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高中化學說課稿集合8篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的高中化學說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學說課稿 篇1
一 、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
(二)教學目標
1.知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
(三)教學重點、難點
重點：元素的概念，元素符號。
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：2課時
二、學況分析
1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。 設置問題：
(1)什么是元素？
(2)元素與物質之間存在什么關系？
(3)元素與原子的關系如何？
(二)新課教學
1.元素概念
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的`質子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。
2.學生討論
�、僭氐姆N類由什么決定的？
學生總結：元素的種類是由核內質子數(shù)決定的。也就是說質子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區(qū)別是什么？
學生總結：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
教師講解：物質的簡單分類。
3.元素只講種類，不能講個數(shù)。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
(三)知識遷移
分組討論：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
學生總結： 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
(四)本節(jié)小結
總結本節(jié)課所學知識。
(五)知識反饋
1.地殼中含量最多的前3種元素是( )
A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁
2.元素之間的根本區(qū)別是( )
A.核內質子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內中子數(shù)不同 D.原子的相對質量不同
3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構成的。
4.某物質在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質中一定含有__元素，還可能含有__元素。
(六) 課后作業(yè)
1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
高中化學說課稿 篇2
一、教材結構和內容分析
1.1、教材地位和作用
本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質化學性質;從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學目標
依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，
2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
1.3、重點、難點
重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點
難點：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質與金屬的'原子結構之間的關系。
二、教法
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1. 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。
2. 提出問題展開討論并及時總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
三、學法
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。
四、教學過程
(一)引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。
(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
(五) 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
五、認識和思考
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
高中化學說課稿 篇3
各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結構—性質—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著手，引發(fā)學生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質”的思考，進而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識，了解化學在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學與人類生活的密切關系，培養(yǎng)學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，增強社會責任感。并且通過 “鐵三角”的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕
【知識目標】
1、了解鐵、銅的物理性質及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
【能力目標】
1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并能準確表述有關信息，培養(yǎng)學生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；
2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。
3、通過實驗設計和實驗操作，使實驗能力、水平得到提高。
【情感目標】
1、通過問題討論的過程，培養(yǎng)學生善于合作的精神。
2、通過實驗現(xiàn)象的觀察和總結，培養(yǎng)學生事實求是的科學精神。
三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕
重點: 鐵、銅的化學性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化.
難點: Fe2+與Fe3+的`相互轉化.
四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕
教法：關于本部分內容的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析得出結論。先引導學生從生活常識發(fā)現(xiàn)兩者在性質上的差異，然后通過結論總結鐵、銅應具有的性質，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。
學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現(xiàn)過程，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉化。最后由學生總結歸納三方面的結論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風。
五、教學的程序〔按教學的程序的按鈕，以下按順序點擊〕
第一部分：情景引入
1、創(chuàng)設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能根據(jù)圖片說出它們的物理性質嗎？學生回答，教師幻燈片投影總結
2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應的化學方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。
第二部分：實驗探究活動
1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質及互相轉化
先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學生設計實驗方案并完成探究實驗，最后由學生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
�、� 觀察法：含F(xiàn)e2+ 的溶液顏色為淺綠色；含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色
�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實驗】現(xiàn)有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉化？
【歸納】能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關系？
2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質及互相轉化
這個實驗由老師做，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并分析原因
第三部分：創(chuàng)新應用
創(chuàng)新應用一：
實驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？
創(chuàng)新應用二：
如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業(yè)
課本第78頁 5、6、7
高中化學說課稿 篇4
各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的 這節(jié)課。我準備從三個方面展開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。第一部分 說教材分析
一、教材分析（說教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是：《 》是人教版高中化學教材第 冊，第 章第 節(jié)內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容為I 學習奠定基礎。以及為其他學科和今后的學習做好準備。 2教育教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
2.1知識與技能：
2.1.1 理解 的內容并能
2.1.2 初步培養(yǎng)學生應用試驗方法來研究問題和分析問題的能力。
2.2過程與方法：
2.2.1 通過 試驗，探究 。體會科學探究的方法。
2.2.2 通過學生之間的討論交流，探究 的關系，體會科學探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價值觀：
2.3.1 通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2.3.2 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，
2.3.3 初步體驗 在研究科學中的重要意義�；蛘咄ㄟ^的'教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。
3.重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通過 突出重點
難點： 通過 突破難點
關鍵：
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、教學策略（說教法）
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法�；诒竟�(jié)課的特點：應著重采用 的教學方法。
2. 教學方法及其理論依據(jù)：
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有
高中化學說課稿 篇5
各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終，本節(jié)是在學生學習 的基礎上，介紹 為今后學習 打下重要的基礎，本節(jié)內容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。
結合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：
1.知識目標：通過 ，學生掌握、了解 。
2.能力目標：通過的教學，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標：通過本節(jié)的教學，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的`思想。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取，創(chuàng)新的優(yōu)良品質。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統(tǒng)的傳授知識，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境、引入新課， 我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實基礎，整體感知 讓學生結合導學稿中（回顧與思考）環(huán)節(jié)進行自學釋疑，培養(yǎng)學生自主學習的能力
環(huán)節(jié)3 提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科，教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學難點。
環(huán)節(jié)4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的。。。。。。等等之類
環(huán)節(jié)5課堂小結、鞏固遷移
在學習本節(jié)教學內容后進行簡單的總結，讓學生對所學的內容有系統(tǒng)的認識，并通過練習在鞏固所學的知識。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！
高中化學說課稿 篇6
我說課的題目是人教版化學選修二《化學反應熱的計算》。下面我將從說教材、說教法、說學法、教學過程等幾個方面展開說課。
一、說教材
�。�1）地位和作用
能源是人類生存和發(fā)展的重要物質基礎，本章通過化學能與熱能轉化規(guī)律的研究幫助學生認識熱化學原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用，了解化學在解決能源危機中的重要作用，知道節(jié)約能源、提高能量利用率的實際意義。
在必修化學2中，學生初步學習了化學能與熱能的知識，對于化學鍵與化學反應中能量變化的關系、化學能與熱能的相互轉化有了一定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學生認識到在化學反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質為基礎的，二者密不可分，但以物質為主。而能量的多少則是以反應物和產(chǎn)物的物質的量為基礎。把對于化學反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問題。在這一節(jié)里，我們將進一步討論在特定條件下，化學反應中能量變化以熱效應表現(xiàn)時的“質”“能”關系，這既是理論聯(lián)系實際方面的重要內容，對于學生進一步認識化學反應規(guī)律和特點也具有重要意義。
本節(jié)內容是第一章的重點，因為熱化學研究的主要內容之一就是反應熱效應的`計算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。
�。�2）學習目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解反應途徑與反應體系。
2、 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
3、能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算。
�。ǘ┻^程與方法目標
1、從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養(yǎng)分析問題的能力。
2、通過熱化學方程式的計算和蓋斯定律的有關計算，培養(yǎng)計算能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
1、通過對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)過程及其應用的學習，感受化學科學對人類生活和社會發(fā)展的貢獻。同時養(yǎng)成深入細致的思考習慣。
2、通過加強練習，及時鞏固所學知識，養(yǎng)成良好學習習慣；形成良好的書寫習慣。
�。�3）學習重難點
1、蓋斯定律的涵義和根據(jù)蓋斯定律進行反應熱的計算。
2、根據(jù)熱化學方程式進行反應熱的計算。
�。�4）教具準備 多媒體課件。
二 、說教法
a、類比法-創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究-從途徑角度理解蓋斯定律。
b、推理法-從能量守恒角度理解蓋斯定律。
c、言語傳遞法—適時引導。
d.實踐訓練法—例題分析、當堂訓練。
教學中還要注意的問題：
1、引導學生準確理解反應熱、燃燒熱、蓋斯定律等理論概念，熟悉熱化學方程式的書寫，重視概念和熱化學方程式的應用。
2、進行有關燃燒熱計算時，要強調以1mol純物質為標準，因此須注意熱化學方程式中物質的化學計量數(shù)和反應的△H相對應（物質的化學計量數(shù)出現(xiàn)分數(shù)形式）。同時還要注意物質的量、物質的質量、氣體摩爾體積等之間的換算關系，但還要強調是以1mol純物質完全燃作標準來進行的。
3、有關反應熱的計算與有關物質的量的計算聯(lián)系很緊密，在計算過程中要注意培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。
4、可以適當補充一些不同類型的習題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如以煤、石油和天然氣的主要成分
發(fā)生燃燒的反應為例，不僅鞏固、落實了知識和計算能力，還能通過計算的結果說明這些物質燃燒時，其△H的數(shù)值都很大，進一步認識煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的化石燃料。喚起學生資源利用和保護環(huán)境的意識和責任感。
5、在教學過程中還應注意以下幾點：（ 1）明確解題模式：審題→分析→求解（2）有關熱化學
方程式及有關單位書寫正確。（3）計算準確（4）反思解題關鍵處（燃燒熱的標準、熱化學方程式的含義）及錯誤易發(fā)處
三、 說學法
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。因此學法指導使課堂教學進入素質教育領域的重要方面，根據(jù)教材特點和學生特點，本節(jié)課進行以下學法指導：1、自主學習能力。2、實驗探究能力。 3、運用化學知識能力。
四、 教學過程
環(huán)節(jié)一 知識鋪墊： 與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生的陌生感，且為學生設計測定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃燒熱△H應該是多少？做好知識與理解的鋪墊 復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學生的認知情緒激發(fā)起來，并為新知的掌握做鋪墊。
環(huán)節(jié)二 創(chuàng)設情景 如何測出這個反應的反應熱：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
引入新課
思考并回答：①能直接測出嗎？如何測？
�、谌舨荒苤苯訙y出，怎么辦？
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣
環(huán)節(jié)三 蓋斯定律的引出 分析教材中的插圖1-9，在進行類比，得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養(yǎng)閱讀自學能力和自我檢查的意識。
環(huán)節(jié)四 蓋斯定律 適當練習，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過練習，
的應用 加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。
檢測學習效果，鞏固所學知識
環(huán)節(jié)五 小結蓋斯定律、作業(yè)、 歸納小結 、突出重點 ，促使學生的知識條理化 、系統(tǒng)化。
五、板書設計
第三節(jié) 化學反應熱的計算
一 蓋斯定律
1．蓋斯定律的內容：
ΔH3=ΔH1+ΔH2
2.蓋斯定律的應用：
可計算出難以直接測定的化學反應的反應熱，如反應慢、副反應多等
二 化學反應熱的計算
高中化學說課稿 篇7
在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節(jié)課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展�；谶@樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價值
提高公民的基本素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。
3、教學重點和難點
重點：甲烷的結構特點和取代反應。
難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。
二、學情分析
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。
2、學習方式
喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。
3、認知方式
缺乏對知識進行主動的探究和建構。
三、教學目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養(yǎng)學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。
2、過程與方法
運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過能源危機及可燃冰開發(fā)情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產(chǎn)和社會發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。
四、教法與學法
1、教學方法
“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。
2、學習方法
學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特點。
五、教學思路
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現(xiàn)用途”的認知關系。其流程圖如下：
六、教學環(huán)節(jié)
板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創(chuàng)設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的`了解，增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據(jù)科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產(chǎn)生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創(chuàng)設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據(jù)結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。
設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現(xiàn)，提高了公民的基本素養(yǎng)，加深了學生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應。
組織學生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產(chǎn)物的用途。
設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現(xiàn)象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。
然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節(jié)課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節(jié)課的教學實施。），再將所學的化學知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節(jié)能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯(lián)系實際，將所學知識進行運用并指導生活。
七、教學評價
對于本節(jié)課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。
本節(jié)課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現(xiàn)其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現(xiàn)了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現(xiàn)了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現(xiàn)用途的認識關系。
通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。
高中化學說課稿 篇8
一、說課指導
在《高中化學課程標準》的指導下，依據(jù)課改的精神，對這節(jié)課進行分析和設計
二、說課教材與學情分析
1、教材的地位和作用：
酚類物質是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節(jié)內容是學生初次運用所學規(guī)律預測一類物質可能發(fā)生的反應，并通過各自代表物的性質的對比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供方法打下基礎。
2、學情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質、基團的相互影響都有了一定的.認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力；對“結構決定性質”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學目標與重點難點
通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析，我制訂出本節(jié)課要完成的教學目標，
1、教學目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類物質，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過程與方法方面
a、通過以問題為驅動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質的理論探討過程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀方面
a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學生體會事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會，學會辯證的看待化學物質
c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學重點和難點
�。�1）重點：苯酚的化學性質（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。
四、說課教法與學法分析
1【教法選擇】
創(chuàng)設情景、實驗探究、理論探究
2【教學輔助手段】
利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示
2【學法指導】
和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
五、教學設計思路——以問題為中心
1、 以結構、性質、用途為主線，展示學科特色。
2、 從學生認知結構出發(fā)，設置問題鏈，讓問題與活動來驅動教學進程，幫助學生自主構建知識體系。
3、通過指導學生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動學生的參與意識。
4、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質的結合，將知識遷移至陌生的情境，將學習延伸至社會大課堂。
六、說課程序
（一）、情景引入：
【情景一】電影：戰(zhàn)爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過戰(zhàn)爭引出的結構式，進一步構建酚類物質的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀？這樣的問題激發(fā)了學生學習酚類物質的興趣。
再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個表象認識，為學生學習新課創(chuàng)設了饒有興味的意境。
�。ǘ嫿ū椒游锢硇再|：
[學生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質
學生分組實驗：①看、聞
�、谶m量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性，根據(jù)實驗結合教材相關內容，歸納出苯酚的物理性質。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學生創(chuàng)設了兩個情景：
【情景三】展示苯酚模型
學生觀察苯酚模型結合多媒體動畫演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類結構作比較，通過結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類物質，在性質上它們會有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學性質產(chǎn)生了怎樣的差異？
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