實(shí)用的化學(xué)說課稿范文匯編8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？下面是小編為大家整理的化學(xué)說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說課稿 篇1
1. 教材分析
1． 1教材的內(nèi)容和特點(diǎn)
(1) 內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊(cè)第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時(shí)。
(2) 特點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能量觀點(diǎn)的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還安排了一個(gè)“要求學(xué)生就家庭所用燃料問題進(jìn)行調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)、資料圖表等，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界。
1． 2 教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容作為高中化學(xué)的第一章的內(nèi)容，在全書乃至整個(gè)高中化學(xué)中占有特殊的地位�；瘜W(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)統(tǒng)帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識(shí)前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計(jì)算。這樣做，通過教材精心設(shè)計(jì)知識(shí)的臺(tái)階，避免由于知識(shí)臺(tái)階設(shè)計(jì)不合理而使學(xué)生出現(xiàn)大面積的分化。同時(shí)，由于難點(diǎn)分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，把化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內(nèi)容和要求的結(jié)果。
1．3 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點(diǎn)，學(xué)生剛從初中上來，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，但對(duì)化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學(xué)反應(yīng)中能量觀點(diǎn)的建立是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
2． 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對(duì)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
3． 學(xué)情分析
在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)中能量變化；同時(shí)，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學(xué)生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。
4．教法設(shè)計(jì)
4．1課的引入采取“開放式”的教學(xué)模式
課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學(xué)過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的煤炭儲(chǔ)量及分布情況”、“能源的利用與人類進(jìn)步”等資料收集任務(wù)，每個(gè)小組推選一人在課堂上作簡短匯報(bào)（每組限時(shí)1.5分鐘），教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、處理信息并用化學(xué)語言進(jìn)行表述，了解化學(xué)與社會(huì)和科技的密切聯(lián)系。
4． 2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化采取“引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式
在已準(zhǔn)備好所需化學(xué)物品的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究得出：鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應(yīng)要吸熱，使玻璃片上的.水結(jié)成冰。從而合學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過動(dòng)手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—?dú)w納總結(jié)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能量觀點(diǎn)的教育，突破了難點(diǎn)，這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式
在已布置研究學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng)設(shè)下面幾個(gè)問題：
�。�1） 燃料充分燃燒的條件是什么？
�。�2） 燃料不充分燃燒會(huì)造成怎樣的結(jié)果？
�。�3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
�。�4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
（5） 解決能源危機(jī)的途徑有哪些？
�。�6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
�。�7） 煤直接燃燒會(huì)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
5． 教學(xué)過程
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)總體思路為：
結(jié)合我國的國情
能量利用
引出
人類的文明史
化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
燃料充分燃燒
煤的綜合利用
新技術(shù)的開發(fā)
放熱反應(yīng) 充分燃燒 充分燃燒
吸熱反應(yīng) 的條件 減少污染
6．反饋練習(xí)
由于本節(jié)課對(duì)理論教學(xué)的要求并不高，故本節(jié)課的反饋練習(xí)比較簡單，以課本的課后習(xí)題為反饋練習(xí)。見課本P24。
7．布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報(bào)告。（最好有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)）
附板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點(diǎn)
第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
一、 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化：能量守恒
化學(xué)反應(yīng)（據(jù)能量變化為）可分為放熱反應(yīng)；吸熱反應(yīng)
∑Ｅ（反應(yīng)物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應(yīng)（能量釋放）
∑Ｅ（反應(yīng)物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應(yīng)（能量貯存）
二、燃料的充分燃燒
１. 條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積．
�。�. 實(shí)例：煤的氣化或液化
三、當(dāng)今能源技術(shù)及未來展望
化學(xué)說課稿 篇2
一、說教材
《氧化還原反應(yīng)》是高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
這部分內(nèi)容既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。
氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對(duì)不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中�；瘜W(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認(rèn)真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會(huì)幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過不同種類的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)過大量的化學(xué)反應(yīng)，知道化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等反應(yīng)類型。但是沒有形成氧化還原反應(yīng)的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)類。初三化學(xué)教材對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹比較簡單，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。"對(duì)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)不夠全面、不夠本質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
�。�1） 了解氧化還原反應(yīng)、元素化合價(jià)的變化、原子之間的電子轉(zhuǎn)移三者之間的關(guān)系，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。
�。�2） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對(duì)概念：
【過程與方法目標(biāo)】
（1） 通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學(xué)會(huì)用發(fā)展的.眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)。
通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，
（2） 通過小組討論、代表匯報(bào)的形式使表達(dá)能力得到培養(yǎng)
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)；掌握氧化還原反應(yīng)的概念
難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)
五、說教法
采用"問題引導(dǎo)-深入探究"的教學(xué)模式，并采用多媒體輔助教學(xué)。以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實(shí)基本概念；同時(shí)加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。
六、說學(xué)法
注重指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、表達(dá)完整、學(xué)會(huì)交流、善于總結(jié)、學(xué)會(huì)比較記憶等方法。
七、說教學(xué)過程
課程導(dǎo)入
多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生寫出反應(yīng)方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？氧化和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎？
�。▽W(xué)生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)，CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)、置換反應(yīng)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，同時(shí)發(fā)生，它們是對(duì)立統(tǒng)一，不能分開的。）
提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應(yīng)？（學(xué)生認(rèn)為不是，事實(shí)上這個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。）
在這個(gè)過程中，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過提問，討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點(diǎn)，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行"對(duì)立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。）
提示學(xué)生從化合價(jià)角度分析①②③三個(gè)反應(yīng)的共同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價(jià)有升降。
新課講授
通過引導(dǎo)同學(xué)分析①②③三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，得出氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價(jià)有升降。
化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價(jià)的升降與電子轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價(jià)發(fā)生變化，必然與原子結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？
同學(xué)們帶著問題觀看多媒體動(dòng)畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。
觀看結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)寫出這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，并標(biāo)明元素的化合價(jià)變化。提問為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？
同學(xué)們討論，并在教師的引導(dǎo)下得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對(duì)偏移），培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維。
同學(xué)們總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中，( )元素化合價(jià)發(fā)生變化，在反應(yīng)中反應(yīng)物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應(yīng)中，氧化劑是得到電子的或電子對(duì)偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應(yīng)后化合價(jià)降低；還原劑是失去電子的或電子對(duì)偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應(yīng)后化合價(jià)升高。整個(gè)反應(yīng)過程電子從還原劑轉(zhuǎn)移到氧化劑。
鞏固與提高
從以下兩個(gè)題目來鞏固學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)：
1. 下列說法中正確的是（ ）
A. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價(jià)的升降
B. 氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時(shí)發(fā)生
C. 氧化劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價(jià)升高，被氧化
D. 還原劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價(jià)升高，被氧化
2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實(shí)驗(yàn)室可通過以下反應(yīng)制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（ ）
A. KClO3在反應(yīng)中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物
C. H2C2O4在反應(yīng)中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應(yīng)有2mol電子轉(zhuǎn)移
�。ㄌ骄浚└鲗懗鲆粋�(gè)符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：
① 兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。
�、� 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。
�、� 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。
�、� 復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。
并討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。
設(shè)計(jì)這個(gè)探究活動(dòng)是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時(shí)營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。
小結(jié)作業(yè)
1. 從得氧、失氧的觀點(diǎn)、化合價(jià)升降的觀點(diǎn)、電子得失（轉(zhuǎn)移）的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原概念的發(fā)展。
2. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移
3. 氧化還原反應(yīng)的特征：某些元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化
4. 氧化還原反應(yīng)的判別依據(jù)：化合價(jià)是否發(fā)生變化
5. 氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系
為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。
八、說板書
板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：
氧化還原反應(yīng)
一、定義
失去（或偏離）電子的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
得到（或偏向）電子的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)
有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)
二、氧化還原的電子轉(zhuǎn)移
三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物
還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物
化學(xué)說課稿 篇3
一、說教材：
化學(xué)式與化合價(jià)是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容，他們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對(duì)于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。教材首先講述了化學(xué)式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)式，同時(shí)還指出物質(zhì)的組成是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)得的，所以化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但是化學(xué)式的書寫，主要是通過化合價(jià)來推求。
從教材方面看，化合價(jià)內(nèi)容比較抽象、難懂；從學(xué)生方面看，學(xué)生只知道了書寫化學(xué)式的一般規(guī)則，還不會(huì)確定元素的原子個(gè)數(shù)比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識(shí)基礎(chǔ)。因此對(duì)九年級(jí)學(xué)生說，學(xué)習(xí)這樣一個(gè)抽象概念并掌握其應(yīng)用，是有一定難度的。
（1）分析本節(jié)課的教學(xué)背景
化合價(jià)是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí)。在此以前涉及到的有化學(xué)式，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)。另外學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，尤其是對(duì)酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。
�。�2）展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)去制定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：
�、�、用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素的化合價(jià)是元素的一種性質(zhì)。原子結(jié)構(gòu)決定了元素的化合價(jià)；識(shí)記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。
�、�、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化合價(jià)在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的能力
�、�、使學(xué)生懂得只有確實(shí)存在的物質(zhì)，才能寫出它的化學(xué)式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的教育。
�。�3）本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及解決方法
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)《化合價(jià)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)化合價(jià)的實(shí)質(zhì)，而且要讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能在后續(xù)課中應(yīng)用常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)及化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，快速而準(zhǔn)確的書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式。據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。記憶常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)： “化合價(jià)”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點(diǎn)。 教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法：
在教學(xué)過程中我注意：利用多媒體課件演示動(dòng)畫，模擬微觀變化，幫助學(xué)生形成化合價(jià)的概念和理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生微觀思維能力的發(fā)展。
二、學(xué)生情況分析：
對(duì)已進(jìn)入九年的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨(dú)說教灌輸，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動(dòng)，比如，<比一比，看誰最棒>、<動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最后我還設(shè)置了記憶化合價(jià)的過關(guān)游戲，這樣，不但能讓學(xué)生在整節(jié)課的'學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且能讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、說教法：
一位教育家曾這樣說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握它們。一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。”依據(jù)這些新的教育理念我認(rèn)真分析本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況后，本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)的原則，我對(duì)本課教學(xué)的采取了如下方法：
模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成 利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價(jià)規(guī)律 利用集體的智慧，尋求適合學(xué)生自己的記憶方法
四、說學(xué)法：
依據(jù)本課教學(xué)方法和本節(jié)課概念性強(qiáng)的事實(shí)，并在認(rèn)真分析我班學(xué)生接受情況后，我確定了本節(jié)課中要注重指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：
聽――聽得明白、思――敢思會(huì)思、說――表達(dá)完整、
議――學(xué)會(huì)交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關(guān)
通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
五、說教具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影
六、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生情況的分析，我確定通過以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
�。� 一）依舊帶新，引入概念
“化合價(jià)”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點(diǎn)。由于初中同學(xué)的知識(shí)和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)回憶學(xué)過的大量的化學(xué)式，使學(xué)生意識(shí)到不同元素形成化合物時(shí)，他們之間的原子個(gè)數(shù)比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學(xué)過許多物質(zhì)的化學(xué)式，其中有單質(zhì)，也有化合物，當(dāng)然化合物的種類要比單質(zhì)多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學(xué)式放在一起，作些比較，看看還能從中總結(jié)出點(diǎn)什么，從而學(xué)一些新的知識(shí)，好不好？
全班自然分為三個(gè)組，限時(shí)一分鐘寫出盡量多的化學(xué)式，以多者為勝。這時(shí)我投影學(xué)生寫的化學(xué)式，讓學(xué)生觀察后教師總結(jié)：這許多化學(xué)式告訴我們，原子結(jié)合成分子時(shí)，相互之間不是以任意數(shù)目結(jié)合的，而是具有確定的數(shù)值的。那么，元素的原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。從而引出“化合價(jià)”的概念。
（二）模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成
讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：為什么元素具有化合價(jià)？此時(shí)，教師利用動(dòng)畫模擬NaCl的形成過程，讓學(xué)生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)MgCl2的形成過程進(jìn)行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價(jià)和化合價(jià)的確定方法。
（三）利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價(jià)規(guī)律：
在學(xué)生了解了化合價(jià)的概念后，本節(jié)課還要求學(xué)生掌握化合價(jià)的一些規(guī)律。如何使學(xué)生及時(shí)盡快地在有限的課堂時(shí)間里通過大量具體的實(shí)例，自己尋找那些規(guī)律呢？我又一次利用了多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)的呈現(xiàn)功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質(zhì)的化合價(jià)，引導(dǎo)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生觀察、討論和尋找化合價(jià)的一些規(guī)律。
接著，我組織學(xué)生按座位形成的分組進(jìn)行討論，踴躍發(fā)言。最后每組派一位代表總結(jié)陳詞，同學(xué)們很快便將化合價(jià)的一些規(guī)律歸納了出來。
（四）利用集體的智慧，尋求適合學(xué)生自己的記憶方法：
這時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真討論，積極發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在學(xué)生討論的過程中，老師適時(shí)的分析和出示有關(guān)資料：（1）可從原子的結(jié)構(gòu)示意圖與元素化合價(jià)的關(guān)系這個(gè)角度去記憶。（2）可以用順口溜來記憶。（3）可以用分類法記憶。
最后，老師提出自己的看法，供同學(xué)們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價(jià)就可以了，比如說用分類記憶法：一價(jià)金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價(jià)的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價(jià)的時(shí)候，一般的金屬元素多數(shù)是二價(jià)的。銅有二價(jià)的也有一價(jià)的時(shí)候。也就是說關(guān)于金屬，其實(shí)就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學(xué)們注意：一種元素顯不同化合價(jià)時(shí)的讀法：如：ＦeＣl3 （Fe +3價(jià)）氯化鐵 ＦeＣl2 （Fe +2價(jià)）氯化亞鐵。
非金屬元素，主要記氧永遠(yuǎn)是負(fù)二價(jià)，氫永遠(yuǎn)是正一價(jià)，氯是負(fù)一價(jià)，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們?nèi)シ治銎渌氐幕蟽r(jià)。依據(jù)化合物中，元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。
還有幾個(gè)原子團(tuán)的化合價(jià)要提，比如，碳酸根負(fù)二價(jià)、硫酸根負(fù)二價(jià)，硝酸根負(fù)一價(jià)，氫氧根負(fù)一價(jià)。還有一個(gè)，銨根是正一價(jià)，可用分類記憶法記憶，也可以依據(jù)原子團(tuán)口訣記憶。另外，還需要同學(xué)們注意：原子團(tuán)的化合價(jià)是組成元素的化合價(jià)的代數(shù)和。
（五）師生共同回顧總結(jié)
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)復(fù)述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
七、說板書設(shè)計(jì)：
一、化合價(jià)：元素的化合價(jià)是元素的原子之間形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的一種性質(zhì)，用來表示原子之間化合的數(shù)目。
二、元素化合價(jià)的確定：
離子化合物中，元素化合價(jià)的數(shù)值，就是這種元素的一個(gè)原子得失電子的數(shù)目。并且失電子為正價(jià)，得電子為負(fù)價(jià)。
結(jié)論：元素的化合價(jià)由正、負(fù)和數(shù)值的兩個(gè)方面來表示。
3.單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零。
三、化合價(jià)的表示方法和讀法：
四、化合價(jià)規(guī)則和一般規(guī)律：
五、常見元素及原子團(tuán)化合價(jià)的記憶：
這樣提綱式的設(shè)計(jì)板書，有利于師生共同回顧總結(jié)。更有利于學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
八：課后反思
《化合價(jià)》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程，而且學(xué)生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識(shí)基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)這樣一個(gè)抽象概念并掌握其應(yīng)用，具有一定難度，處理不好很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)的結(jié)合起來，采用競賽形式，把學(xué)生帶入一系列問題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神；題目設(shè)計(jì)面向全體，注重差異，給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能在自主探索輕松掌握化合價(jià)的知識(shí)，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。
九：教學(xué)理念
1.采用競賽形式，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和接受。
2.知識(shí)講授由淺入深，層層深入，競賽題目環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺間輕松的掌握了化合價(jià)規(guī)律及其應(yīng)用。
3.本節(jié)課拋開傳統(tǒng)的“化合價(jià)口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價(jià)貫穿始終，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又利于知識(shí)的體系化并注重了知識(shí)的應(yīng)用。
4.本節(jié)課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤情境更達(dá)到了本節(jié)課的高潮，學(xué)生在否定教師的過程中極大的體會(huì)到了自信、成功，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)打下了很好的情緒基礎(chǔ)。
5.作業(yè)布置具有很強(qiáng)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)題目，既是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的考察，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力
以上是我說課的全部內(nèi)容，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師給以指正。謝謝大家。
《常見的酸和堿》說課稿
各位老師好！我是化學(xué)化工系08化學(xué)教育班周希，今天我要說課的課題是《常見的酸和堿》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行分析。
首先我說說對(duì)教材的理解：
一、說教材：
1. 本節(jié)在教材中的地位和作用：
《常見的酸和堿》是人民教育出版社九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題一第二課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容在本課程的學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，教學(xué)內(nèi)容包括鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)及酸的化學(xué)性質(zhì)幾個(gè)部分，是在學(xué)習(xí)了氧氣、碳及其化合物的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生們對(duì)酸、堿、鹽的看法。本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)探究的方法獲得感性認(rèn)識(shí)，代替了枯燥的概念性的文字，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和我對(duì)教材的理解，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)目標(biāo)：
a. 知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解酸的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、歸納等能力；并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)知識(shí)，解決有關(guān)問題。
b. 過程與方法目標(biāo)：通過硫酸、鹽酸性質(zhì)的探究學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
c. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)酸的性質(zhì)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)遠(yuǎn)離的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我對(duì)學(xué)生的了解，我確立了以下重、難點(diǎn)：
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：酸雨金屬氧化物的反應(yīng)及有關(guān)方程式的書寫。
接下來我說說本節(jié)課的教法，本節(jié)課我主要采用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)，另外結(jié)合多媒體輔助法。
二、說教法：
1. 實(shí)驗(yàn)探究法：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來只管深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)課，我準(zhǔn)備采用微型實(shí)驗(yàn)輔助法教學(xué)，在課堂上能讓人人參與，極大提高每個(gè)人的熱情，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯又節(jié)約試劑，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，有助于做到實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)和啟發(fā)思維相統(tǒng)一。
2. 多媒體輔助法：用投影儀顯示有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)中沒有的現(xiàn)象，用可見顯示要點(diǎn)強(qiáng)化感受。
好的教法一定要輔以好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁”下面我講講學(xué)法指導(dǎo)：
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生根據(jù)疑問創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，例如濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？采用小組討論的方法，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維方式。
（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、歸納總結(jié)獲得知識(shí)。例如：酸溶液能和金屬氧化物進(jìn)行反應(yīng)嗎？反應(yīng)會(huì)有什么現(xiàn)象？據(jù)此進(jìn)行探究，并進(jìn)一步了解化學(xué)探究的方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
�。�3）溫故知新：梳理舊知并及時(shí)聯(lián)系生活，例如：在已學(xué)過的活潑金屬與酸反應(yīng)的基礎(chǔ)上思考生活中的應(yīng)用。在學(xué)生理解的知識(shí)層面上促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)化。
�。�4）反思評(píng)價(jià)：歸納總結(jié)已得的結(jié)論，并在討論交流中提高分析問題、解決問題的能力。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序。
四、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
讓學(xué)生進(jìn)行思考在生活中、化學(xué)課中，你接觸或聽說過哪些酸？請(qǐng)你列舉出你在化學(xué)課上和生活中所接觸的酸。由此開始引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)酸的初步認(rèn)識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：重視實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究
1. 硫酸和鹽酸的認(rèn)識(shí)
（1） 展示鹽酸和硫酸，觀察顏色、狀態(tài)，并聞其氣味；
�。�2） 探究濃硫酸的腐蝕性：
學(xué)生活動(dòng)1：這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用微型試驗(yàn)也是有效的，強(qiáng)調(diào)濃硫酸具有強(qiáng)烈的腐蝕性，我們生活中物品，如紙片、布等接觸到濃硫酸會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（討論濃硫酸的脫水性和吸水性）
過渡：我們實(shí)驗(yàn)中和生活中經(jīng)常用的稀硫酸、濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？
（3） 濃硫酸的稀釋：
教師提示：比較濃硫酸與水的密度，回憶濃硫酸溶于水的現(xiàn)象，學(xué)生思考討論后回答。
演示：a.濃硫酸稀釋的正確操作；b.稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤操作、觀察實(shí)驗(yàn)效果。
歸納：在稀釋濃硫酸時(shí)，一定要把濃硫酸沿壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。切不可將水倒進(jìn)濃硫酸里。
2. 酸的化學(xué)性質(zhì)：
（1） 酸與指示劑的作用：
學(xué)生活動(dòng)2：把石蕊溶液和酚酞溶液分別滴入鹽酸和硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
歸納：酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色。
�。�2） 與活潑金屬反應(yīng)：
學(xué)生活動(dòng)3：在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘，分別滴加稀鹽酸和稀硫酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并書寫有關(guān)化學(xué)方程式。
歸納：活潑金屬能和酸反應(yīng)生成金屬化合物和氫氣。
通過分析對(duì)比得到結(jié)論，很形象直觀的突破了難點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的描述所發(fā)生的現(xiàn)象。
第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，加深理解
1．生活中常見的酸很多，以下食品或調(diào)味品中含有酸的是 （ ）
�、偎� ②食鹽 ③食醋 ④糕點(diǎn)
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2．濃硫酸和濃鹽酸敞口放置一段時(shí)間后，關(guān)于它們的組成情況的變化，下列說法正確的是 （ ）
A.溶液的質(zhì)量都變小 B.溶質(zhì)的質(zhì)量都不變
C.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都變大 D.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都變小
�。ǹ疾閷�(duì)酸的初步判斷）
3．小強(qiáng)同學(xué)對(duì)如何除鐵銹進(jìn)行了探究，通過學(xué)習(xí)他知道了鐵銹的主要成分是 ，為除去鐵釘上的銹跡，小強(qiáng)將帶銹跡的鐵釘放入過量的鹽酸中，他首先觀察到銹 ，溶液由 色逐漸變成 色，這是因?yàn)椋ㄓ没瘜W(xué)方程式表示） ，不一會(huì)，又觀察到 的現(xiàn)象。這是因?yàn)椋ㄓ没瘜W(xué)方程式表示） 。
�。◤�(qiáng)化鞏固難點(diǎn)）
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，鞏固新知
課堂小結(jié)：回憶我們都學(xué)習(xí)了哪些酸的共同的性質(zhì)？
學(xué)生總結(jié)。
�、冫}酸、硫酸都是無色液體；濃鹽酸具有揮發(fā)性，濃硫酸具有吸水性。
�、跐饬蛩峋哂懈g性；在稀釋濃硫酸時(shí)，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。 ③酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；
�、芩崮芘c一些金屬氧化物反應(yīng)。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。
同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出用途，也復(fù)習(xí)了酸的有關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
以上是我的教學(xué)過程，下面是我的板書設(shè)計(jì)。
附、板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 常見的酸和堿
一、常見的酸
硫酸（H2SO4）：常用于蓄電池中
鹽酸（HCl）：常存在于人的胃液
硝酸（HNO3）：常存在于酸雨中
二、常見的堿
我的說課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
《溶液》說課稿
教材分析： 本單元內(nèi)容從表面上來看，好象是一個(gè)獨(dú)立的單元知識(shí)體系。但是，究其實(shí)質(zhì)，我們認(rèn)為，它應(yīng)該是其他單元知識(shí)的傳承和延續(xù)，例如：本單元的重要溶劑——水，則是第三單元研究的主要內(nèi)容之一。物質(zhì)溶解于水的微觀解釋，則是以第四單元的知識(shí)為重要依據(jù)。而關(guān)于溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與化學(xué)方程式的綜合計(jì)算，則是第五單元與本單元的有機(jī)結(jié)合。正是由于有了以上各單元的知識(shí)作為儲(chǔ)備，才有利于對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)好了本單元知識(shí)也可以為后邊的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：關(guān)于酸、堿、鹽溶液的相關(guān)性質(zhì)學(xué)習(xí)就需要以本單元的知識(shí)為基礎(chǔ)。因此說本單元知識(shí)既是本教材的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是聯(lián)系全書的一個(gè)紐帶，本單元內(nèi)容由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏顯得有些抽象，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求也較高，所以這部分內(nèi)容即是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。想在這個(gè)課題上有好的復(fù)習(xí)效果，必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的不足和以往教學(xué)中的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)情分析：學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，有較好的組織性與紀(jì)律性，且學(xué)習(xí)積極性較高，思維活躍。在復(fù)習(xí)本節(jié)課之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)溶液的最基本知識(shí)掌握較好，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，但并未�?gòu)建
化學(xué)說課稿 篇4
尊敬的林老師，親愛的同學(xué)們：
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第九單元第一節(jié)第一課時(shí)。是一節(jié)課前說課。
我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)特色五個(gè)部分進(jìn)行說課。首先是第一部分
一、教材分析
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學(xué)習(xí)常見的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應(yīng)幾乎都是在溶液里進(jìn)行的，要學(xué)好這些內(nèi)容，就很有必要要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握溶液的有關(guān)知識(shí)，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習(xí)提供知識(shí)準(zhǔn)備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識(shí)。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀上認(rèn)識(shí)溶液的特征，從微觀上認(rèn)識(shí)溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過實(shí)驗(yàn)簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)置了三維的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過問題討論和實(shí)驗(yàn)探究，觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
2.通過實(shí)驗(yàn)和問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)探究態(tài)度。
本節(jié)課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
難點(diǎn)：從微觀角度理解溶液的形成
二、學(xué)情分析
思維特征：九年級(jí)學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、教法與學(xué)法
教育學(xué)理論認(rèn)為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)要求，為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討、分析推理和比較歸納，并結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，減少板書的時(shí)間，提高課堂效率
說學(xué)法
直觀生動(dòng)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課學(xué)生以分組實(shí)驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學(xué)器材。
化學(xué)說課稿 篇5
今天，說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本.必修）.化學(xué)》第一冊(cè)第四章第一節(jié)氯氣，共兩課時(shí)。
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
第二課時(shí)：.氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法， 氯離子的檢驗(yàn)。
下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于氯氣的整節(jié)課的一些想法：
第一部分：教學(xué)目標(biāo)分析：
�。�1）.使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣的基本原理和方法。
�。�2）.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗(yàn)方法。
�。�3）.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。
�。�4）.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。
第二部分：教材分析：
氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛。對(duì)氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要。由于高中階段對(duì)氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應(yīng)用較多，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、形成正確觀點(diǎn)、掌握正確學(xué)習(xí)方法等有重要作用。
在內(nèi)容安排上，第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結(jié)合起來講，使理論與實(shí)際的聯(lián)系更為緊密。第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，氯離子的檢驗(yàn)可以把以前所學(xué)的知識(shí)在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展。
第三部分：學(xué)法分析
本節(jié)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)多采用邊講邊實(shí)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差別大，不易過多拓寬氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)。應(yīng)從實(shí)驗(yàn)多這一特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化觀察現(xiàn)象、分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面的發(fā)展。
第四部分：教學(xué)過程（）處理：
1．本章應(yīng)預(yù)見學(xué)生判斷溶液顏色有困難：可以準(zhǔn)備幾瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標(biāo)簽、注明顏色讓學(xué)生觀察。
引入：從今天開始，我們來學(xué)習(xí)一族在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素。
2．教學(xué)過程（）：
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學(xué)生描述氯氣的物理性質(zhì)。
板書：氯氣的物理性質(zhì)
通過實(shí)物氯氣歸納出氯氣的'顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示氯氣在空氣中點(diǎn)燃觀察其產(chǎn)物；再演示氯氣和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象：小結(jié)：氯氣的毒性與氯氣活潑的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。黃綠色有刺激性氣味的氣體
密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。
強(qiáng)調(diào)：氯氣是有毒的。聞氯氣的正確方法：用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，使極少量的氯氣飄進(jìn)鼻孔。引入：新聞材料，配置多媒體講述：伊普雷戰(zhàn)役
問：什么是伊普雷戰(zhàn)役？
為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？
多媒體：在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍在比利時(shí)的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場周圍的大量野生動(dòng)物也因?yàn)橹卸鞠嗬^死去。但是，群獸中唯獨(dú)野豬安然無恙。于是，專家迅速進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)野豬嗅到強(qiáng)烈刺激的氣味后，就習(xí)慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對(duì)毒氣起到了過濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學(xué)戰(zhàn)中幸免于難。于是，科學(xué)家們不久后就仿照豬嘴的外形設(shè)計(jì)，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。
過渡：氯氣是有毒的，那么毒性機(jī)理是什么呢？只有明白了這個(gè)問題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類。下面我們就來研究氯氣的毒性機(jī)理。
引言：按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原則氯氣的毒性一定與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，我們首先考察氯原子的結(jié)構(gòu)
【演示實(shí)驗(yàn)】氯氣的漂白性
【復(fù)習(xí)提問】氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是強(qiáng)氧化性的弱酸。
小結(jié)：板書：氯氣的化學(xué)性質(zhì)：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 與堿的反應(yīng)。
第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法， 氯離子的檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣應(yīng)加強(qiáng)基本操作的訓(xùn)練，要求要嚴(yán)要細(xì)，安排學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)室中氯氣裝置（無藥品），嚴(yán)到又快又整潔，細(xì)到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氯氣用實(shí)驗(yàn)室中制取氫氣引導(dǎo)學(xué)生提問，問為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實(shí)驗(yàn)室制取氯氣后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
問題：實(shí)驗(yàn)室制飄白色的粉溫度稍高有副反應(yīng)發(fā)生，甲、乙、丙三人設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置：
(1)請(qǐng)指出三個(gè)裝置的各自的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤(如沒有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.
(2)下圖中甲由A、B兩部分組成，乙由C、D、E三部分組成，丙由F、G組成，從上述甲、乙、丙三套裝置中選出合理的部分(按氣流從左到右的方向)組裝一套較完善的實(shí)驗(yàn)裝置(填所選部分的編號(hào)) ____________________.
(3)實(shí)驗(yàn)中若用12mol L-1的濃鹽酸100mL與足量的MnO2反應(yīng)，最終生成Ca(ClO)2的物質(zhì)的量總是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反應(yīng)無反應(yīng)物損耗且無副反應(yīng)發(fā)生).
多媒體回答：(1)甲：①發(fā)生裝置錯(cuò)誤，②U型管右端沒有接尾氣處理裝置。乙：①?zèng)]有降溫裝置，②D應(yīng)換成U型管，改裝消石灰。丙：①?zèng)]有降溫裝置，②沒有尾氣處理裝置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化濃HCl，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，［Cl-］減小，還原性減弱，反應(yīng)不能繼續(xù)進(jìn)行.
結(jié)合氯離子的檢驗(yàn)的教學(xué)，區(qū)別檢驗(yàn)與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實(shí)驗(yàn)室中制取CO2 、H2復(fù)習(xí)離子方程等概念。
第五部分：信息返饋：
與學(xué)生多交流是取得信息返饋成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業(yè)、考試既能掌握學(xué)習(xí)狀況。
化學(xué)說課稿 篇6
一說教材
《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》是人教版必修一第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)酶，包括酶在細(xì)胞代謝中的作用，酶的本質(zhì)以及酶的3個(gè)特性。通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象；在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)解決問題的方法步驟，體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則，學(xué)習(xí)由“特殊到一般”的思想方法。
本章的學(xué)習(xí)即幫助學(xué)生建立“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則”的思想，又為后面學(xué)習(xí)新陳代謝打好基礎(chǔ)，尤其是〈第三節(jié)呼吸作用〉、〈第四節(jié)光合作用〉的學(xué)習(xí)，無論在知識(shí)上還是在方法上都具有積極的意義。
1、教學(xué)目標(biāo)
1）.知識(shí)目標(biāo)： ①說明酶在細(xì)胞代謝中的作用；說出酶的化學(xué)本質(zhì)。
�、谡f明酶的催化作用具有高效性的原因。
③解釋酶的作用條件較溫和、催化作用具有專一性、高效性對(duì)于生命活動(dòng)的意義。
④設(shè)計(jì)“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)探究性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因。
2）.技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)
3）.情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的方案，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護(hù)或修改自己的方案和意見。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1）、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）酶在細(xì)胞代謝中的作用
�。�2）通過實(shí)驗(yàn)探究酶的高效性
�。�3）酶的高效性
2）、教學(xué)難點(diǎn)
（1）酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能；
（2）控制變量的科學(xué)方法
探究性活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)碾y度，首先，需要學(xué)生自己決定和判斷的因素很多，如：設(shè)計(jì)探究的方向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，選擇實(shí)驗(yàn)的材料，如何控制變量，如何檢驗(yàn)結(jié)果……等等，無疑，這對(duì)于學(xué)生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。這應(yīng)該成為本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)酶的特性，不能只局限于了解的層次，應(yīng)該通過分析和引導(dǎo)，將學(xué)生的知識(shí)上升到理解的層次，才能達(dá)到理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化所伴隨著的能量轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟細(xì)胞的代謝活動(dòng)是細(xì)胞進(jìn)行其他生命活動(dòng)的基礎(chǔ)的水準(zhǔn)，達(dá)到課標(biāo)的要求。這需要從感性上升到理性，因此，這也是本節(jié)教材的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二說學(xué)生
本節(jié)授課對(duì)象為高一的學(xué)生：
1）他們對(duì)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)了解很少，但對(duì)無機(jī)化學(xué)反應(yīng)卻接觸較多，對(duì)加快化學(xué)反應(yīng)的速率的方法有一定的了解。
2）他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，具有一定的分析問題的能力，但缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣演繹式教學(xué)模式。
三說教法和學(xué)法：
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：
1）啟發(fā)式教學(xué)法——以設(shè)問和疑問層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步從常識(shí)走向科學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
2）實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象記錄和分析、歸納得出結(jié)論等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并嘗試改良實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從具體到抽象、從實(shí)踐到理論來深化科學(xué)探究思想，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。
3）直觀教學(xué)法——教材中活化能概念的文字?jǐn)⑹龊艹橄�，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。而Flash動(dòng)畫是立體的、直觀的.、動(dòng)靜結(jié)合的，并且能夠展示不同條件下的反應(yīng)情況，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：
1）、跟隨老師的問題，積極思考，將原有的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的遷移。
3）、結(jié)合書本的文字?jǐn)⑹�、圖片和老師展示的動(dòng)畫，提高分析、歸納能力。
四課時(shí)安排：3課時(shí)，
第一課時(shí) 酶在細(xì)胞中的作用和酶的本質(zhì)
第二課時(shí) 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
第三課時(shí) 酶的特性
設(shè)計(jì)理念
實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。新課程倡導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，不能在讓教學(xué)脫離學(xué)生的內(nèi)心感受，必須讓學(xué)生追求過程的體驗(yàn)。并且每年高考都有對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，而且比例越來越重，而學(xué)生的失分比例大，主要在于他們沒有完整的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，考慮問題欠缺，本節(jié)安排在第二課時(shí)完整講述高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生在第一課時(shí)和前面探究實(shí)驗(yàn)接觸的前提下，完整體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，為后面學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題從一開始就打好基礎(chǔ)。
五說教學(xué)過程：
1） 教學(xué)流程圖
第一課時(shí)
聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣→細(xì)胞代謝→問題探究，酶在代謝中的作用，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法→酶的本質(zhì)，運(yùn)用方法，自主歸納獲取新知→小結(jié)練習(xí)，突出重點(diǎn)易化難點(diǎn)
第二課時(shí)
情景導(dǎo)入新課→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型→實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的一般思路→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法→練習(xí)鞏固。
第三課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入→酶的高效性→酶的專一性→酶的作用條件溫和→練習(xí)鞏固
六教學(xué)評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)記錄和評(píng)價(jià)表、課堂小結(jié)和練習(xí)、課后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
化學(xué)說課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學(xué)第二單元第一節(jié)《運(yùn)動(dòng)的水分子》，下面我從教材分析、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生身邊很熟悉的物質(zhì)—水為載體，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的三態(tài)變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學(xué)生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學(xué)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
【知識(shí)與技能】
1、通過分析水的三態(tài)變化中水分子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及分子特征的探究，初步認(rèn)識(shí)分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子及分子的特征
2、通過對(duì)分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，并會(huì)用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的常見現(xiàn)象。
【過程與方法】
1 通過探究水沸騰后體積變大的過程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；
2 通過對(duì)不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認(rèn)識(shí)，以及從“雨后初晴的路面”和“水燒開后的鍋蓋”等問題的探究，學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，讓學(xué)生感知化學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解分子的特征。
教學(xué)難點(diǎn)是：用分子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。
二、說教法
1、學(xué)情分析
初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對(duì)于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動(dòng)還有待激發(fā)。所以，要從學(xué)生生活和已有知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識(shí)。
2、教法的選擇
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注重了學(xué)科知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜想分析、合作探究等方法，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生分析問題和表達(dá)概括的能力、掌握科學(xué)思維方法，培養(yǎng)交流意識(shí)與協(xié)作精神。
三、說學(xué)法
本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的一般途徑，所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想、制定計(jì)劃、畫出模型及微觀過程，然后課件展示及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，并相互交流。體現(xiàn)“我自主，我快樂，我學(xué)習(xí)”的教育方式。
針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。
四、說教學(xué)過程
綜觀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我采用4個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
我設(shè)計(jì)這樣情境：首先展示4幅壯觀美麗的哈爾濱冰雕藝術(shù)節(jié)上的作品（學(xué)生觀看，談感想），但遺憾的是這座冰城在人間存在不久便消失了，你知道其中的奧秘嗎？看過之后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱乃�、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變化的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變化。提出了問題，思維有了起點(diǎn)和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)告訴學(xué)生要想弄清水為什么有三態(tài)變化，就要進(jìn)入微觀世界，利用分子觀點(diǎn)探討，出示本節(jié)課題。
�。ǘ� 實(shí)驗(yàn)探究：水加熱后的宏觀現(xiàn)象及其微觀本質(zhì)。
內(nèi)容一：“水是由水分子構(gòu)成的，水分子很小但水分子是客觀存在的”
首先出示一段資料： 讓學(xué)生明白水分子很小
再出示一幅掃描隧道顯微鏡拍下圖片： 讓學(xué)生明白水分子雖然很小但它是客觀存在的
再讓同學(xué)們畫出水分子的模型，增加對(duì)水分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
內(nèi)容二：實(shí)驗(yàn)探究：給注射器里的水加熱，觀察現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生從微觀上進(jìn)行分析
（1）學(xué)生根據(jù)生活中的常識(shí)，很輕松的答出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：水變成水蒸氣，體積膨脹。
�。�2）再讓學(xué)生猜想水變成水蒸氣過程中水分子是如何變化的？畫出變化的微觀圖。學(xué)生的思維容量較大，此過程采用小組討論交流，然后每個(gè)成員畫出導(dǎo)致水體積膨脹的微觀圖，結(jié)束后，教師投影出不同小組畫出不同的微觀圖，總結(jié)出有哪些原因可導(dǎo)致水的體積膨脹？
�。�3）通過課件展示：冰、水、水蒸氣三者轉(zhuǎn)化時(shí)水分子的變化過程
學(xué)生通過課件，不難得出：冰中水分子有序排列，固定位置振動(dòng)；水中水分子無序排列，一定體積自由運(yùn)動(dòng)；水蒸氣中水分子完全自由運(yùn)動(dòng)。
生思考水的三態(tài)變化得出：
不變的是：分子的大小及分子的數(shù)目
變化的是：分子間隔及分子的排列方式
繼續(xù)引導(dǎo)得出：水的三態(tài)變化是物理變化，物理變化中分子沒變，只是分子間的.間隔和排列方式發(fā)生改變
這樣學(xué)生便理解了水加熱后的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系
�。�4）課本活動(dòng)天地2-1：描述水分子的運(yùn)動(dòng)
目的是讓學(xué)生初步會(huì)用分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋水結(jié)冰及冰融化的現(xiàn)象
�。�5）學(xué)以致用：解釋兩個(gè)生活中的常見現(xiàn)象
�、儆旰蟪跚绲南娜�，地上的斑斑水漬一會(huì)就消失的無影無蹤
（補(bǔ)充：受熱不是給分子提供能量的唯一途徑，如濕衣服晾在通風(fēng)地方更容易干）
�、跓_水之后，揭開鍋蓋立即就會(huì)有許多水滴滴下，原因是什么？
（三）：反思?xì)w納分子的性質(zhì)
學(xué)生根據(jù)水的三態(tài)變化中水分子變化規(guī)律總結(jié)得出水分子的性質(zhì)：
�、偎肿淤|(zhì)量和體積小
�、谒肿涌偸窃诓粩噙\(yùn)動(dòng)
�、鬯肿又g有間隔
�、芩肿娱g存在作用力且自身有能量
其實(shí)由分子構(gòu)成的物質(zhì)還有很多，如：氫氣、氧氣、蔗糖、酒精等，這些分子同水分子一樣，也都具有上述特征，你能事實(shí)或?qū)嶒?yàn)加以驗(yàn)證嗎？
驗(yàn)證1：分子間有間隔？
(探究實(shí)驗(yàn)1)取兩支25毫升的量筒，一支加入10毫升水，另一支加入10毫升酒精，然后將這兩種液體在其中一支量筒中混合，靜置后觀察現(xiàn)象。
(設(shè)疑1)分子間的間隔能變化嗎（從水的三態(tài)變化中水分子間隔的變化來引導(dǎo)）
得出：溫度越高，分子間的間隔越大（熱脹冷縮分子間隔變化的結(jié)果）
�。ㄔO(shè)疑2）氣體易被壓縮，液體和固體很難被壓縮，為什么？
小實(shí)驗(yàn)：注射器分別盛滿空氣和水，用手指堵住注射器口，然后推動(dòng)活塞，體驗(yàn)用力情況，得出：氣體分子間隔大，液體和固體分子間隔小
驗(yàn)證2：分子不斷運(yùn)動(dòng)
�。ㄌ骄繉�(shí)驗(yàn)2）取兩支相同容量的小燒杯，一只中加入半杯熱水，另一只中加入半杯冷水，然后加入少量品紅，觀察現(xiàn)象
得出：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快
�。ㄒ曨l）：布朗運(yùn)動(dòng)
通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀看到分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，
驗(yàn)證3：分子間存在相互作用力
師引導(dǎo)：正是由于水分子的相互作用力導(dǎo)致水呈水滴滴下
（總結(jié)）正是由于分子具有這些本質(zhì)屬性，自然界里的水才會(huì)通過分子能量的變化實(shí)現(xiàn)固、液、氣三種狀態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
（四）談收獲。
隨著各個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束，讓學(xué)生閉上眼睛，從知識(shí)、思維方法、情感方面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)知識(shí)形成過程中使用的思維方法進(jìn)行新的理解和感悟，暢談收獲！
以上是我這節(jié)課的設(shè)想，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
謝謝大家。
化學(xué)說課稿 篇8
知識(shí)與技能
這包含了“認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
“認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。
2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。
3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。
“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1.進(jìn)行3個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能。
2.能遷移和靈活運(yùn)用過往知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)的猜想、完成活動(dòng)與探究方案的設(shè)計(jì)。
3.通過鋁和氧化鐵的個(gè)別反應(yīng)，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。
過程與方法：
1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，按照由“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)”的步驟，來認(rèn)識(shí)世界。
2.“活動(dòng)與探究”的方法。
3.學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)為主、教師的演示實(shí)驗(yàn)為輔。
4.通過“包含在生活常識(shí)中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解惑”的認(rèn)識(shí)途徑，來掌握知識(shí)，提高能力。
5.通過類比、遷移過往知識(shí)的方法，來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
具體教學(xué)過程:
45分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從鋁的趣話、從學(xué)生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時(shí)長2分鐘的、以新聞播報(bào)形式出現(xiàn)的有關(guān)“鋁在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用”的連續(xù)的幻燈片，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們想要進(jìn)一步了解、探索的渴望。當(dāng)他們陶醉在音樂聲中，并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣、食、住、行、交通運(yùn)輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂運(yùn)動(dòng)方面的廣泛的應(yīng)用而咋舌驚嘆的時(shí)候，他們自然也就會(huì)發(fā)出這樣的疑問：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途，體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問，就有了學(xué)習(xí)的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途，自然而然的，鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)也就拉開了帷幕------
“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識(shí)小結(jié)”和“練一練”這樣的8個(gè)小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學(xué)性質(zhì)”。而串聯(lián)這8個(gè)小版塊的主線，就是關(guān)于“鋁的化學(xué)性質(zhì)”的3個(gè)“活動(dòng)與探究”。
課前一天，我就先給學(xué)生布置了一個(gè)課外活動(dòng)任務(wù)(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況)，課上，首先請(qǐng)2組同學(xué)分別派代表上來展示他們的活動(dòng)記錄，而后順勢(shì)提出疑問：
“觀察與思考1”：
根據(jù)鋁在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，鋁應(yīng)為較活潑金屬，活動(dòng)性強(qiáng)于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考，給了學(xué)生一個(gè)視角，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察。
“交流與討論1：
“交流與討論”版塊，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，思想活躍起來，交流看法，討論爭論，達(dá)成共識(shí)。
鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內(nèi)部的鐵被腐蝕的程度和速度都會(huì)越來越嚴(yán)重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒有繼續(xù)被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴(yán)重呢?只有一個(gè)原因可以解釋：“鋁被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質(zhì)反而是一層屏障，是一層保護(hù)膜，起到了保護(hù)作用，阻止了內(nèi)部的鋁進(jìn)一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質(zhì)一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學(xué)生思考，而后再進(jìn)行交流討論。交流討論過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生從鋁和氧化鋁的不同的顏色、光澤、熔點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)等角度去思考。最簡便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會(huì)有變化;當(dāng)然，還可以是活動(dòng)與探究1中的另一種實(shí)驗(yàn)方法：(這種方法，視角比較巧妙獨(dú)特。既是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學(xué)生來思考問題，并從動(dòng)手操作中來獲得知識(shí)，了解到Al2o3的熔點(diǎn)高可做耐火材料這一性質(zhì)。)
“活動(dòng)與探究1”：
“活動(dòng)與探究”版塊，是學(xué)生們自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在親手操作中，了解實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、提高實(shí)驗(yàn)的技能、觀察得細(xì)致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同、記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析不同現(xiàn)象的原因、進(jìn)行科學(xué)的猜想、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得化學(xué)知識(shí)只是其一，更重要是提高了能力�！皬淖鲋袑W(xué)”，是對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的最好詮釋。
a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.
b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.
“觀察與思考2”：
放在酒精燈火焰上時(shí)，為何會(huì)出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質(zhì)分別是Al和Al2o3，二者性質(zhì)是不同的，Al的熔點(diǎn)較低(660℃)，而Al2o3的熔點(diǎn)很高(20xx℃)，由于這個(gè)差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時(shí)，現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學(xué)生一個(gè)問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象，又該如何操作呢?
“拓展視野1”：
前一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會(huì)遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學(xué)生來思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會(huì)和鹽溶液發(fā)生反應(yīng)的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護(hù)的屏障的內(nèi)部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的。那么，這些鹽溶液到底是否會(huì)對(duì)表層的Al2o3起到破壞作用呢?請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來說話!再提請(qǐng)學(xué)生注意一個(gè)生活常識(shí)：咸菜不宜久存于鋁制容器中.
“拓展視野1”，我覺得，是本節(jié)課中比較精彩的一個(gè)版塊。說其精彩，不是因?yàn)樗穆�、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點(diǎn)沒有。說其精彩，是因?yàn)?個(gè)原因。首先，它是一個(gè)從生活常識(shí)中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識(shí)中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解惑”的認(rèn)識(shí)途徑，來掌握知識(shí)，提高能力，既符合認(rèn)知的基本規(guī)律，又符合學(xué)生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個(gè)很能提升學(xué)生能力的問題。在目前的高考中，這類帶有拓展視野成分在內(nèi)的、體現(xiàn)發(fā)散思維的實(shí)驗(yàn)探究，就是一種重要的題型。
“活動(dòng)與探究2”：
取
2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.
實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行原因猜想：當(dāng)有cl_存在時(shí),鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進(jìn)了Al與cu2+的反應(yīng)。而當(dāng)有so42-存在時(shí)，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應(yīng)。接下來，自然引出：
“生活小貼士”：
不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.
鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.
咸菜不宜久存于鋁制容器中.
這是一個(gè)“溫情”的版塊。讓學(xué)生了解點(diǎn)生活常識(shí)，能夠?qū)W以致用，這是學(xué)習(xí)的最大目的吧。有的學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，就是覺得那些東西學(xué)了也沒用。提醒學(xué)生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個(gè)“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會(huì)比你拿回高分還高興。
“交流與討論2：
鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中，是否也能形成呢?
“資料卡1”：
向?qū)W生介紹“金屬鈍化的機(jī)理”。金屬或合金受一些因素影響，化學(xué)穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)的現(xiàn)象，稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象，稱為化學(xué)鈍化。2.用電化學(xué)方法也可使金屬鈍化。
我想，教學(xué)中，不是所有的新知識(shí)，都必須由教師的口來傳授的，學(xué)生自己的閱讀，也是一個(gè)好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動(dòng)起來，各司其職協(xié)調(diào)好，或是輪流擔(dān)當(dāng)主角，才是最佳拍擋呢。
“活動(dòng)與探究3”：
取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀察現(xiàn)象.
這個(gè)活動(dòng)與探究的設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)鋁的兩性的一個(gè)既常規(guī)又有效的方法。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，是最有說服力的，而且，對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，也更能說明問題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會(huì)發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會(huì)持續(xù)反應(yīng)直至結(jié)束。
“知識(shí)小結(jié)1”：
由學(xué)生來填寫4個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象、結(jié)論和離子方程式，進(jìn)行知識(shí)的小結(jié)梳理。
一節(jié)課，雖然只有45分鐘，不過，容量大，活動(dòng)多，頭緒也多，所以，必要的知識(shí)小結(jié)，是少不得的，而且，這樣的小結(jié)，要及時(shí)進(jìn)行。在進(jìn)行過鋁與酸、堿的4個(gè)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和反應(yīng)方程式的填寫應(yīng)該立刻進(jìn)行。而在進(jìn)行過鋁的鈍化的探究后，及時(shí)歸納出鋁的兩性也很重要。
“交流與討論3”：
在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲(chǔ)存和運(yùn)輸濃HNo3、濃H2so4呢?
進(jìn)行了之前的“活動(dòng)與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識(shí)，對(duì)這樣的問題學(xué)生很快就能解答了。
“知識(shí)小結(jié)2”：
a.鋁是一種既可以與酸反應(yīng)又可以與堿反應(yīng)的金屬.
2Al+6H+=2Al3++3H2↑
2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑
b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時(shí)會(huì)發(fā)生鈍化.
重點(diǎn)分析鋁與NaoH溶液的反應(yīng)。該反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析，可以從鋁與水的反應(yīng)開始，盡管鋁與水的反應(yīng)很微弱，幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象，但是，因?yàn)殇X與水反應(yīng)生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應(yīng)，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進(jìn)了鋁與水的反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)生。在這里，所灌輸?shù)�，就是一個(gè)初級(jí)的平衡的理念，這也符合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律。
“拓展視野2”：
已知,鋁的`金屬活動(dòng)性比鎂弱,
a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導(dǎo)線連接起來,再接上一個(gè)電流計(jì),形成閉合回路,那么,將會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢?
b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?
這是針對(duì)學(xué)有余力的、能力較強(qiáng)的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題，也是為后續(xù)的<必修2>的電化學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)伏筆，不至于在將來顯得那么突兀，而且，可以幫助學(xué)生更好的更透徹的理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)------電子的轉(zhuǎn)移。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和視野，鎂和鋁相比，因?yàn)殒V比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當(dāng)教師添加一個(gè)條件，用導(dǎo)線將鎂和鋁連接起來時(shí)，開始，他們?nèi)匀粫?huì)認(rèn)為是鎂的表面氣泡多，此時(shí)，正是啟發(fā)學(xué)生思考的好時(shí)機(jī)，鎂和酸反應(yīng)時(shí)是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過，H+得電子的場所在何處呢?學(xué)生一經(jīng)思考，也同樣能得出正確的結(jié)論的。另外，在將來的電化學(xué)的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生會(huì)認(rèn)定一個(gè)死理：在原電池中，金屬活動(dòng)性強(qiáng)的做負(fù)極活動(dòng)性弱的做正極，鎂和鋁相比，因?yàn)殒V比鋁活潑，所以，總是鎂做負(fù)極。其實(shí)，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認(rèn)，這樣的問題，無疑是有難度的，希望學(xué)生在現(xiàn)在或是將來的一次學(xué)習(xí)中，就完全掌握，是不可能的，會(huì)有反復(fù)，現(xiàn)在就讓學(xué)生先接觸一點(diǎn)，有點(diǎn)這方面的意識(shí)，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
“資料卡2和3”：
這2個(gè)資料卡，是特別能引起學(xué)生興趣的，一看到這，學(xué)生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因?yàn)�，“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號(hào)Vs房地產(chǎn)”，和學(xué)生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向，有著非常大的關(guān)系呢，他們?cè)趺茨懿桓魇阋岩娔?而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現(xiàn)，似乎會(huì)讓學(xué)生們的思維有2分鐘游離于化學(xué)知識(shí)之外，但是，學(xué)生是不可能永遠(yuǎn)生活于象牙塔之中的，了解一點(diǎn)投資知識(shí)，多一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，沒什么不好。更何況，我們的這個(gè)資料卡，并不是完全與化學(xué)無關(guān)，我們從輕軌的規(guī)劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設(shè)，聯(lián)系到軌道建設(shè)的材料，聯(lián)系到其中的化學(xué)反應(yīng)------鋁熱反應(yīng)。讓學(xué)生來閱讀教材，理解鋁熱反應(yīng)。在這里，因?yàn)殇X熱反應(yīng)很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，所以，為安全起見，該實(shí)驗(yàn)，是由教師來進(jìn)行演示的。
“交流與討論4”：
鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時(shí)，為何表面會(huì)變黑?
這2個(gè)問題，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的。既可以增加學(xué)生的興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
“今天你學(xué)到了什么?”：
這一節(jié)課，學(xué)生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結(jié)交流一下。
“練一練”：
“練一練”版塊，是對(duì)學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。及時(shí)的反饋、及時(shí)的調(diào)整，是認(rèn)知規(guī)律所認(rèn)可的。這幾個(gè)問題，都是換個(gè)角度再來鞏固課堂所學(xué)的基本內(nèi)容，沒有什么難度，仍然是屬于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)梳理。
“課后練習(xí)”：
1、寫一篇關(guān)于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對(duì)人腦造成的危害;在日常的生活中，我們?cè)撛鯓宇A(yù)防鋁元素的大量“侵入”?
2、進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價(jià)值如何?”
問題1和2，都是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)拓展。問題1，與我們每一個(gè)人的健康都是息息相關(guān)的，我們每一個(gè)人都需要了解這方面的常識(shí)，以便更好的安排我們自己的生活。而問題2，則更是一個(gè)全社會(huì)所有人都必須面對(duì)的問題，通過這個(gè)問題的討論，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。
[結(jié)束語]
本節(jié)課我們主要運(yùn)用&ldq
uo;活動(dòng)與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題，并聯(lián)系實(shí)際請(qǐng)大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清
潔?”、“工業(yè)上運(yùn)輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題，緊接著在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識(shí)以后，本節(jié)課，我們運(yùn)用“聯(lián)想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題，又通過當(dāng)堂的活動(dòng)與探究，來確認(rèn)了這一假想，最后，結(jié)合我們蘇州這個(gè)城市的輕軌建設(shè)，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了“鋁熱反應(yīng)”的原理和運(yùn)用，并將此原理推廣開來運(yùn)用到許多金屬的冶煉上。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最終目的是為了運(yùn)用，是為了服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，這一觀點(diǎn)，我想，是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學(xué)過程之中的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
這是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通過若干個(gè)探究活動(dòng)(課前1個(gè)、課中3個(gè))，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)對(duì)精神。
2.了解鋁的發(fā)現(xiàn)趣話、鋁在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際的意識(shí)，而且，能夠?qū)σ恍┤粘Ｉ畹膯栴}做出合理的判斷。
4.通過“包含在生活常識(shí)中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解惑”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樹立辨證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)虛假。
5.“蘇州輕軌一號(hào)Vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又可以使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)生活的方方面面的了解，知道一點(diǎn)金融知識(shí)，有一點(diǎn)金錢意識(shí)。
6.通過“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問題，認(rèn)識(shí)到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。