關(guān)于化學說課稿模板匯編9篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的化學說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
化學說課稿 篇1
【設(shè)計理念】
在《高中化學課程標準》的指導下：
1、課程的設(shè)計以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生科學探究的學習過程和方法。
2、以學生對新知預言、主動探究為主，以教師引導為輔。
3、重視實驗設(shè)計， 設(shè)計注重學生的心理與認知水平、認知發(fā)展相結(jié)合。
【教材分析】
1.教材的地位及其作用
蘇教版第三單元《化學平衡的移動》，本節(jié)內(nèi)容是中學化學重要的基礎(chǔ)理論，是整個中學化學教材中的重點和難點。與原教材相比，原教材比較注重知識的傳授，強調(diào)知識的接受，新課程強調(diào)讓學生形成積極的、主動的學習態(tài)度。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎(chǔ)上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，理論性強。
2.教學目標分析
1) 知識與技能：理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響，理解平衡移動的原理，使實驗設(shè)計能力和探究思維能力得到較大的培養(yǎng)。
2)過程與方法：采用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，讓學生通過“使學生親歷科學的歷程”。
3)情感態(tài)度：
�、兕I(lǐng)略實驗學習樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，體驗個人及學科價值。
�、谕ㄟ^學習讓學生懂得“諾貝爾化學獎獲得者”研究問題的方法、靈感和智慧，從而獲得學習的信心和勇氣。
③通過學習激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，并在學習中學會主動意識和合作精神。
3.教學重點、難點
濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響 平衡移動原理。
【學情分析】
本節(jié)課的教學對象是高二選修化學的學生，他們具有獨立思考問題的能力，已經(jīng)學習了“化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學平衡”等理論, 了解了濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本單元的學習，可以以此為契機，激發(fā)學生學習的主動性。
【教法和學法分析】
本節(jié)課設(shè)計“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，采用啟發(fā)誘導法、實驗探究法，并與多媒體有機的結(jié)合，在教學過程中宜突出情景設(shè)置、突出學法指導，培養(yǎng)思維品質(zhì)，做到“授之以漁”，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生接受。
學生：預言 實驗設(shè)計 實驗觀察 實驗現(xiàn)象分析 得出結(jié)論，在活動中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。
【教學過程】
(一)、創(chuàng)設(shè)問題情境
【引言投影】教師：播放材料和展示圖片：“1898年英國物理學家克魯克斯發(fā)出警告：人口增長，士地變
得狹小，長此下去，人類將面臨饑荒危機。要拯救人類，必須盡快尋找到新的氮肥。” 1914年哈伯運了
一個原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學獎。以哈伯運用了一個原理找到了合成氮的
新方法來創(chuàng)設(shè)出問題情景。
學生：觀看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢?
【設(shè)計意圖】用情境激發(fā)興趣，設(shè)疑問激發(fā)求知欲，引出本課題：第三單元 化學平衡的移動
【知識回顧】教師：回顧化學平衡的幾大特征，其中一大特征涉及“變”，“變”——改變外界條件抓住本質(zhì)：原平衡被破壞 重新建立新平衡
(V正≠V逆) (V正=V逆)
教師：研究化學平衡是否“變”的關(guān)鍵是什么?
學生：速率(V正與V逆)的相對大小!
【設(shè)計意圖】以舊引新，焦點切入抓住本質(zhì)引出：濃度對化學平衡的影響
(二)、重點難點的突破
1、濃度、壓強、溫度對化學平衡的`影響
【學生互動】學生分成4個小組并以小組為單位分別進行分析，首先預言濃度、壓強、溫度分別對化學平衡移動的影響。
(1)、濃度對化學平衡的影響
【4組學生預言】
�、� Fe3++SCN-?[Fe(SCN)]2+ ② 2H++S2O32-?S+SO2+H2O
�、� 2CrO42-+2H+?Cr2O72-+H2O ④ Br2+H2O?H++Br-+HBrO
討論預言影響情況，學生互學、互問、分析
【比一比】得出最佳實驗設(shè)計方案，經(jīng)分析①、③的設(shè)計實驗現(xiàn)象明顯、操作簡單，是可行的實驗，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示實驗，歸納總結(jié)。
【教師】適時點拔評述，介紹教材實驗，畫V-t圖，加深濃度對化學平衡的影響，對學生的討論結(jié)果進行歸納小結(jié)。
(2)、壓強對化學平衡的影響
【學生】分小組搶答：得出最佳設(shè)計：2NO2 ? N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內(nèi)，通過壓縮或外拉，觀察氣體顏色變化，得出壓強對平衡移動的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說明平衡向正反應方向移動;反之，則向逆反應方向移動，分析實驗現(xiàn)象。
【教師】對實驗設(shè)計作適當提示，借助多媒體投影演示2NO2 ? N2O4實驗。
【學生嘗試】用平衡常數(shù)只受溫度影響，解釋壓強對平衡移動的影響情況
【教師】適時點拔評述，畫V-t、NO2%-P圖，歸納小結(jié)，加深壓強對化學平衡的影響。
(3)、溫度對化學平衡的影響
【學生】設(shè)計實驗并討論得出其中的最佳實驗設(shè)計方案，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示此實驗
2NO2 ? N2O4 △H<0
紅棕色 無色
升高溫度 降低溫度
現(xiàn)象：紅棕色變深 現(xiàn)象：紅棕色變淺
(平衡向逆反應方向移動) (平衡向正反應方向移動)
【學生比一比】畫出最佳方案中的NO2的物質(zhì)的量分數(shù)與溫度的關(guān)系圖
【教師】適時評述、分析NO2%-T關(guān)系圖，介紹分析教材實驗
Co2++4Cl- ? CoCl42- △H>0 加深溫度對平衡動影響知識的認識。
粉紅色 藍色
升高溫度 現(xiàn)象：粉紅色變藍色
降低溫度 現(xiàn)象：藍色變粉紅色
【設(shè)計意圖】生生互動，以焦點切入，設(shè)疑激發(fā)學生嘗試探究化學問題的方法和途經(jīng)，實驗設(shè)計能力得到培養(yǎng)，競爭意識、合作意識得到加強。
2、化學平衡移動原理
【學生回顧】要求學生分別用最簡潔的語言表示外界條件對平衡移動的影響，通過三個外界條件對平衡移動影響情況的學習，嘗試概括出一個共同的結(jié)果：即平衡移動原理。
【教師評述】如果改變影響平衡的一個條件(如濃度、溫度等)，平衡將向減弱這種改變的方向移動─平衡移動原理，又稱勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨并獲得諾貝爾化學獎的一個基本原理。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生提取信息及歸納總結(jié)能力，自然輕松中突破了難重點，通過感受前人的研究過程，獲取信心和勇氣。
(三)、互動實踐
【要求】注重實際，加深理解，各小組為另三個小組命一題，用平衡移動原理來判斷平衡移動。
【設(shè)計意圖】用練習鞏固新知識，對新知識熟練應用。
(四)教師總結(jié)
總結(jié)：濃度、壓強、溫度對平衡移動的影響，希望同學們學好科學，敢于超越前人，為人類作貢獻。
(五)布置作業(yè)
課后習題于作業(yè)本。
【板書設(shè)計】
第三單元 化學平衡的移動
“變”：條件改變，原平衡被破壞(V正≠V逆)，可逆反應將重新建立新的平衡(V正=V逆)
條件改變 一、濃度影響 二、壓強影響 三、溫度影響
預 言 (根據(jù)學生實際情況定) (根據(jù)學生實際情況定) (根據(jù)學生實際情況定)
實驗設(shè)計 Fe3++3SCN-?[Fe(SCN)]2+ 2NO2 ? N2O4 Co2++4Cl- ? CoCl42- △H>0
實驗結(jié)論 增大Fe3+濃度， 增大壓強， 升高溫度，
平衡向正方向移動 平衡向逆反應方向移動 平衡向正反應方向移動
理論解釋 增大反應物濃度，V正> V逆 (學生閱讀) (學生預計溫度影響了平衡常數(shù)K)
收 獲 如果改變影響平衡的一個條件(如濃度、溫度等)，平衡將向減弱這種改變的方向移動------平衡移動原理
化學說課稿 篇2
各位老師、同學：
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊 第九單元第一節(jié)。這是一節(jié)課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學程序三個方面來進行說課。首先是教材分析:
一、 教材分析
本節(jié)課是介紹溶液的基礎(chǔ)知識，是以后學習溶解度以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基礎(chǔ)。在以后的學習過程當中，有很多化學反應都是在溶液當中發(fā)生的，所以要求學生系統(tǒng)的掌握溶液的基本知識，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學目標為：
A. 教學目標
1、 知識與技能
1) 了解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念，知道溶液的特征與組成；
2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現(xiàn)象；
3) 了解溶液在生產(chǎn)生活方面的應用；
2、 過程和方法
1) 通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析，初步形成由表及里，由淺入深探究問題的'思維方式；
2) 通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側(cè)面來認識同一問題；
3、 情感態(tài)度和價值觀
1) 培養(yǎng)學生學習化學的興趣；
2) 引導學生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣；
B. 教學重點
1、 溶液的概念，溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系
2、 溶液的特征與組成
C. 教學難點
1、 乳濁液的概念，乳化現(xiàn)象的解釋
2、 溶液與溶質(zhì)之間的辯證關(guān)系
二、 教法分析
溶液是生活中最常見的一類物質(zhì)，它與學生的生活有著很大的聯(lián)系，本節(jié)課從學生熟悉的物質(zhì)入手，通過對這些物質(zhì)進行分析歸納，使學生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體輔助教學幫助學生理解溶液的概念，更加直觀。讓學生充分認識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。
三、 教學程序
首先從學生們最熟悉的物質(zhì)入手，引出新課溶液的形成，通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成。通過實驗介紹溶質(zhì)與溶劑之間的辯證關(guān)系。再由實驗引出乳濁液、乳化現(xiàn)象，最后介紹溶液在生產(chǎn)生活中的重要性。
四、 板書設(shè)計
9.1 溶液的形成
一、 溶液的定義
特征：均一、穩(wěn)定
組成：溶質(zhì)、溶劑
二、 乳濁液的定義
乳化現(xiàn)象
溶液的應用
以上就是我全部的說課內(nèi)容。懇請老師、同學批評指正。謝謝！
化學說課稿 篇3
一、用途廣泛的金屬材料——說教材
本節(jié)課是化學高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容。
二、用途廣泛的金屬材料——說學情
在物理課的相關(guān)學習中，學和生對金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學生對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用已有不同程度的認識。此前，學生也具備了一定的問題探究能力，能通過查找資料、調(diào)查研究進行一些分析和總結(jié)。但由于學生參與自主學習時承擔責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
三、用途廣泛的金屬材料——說教學目標
知識與技能：
�。�1）通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。
（2）了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
�。�3）能區(qū)分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。
過程與方法：
�。�1）引導學生自主實驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
�。�2）通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
（3）培養(yǎng)學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感態(tài)度與價值觀：通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。
四、用途廣泛的金屬材料——說重點、難點
重點：
�。�1）引導學生自主探究金屬的物理性質(zhì)。
�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。
難點：
（1）培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。
�。�2）提高學生綜合分析問題的能力。
五、用途廣泛的金屬材料——說教法
根據(jù)化學課程標準“要培養(yǎng)學生科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的`內(nèi)容。我確定的教學方法是：采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W
通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
六、用途廣泛的金屬材料——說學法
由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多，學生的思維又特別活躍，學生主動參與探究式的學習方式中，會使學生在實踐過程中學生會取長補短，形成技能，培養(yǎng)合作意識，使創(chuàng)新能力逐步得到發(fā)展。
七、用途廣泛的金屬材料——說教學過程
課堂導入：教師講授前面已學習了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類單質(zhì)—金屬。請同學們說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會等各個領(lǐng)域中的應用資料，請同學們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進一步突出化學與社會的密切聯(lián)系，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。
新課講授：
教師創(chuàng)設(shè)問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢 這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學們想知道金屬的性質(zhì)嗎
請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預先設(shè)計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）
學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。
�、儆眉毶凹埓蚰ミ@些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤；
②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷；
�、鄯謩e用小刀割一下；
�、芊謩e用鐵錘用力錘一下；
�、萦檬帜弥饘俳z的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；
⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導電。
學生匯報自己的實驗結(jié)果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價�？茖W探究結(jié)束，讓學生歸納出常見金屬的物理性質(zhì)，如：大多數(shù)是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數(shù)是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。
多媒體展示物理性質(zhì)圖
教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數(shù)金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數(shù)金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)表，請同學們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點最高，熔點最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質(zhì)。
化學說課稿 篇4
課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節(jié)的內(nèi)容將直接影響以后有機化學的學習。本節(jié)重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的能力和科學態(tài)度，以及訓練他們的科學方法。
教學目標：
1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點的基礎(chǔ)上，進一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，著重介紹它的正四面體型結(jié)構(gòu)。
3、在學生初步了解甲烷的正四面體型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，聯(lián)系它的結(jié)構(gòu)和得失電子情況講述它主要的化學性質(zhì)（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著重強調(diào)甲烷的取代反應
5、注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結(jié)構(gòu)和由分子結(jié)構(gòu)決定的化學性質(zhì)。
教學重點和難點：甲烷的化學性質(zhì)、甲烷的分子結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)
教法分析：講演結(jié)合、自學引導、對比教學、學生互動。
學生現(xiàn)狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學生對有機分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質(zhì)的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎(chǔ)上學習其化學性質(zhì)。
教學過程分析：
1、由于學生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學生在復習已有知識的.基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
�。▽W生互動）：請學生總結(jié)甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特點。并能預示由甲烷的分子結(jié)構(gòu)特點所決定的甲烷的化學性質(zhì)。
2、在學生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點放在甲烷的化學性質(zhì)上。分析其反應的機理和本質(zhì)。
1—以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依甲烷的性質(zhì)。
2—分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應，但是能在空氣中燃燒。
�。▽W生互動）：請學生總結(jié)對比的結(jié)果。
根據(jù)學生的回答得出正確的結(jié)論：甲烷在通常條件下是穩(wěn)定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應。
3—甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一。在學生了解甲烷立體結(jié)構(gòu)的認識的基礎(chǔ)上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，
�。▽W生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。
4—用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區(qū)別。
�。▽W生互動）：請學生總結(jié)兩個反應的區(qū)別。
3、回顧這一節(jié)所學的新知識點，并強調(diào)本節(jié)的重點和難點，幫助學生理清學習本節(jié)的思路。
4、布置相關(guān)的習題，鞏固學生的知識。
化學說課稿 篇5
一、教材分析
1、教材的內(nèi)容、地位及其作用
說課內(nèi)容：人教版必修①《引言》第一課時。
課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態(tài)度�！�
引言(也稱前言、序言或概述)，學術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內(nèi)容等。引言課即第一節(jié)課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。一節(jié)成功的引言課將對學生的終身學習產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設(shè)計了以“大話西游“為主題的入學第一節(jié)課。
2、教學目標分析：
(1)知識與技能目標：
①認識實驗是研究化學的重要手段;
②了解化學研究的目的與學習化學的方法;
�、壅J識co2、H2o既可以滅火也可以生火。
(2)過程與方法目標：
�、偻ㄟ^觀看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學生學習興趣;
②通過教師講解、課堂討論使學生領(lǐng)悟?qū)W習化學的意義。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標：
�、偈箤W生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養(yǎng);
②培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。
3、教學重難點：
重點：培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情。
難點：領(lǐng)悟化學學習的意義。
二、學法分析
學生經(jīng)過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識和認識化學問題的能力，也初步了解了化學學科基本的學習方法。但是由于學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統(tǒng)認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學習動機。并且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。
三、教法分析
從激發(fā)學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，通過親身體驗使學生產(chǎn)生認同和共鳴。學生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統(tǒng)的動作畫面與離奇的故事情節(jié)有較大興趣，表現(xiàn)出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發(fā)展，此時就要有意識加以引導：將神話與現(xiàn)實自然結(jié)合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視-讀原著-做實驗，大話西游，用學生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現(xiàn)了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發(fā)展都將終身受益。
四、教學程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學第一節(jié)課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學生之間的距離。
2、看電視，提高學生學習興趣。
播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統(tǒng)，在興奮與激動之中拉開序幕。
3、讀原著，培養(yǎng)學生探究欲望。
讓學生朗誦原著片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內(nèi)容)，為后面評西游打好基礎(chǔ)。板書大話西游，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。
4、三評西游，激發(fā)學生求知欲望。
一評西游，談古論今，神話變現(xiàn)實，化學顯實力。
要點簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現(xiàn)代觀點來看，就是一部科幻小說。它源于對當時的一些自然現(xiàn)象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些向往很多都變成了現(xiàn)實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫(yī)藥為主導的科學，但其核心作用是取決于新型材料與化學物質(zhì)，而這些新型材料與化學物質(zhì)都是在化學理論的'指導下，通過化學實驗進行合成或研制。
二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。
要點簡介：最早化學在中國，化學起源于煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發(fā)展。用現(xiàn)在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫(yī)治百病，長生不老，反而大多數(shù)都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內(nèi)的結(jié)石。當然，我們不能用現(xiàn)在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗。
由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發(fā)思考，揭示出科學的發(fā)展史就是一部化學實驗史:
你知道嗎?催動人類迅速進化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!
你知道嗎?推動電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!
你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷!
三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神秘。
要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現(xiàn)實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅火、生火現(xiàn)場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有沖突。
附：課堂實錄(片斷)：
[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現(xiàn)代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內(nèi)的氧氣怎樣補充?產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理?
[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?
[學生]交頭接耳，欲言不語。
[老師]轉(zhuǎn)移話題：我們先看一個實驗!
(先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?
[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!
[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學生]興奮、滿足。
[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。
[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。
[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。
[老師](稍停頓)提問：這兩個現(xiàn)象說明了什么?
[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點，……
[老師]鼓勵并引深：同學們都說得很
對。那么，是什么反應生成o2的呢?
[學生]齊答：有水，二氧化碳!
[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。
多媒體展示并講解原理：
在初中，同學們已經(jīng)知道：營養(yǎng)終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。
5、回歸教材，介紹化學學習方法。
回歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結(jié)構(gòu);介紹我�；瘜W學習六字學習法——記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養(yǎng)成一個隨時將身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象與自己所學的知識結(jié)合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發(fā)展的真諦，符合新課程理念。
6、布置作業(yè)，釋放學生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。
指導學生自學引言，結(jié)合本節(jié)課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數(shù)不限。
以上六個環(huán)節(jié)以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西游、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。
五、板書設(shè)計
板書動態(tài)生成，附其中一個班最終呈現(xiàn)結(jié)果：
六、教學反思
1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現(xiàn)主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領(lǐng)學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領(lǐng)學生參觀，還是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)，與其說是教學技術(shù)，更應該是教學理念的問題。走進教室先調(diào)查了解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續(xù)并過渡，抓住學生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。
2、學生的情緒心理產(chǎn)生極大震動。
新課標的理念是以人為本，課程呈現(xiàn)方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節(jié)課中，都得到了充分體現(xiàn)。雖然整節(jié)課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養(yǎng)與發(fā)展。學生的反應從開始“這是什么課?”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。
3、我們的思考：
作為引言課，我們不能單純評價內(nèi)容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經(jīng)掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續(xù)維護，在今后的教學中還要繼續(xù)摸索加以鞏固。
化學說課稿 篇6
說教學過程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應。通過“思考與交流”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。
（二） 教學環(huán)節(jié)
本節(jié)課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個環(huán)節(jié)來完成教學。
1.概念的建立過程
首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的.情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。
其次，概念教學的關(guān)鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學生已有的概念知識體系。因此，教學過程中，通過一連串精心設(shè)計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產(chǎn)生一系列問題：
[問題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？
[問題2]哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？
[問題3]含有變價元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應？
[問題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應？
[問題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價是否變化？
通過[問題1—3]，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞�，通過[問題4、5]三個反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設(shè)置的相應【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問題6]在氧化還原反應中元素化合價為什么會有變化？從而進一步引導學生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應的實質(zhì)，促進了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過程
首先，為了更好的幫助學生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應的本質(zhì)，從而使教學難點內(nèi)容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念。
其次，在學生掌握氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應的概念。
3.概念的應用過程
教學環(huán)節(jié)最后，設(shè)置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應的特征和實質(zhì)，同時得出四種基本反應類型與氧化還原反應的關(guān)系。
五、說學生收獲
通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應、會用價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的眼光看待問題。
六、說教學反思
【成功之處】
尊重學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構(gòu)概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質(zhì)，為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術(shù)將教學內(nèi)容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導。
【不足之處】
實施教學過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：
其一、教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。
預設(shè)學生能從“問題—生成—問題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質(zhì)，但是在實際教學過程中，精心設(shè)計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。
其二、課堂教學中學生有效參與度不高。
氧化還原反應的基礎(chǔ)概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。
其三、學生資源沒有充分利用。
例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時，學生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。
氧化還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學中應該通過認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育。
七、板書設(shè)計
第二章 第3節(jié) 氧化還原反應（第一課時）
一、氧化還原反應
1.基本概念
氧化反應
得到氧
化合價升高
失去電子
（或電子對偏離）
被氧化
還原反應
失去氧
化合價降低
得到電子
�。ɑ螂娮訉ζ颍�
被還原
同時發(fā)生
理解片面
反應特征
反應本質(zhì)
物質(zhì)變化
小結(jié)：升、失、氧，降、得、還
2.氧化還原反應與四大基本反應類型的關(guān)系
化學說課稿 篇7
一、教材和考綱分析。
本專題內(nèi)容來自于《化學反應原理》第二章第二節(jié)和《必修二》第二章第二節(jié)，進行一輪復習時，我們把這兩部分內(nèi)容進行整合，讓學生對化學反應限度形成完整的認知體系，本專題的復習對后面物質(zhì)在水溶液中的行為的復習起著至關(guān)重要的作用
（一）考綱透析：
1、了解化學平衡建立的過程。了解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。
2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學平衡的影響，認識并能用相關(guān)理論解釋其一般規(guī)律。
3、了解化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學領(lǐng)域中的重要作用。
�。ǘ┛键c梳理：
考點一：化學平衡狀態(tài)的標志。
考點二：化學平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
考點三：化學平衡的移動。
二、學情分析。
（一）知識儲備。
通過對新課的學習，學生對化學平衡狀態(tài)，化學平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率已有所了解。
（二）能力基礎(chǔ)。
作為高三理科學生，已經(jīng)具備一定的小組學習及自我學習能力，具有分類歸納的基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲W習障礙。
由于時間的關(guān)系，有些知識會有所遺忘，大部分學生缺乏對基礎(chǔ)知識的綜合應用能力。
三、教學目標。
1、知識與技能。
理解化學平衡狀態(tài)的建立及判斷。
掌握平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
2、過程與方法。
培養(yǎng)學生對主干知識的歸納、梳理和加工的能力。
3、情感態(tài)度與價值。
培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言表達能力
四、教學重、難點。
�。ㄒ唬┙虒W重點：
1、化學平衡狀態(tài)的`判斷。
2、化學平衡常數(shù)的含義。
�。ǘ┙虒W難點：
化學平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及有關(guān)計算
五、教學方法。
我在教學中采用了“學案導學、高效課堂”的模式，在課堂上激發(fā)學生人人參與的興趣，提供人人參與的機會，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主體。
六、教學過程。
�。ㄒ唬┱n前準備。
讓學生課前填寫學案的知識梳理部分，為本節(jié)課的復習做好知識上的準備，明確本節(jié)課的復習目標。
（二）課堂學習。
考點一、化學平衡狀態(tài)的標志。
教師設(shè)置問題驅(qū)動學生思考，讓學生通過小組討論的出化學平衡達到平衡狀態(tài)的判斷標志。驅(qū)動問題：
問題1：化學平衡狀態(tài)有什么特點？你是如何理解正逆反應相等的？
問題2：已知可逆反應2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恒容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？
問題3：可逆反應A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？
�。ㄈw納總結(jié)：
直接標志。
間接標志。
（四）對點練習：
1、在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）該反應達到平衡的標志是：
�。�1）混合氣體的顏色不再改變 （ ）
（2） O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變 （ ）
�。�3）混合氣體的密度不變 （ ）
�。�4）混合氣體的壓強不變 （ ）
（5）單位時間內(nèi)消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2 （ ）
�。�6）單位時間內(nèi)NO消耗速率等于生成速率 （ ）
2、下列方法中可以證明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已經(jīng)達到平衡狀態(tài)的是______________________。
（1）2個B — B鍵的斷裂的同時有一個C — C鍵的斷裂。
�。�2）反應速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。
�。�3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。
（4）溫度、體積一定時，容器內(nèi)的壓強不再變化。
�。�5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化。
考點二：化學平衡常數(shù)K、平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
典型例題：
一定溫度下的密閉容器中存在如下反應：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的初始濃度分別為0。4mol。L—1和1mol。L—1，經(jīng)測定該反應在該溫度下的平衡常數(shù)K約等于19，試判斷：
�。�1）當SO2轉(zhuǎn)化率為50%時，該反應是否達到平衡狀態(tài)？若未達到，向哪個方向進行？
�。�2）達到平衡狀態(tài)時，SO2的轉(zhuǎn)化率應為多少？
感悟高考真題：
1、（1）火箭殘骸中�，F(xiàn)紅棕色氣體，原因為N2O4（g） 2NO2（g），當溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應為________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應。
�。�2）一定溫度下，反應（II）的焓變?yōu)椤鱄�，F(xiàn)將1molN2O4充入一恒壓密閉容器中， 下列示意圖正確且能說明反應達到平衡狀態(tài)的是 。
文本框： 氣體密度 文本框： △H/KJ？mol？1文本框： N2O4轉(zhuǎn)化率文本框： v（正） ，若在相同沮度下，上述反應改在體積為IL的恒容密閉容器中進行，平衡常數(shù) （填“增大” “不變”或“減小”），
2、（1）已知反應NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置于密閉容器中發(fā)生上述反應，下列能說明反應達到平衡狀態(tài)的是_______。
a、體系壓強保持不變。
b、混合氣體顏色保持不變。
c、SO3和NO的體積比保持不變。
d、每消耗1 mol SO3的同時生成1 mol NO2。
�。�2）測得上述反應平衡時NO2與SO2的體積比為1∶6，列式計算該反應的化學平衡常數(shù)K＝———————————————————————
設(shè)計目的:節(jié)選與本專題有關(guān)的近年高考題進行分析和訓練，讓學生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。
七、板書設(shè)計。
1、 化學平衡狀態(tài)的判斷標志，變量到不變時即達到平衡狀態(tài)。
2、化學平衡常數(shù)。
�。�1）化學平衡常數(shù)表達式。
（2）化學平衡常數(shù)有關(guān)計算。
模式（三段式）
mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）
起始量 a b 0 0
轉(zhuǎn)化量 mx nx px qx
平衡量 a－mx b－nx p x qx
對于反應物：
n（平）= n（始）－n（變）
對于生成物：
n（平）= n（始）+ n（變）
八、教學反思和教學效果。
本節(jié)課的設(shè)計立足于高三理科學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，采用“學案導學”教學模式，將課堂學習的過程最大限度的交給學生，在教學中始終貫徹精選典型習題帶動考點復習 ，再通過習題訓練讓學生固化考點的思路，通過復習讓學生達到知識點的整合和能力的提升。
化學說課稿 篇8
一、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課內(nèi)容是在初中學習金屬的置換反應以及金屬的活動順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎(chǔ)上，學習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學生通過分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規(guī)律。
二、教學對象分析
1.在初三階段學習了一年的化學知識，對金屬的活動順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應來判斷金屬的活動順序。
2、能獨立完成一些簡單的實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在"通過實驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識"的方面具有一定能力。
三、教學目標
1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學性質(zhì)的知識和規(guī)律
2、通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養(yǎng)學生觀察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法
3、通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學生習慣用化學的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情
4、掌握在一般情況下，通過對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動順序的思維方法
5、通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實驗技能
四、教學策略
1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學知識，引入新課，通過對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出"鈉與氧氣怎樣反應"的問題。
2.以實驗探究的方法，讓學生通過實驗去探索鈉的.物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及實驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用
3.通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結(jié)合金屬活動順序表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關(guān)
通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關(guān)知識，使知識系統(tǒng)化。
五、教學過程
在實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？
水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……
大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑。今天我們再來進一步學習有關(guān)金屬的化學性質(zhì)。
第一節(jié) 金屬的化學性質(zhì)
根據(jù)書本圖片，回顧初中階段學習過的反應，書寫有關(guān)化學方程式
這些反應都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學性質(zhì)？
金屬與鹽反應 金屬與酸反應 金屬與氧氣反應
一、金屬與氧氣的反應
鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。
是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？
今天我們來認識金屬鈉與氧氣的反應又是怎樣的
1、鈉與氧氣的反應
分組 ①觀察存放在試劑瓶中的金屬鈉
�、诎呀饘兮c從試劑瓶中取出觀察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。
金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。
常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O
白色固體
金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將如何？
鈉的燃燒。
描述實驗現(xiàn)象
生成物是氧化鈉嗎？
不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體
鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過氧化鈉（淡黃色固體）
2Na + O2 Δ Na2O2
淡黃色固體
過氧化鈉的特殊用途-----潛水艇供氧劑。
2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2 ↑
2Na2O2 + 2CO2 == 4Na2CO3 + O2
鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物
�。ㄒ髮W生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應的化學反應方程式，分析氧化劑、還原劑）
初中我們學習過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現(xiàn)象呢？
2、鋁與氧氣的反應 4Al+3O2 點燃 2Al2O3
純氧中：
空氣中：
用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動
逐漸熔化，失去光澤，但不滴落
鋁的熔點為665℃，氧化鋁的熔點為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。
如果我們?nèi)サ粞趸ぴ偌訜幔惺裁船F(xiàn)象呢？
用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動
熔化的鋁仍不滴落
磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜
鋁的化學性質(zhì)很活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中
金屬與氧氣反應的圖片、金屬活動性順序表
能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應的條件、劇烈程度有什么關(guān)系？
可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應就越易進行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應時反應條件較高（如鐵在空氣中不能被點燃），俗語說"真金不怕火煉"就說明金在加熱條件下不與氧氣反應。
六、板書設(shè)計
第三章《金屬及其化合物》
第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)
金屬與氧氣的反應
金屬鈉與氧氣的反應
鈉的保存及其物理性質(zhì)
常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O 加熱 2Na + O2 Δ Na2O2
白色固體 淡黃色固體
小結(jié)：鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物
鋁與氧氣的反應
4Al+3O2 點燃 2Al2O3
純氧中：
空氣中：
鋁的化學性質(zhì)活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中
鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應
化學說課稿 篇9
我所執(zhí)教的是魯教版五·四學制初中化學九年級第二單元常見的酸和堿中的到實驗室去的內(nèi)容，本課時的內(nèi)容是在整個單元學習完，學生能夠系統(tǒng)的認識溶液酸堿性及其規(guī)律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎(chǔ)上，學生們體驗用知識解決實際問題，熟練基本技能的一節(jié)課，以下是本節(jié)課的教學設(shè)計說明：
一、學情分析
從知識的角度來看，學生們已經(jīng)掌握了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的'方法檢測溶液的酸堿性，但是實際動手能力較差，在遇到實際問題時扔存在困惑，甚至不敢去做實驗，教材在本單元的最后一節(jié)設(shè)計這么一節(jié)實驗課，目的在于能讓學生親自動手去運用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力，增進學生對化學的學習興趣。
二、學習目標
1.通過實驗，進一步認識酸、堿的化學通性及部分酸堿的特性。
2.通過未知溶液酸堿性的檢驗，初步學會用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。
3.通過對對未知溶液的檢測，初步學會運用間接觀察法收集證據(jù)，感悟探究物質(zhì)化學性質(zhì)的一般思路和方法。
4.通過對廢液處理，了解中和反應的應用、進而認識到化學的重要性。
三、教學重難點及解決措施
重、難點：培養(yǎng)學生實驗探究能力，運用科學探究解決實際問題的能力，
解決措施：課堂中注重小組合作，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。
四、教學過程
本節(jié)課的教學設(shè)計以確定四瓶無色溶液的成分做為主線，讓學生們層層探究，逐步深入的運用實驗技能解決問題，
首先讓學生通過實驗探究組內(nèi)未知溶液是酸還是堿，這一部分的內(nèi)容完全放手給學生，因為學生已經(jīng)有了對酸和堿的同行的知識基礎(chǔ)，所以把問題拋給學生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，在探究中收獲知識和技能。課堂中注重學生們實驗后的交流環(huán)節(jié)，學生們交流在實驗中遇到的問題和實驗中的一些收獲，從知識上、能力上已經(jīng)合作過程上充分的交流，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤能及時的更正，這一部分的內(nèi)容預計時間要稍微長一些，目的也是能讓學生有充足的時間去適應自主探究，有充分的時間去完成。
其次，在已經(jīng)確定溶液是酸還是堿的基礎(chǔ)上，讓學生繼續(xù)確定是哪種酸和堿，考察學生對酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內(nèi)容有了前面的基礎(chǔ)，所以可能進行的要稍微快一些，學生們確定了具體是何種酸和堿以后本節(jié)課稍微進行總結(jié)一下，酸堿的通性和個性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地認識酸和堿。
第三部分，通過對廢液的處理，讓學生體會到酸堿對生命活動的意義，體會到中和反應的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。
總之，本節(jié)課的一個突出特點是體現(xiàn)了學生的自主探究、小組合作、自主學習的能力，學生們從自己已有的知識經(jīng)驗入手去解決生活中的問題，做到學有所用，學有所成。
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