化學說課稿模板匯總8篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的化學說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學說課稿 篇1
一、教材分析
從知識結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)的溶解對學生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過渡和承接。
從能力結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)在水中的溶解非常的普遍，通過學習，激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學目的
知識目的：通過對物質(zhì)溶解度的學習，使學生能熟練的'判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結(jié)論。學會用溶解度來表達物質(zhì)的溶解能力。
能力目的：培養(yǎng)學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。
德育目的：培養(yǎng)學生對日常生活中的現(xiàn)象進行探討，激發(fā)他們對化學學習的興趣。
三、教學重點與難點：
本節(jié)課的教學重點：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。
本節(jié)課的教學難點：溶解度的計算，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。
四、教學方法和手段：
本節(jié)課利用多媒體教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。
五、教學程序
1）新課導入：通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。
2）課講解：為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液，來培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。
通過實驗，了解在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？
飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成飽和溶液嗎?如能轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化？
歸納總結(jié)：學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
反饋練習：為了解教學目標是否達成，在講完一個知識點是，會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。
化學說課稿 篇2
一、新課程標準要求
�、排e例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。
⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
二、教學背景分析
1、學習內(nèi)容分析:
有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段。
有機合成高三化學說課稿有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識，同時對本節(jié)第一課時有機合成的過程要有初步掌握。本節(jié)課教學要幫助學生學會運用逆合成分析法設(shè)計有機化合物合成路線的基本技能，旨在培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎(chǔ)，同時使學生認識到合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。
2、學生情況分析：
學生已有的認知學生已有的學習能力學生學習心理的期待群體中的個體差異。
三、本節(jié)課教學目標
1、知識與技能：
使學生掌握有機物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，學習逆合成基本原則及其應用。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。
②通過與生活實際相關(guān)的有機物的合成方法的學習，培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學具有特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。
�、谂囵B(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。
③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的`實用價值，激發(fā)學習化學的興趣。
四、教學設(shè)計流程與教學設(shè)計
(一)教學設(shè)計理論依據(jù)
布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。
(二)教學策略與方法選擇標準
根據(jù)本節(jié)課教學目標的內(nèi)容與層次，化學教學內(nèi)容的具體特征，高二學生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學優(yōu)勢能力及我�；瘜W教學的技術(shù)條件。
(三)教學策略
啟發(fā)式教學、探究式教學
(四)教學方法
1、問題解決法2、情境激學法
(五)重、難點突破
五、教學過程
六、教學課后反思
1、教師變“教學”為“導學”。
2、教育是既見樹木又見森林的過程。
3、教學注重務實、創(chuàng)新、高效、學思結(jié)合。
4、教師學會了等待就學會了尊重。
七、板書設(shè)計
第四節(jié)有機合成
一、逆合成分析法
目標化合物→中間體……→中間體→基礎(chǔ)原料
二、實踐探索：長效緩釋阿司匹林的逆合成分析
三、有機合成應遵循的基本原則
1、綠色性(環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟性)
2、科學性(原理正確)
3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)
4、簡約性(流程簡、步驟少)
5、經(jīng)濟型(原料易得、成本低、產(chǎn)率高)
化學說課稿 篇3
尊敬的林老師，親愛的同學們：
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。
我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學設(shè)計、教學設(shè)計特色五個部分進行說課。首先是第一部分
一、教材分析
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內(nèi)容，就很有必要要求學生系統(tǒng)地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的`特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上使學生建立一個有關(guān)溶液的較為科學的概念，進而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學生學習化學的興趣。
根據(jù)教材特點和新課標的要求，我設(shè)置了三維的教學目標：
1.認識溶解現(xiàn)象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
（一）知識與技能目標
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象學會學習科學探究和科學實驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學生關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)合作的科學探究態(tài)度。
本節(jié)課的重點和難點分別是：
重點：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
難點：從微觀角度理解溶液的形成
二、學情分析
思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學生對化學的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
三、教法與學法
教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗要求，為了凸顯重點，突破難點，我將采用情景教學、實驗探究教學、啟發(fā)式教學，引導學生進行問題探討、分析推理和比較歸納，并結(jié)合多媒體輔助教學，減少板書的時間，提高課堂效率
說學法
直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節(jié)課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學器材。
化學說課稿 篇4
㈠教材分析：
1.教材的地位及其作用
本節(jié)內(nèi)容是建立在學生學習過初中的《常見的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的，對其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解，同時是在學習過電離理論及氧化還原知識的基礎(chǔ)之上來進一步認識濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質(zhì)，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內(nèi)容，既是重要的基礎(chǔ)知識，又具有承上啟下的重要作用。
2.教材的編排中體現(xiàn)的五條知識脈絡(luò)
�、敝R線：
知識發(fā)展線索：酸的通性——稀硫酸的性質(zhì)——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應。
內(nèi)容深廣度(要點)：認識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應的本質(zhì)。
�、矊W生認識發(fā)展線：
學生的認識發(fā)展脈絡(luò)：首先從初中化學的有關(guān)內(nèi)容入手，先復習稀硫酸的性質(zhì)，然后通過活動質(zhì)疑，為物質(zhì)的性質(zhì)的預測提供思路。
�、硢栴}線：
通過“思考與交流”，應用初中化學知識了解硫酸，具有酸的通性，再通過設(shè)計閱讀導向性問題提綱引出濃硫酸的化學性質(zhì)，最后用科學實驗解決問題。
�、椿顒泳�：
學生閱讀課本獲取信息，學生動手實驗，小組討論，教師演示實驗。
�、登榫熬�：
生活素材--課本素材--科學素材---生活素材。
五條線索間的關(guān)系：在元素及其化合物教學中，知識線和學生認識發(fā)展線確定了教學的目標，問題線、活動線和情景素材線展現(xiàn)了實現(xiàn)目標的途徑。
㈡學情分析：
�、币阎簩W生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出，使硫酸知識完整化
�、蚕胫簼饬蛩崦撍院臀缘挠嘘P(guān)知識
⒊未知：學生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強氧化性，因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容
�、磳嶒炋街翰扇W生做實驗，親身體驗，分析得出結(jié)論的方式，強化脫水性和吸水性的概念及區(qū)別
㈢學習目標：
(1)“知識與技能”目標
根據(jù)大綱要求和教學實際，將教學目標細化為以下幾個方面：①、通過復習回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性;②、探究識記濃硫酸的物理性質(zhì);③、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性);④、閱讀自學，通過對硫酸性質(zhì)的'認識明確其用途。
(2)“過程與方法”目標
�、偻ㄟ^無機物性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;
�、谕ㄟ^閱讀、查閱、討論和概括有關(guān)硫酸的知識，培養(yǎng)學生獲取知識以及信息加工能力;掌握學習元素化合物知識的一般方法。
(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標
�、偻ㄟ^硫酸的重要用途，認識硫酸在國民經(jīng)濟中的重要作用，以及與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，并激發(fā)學生學習化學的興趣;
�、谕ㄟ^多種多樣的活動，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和合作意識;
�、弁ㄟ^實驗探究活動，體驗實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用，培養(yǎng)學生實事求是、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
�、芘囵B(yǎng)學生樹立正確的人生觀，道德觀。
㈣教法與學法：
�、苯虒W方法：實驗探究，自主學習
�、矊W習方法：通過本節(jié)課的教學，幫助學生掌握以下學習的方法
�、匍喿x：指導學生帶著問題有針對性地閱讀書本，找出重點，歸納整理。
②觀察：引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，學會全面科學地觀察事物，獲取有效信息。
�、勐�(lián)想：將硫酸知識與大量的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際應用建立聯(lián)系，實現(xiàn)感性知識與理性知識的有機結(jié)合，并完成知識的遷移應用。
�、芡评恚褐笇W生正確運用氧化還原，電離理論等觀點對實驗現(xiàn)象進行推理分析，由表及里，揭示反應本質(zhì)。
⑤對比：通過稀硫酸和濃硫酸在發(fā)生氧化還原反應中表現(xiàn)氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區(qū)別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。
�、薹诸悾簼饬蛩釋儆趶娧趸运幔莆辗诸惙椒橄鹿�(jié)課學習濃消酸打好基礎(chǔ)。
㈤教學流程：
一、溫故引新，以例激情
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意
【課件投影】：請觀看硫酸的幾幅圖片。
xxxx北京某某大學生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件
20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關(guān)，這些事件為什么和硫酸有關(guān)
電視上某臺出現(xiàn)的錯誤廣告
【設(shè)計意圖】：學生有了強烈的求知欲，表現(xiàn)出較高的學習熱情。通過這些事例,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，展開課題教學。
【簡要實錄】：學生觀看圖片，教師引導，引出課題，并同時帶著疑問來學習，學生學習興趣倍增。
(二)復習舊課，奠定基礎(chǔ)
【思考與交流】初中我們學過習硫酸的化學性質(zhì)，請同學們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質(zhì)呢?
【設(shè)計意圖】：通過對已經(jīng)學過的稀硫酸的性質(zhì)的復習回顧，使學生增強求知欲，學生很想知道濃酸的化學性質(zhì)，激發(fā)了探索知識的欲望，為學習濃硫酸的性質(zhì)奠定了很好的基礎(chǔ)。
【學生活動】：教室先很安靜，學生認真思考，不一會兒學生自己迅速與前后左右周圍同學開始討論，馬上就有學生要起來發(fā)表自己的觀點，其他學生有的著急補充，學生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質(zhì)，即酸的通性。這一活動也使我感覺到學生的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。
二、探究實驗，自主學習
設(shè)計自主學習導向性信息，指導學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
問題1、為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸來干燥?
問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機物上有何現(xiàn)象?
問題3、實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么?
問題4、會當凌絕頂，一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態(tài)的最高山峰去領(lǐng)略它的特別的風光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據(jù)硫的價態(tài)，聯(lián)系氧化還原的相關(guān)知識推測濃硫酸的化學性質(zhì)。
【設(shè)計意圖】：充分調(diào)動學生的學生的主動性，把教學內(nèi)容設(shè)計為若干個問題，從而引導學生主動進行探究的課堂教學模式，教師在教學過程中，主要著眼于“引”。啟發(fā)學生“探”，把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生帶著問題來學習。
【學生活動】：學生對于硫酸的知識有一定的基礎(chǔ)，此時求知欲剛被激發(fā)起來，所以當我要求看書時，學生很認真的看書，教室一點聲音也沒有，從表情可以看出絕大多數(shù)的學生的積極性充分被調(diào)動起來，很想自己在書中找到答案。在這一過程中學生動眼，動腦，開始思索，探求，有一種解決問題的欲望。怎樣來解決這一系列問題，在教學過程中要積極引導啟發(fā)大膽放手實驗。
【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究一濃硫酸的吸水性
【實驗器材】：燒杯、培養(yǎng)皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水
【實驗步驟】：
1、取兩只干燥的空燒杯，罩在熱水上，充滿水蒸氣
2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養(yǎng)皿上觀察現(xiàn)象
【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究二濃硫酸與膽礬
【實驗器材】：培養(yǎng)皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸
【實驗步驟】：
1、在培養(yǎng)皿中加入一些膽礬。
2、加入少許濃硫酸，觀察固體和溶液的顏色變化。
【設(shè)計意圖】：引導學生認真實驗，感悟：化學從實驗中來，化學離不開實驗。激發(fā)學生繼續(xù)學習的積極性。培養(yǎng)學生的觀察能力，主動探究問題的能力。
【學生活動】：學生兩人一組動手做實驗，觀察實驗，動手整理實驗結(jié)論。教師走下講臺到學生中間巡回指導，糾正個別同學的錯誤操作。完成學習任務。
【課件投影】：
問題：
1、生成的灰白色物質(zhì)是什么?
2、回憶初中我們學習過膽礬的加熱實驗現(xiàn)象?
【設(shè)計意圖】：激疑。回憶對比舊知識，明確內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力。激發(fā)學生的求知欲，為后面濃硫酸強氧化性的學習埋下伏筆，留下懸念。
【簡要實錄1】：學生認真思考，踴躍參與。學生歸納出通�？捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w有：H2、o2，N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣，無序的知識變得有序起來，符合學生的認知規(guī)律。好多同學要求說說自己的觀點。
張國寶同學：因為膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，濃硫酸具有吸水性。
陳輝同學：膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，認為應有脫水性。
【簡要實錄2】：學生分成了兩部分，大部分支持張國寶的觀點，小部分支持陳輝的觀點，學生開始強烈的需要知道哪個結(jié)論正確。教師相機引導，誰對誰錯，科學才有說服力，繼續(xù)實驗，課堂氣氛很活躍。學生急于動手操作�！緦嶒瀮�(nèi)容】：分組實驗探究三“黑面包”實驗
【實驗器材】：濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管
【實驗步驟】：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然后再加入15mL質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現(xiàn)象
【設(shè)計意圖】：親身實驗，以體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察能力與描述現(xiàn)象的能力。通過分析實驗現(xiàn)象，完成結(jié)論，享受求知后的樂趣。
實驗要求：組內(nèi)合作，注意實驗規(guī)則，記錄實驗現(xiàn)象。
【學生活動】：學生自己動手，進行探究，歸納小結(jié)“黑面包”實驗發(fā)生的條件。學生分組實驗，分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水后再加濃硫酸來進行“黑面包”對比探究實驗，明確“黑面包”實驗發(fā)生的條件。
【實驗現(xiàn)象】：
1、蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀的物質(zhì);
2、有大量氣體冒出;
3、有刺激性氣味的氣體生成
【學生活動】：
1、吸水性：是指吸收水分或奪取結(jié)晶水合物中的結(jié)晶水，形成一系列穩(wěn)定的硫酸水合物，但是被干燥的物質(zhì)本質(zhì)未變。
2、脫水性：是指將有機物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去，生成水分子使蔗糖碳化。
【學生疑問】：在“黑面包”實驗中，為什么體積會膨脹，形成疏松多孔的海綿狀炭，如同一個“黑面包”，刺激性氣味氣體是什么?這又體現(xiàn)濃硫酸的什么性質(zhì)呢?
【實驗內(nèi)容】：教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應
【實驗器材】：酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞
【實驗步驟】：
1、按教科書上的圖組裝儀器
2、加熱大試管底部
3、觀察現(xiàn)象
【設(shè)計意圖】：激活舊知識。激發(fā)好奇心。培養(yǎng)觀察能力、敘述能力。
【教師提問】：
1、銅片與濃硫酸能否反應?
2、根據(jù)反應現(xiàn)象你認為反應后的生成物是什么?寫出反應的化學方程式。并指出氧化劑、還原劑。反應中的濃硫酸表現(xiàn)出什么性質(zhì)?
【學生活動】：學生先獨立思考三分鐘，然后同組之間相互交流，展開充分討論。由于同學之間的觀點不一致，組內(nèi)成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最后，在老師的鼓勵之下，同學們踴躍發(fā)言，課堂氣氛生動活潑，學生印象深刻，理解透徹，思維活躍。充分凸顯了學生的主體地位。最后學生歸納整理出以下內(nèi)容。
1、加熱能反應。
2、能使品紅溶液褪色，具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋后呈藍色說明有銅離子生成。
3、高敏同學上黑板寫出化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。
教師引導學生對比討論出：稀硫酸的弱氧化性表現(xiàn)在它電離的H+，而濃硫酸的強氧化性表現(xiàn)在硫酸分子中+6價的硫上。
【學生活動】：化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。
【設(shè)計意圖】：學生與學生之間，學生與教師之間進行的相互討論，是一種多項信息交流，思維相互撞擊的重要模式。特別是在學生之間，語言特點接近，相互討論有利于開闊思路、促進理解增強協(xié)作精神。討論中，教師要善于啟發(fā)學生勇于發(fā)表自己的見解，特別要及時做出反饋，調(diào)控好討論的方向。
【教師引導】：回憶“黑面包”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生繼續(xù)探索。培養(yǎng)分析解決問題的能力。前后呼應，加深對濃硫酸的強氧化性的認識。學會辯證的認識問題。
【學生活動】：學生根據(jù)現(xiàn)象和化合價升降理論推理、思考并回答：濃硫酸具有強氧化性，將碳氧化成二氧化碳，而本身被還原成二氧化硫，同時有水生成。
【學生活動】：濃硫酸能氧化某些非金屬單質(zhì)(c、s)
c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o
【教師小結(jié)】：總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。掌握硫酸的脫水性，吸水性，重點理解濃硫酸的強氧化性。
三、遷移應用，鞏固提升
【投影展示】：給出探究引新時提出的幾個問題，學生根據(jù)所學知識完成學習效果評價。
【設(shè)計意圖】：發(fā)揮學生自主學習的能力，
【學生活動】：學生解決問題，教師在學生中間指導。
【投影展示】：課堂練習，課下研究性學習
【設(shè)計意圖】：通過作業(yè)思考提升，鞏固所學知識。
化學說課稿 篇5
一、教學內(nèi)容分析
1、教材地位分析：
本說課內(nèi)容是高中一年級第二學期第五章第二節(jié)第一課時。本節(jié)內(nèi)容是全新的知識，這
節(jié)課通過對化學反應速率的學習，對影響化學反應速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學習化學反應速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學生的探索習慣、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，注重科學過程和學習過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學力的培養(yǎng)要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的'培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應速率的定義、對影響化學反應速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學生的化學學習能力。
3、重、難點分析
本節(jié)的教學重點是對影響化學反應速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在�；瘜W
反應速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學難點所在。
4、教學目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節(jié)課的教學目標為：
[認知性學習目標]：（1）掌握化學反應速率的概念
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應速率的影響及其原因
[技能性學習目標]：（1）學會控制某一變量進行對比實驗
�。�2）培養(yǎng)學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力
[情感性學習目標]：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協(xié)作精神
�。�2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式
二、教學方法分析：
1、總體的教學構(gòu)想及構(gòu)想依據(jù)
總的教學構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學生的學習動機為序幕，培養(yǎng)學生研究性學力為暗線，
充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學反應速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
2、具體的教學過程設(shè)計及分析
教學導入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應速率的影響，從
而激發(fā)學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設(shè)計：針對化學是一門實驗科學的現(xiàn)象，讓學生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。
教學結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應用現(xiàn)學知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學生學以致用。
三、教學對象分析：
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
四、鞏固訓練
本節(jié)課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學反應速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應的記錄，應該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學說課稿 篇6
一、說教材
1、教材地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內(nèi)容，上承質(zhì)量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎(chǔ)，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計算做好準備，故學好本節(jié)內(nèi)容知識極為重要。
2、教學目標分析根據(jù)學生的實際情況和已有的基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標，本人確定本課教學目標為：
�。�1）、知識目標①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；②、通過化學方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。
�。�2）、能力目標通過對具體例題的計算，培養(yǎng)學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）、情感態(tài)度目標①、培養(yǎng)學生的愛國主義情感；②、培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。
3、教學重點和難點
（1）、重點：根據(jù)化學方程式計算的步驟；（2）、難點：物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說教法好的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質(zhì)量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的'教法，是我們教師所追求的，本節(jié)課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經(jīng)過討論、對比、辨析、交流和小結(jié)的基礎(chǔ)上完成教學，使學生在整個教學過 程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發(fā)學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調(diào)動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質(zhì)量。
三、說學法教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應充分地讓學生動手、動口、動 腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學習能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、說教學程序
1、情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發(fā)射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發(fā)生什么反應，寫出化學方程式。
化學說課稿 篇7
1.教學內(nèi)容：
學第一冊（必修2）第一章第三節(jié)《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。 2.教材所處的地位：
本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。 3.教材分析：
第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。 4.教學目標的確定：
1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質(zhì)。
2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。 二、教學重點、難點
重點：離子鍵和共價鍵的概念。
難點：化學鍵的概念，化學反應的`本質(zhì)。
確立依據(jù)：化學鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。 三、教材處理
內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學習。四、教學方法
五、教學內(nèi)容及教學過程：
（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現(xiàn)象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現(xiàn)象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教學內(nèi)容。 （二）、新課教學：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合？在周期表中處于什么位置？
�。�2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。
�。�3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
�。�4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。
�。�5）、化學反應的微觀實質(zhì)：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質(zhì)，及反應條件和反應熱的原因。
六、課堂小結(jié)：離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質(zhì)。 七、布置作業(yè)：課后習題一，鞏固本節(jié)所學內(nèi)容
化學說課稿：
學院：理學院
院系：化學系
班級：08級2班學號：08052232 姓名：王昆
《化學鍵》說課稿
化學說課稿 篇8
各位評委大家好：
我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學反應的速率和限度》第二課時。
我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學設(shè)計加以說明：
一.教材分析及處理
二.教學背景分析
三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定
四.教學策略和教學過程
一、教材分析
《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有廣泛的應用。
1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：
�。�1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學生學習本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。
�。�2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁
�。�3）經(jīng)過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現(xiàn)了學習循序漸進的原則。
�。�4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。
�。�5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.
2．教學設(shè)想：
本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）
（1）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應的實驗設(shè)計和探究,使學生體驗科學探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。
�。�2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的學習。
�。�4）將科學史話放到本節(jié)最后,為學生利用所學知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學知識價值的`認同,激發(fā)學生的學習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
�。�6）通過階梯式的習題設(shè)置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
二．教學背景分析
1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節(jié)學習奠定了知識基礎(chǔ)。
2．本節(jié)知識理論性較強,需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學生在此之前缺乏類似的學習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素
�。�2）理解化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；
�。�3）學習實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。
2、過程與方法
�。�1）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
�。�2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結(jié)論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。
n教學重點： 化學反應限度的概念；
n教學難點： 化學反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。
n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。
n教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四．教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題
我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關(guān)系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設(shè)計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維，并能培養(yǎng)學生的合作能力和實驗設(shè)計能力。
然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現(xiàn)象
用離子方程式解釋
列出你對問題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導學生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具有哪些特征？
學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。
�。ㄈ﹩栴}引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
（1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
（5）反應進行到什么時間會“停止”？
�。�6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？
�。�7）給這個狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍睢⒔D像、聯(lián)系生活
那么什么是化學平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生通過小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態(tài)建立過程的理解。
接著繼續(xù)引導：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態(tài)的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。
此時再提出：化學反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態(tài)的五個特征。
此時化學反應限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲嶋H應用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。
并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學生有機會將所學知識應用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學習積極性。
�。┩卣寡由�
任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說明影響化學平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現(xiàn)知識的延伸。
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