有感情地朗讀這些詩句，體會、分析感情、語言的精妙之處。
教師歸納：
�。�1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤潤 、形聲兼具的畫面。
�。�2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果�！� “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法�！胺蚀T的瓜果”也見出豐收之景。
（3）“秋天棲息在農(nóng)家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
�。�4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳈魚似的烏桕葉的影子�！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳈魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。
�。�5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊” 既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應(yīng)�！拜p輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
�。�6）“秋天游戲在漁船上�！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實相生。
�。�7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。
2．逐節(jié)品析詩歌的意境美。 講解：“農(nóng)家豐收圖”是寫普辮的農(nóng)家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。
“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網(wǎng)、收漁、搖槳平�；顒�，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續(xù)言是少女心懷戀情。
這一節(jié)五行詩，寫出了由外景向內(nèi)情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節(jié)詩可以看到，前兩節(jié)主要寫外在的景物與人事，第三節(jié)寫 人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。 “秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應(yīng)，均運用擬人手法，表現(xiàn)詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。
3．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。（先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪 畫面。教師示范描繪畫面）
4．作者是按什么順序?qū)懢暗? 明確： 由遠及近的順序。
六、拓展延伸：
將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情、語言和內(nèi)容上有什么共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛； 漿果的面頰多么豐滿， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎著華麗的絲巾， 田野披上艷紅的輕紗。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。
提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。
七、布臵作業(yè)：
古人說：“詩中有畫，畫中有詩�！痹隗w悟何其芳《秋天》的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗展開豐富的想像，用優(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景。
二年級上冊語文說課稿 篇2
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深 省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓(xùn)練重點，并結(jié)合本課教材特點，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：學(xué)會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉(zhuǎn)換、比較、標點符號的使用為訓(xùn)練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內(nèi)容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學(xué)重、難點定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學(xué)上，我主要采用以下三種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學(xué)中，我主要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言。第一，我通過創(chuàng)設(shè)情景對話，讓他們設(shè)身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創(chuàng)設(shè)實際生活畫面，把學(xué)生由文本引入生活， 引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學(xué)生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法：教學(xué)時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上，以句型的判斷、轉(zhuǎn)換、比較和標點符號的運用為訓(xùn)練重點，使學(xué)生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發(fā)心靈的碰撞。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自主閱讀，著重進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學(xué)生的注意力，使情景教學(xué)更加逼真，更能煽動學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節(jié)約時間，留下更多的教學(xué)空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發(fā)揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補�！�
五、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，由“弱小”引入新課
在教學(xué)這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發(fā)學(xué)生的同情心，為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào)。接著過渡，引出課題。然后點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【課堂創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時，有助于加深學(xué)生對文本的情感體驗。其次，以質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的求知望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性�！�
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡(luò)
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學(xué)時我充分放手，讓學(xué)生通過自學(xué)與合作來完成。
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)�！�
（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？”
【由于當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關(guān)愛他人。所以我從學(xué)生思想實際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈�！�
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學(xué)生合上課本）
�、僮杂衫首x，試著給它加上標點。
【標點符號的使用，是對句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟，放手讓學(xué)生完成，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時也是落實“雙基”的訓(xùn)練�！�
�、诙嗝襟w播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學(xué)生對句型的判斷，促進學(xué)生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的'三句話，判斷其句型，訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換，并通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。
�、芫毩�(xí)鞏固。
⑤反復(fù)進行有感情地朗讀訓(xùn)練。
【從句型的分辨、句型轉(zhuǎn)換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓(xùn)練。憑借讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利于促進學(xué)生思想感情上的共鳴�！�
3、聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情
�、儆懻摚涸谟暌聜鬟f的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側(cè)面滲透對學(xué)生的思想教育。
�、诮涣鳎核_沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發(fā)任何行動的思想都不是思想而是夢想�！彼哉f思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應(yīng)的；只有引導(dǎo)學(xué)生由思想觸動到指導(dǎo)行動這個層面上的教育才真正是思想教育�！�
�。ㄋ模�、復(fù)述鞏固，結(jié)束課堂
【復(fù)述是對學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一種形式，同時又能加深對課文內(nèi)容的印象。對于四年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。】
六、說板書：
板書是文章思想內(nèi)容的高度濃縮，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學(xué)生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者
二年級上冊語文說課稿 篇3
各位老師，大家好。
今天我說課內(nèi)容是《黃山奇石》，主要從以下五個方面進行闡述：【說教材】【說學(xué)情】【說目標】【說教學(xué)設(shè)計流程】【說教學(xué)過程】
【說教材】
本節(jié)課是河南省義務(wù)教育課程改革實驗教教科書第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現(xiàn)了大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆?/p>
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置，概括地寫黃山風(fēng)景區(qū)的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學(xué)的重點。第六自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結(jié)尾依據(jù)不僅交待了黃山的奇石數(shù)量多，而且有助于引發(fā)學(xué)生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現(xiàn)，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
【說學(xué)情】
據(jù)調(diào)查，我班學(xué)生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調(diào)動學(xué)生利用多種方式來收集相關(guān)資料，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，同時引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學(xué)生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【說目標】
知識目標：學(xué)習(xí)默讀課文，了解課文內(nèi)容。會寫“陡峭”兩個字。
能力目標：能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。
情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。
教學(xué)重點：結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)難點：體會黃山奇石的生動有趣。
【說教學(xué)設(shè)計流程】
品味課題 理解“奇”字
導(dǎo)讀課文 揭示“奇石”
默讀感知 找出“奇石”
精讀品讀 欣賞“奇石”
學(xué)習(xí)生字 規(guī)范書寫
自主性作業(yè) 豐富積累
【說教學(xué)過程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問題導(dǎo)入，提問：課題中哪個字最能說明黃山奇石的特點?你覺得“奇”是什么意思?帶著你對“奇”的理解，再讀課題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
課前教師搜集有關(guān)黃山的各類資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導(dǎo)讀第一自然段，揭示“奇石”
教學(xué)中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學(xué)生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學(xué)生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學(xué)中讓學(xué)生默讀課文，畫奇石的樣子，說自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養(yǎng)了學(xué)生的.閱讀習(xí)慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內(nèi)容學(xué)，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會“奇”
如： 仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上�！�
句子2就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂?shù)氖P上�！�
出示兩個句子，讓學(xué)生比較這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學(xué)生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領(lǐng)悟“奇”
如：猴子觀海
教學(xué)中抓住抱、蹲、望三個字，讓學(xué)生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀!
“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W(xué)生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學(xué)生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學(xué)生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學(xué)生讀，學(xué)生對“猴子觀�！边@一奇特景觀理解的更為深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學(xué)生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。(站 伸 指)
又如：金雞叫天都
在指導(dǎo)學(xué)生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎?結(jié)合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰啼叫。這時，巧妙地導(dǎo)入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學(xué)生體會作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學(xué)生接;還有有趣的猴子觀海呢：學(xué)生接;仙人指路就更有趣了;著名的金雞叫天都怎么樣!
5、發(fā)散思維，創(chuàng)造“奇”
在學(xué)習(xí)第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口頭表達的能力，在這里學(xué)生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
五、關(guān)注寫字，提高寫字習(xí)慣
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。這節(jié)課我安排學(xué)習(xí)“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結(jié)構(gòu)的字，有利于書寫指導(dǎo)上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生少說一些，多練一些。
六、自主選擇性作業(yè)：
課前學(xué)生收集了黃山風(fēng)景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的意識，二是鼓勵學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集與課文相關(guān)的資料，豐富積累。激發(fā)學(xué)生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
板書設(shè)計：
2、 黃山奇石
仙桃石 飛 落
猴子觀海 抱 蹲 望
仙人指路 站 伸 指
金雞叫天都 伸 啼叫
(奇) (趣)
二年級上冊語文說課稿 篇4
《夕陽真美》是蘇教版小學(xué)語文教材第三冊一篇文質(zhì)兼美的課文。課文語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。因此，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進一步理解文中詞語的意思，以感受夕陽的美，便是這節(jié)課的教學(xué)重點和難點。依據(jù)《課程標準》第一學(xué)段的課程目標和學(xué)生特點，我準備在第一課時的教學(xué)中達成以下目標：
認知目標：
□認識生字和新偏旁，理解新詞。
□練習(xí)有感情地朗讀課文，通過朗讀感受夕陽的美。
□培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
發(fā)展目標：
□培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。
□體會閱讀的樂趣。
教學(xué)中我將貫徹“以學(xué)定教，以讀為本”的宗旨，采用自由讀、同桌互讀、范讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解疑，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中欣賞，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主角。同時注重學(xué)科間的整合，讓音樂、繪畫、表演、游戲走進課堂，調(diào)動學(xué)生的多種感官及直覺經(jīng)驗再現(xiàn)語言文字所描繪的意境，并借助直觀形象的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知，享受成功的喜悅。下面我針對本課時的教學(xué)目標和以上設(shè)計理念談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
我準備課前播放有關(guān)夕陽的`課件，并配以優(yōu)美動聽的音樂。相機啟發(fā)引導(dǎo)：“一曲動聽的音樂，一幅美麗的畫卷，將我們帶入迷人的傍晚，領(lǐng)略了多彩的夕陽。說說你眼中的夕陽是什么樣的？你有什么感受？”學(xué)生自由談自己的感受，很自然地進入課題——《夕陽真美》。這樣設(shè)計，會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，感到新奇有趣。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進文本，作進一步體驗。
二、嘗試讀 讀得文通句暢
導(dǎo)入新課后，孩子們帶著濃厚的興趣自由讀文。我鼓勵孩子借助音節(jié)讀準字音，并通過“同桌互讀”進行檢查、正音，同時能培養(yǎng)孩子認真傾聽的好習(xí)慣。讀準字音，是指導(dǎo)孩子有感情朗讀的前提。接下來，引領(lǐng)學(xué)生以喜聞樂見的游戲形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固生字，交流識字方法。孩子們會學(xué)得主動、學(xué)得開心。
在識字的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生充足的時間去讀書。采用自由讀、指名讀、接讀等多種形式讀出層次，最終達到文通句暢，并在瑯瑯的讀書聲中初步感受夕陽的美。
三、品位讀 讀到熟能成誦
課文的二、三、四自然段分別描繪了太陽西斜的壯麗景色、夕陽下沉?xí)r云朵的變化、夕陽落山后天邊霞光的燦爛，勾勒出一幅多彩多姿而又令人神往的夕陽美景圖。若使學(xué)生真正感受到夕陽的美，必須對文本進行細細品位、感情朗讀，讀到熟能成誦。
讀之前，我將送給學(xué)生一頂高帽：“小朋友們，有感情的朗讀課文可是你們的拿手好戲！先小聲讀課文中你喜歡的段落，覺得讀的有感情了，再放聲讀，讓我也欣賞欣賞。”同時，鼓勵孩子配以合適的動作讀課文，還可以邊讀邊表演。這樣，孩子會在自我陶醉中全身心地讀課文。當讀的相當熟練時，也基本上會背了。這種以讀代背的方式學(xué)生樂于接受，比直接讓學(xué)生背效果要好的多。讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
在指導(dǎo)孩子有感情朗讀的同時，我在孩子可能遇到的難理解的詞句處，作適當點撥。如：當孩子讀到“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒”時，讓他們想象：這時的太陽給你什么感覺？學(xué)生可能會說：“這時的太陽光已經(jīng)不那么強了，我能清楚地看著太陽�！币部赡軙f：“太陽的光不那么亮了，我敢抬頭看它了。”無形中理解了“刺眼”的含義。又如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？引導(dǎo)孩子邊想象邊拿小手比劃比劃，并讓學(xué)生評一評：到底誰比劃的是“連綿起伏”的山？為什么？最終使學(xué)生明白：一座接一座，一起一落（手勢），就是“連綿起伏”。并通過課件讓孩子欣賞連綿起伏的群山。這樣設(shè)計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗。
有感情的朗讀，是學(xué)生情感外顯的特殊形式，我不但調(diào)動孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視觀察、聯(lián)想、想象等多種能力的培養(yǎng)，更注意引導(dǎo)他們讀的有滋有味、聲情并茂，真正體會作者在字里行間流露的美，并通過朗讀表達出來。
四、配樂、配畫讀 讀得夕陽無限美
在孩子們熟練、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵孩子給課文配上美麗的圖畫。我興奮地說：“孩子們，告訴你們一個好消息，我�！段幕L廊》編輯部要辦一期‘美麗的大自然’畫展，你們趕快結(jié)合課文把你眼中的夕陽畫下來，準備參賽吧，也可以畫上自己想象的景象�！币源斯膭詈⒆幼鳟嫷呐d趣。作畫時配以美妙的音樂，給孩子以美的熏陶。作畫完畢，請孩子們在音樂聲中，盡可能用書中的語言，聲情并茂地介紹自己的作品。這樣一畫一說，進一步體會到夕陽的美麗無限。同時，也注重了學(xué)科間的整合，給人以“詩中有畫，畫中有詩”之感。
五、回歸課題 水到渠自成
有了以上幾個環(huán)節(jié)的扎實訓(xùn)練，孩子們對課文已熟能成誦，孩子們眼前已鋪開了一幅美麗的夕陽畫卷。我充滿感情地說：“是呀，夕陽給我?guī)砹嗣利�，更給我門帶來了愉悅。我們祝福爺爺奶奶的生活也像夕陽一樣美好、幸福�！�
這樣一來，水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學(xué)生情感升華的一瞬間，無形中滲透德育教育。
六、課外延伸 學(xué)會積累
課接近尾聲，我深情地說：“美麗的夕陽，曾令無數(shù)人陶醉，寫下了許多膾炙人口的佳作，讓我走進夕陽，更多地去了解它吧！同學(xué)們課下查查資料，上上網(wǎng)，把你喜歡的寫夕陽的佳作抄下來，下節(jié)課請大家共同欣賞。”
學(xué)會積累，是新課程所倡導(dǎo)的技能。把搜集、處理信息的指導(dǎo)不失時機地放進課堂，避免了“君子動口不動手”的尷尬。同時，將課內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發(fā)和利用。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計旨在為學(xué)生開設(shè)一個多邊互動的學(xué)習(xí)平臺，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中體會閱讀的樂趣，享受“綠色語文”。
二年級上冊語文說課稿 篇5
一、 說教材
這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現(xiàn)了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。
全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
課文具有以下特色：
�。�1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無邊、白云變幻無窮的形態(tài)特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。
�。�2）情景兼?zhèn)洌媲屑毮�。本文篇幅短小，但是情景兼�(zhèn)�，真切細膩。寫秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅；寫秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美生動。
�。�3）句式整齊，富有節(jié)律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡約靈動，富有節(jié)律，是朗讀背誦的好文章。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。
2、掌握“郊”、“涼”兩個生字，會用“有的……有的……有的……”說一句話。
3、背誦課文。
本課的教學(xué)重、難點是：
如何在美讀課文中讓學(xué)生去感受秋天的美好景象，培養(yǎng)學(xué)生流利正確地說話。
二、說教法
1、直觀教學(xué)法
我們所面對的學(xué)生是生活在四季如春的海南，對秋天這個季節(jié)的景物特征沒有一個直觀的印象，因而我在教學(xué)這一課時，運用了自制的大幅掛圖創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的空間距離，時空差異，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而對秋天景物有一個深刻認識。
2、以讀代講法
新課標指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用�！北疚恼Z言文字生動優(yōu)美，讓學(xué)生通過多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會課文描寫的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教學(xué)法
俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，我在本節(jié)課一開始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我還讓學(xué)生動手把秋天的美景畫下來，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力，又讓學(xué)生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。
4、游戲教學(xué)法
心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生在課堂上注意力集中的時間是非常有限的，我除了在以上環(huán)節(jié)中運用畫畫等多種手段吸引學(xué)生的注意力，我還設(shè)計了“摘蘋果”競賽游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于積極狀態(tài)，并讓他們在輕松愉快的游戲活動中進一步鞏固所學(xué)知識。
三、說學(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用“讀讀——畫畫——練練——說說“的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激活學(xué)生的思維，在扎實的語言文字訓(xùn)練中理解課文，注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三主模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，陶冶情操。
四、說教學(xué)程序
一、開門見山，揭示主題
這節(jié)課我們還是去郊外秋游。請大家打開課文。
課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什么？(學(xué)生暢所欲言的同時，教師相機出示圖畫。)
二、進入情境，美讀課文
(配樂)呀，這兒真是一個美麗的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小朋友，請站起來和老師一起走吧！
請同學(xué)們繼續(xù)自由地美美地把課文讀一讀，一會兒告訴老師你覺得哪個自然段寫得最美？(生自由讀課文)
(隨機教學(xué))
1、讓學(xué)生在讀、評、畫、議中學(xué)習(xí)第二、第三自然段，感受秋天的美景。
讀：選擇自己喜歡的自然段讀一讀，采用多種鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
評：讓學(xué)生實實在在的`發(fā)表自己的意見。
畫：給學(xué)生一幅輪廓圖，讓學(xué)生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點，更深入地感受秋天的美。
議：讓學(xué)生自由走動交流、展示自己的畫。
2、讓讓學(xué)生在玩、讀、評中學(xué)習(xí)第四自然段，感受郊外秋游的快樂。
玩：讓學(xué)生根據(jù)第四自然段的內(nèi)容進行表演，在表演中切身體會快樂的感覺，激發(fā)學(xué)生用快樂的心情朗讀課文。
�。ㄗx、評的方式同上。）
三、做“摘蘋果”的游戲，進行說話、識字訓(xùn)練。
1、小朋友們今天表現(xiàn)得可真棒，秋姑娘可高興了，她給大家送來了一棵蘋果樹。呀！滿樹的蘋果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說了，你們要回答出她的問題才能摘。
2、 出示問題：
①藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像……，有時像……。
�、谟谩坝械摹械摹械摹闭f一句話。
�、邸敖肌痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎?
�、堋皼觥痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎？
四、整體感知，深化主題
1、再讀課文。
2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜歡的方式來贊美一下秋天嗎？
�。▽W(xué)生思考，發(fā)言。）
二年級上冊語文說課稿 篇6
各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版語文二年級上冊的一篇識字課《樹之歌》。我將從以下幾個方面進行說明。
一、說教材
本單元是識字課，在教學(xué)上應(yīng)把教學(xué)重點放在識字寫字上。其中《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字歌，描寫了楊樹，榕樹、梧桐樹……等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。
課文每句話的觀察角度各不相同。第一句觀察樹木的形狀，描寫了楊樹的高大，榕樹的茁壯和梧桐樹葉像手掌的特征。第二句觀察樹葉的顏色，描寫了楓葉的火紅和松樹、柏樹的翠綠。第三句觀察樹木的習(xí)性，寫出了木棉喜暖和樺樹耐寒的不同習(xí)性。最后一句介紹了兩種被譽為"活化石"的樹木以及香溢滿園的桂花樹。
二、說學(xué)情
1.學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的漢字知識積累，所以要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本的同時，體現(xiàn)多樣的識字形式，要將識字教學(xué)與閱讀文本有機融合，在反復(fù)的讀書體會中，用不同的方法如加一加，減一減，換偏旁，運用生活實際識字，列舉相關(guān)聯(lián)的詞語等方法總結(jié)識字規(guī)律，學(xué)會識字方法。
2.初步了解過形聲字，但對形聲字形旁表義，聲旁表音的特點和自主識字意識差一些。所以本課要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字，并鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法自主識字。
三、教學(xué)目標
1．通過歸類識字等方法認識"梧、桐"等15個新字，會寫"楊、壯"兩個生字，運用形聲字自主識字。
2.多種形式朗讀課文，試著背誦課文。
3.通過讀文看圖，初步了解11種樹木的基本特點，激發(fā)學(xué)生了解樹木，探索自然的興趣。
四、教學(xué)模式
語文精讀新授課
五、說教學(xué)方法
教法：
1．講授法
學(xué)生對樹木種類了解不多，對樹木的習(xí)性更是少之又少。所以需要教師豐富資料。
學(xué)法：
1．圈點批注法
主要讓學(xué)生圈畫樹木種類，了解樹木習(xí)性。
2.討論法
細品兒歌環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)樹木習(xí)性來找樹木圖片。
六、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬┱勗捯�
師：孩子們，你們都認識哪些樹木呢？（生答）今天我們來學(xué)習(xí)一首兒歌，多認識幾種樹木，并了解他們的生活習(xí)性。板書課題《樹之歌》。
（二）整體感知
1、教師范讀課文。這首兒歌介紹了哪些樹木呢？用筆把他們?nèi)Τ鰜�，讀一讀吧�。ㄋ砂夭皇且环N樹，是兩種樹。各自的名字是松樹和柏樹。）
指生說。
師：那我們就一起來認一認這些樹的名字吧。課件出示：
楊樹榕樹梧桐樹楓樹松樹柏樹 木棉白樺銀杏水杉金桂
�。ㄈサ羝匆裟氵�會讀么？）開火車讀
2、集中識字。
這些樹名里藏著許多生字，仔細觀察，在結(jié)構(gòu)上有什么相同點你有什么發(fā)現(xiàn)？
楊、榕、梧桐、楓、松、柏、樺、桂、杉
生：都是木字旁。
師：還學(xué)過哪些與木字旁相關(guān)的字呢？（生回答）
師：木字旁一般與樹木相關(guān)。再觀察這些字，在讀音上有什么發(fā)現(xiàn)呢？
師：他們是形聲字。左邊表意表示他們都是樹木，右邊表音提示了讀音。形聲字可以讓我們快速識字。你來猜猜這是什么樹：
榆樹 橡樹 楠樹 棕樹石榴椿樹檸檬樹
（三）細品兒歌
師：我們的課文中有好多的樹木插圖，他們分別是什么樹木呢?答案就在兒歌里。請仔細讀讀兒歌，畫出每種樹木的特點。
1.師：看看第一句話寫了哪幾種樹特點？
生回答：楊樹很高。
榕樹枝干比較粗壯。（有時候一棵大的榕樹遠遠看去就像一片小樹林）
梧桐樹的樹葉像手掌。（掌這個字我們怎么記住它呢？）
……
師：出示圖片請你根據(jù)他們的特點，猜一猜這三幅圖分別是什么樹？
2.師：看看第二句話寫了哪幾種樹的特點？
生回答：楓樹的樹葉到了秋天會變紅。
松樹、柏樹的樹葉一年四季都是綠的，不發(fā)生變化。（綠裝也就是綠衣服，所以裝這個字下面是一個衣字，誰有好方法記住它？）
師：為什么松柏樹終年長青。
普通的樹木在氣候不適宜的時候（譬如寒冷，干燥），因為葉子面積較大，表面沒有蠟質(zhì)的薄膜，而導(dǎo)致水分散失快，不易生存，所以在秋冬季會變黃，落葉。而松樹，冬青，柏樹等，由于葉子要么尖細，要么表面有蠟質(zhì)層，水分不易散失，所以在嚴酷的.環(huán)境下仍然可以正常生存，所以不會落葉，保持常青。
師：出示圖片請你根據(jù)他們的特點，猜一猜這三幅圖分別是什么樹？
3.看看第三句話寫了哪幾種樹的特點？
生回答：木棉樹喜歡溫暖，生活在我國的南方。
樺樹比較喜歡嚴寒，生活在我國的北方邊疆。（耐、守、疆如何識記？）
欣賞木棉樹和樺樹，觀察圖片，看看他們的樣子有什么不同？
3.看看第四句話寫了哪幾種樹的特點？
師：為什么叫銀杏樹和水杉樹活化石？
因為科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的化石表明水杉在中生代白堊紀及新生代曾廣泛分布于北半球，但在第四紀冰期以后，同屬于水杉屬的其他種類已經(jīng)全部滅絕。而中國川、鄂、湘邊境地帶因地形走向復(fù)雜，受冰川影響小，使水杉得以幸存，成為曠世的奇珍。
師：出示圖片欣賞銀杏、水杉和桂花樹。
�。ㄋ模├首x全文并嘗試背誦
孩子們，我們更詳細的了解了這些樹木，讓我們再來美美的讀一讀吧�。R讀，男生讀，女生讀，打著節(jié)拍再次朗讀。）
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)書寫
楊：第五筆是橫折折鉤。
壯：前三筆要注意，是點、提、豎。
�。┩卣寡由�
師：孩子們老師還給大家?guī)砹艘皇讟渲?/p>
樹之歌
o 榆樹( )，槐樹( )，
o 柳樹樹枝像（ ）。
o 石榴開花（），
o 桂樹開花十里香，
o 桑樹結(jié)果（ ）。
o 冬青四季（），
o 棕樹（ ）在南方，
o 橡樹（ ）守邊疆。
課下，我們可以去校園里認認學(xué)校里的樹木，上網(wǎng)搜集他們的資料。
七、板書設(shè)計：
樹之歌
楊樹榕樹梧桐樹楓樹松柏樹木棉樺樹 銀杏水杉金桂
高 壯 像手掌紅 綠 暖 寒 活化石 香
二年級上冊語文說課稿 篇7
一、 說教材：
《太空生活趣事多》是人教新課標版小學(xué)語文二年級上冊的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船里，水失去了重量�！边@就是失重，也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學(xué)生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學(xué)生的獵奇心，引導(dǎo)他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時接受語言文字的訓(xùn)練。
依據(jù)課標和學(xué)段的要求，結(jié)開學(xué)生實際和課先練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、認識14個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。
3、初步了解一些太空生活的常識，激發(fā)了解新科技的興趣。
教學(xué)重難點：
1、認識14個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文。
學(xué)具準備：
學(xué)生收集的有閉太空的資料。制成飛船形狀的字卡、詞卡。
二、 說教法和學(xué)法：
以新課程標準為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生的實際，將“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念貫串于教學(xué)始終。在教學(xué)中充分利用課文這一“例子”，訓(xùn)練學(xué)生識字寫字以及在理解感悟的基礎(chǔ)上運用語言，甚至在說話中創(chuàng)造語言，體現(xiàn)了農(nóng)具性的特點；師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，努力創(chuàng)造平等調(diào)和的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。體現(xiàn)了對學(xué)生的人文懷。在教學(xué)中采用精彩的視頻，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生說出所見的畫面，從讀課題中說出自己的發(fā)現(xiàn)，提出疑問，用不同形式的讀——小組說——模擬宇航員介紹，調(diào)動全班學(xué)生參與，在充分自讀的基礎(chǔ)上談出自己的感受，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
在識字中，我先讓學(xué)生讀文自主識字，接著由句——詞——字的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次認讀，體現(xiàn)識字的層次性。接下來讓學(xué)生拿出自制的字詞卡相互測讀，尤其以魔方的形式師生互動，識字——組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在研讀感悟中，提出一個開放性的問題，就放手讓學(xué)生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動，間或穿插說話訓(xùn)練，真正達到了理解課文、提下表達、運用語言的目的。課標要求教師要有大語文瞅，要著力全面提下學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀文感悟先，教師依據(jù)學(xué)生已調(diào)動起來的學(xué)習(xí)興趣和情感基礎(chǔ)，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感受，激發(fā)學(xué)生愛語文的感情。接著又讓學(xué)生交流自己收集的資料，產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)這一新科技的喜愛，最先飽勵學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館再查資料，把語文課堂擴大到了課外，走入了學(xué)生的平常生活當中。
三、 說教學(xué)進程：
本課分兩課時
第 一 課 時
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、播放美麗的太空畫面，讓學(xué)生瞅看。
�。r活而精彩的畫面能激發(fā)小學(xué)生的興趣，感受神奇，產(chǎn)生向往之情。）
2、你看到了什么？學(xué)生自由匯報。
�。ㄗ⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的表達能力，學(xué)生用語言的形式把看到的.畫面表達出來。師尊重他們的集體感受，并飽勵指導(dǎo)他們說較完整準確的話，激發(fā)其說話熱情。）
3、師激情：在茫茫的宇宙中，點綴著無數(shù)顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實際上卻相隔非常遙遠。在狹闊無垠的太空里，藏著無窮的奧秘。看到如此美麗的太空畫面，你想說點兒什么？指名談感受。師順勢利導(dǎo)：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會是什么樣的呢？
4、學(xué)生自由說先，師導(dǎo)入課題：如果在太空生活，許多事情都會變得非常稀奇而且還有點“今怪”了。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與太空生活有閉的課文。（板題）
二、初讀課文，讀通讀順：
1、學(xué)生齊讀課題。從課題中你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由說先）你還想知道些什么？
�。▽W(xué)賤有疑，疑而促思。學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的愿望先，才能積極地去發(fā)現(xiàn)，去探索，能激發(fā)學(xué)生去通過讀書探究的迫切愿望。）
2、學(xué)生帶著問題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內(nèi)相互幫助解決。
�。ㄗ灾髯R字與小組開作的形式相結(jié)開，能提下學(xué)生的開作能力和學(xué)習(xí)效率。）
3、匯報讀文：采取團體展示讀、小組競賽讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀通順。
�。ú煌问降淖x，讓學(xué)生有更多的展示機會，能滿足低段學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，促進其積極主動地去讀書。）
三、引導(dǎo)學(xué)生識字：
1、學(xué)生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相閉句子，領(lǐng)讀、齊讀，師生同同正音。
2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學(xué)生認讀生詞。
3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學(xué)生認讀并自由組詞。
�。ㄓ删洹~——字的認讀，依據(jù)難度不同，有層次地多次再現(xiàn)生字，讓學(xué)生隨文識字，既是新授，又是單現(xiàn)。在讀的進程中，生字不斷單現(xiàn)，自然也就成了熟字。）
4、學(xué)生拿出自制的字詞卡，相互測讀。
（生生互動，使課堂呈現(xiàn)出平等、調(diào)和的氛圍，測讀形式更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）
5、師生開作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉(zhuǎn)各面，學(xué)生開火車認讀。
6、學(xué)生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。
�。ń處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動的開作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書使枯燥的識字教學(xué)顯得生機盎然。師生互動讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。）
四、開作學(xué)習(xí)，自主記憶：
二年級上冊語文說課稿 篇8
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，教學(xué)目標定為以下三點：
1、認識10個生字，會寫8個字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導(dǎo)入課題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？
�。ê�、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個什么樣的小故事呢？
�。ㄗ寣W(xué)生簡單復(fù)述課文，達到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？
（讓學(xué)生交流讀書的方法）
學(xué)生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的`讀書方法：小朋友們真會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學(xué)習(xí)效果會更好一些。
三、設(shè)疑激趣
談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學(xué)生：小朋友那么愛學(xué)習(xí)、愛動腦，老師相信這節(jié)課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
（學(xué)生自由讀課文）
四、細讀感悟
〈一〉 重點引導(dǎo)第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）
3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉�學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
引導(dǎo)：先讓提出這個問題的學(xué)生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會說：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點引導(dǎo)第四段
�。�1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評價。
�。�2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？
(3)、你能聯(lián)系實際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語積累）
�。�4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了�？吹竭@一切，你會怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個問題的學(xué)生回答）
重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍。”
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個性，給學(xué)生充分的讀書時間。
五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài)、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語互動，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。
學(xué)生還可能會說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對同學(xué)們說？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
�。ㄗ寣W(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓(xùn)練了口語交際能力。）
二年級上冊語文說課稿 篇9
說課內(nèi)容
人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
說教學(xué)目標
本課由兩課時完成。第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學(xué)目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
說教法
語文教學(xué)是有情感、有生命的�！墩Z文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
上文是小學(xué)語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時，復(fù)習(xí)了標點符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學(xué)生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好�！蔽屹潛P道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識，太棒了�？磥碜プ∥恼轮械闹攸c詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學(xué)生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當小老師，評價其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的'地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情�？评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語，再讓學(xué)生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話�！睘榱私o學(xué)生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧�！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來�！� 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學(xué)生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前�！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
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