實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿模板合集十篇
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中教材第一冊(cè)第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時(shí)。
本節(jié)課我主要采用課本知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。
一．教材分析：
1． 教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點(diǎn)之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對(duì)氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究，不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學(xué)習(xí)和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固；在教材中對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法完成的，這為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。
2． 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析
二．目標(biāo)分析：
鹵素是一族元素，通過(guò)對(duì)氯氣的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。
知識(shí)目標(biāo)： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。
能力目標(biāo)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)的觀察、思維、分析問(wèn)題和總結(jié)歸納能力。
情感目標(biāo)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鞏固熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。
三．過(guò)程分析
1． 學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)
首先讓學(xué)生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。
2． 學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)
是本節(jié)課的重點(diǎn)，采用推理驗(yàn)證法。引導(dǎo)學(xué)生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析，推測(cè)它的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，最后理論與實(shí)踐兩個(gè)方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。
1．設(shè)問(wèn)激疑：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該如何？如何驗(yàn)證？培養(yǎng)學(xué)生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的`化學(xué)思想。
2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
�。�1）與金屬的反應(yīng)：做好兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況（應(yīng)用第一章所學(xué)知識(shí)）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師
一面演示一面提出問(wèn)題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進(jìn)一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？
氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。�2）與非金屬的反應(yīng)
做好書(shū)上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見(jiàn)光爆炸。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)尖銳的爆鳴聲時(shí)，會(huì)全班鼓掌表示祝賀！這種成功會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
自來(lái)水能不能直接用來(lái)養(yǎng)金魚(yú)？為什么？通過(guò)這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問(wèn)題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。
3.學(xué)法分析
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)氯氣有一定的認(rèn)識(shí),掌握氯氣的物理性質(zhì),通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì).很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會(huì)寫(xiě)化學(xué)方程式.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),分析問(wèn)題的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
4.歸納小結(jié),布置作業(yè)
(1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結(jié)構(gòu)排布?
(2) 氯氣能與水反應(yīng)嗎?會(huì)反應(yīng)又生成什么呢?
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)委、老師們：
上午好！
我參賽的課題是《水電解裝置的改進(jìn)》。人教版初三化學(xué)第三單元課題1 水的組成一節(jié)中，課題開(kāi)頭就安排了水的電解實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的演示和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論，對(duì)于研究水的組成具有決定性作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)知識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以本實(shí)驗(yàn)的成敗對(duì)幫助該課題突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要。
一、教材中選用試管、水槽電解水的簡(jiǎn)易裝置，從圖中可發(fā)現(xiàn)該裝置的不足之處，我歸納如下：
�。薄⒃嚬�、接線柱等儀器固定難度大，全套儀器組裝、提攜不方便。
2、收集氣體的試管放入或拿出電解液時(shí)，手因接觸電解液而易受腐蝕。
3、許多一線教師多次實(shí)踐證明，用該裝置電解水，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，且氫氣檢驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)效果很不理想。
基于上述理由，我根據(jù)水的電解原理和有關(guān)物理知識(shí)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)水電解裝置加以改進(jìn)，制作了氣壓式水電解器。
首先介紹制作材料：一個(gè)５００ｍＬ廣口瓶和一個(gè)五孔橡皮塞，以及電解水常用到的電器材料如導(dǎo)線、電極、接線柱、學(xué)生電源。體現(xiàn)創(chuàng)新和改進(jìn)的儀器有：不用試管收集和檢驗(yàn)氣體，改用兩支帶活塞、從上至下有刻度的玻璃管作為專用的電解管（可來(lái)自廢棄的酸式滴定管或報(bào)廢的霍夫曼水電解器上的電解管）、產(chǎn)生氣壓的動(dòng)力儀器不用洗耳球、雙連球，選用醫(yī)院里報(bào)廢的血壓計(jì)上的氣壓球。
二、應(yīng)用上述儀器組裝出如下圖所示裝置：
1、 水是弱電解質(zhì)，為增強(qiáng)導(dǎo)電性，電解液用15%的NaOH溶液。
2、 整套裝置氣密性良好，通過(guò)氣壓球上旋紐控制裝置內(nèi)外氣壓。
三、我應(yīng)用本裝置多次課堂演示實(shí)踐證明，有以下五個(gè)方面體現(xiàn)改進(jìn)處:
1、材料常見(jiàn)易得，制作簡(jiǎn)便，一經(jīng)制得可長(zhǎng)期使用，適宜于在農(nóng)村中學(xué)推廣應(yīng)用。
2、采用了氣壓球自由控制裝置內(nèi)外氣壓平衡，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從容呈現(xiàn)。
3、該裝置攜帶方便，實(shí)驗(yàn)時(shí)可直接擺放在講臺(tái)上，無(wú)需固定．
4、操作簡(jiǎn)單，從容安全,手不沾液，耗時(shí)短，現(xiàn)象明顯。
5、可多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可參與實(shí)驗(yàn)。
四、下面我演示實(shí)驗(yàn)：
�。�、向廣口瓶中加入適量電解液，組裝儀器。
�。�、打開(kāi)電解管活塞，擠壓氣壓球，使電解液（恰好接觸活塞）充滿電解管，關(guān)閉活塞，接通電源，在6～8V直流電壓下電解2～3min。
�。场㈥P(guān)閉電源，比較兩極氣體體積大小。檢驗(yàn)兩極產(chǎn)生的氣體，打開(kāi)活塞后，一手均勻擠壓氣壓球，一手進(jìn)行氣體的檢驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)效果：
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩電解管中有大量氣泡迅速冒出。
2、當(dāng)生成氫氣體積10～10.2mL,氧氣體積4.8～5mL時(shí),關(guān)閉電源,此時(shí)結(jié)論最接近ＶＨ２：ＶＯ２＝２：１。
3、檢驗(yàn)氣體時(shí)，正極生成的氣體用火星的木條靠近，木條復(fù)燃；負(fù)極生成的氣體用燃著的木條靠近，氣體被點(diǎn)燃, 均勻擠壓氣壓球，能觀察到氣體持續(xù)燃燒一段時(shí)間，現(xiàn)象明顯。
六、自我評(píng)價(jià)：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)，我認(rèn)為是成功有效的。主要體現(xiàn)如下：
1、改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣哒n堂效益，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論：水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，水在通電的.條件下可分解生成氫氣和氧氣。
2、在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用物理中的電學(xué)、氣體壓強(qiáng)等知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系。增加跨學(xué)科內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
3、改進(jìn)的裝置取材于日常生活和實(shí)驗(yàn)室廢棄儀器。如：電解管選用破損的酸式滴定管或報(bào)廢的霍夫曼水電解管；氣壓球來(lái)自于醫(yī)院里報(bào)廢的血壓計(jì)上的氣壓球；電極用普通的銅導(dǎo)線等等。使用低成本材料進(jìn)行再創(chuàng)造，體現(xiàn)一線教師推行新課改、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)求真的敬業(yè)精神。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評(píng)委、老師，
大家好！下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理進(jìn)行闡述。
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用
在學(xué)習(xí)了氧氣和水兩種自然界常見(jiàn)的物質(zhì)之后，我們學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是一種順理成章的安排。通過(guò)學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界感受世界的能力。
依據(jù)新課程理念，本著我對(duì)教材內(nèi)容的理解，我們制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
2、教學(xué)目標(biāo)
�、� 知識(shí)與技能 知道碳的化學(xué)性質(zhì)，能準(zhǔn)確描述有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；能運(yùn)用碳的化學(xué)性質(zhì)分析解釋有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。
�、� 過(guò)程與方法 通過(guò)對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
⑶ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的'責(zé)任感。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：碳的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)：碳跟某些氧化物的反應(yīng)。
二、學(xué)情分析：
1、學(xué)情調(diào)查 九年級(jí)學(xué)生已初步具備了合作交流、分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在日常生活和教材中學(xué)生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識(shí)，知道了碳具有可燃性，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單易于接受。
2、教法和學(xué)法：著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。所以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用問(wèn)題引導(dǎo)探究策略：通過(guò)設(shè)計(jì)一些與生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
利用多媒體課件使學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動(dòng)參與課堂，在體驗(yàn)和感受中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
三、教學(xué)流程
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“碳的化學(xué)性質(zhì)”為中心，結(jié)合我校的四步教學(xué)法將整堂課設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)。即：創(chuàng)設(shè)情境→探求新知→拓展應(yīng)用→反思提升
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生表演自編小品引入新課。目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：探求新知
碳的穩(wěn)定性：首先利用圖片設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考，引入常溫下碳具有穩(wěn)定性，并讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例進(jìn)一步加深對(duì)這一性質(zhì)的理解。我們把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)明確了化學(xué)與生活的緊密關(guān)系，當(dāng)然通過(guò)這幾幅古代字畫(huà)也能使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
碳的可燃性：緊接著追問(wèn)如果溫度升高碳的化學(xué)性質(zhì)是否會(huì)改變呢？順利過(guò)渡到第二個(gè)化學(xué)性質(zhì)碳的可燃性。并結(jié)合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學(xué)生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來(lái)的危害。并結(jié)合硫在空氣中和氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，探究為什么碳和氧氣反應(yīng)有時(shí)生成二氧化碳、有時(shí)卻生成一氧化碳。得出相同的反應(yīng)物由于條件不同，現(xiàn)象不同產(chǎn)物也不同的結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)來(lái)源于生活并為生活而服務(wù)的深刻道理。
碳的還原性：碳的還原性是本課的難點(diǎn)，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)也不好做。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身是演示實(shí)驗(yàn)，它不屬于初中化學(xué)學(xué)生必做的八個(gè)實(shí)驗(yàn)中任何一個(gè)，所以我們沒(méi)有設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師做演示實(shí)驗(yàn)一方面避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，另一方面有一定的示范作用，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時(shí)短現(xiàn)象明顯，有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有充分的時(shí)間分析實(shí)驗(yàn)從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學(xué)生剛開(kāi)始接觸理解不透徹，只抓住要點(diǎn)點(diǎn)到為止，我們不再進(jìn)行擴(kuò)展。因?yàn)橐院筮�會(huì)學(xué)到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以僅以煉鐵為例簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。
環(huán)節(jié)三：拓展應(yīng)用
有個(gè)成語(yǔ)叫“學(xué)以致用”所以根據(jù)本課題知識(shí)點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的習(xí)題對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)加以鞏固和理解，并適當(dāng)延伸為下一課題的學(xué)習(xí)做鋪墊。
環(huán)節(jié)四：反思提升
在這一階段利用本課最后幾分鐘開(kāi)展生生之間、師生之間的研討，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)化學(xué)，結(jié)合本課內(nèi)容倡導(dǎo)低碳生活培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)采用框架式呈現(xiàn)給大家，這樣設(shè)計(jì)既清晰又簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能夠一目了然的同時(shí)，又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上就是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理，不足之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《化學(xué)》九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》第一課時(shí)。
我從以下幾個(gè)方面來(lái)談對(duì)本課的理解和設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本課時(shí)內(nèi)容包括化學(xué)式的含義、化合價(jià)及化學(xué)式與化合價(jià)的推求。化合價(jià)是書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的重要依據(jù)。另外學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，尤其是對(duì)酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。
二、學(xué)情分析
對(duì)已進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對(duì)教師的說(shuō)教灌輸已經(jīng)麻木，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)。在之前的教學(xué)中我早已給出了化學(xué)式是表示純凈物的思想，學(xué)生也已提前背熟了常見(jiàn)元素化合價(jià)口訣。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能
1）了解化學(xué)式及化學(xué)式的意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言表述物質(zhì)組成的能力。
2）熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)，能利用化學(xué)式簡(jiǎn)單推求化合價(jià)，能用化學(xué)式正確地表示常見(jiàn)物質(zhì)的組成。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)化合價(jià)的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、概括等處理信息的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過(guò)對(duì)不同化合價(jià)的記憶方法的交流，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2）通過(guò)化學(xué)式和化合價(jià)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)必須根據(jù)客觀事實(shí)和物質(zhì)的組成寫(xiě)化學(xué)式，建立科學(xué)的物質(zhì)觀和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1）熟記常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià)。
2）用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價(jià)推求化學(xué)式。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
四、教學(xué)方法
通過(guò)教師的激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)展示商品的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；采用直觀教學(xué)法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個(gè)別到一般，得出規(guī)律。
五、學(xué)習(xí)方法
利用自主、合作與探究相結(jié)合形式，運(yùn)用對(duì)比與歸納的方法，把學(xué)生帶入一系列問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的精神。采用先學(xué)后教，讓學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用競(jìng)賽形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
六、說(shuō)教學(xué)流程
復(fù)習(xí)回顧、課前熱身 創(chuàng)新情境、引入新課
自主合作、發(fā)現(xiàn)探索 課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)以致用
1．復(fù)習(xí)回顧、課前熱身
1）請(qǐng)學(xué)生用化學(xué)符號(hào)表示熟悉的物質(zhì)（設(shè)計(jì)時(shí)按單質(zhì)、氧化物、化合物分類，以便于總結(jié)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法）
2）請(qǐng)學(xué)生思考H、2H的含義，為化學(xué)式的意義作鋪墊。
2．創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
展示食鹽、斯達(dá)舒的包裝標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。
3．自主合作、發(fā)現(xiàn)探索
活動(dòng)一：觀察之前書(shū)寫(xiě)的化學(xué)式，你認(rèn)為什么是化學(xué)式？引導(dǎo)學(xué)生討論交流后得出概念，強(qiáng)調(diào)每種純凈物組成是固定不變的，所以一種純凈物的化學(xué)式只有一個(gè)。
活動(dòng)二：小組合作觀察水的化學(xué)式，體會(huì)水的化學(xué)式與宏觀物質(zhì)水及微觀水分子之間的聯(lián)系。思考：化學(xué)式H2O可以表示什么？學(xué)生的回答中可能有錯(cuò)誤的表達(dá)，由此引發(fā)討論，從而加深對(duì)化學(xué)式表示意義的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)三：以小組內(nèi)競(jìng)賽1）說(shuō)出P2O5、N2、O2的意義。2）符號(hào)H、2H、H2、2H2的意義。通過(guò)訓(xùn)練明確元素符號(hào)、化學(xué)式含義及其包含數(shù)字的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
活動(dòng)四：自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。P84化學(xué)式的讀寫(xiě)（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習(xí)題使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
過(guò)渡：物質(zhì)的化學(xué)式有著這么豐富的內(nèi)涵，大家想不想輕松正確地書(shū)寫(xiě)化學(xué)式？
活動(dòng)五：引導(dǎo)觀察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質(zhì)的化學(xué)式，由不同元素原子相化合的'數(shù)目引出元素具有化合價(jià)這種性質(zhì)。 在四種物質(zhì)的元素符號(hào)上方標(biāo)出各元素化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)并小結(jié)，物質(zhì)中元素化合價(jià)規(guī)律。
活動(dòng)六：出示常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。投影加深印象。
活動(dòng)七：知識(shí)辨析：區(qū)分元素化合價(jià)與離子符號(hào)的表示方法。通過(guò)辨析加深學(xué)生對(duì)化合價(jià)的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)八：以練助學(xué)：1）P89-3、4題，并說(shuō)出解題方法。 2）標(biāo)出P2O5中各元素化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探究，若已知P、O的化合價(jià)如何推求化學(xué)式？并小結(jié)書(shū)寫(xiě)步驟。（該過(guò)程由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)獲得方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中感受成功的快樂(lè)。）3）P89-5、6，觀察書(shū)寫(xiě)過(guò)程，尋找最簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)辦法。和學(xué)生一起編寫(xiě)化學(xué)式口訣“正價(jià)在前，負(fù)價(jià)在后，價(jià)數(shù)交叉化成最簡(jiǎn)比”，體驗(yàn)成功。
4．課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)交流回顧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)式與化合價(jià)之間的聯(lián)系圖，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力。
5．當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)以致用
分層次的習(xí)題使不同程度學(xué)生都有收獲和提高。（看時(shí)間定題量）
七、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，采用競(jìng)賽形式，把學(xué)生帶入一系列問(wèn)題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教材習(xí)題，不脫離教材。給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能通過(guò)自主探索輕松掌握化合價(jià)的知識(shí)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：物質(zhì)的溶解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常的重要，教材把它放在自然科學(xué)第三冊(cè)第一章第七節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過(guò)渡和承接。
從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)：物質(zhì)在水中的溶解非常的普遍，通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)目的
知識(shí)目的：通過(guò)對(duì)物質(zhì)溶解度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結(jié)論。學(xué)會(huì)用溶解度來(lái)表達(dá)物質(zhì)的溶解能力。
能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
德育目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：溶解度的計(jì)算，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
四、教學(xué)方法和手段：
本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂(lè)趣，并且把知識(shí)具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)程序
1）新課導(dǎo)入：通過(guò)對(duì)日常生活中菜的`咸與淡的討論來(lái)引入新課，為同學(xué)們創(chuàng)造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣氛當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
2）課講解：為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安排學(xué)生親自來(lái)配制溶液，來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及口頭表達(dá)能力，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問(wèn)題的能力。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無(wú)限地溶解在一定量的溶劑里呢？
飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液?jiǎn)?不飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成飽和溶液?jiǎn)?如能轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化？
歸納總結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
反饋練習(xí)：為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，會(huì)有一些針對(duì)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想�；蛘咧辽僖矐�(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。
為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。
在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。
在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。
�、谘菔緦�(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的`掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
本
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報(bào)告會(huì)??
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗(yàn)演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜�，�?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉
一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。
演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析
為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較
反應(yīng)物
發(fā)生反應(yīng)的條件
反應(yīng)現(xiàn)象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍(lán)色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳
對(duì)比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念，再讓學(xué)生分析3個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化，明確氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應(yīng)。通過(guò)“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。
（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課是按照概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)。
1.概念的建立過(guò)程
首先，在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學(xué)生在視覺(jué)上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如CuO與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價(jià)變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并很順利的將概念化的知識(shí)引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識(shí)的基礎(chǔ)上慢慢過(guò)渡到概念的核心上來(lái)，學(xué)生較容易接受，同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建立。
其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對(duì)初中所學(xué)的概念知識(shí)深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識(shí)體系。因此，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問(wèn)題：
[問(wèn)題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒(méi)有化合價(jià)的變化呢？
[問(wèn)題2]哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？
[問(wèn)題3]含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？
[問(wèn)題4]Fe與CuSO4的反應(yīng)中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么反應(yīng)？
[問(wèn)題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否變化？
通過(guò)[問(wèn)題1—3]，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動(dòng)接受”變?yōu)椤俺醪缴伞�，通過(guò)[問(wèn)題4、5]三個(gè)反應(yīng)的比較明確氧化還原反應(yīng)的特征，再佐以設(shè)置的相應(yīng)【練習(xí)1】鞏固概念的建立，再因勢(shì)利導(dǎo)的提出[問(wèn)題6]在氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)為什么會(huì)有變化？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的'角度分析氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過(guò)程
首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容順利突破的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生理解概念。
其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，用言簡(jiǎn)意賅的概括語(yǔ)言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應(yīng)的概念。
3.概念的應(yīng)用過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)最后，設(shè)置不同層次的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)，同時(shí)得出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。
五、說(shuō)學(xué)生收獲
通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生收獲的是分類思想、以價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)、會(huì)用價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時(shí)，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達(dá)能力得到提升。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)反思
【成功之處】
尊重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，以化合價(jià)為線索，分解知識(shí)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構(gòu)概念。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，然后以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價(jià)升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導(dǎo)。
【不足之處】
實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)預(yù)想不一定達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可能存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有如下：
其一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進(jìn)。
預(yù)設(shè)學(xué)生能從“問(wèn)題—生成—問(wèn)題”中逐漸認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念，從而抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和預(yù)期的生成銜接不順暢，如：元素化合價(jià)為什么會(huì)變化？電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價(jià)變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提出都會(huì)使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會(huì)影響教學(xué)效果。
其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。
氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)概念知識(shí)本身比較抽象難以理解，學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導(dǎo)致概念的形成受阻。
其三、學(xué)生資源沒(méi)有充分利用。
例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應(yīng)時(shí)，學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認(rèn)為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)沒(méi)有很好的滲透。
氧化還原反應(yīng)理論，是進(jìn)行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)認(rèn)真引導(dǎo)，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情感教育。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二章 第3節(jié) 氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）
一、氧化還原反應(yīng)
1.基本概念
氧化反應(yīng)
得到氧
化合價(jià)升高
失去電子
（或電子對(duì)偏離）
被氧化
還原反應(yīng)
失去氧
化合價(jià)降低
得到電子
�。ɑ螂娮訉�(duì)偏向）
被還原
同時(shí)發(fā)生
理解片面
反應(yīng)特征
反應(yīng)本質(zhì)
物質(zhì)變化
小結(jié)：升、失、氧，降、得、還
2.氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、學(xué)情分析
在九年級(jí)之前，大部分學(xué)生在小學(xué)自然課里和課外已斷斷續(xù)續(xù)地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，對(duì)化學(xué)已有一定的興趣，對(duì)初中化學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇。但對(duì)于究竟什么是化學(xué)，化學(xué)研究的內(nèi)容是什么還是一片空白。對(duì)物質(zhì)的觀念和有待建立。也有一些了解過(guò)少量化學(xué)知識(shí)的學(xué)生有一種錯(cuò)覺(jué)：感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)很淺，只需要記一記就行了，還有部分學(xué)生畏懼理科，對(duì)作為理科的化學(xué)有一定的畏懼心理。
二、教材分析
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級(jí)化學(xué)的第一節(jié)課，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙課，因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一開(kāi)始就喜歡化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的真正價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。
�、步虒W(xué)目標(biāo)
�、胖R(shí)與技能：知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。
�、七^(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究的欲望；培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望了解化學(xué)的情感。②體會(huì)化學(xué)與人類進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)之美與化學(xué)的價(jià)值。
重點(diǎn)的突出：根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)臵問(wèn)題情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題中去想象，在實(shí)驗(yàn)中去探求，在價(jià)值中去感受。這更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
�、唇虒W(xué)難點(diǎn)：化學(xué)真正價(jià)值的認(rèn)識(shí)
難點(diǎn)的突破：通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、發(fā)揮九年級(jí)學(xué)生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，再在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上引出化學(xué)新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導(dǎo)學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學(xué)再到渴望學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解了化學(xué)研究的一般方法和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，而且通過(guò)此過(guò)程，大大降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)的神秘和畏懼心理。使學(xué)生在豐富的感官和思維刺激中展開(kāi)想象的翅膀。
三、教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生心理需求，使在興趣激發(fā)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，在教學(xué)中采用相互合作，交流討論，師生互動(dòng)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
四、學(xué)習(xí)方法
采用從學(xué)生身邊熟悉生活事例中提煉出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中參與、發(fā)現(xiàn)、討論歸納等方法。通過(guò)化學(xué)史和實(shí)驗(yàn)探究中的發(fā)現(xiàn)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的各方面價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
⒈創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先教師演示實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣
⑴魔棒點(diǎn)燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應(yīng)后將酒精燈點(diǎn)燃；
�、频嗡c(diǎn)火：將淡黃色的過(guò)氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；
⑶雪球燃燒：用藥匙取些固體酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點(diǎn)燃。
這三個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相違背，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)起來(lái)。 ⒉播放錄像，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的求知欲
教師通過(guò)多媒體展示課件：化學(xué)使世界變得絢麗多彩、神舟六號(hào)上天、隔水透氣的鳥(niǎo)籠等資料，然后提出問(wèn)題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點(diǎn)？制作鳥(niǎo)籠的材料有什么樣的特點(diǎn)等。學(xué)生討論回答，這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而會(huì)對(duì)化學(xué)感興趣。
�、硽w納總結(jié)
針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)化學(xué)的研究對(duì)象，揭秘化學(xué)的本質(zhì)。 ⒋指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
學(xué)生自讀教材2－4頁(yè)，并在老師引導(dǎo)下歸納概括化學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段，大屏幕展示，學(xué)生描述。從而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的'自學(xué)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)如何提綱挈領(lǐng)的概括，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
⒌互動(dòng)交流，了解化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系
展示課前搜集的有關(guān)化學(xué)在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。然后讓學(xué)生分組討論交流在日常生活中的體現(xiàn)。從而可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、加工及整理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、锻卣寡芯�
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文綠色化學(xué)部分，使學(xué)生了解什么是綠色化學(xué)及其特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
�、氛n堂小結(jié)
今天是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了化學(xué)在我們生活中的重要作用，以及化學(xué)這門(mén)新學(xué)科要研究的內(nèi)容，從今往后大家要對(duì)身邊的物質(zhì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，站在化學(xué)的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學(xué)習(xí)中希望每一位同學(xué)和老師一起走進(jìn)神秘有趣的化學(xué)世界。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了化學(xué)的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學(xué)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望和情感，感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，感受到化學(xué)對(duì)世界影響的普遍和深遠(yuǎn)。為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打開(kāi)了良好的開(kāi)端，奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了激發(fā)最大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的作用。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
一、化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)
二、化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對(duì)以往知識(shí)的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo)，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識(shí)教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節(jié)教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對(duì)與初中知識(shí)有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時(shí)的要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，從中總結(jié)出規(guī)律性。
�。�2）元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo)，以事實(shí)為依據(jù)。元素周期律知識(shí)的得出，不僅有理論推導(dǎo)，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對(duì)理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗(yàn)證。而且，理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)。
為了增強(qiáng)啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識(shí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。
情感目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點(diǎn)為本節(jié)課重點(diǎn)）
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識(shí)的獲得，必須由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)課缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，就難以理解新知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，我將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結(jié)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現(xiàn)周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內(nèi)涵
原子半徑
微觀性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并設(shè)法探索解決自己的問(wèn)題，體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內(nèi)涵，使學(xué)生明白，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導(dǎo)致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習(xí)的元素周期律的本質(zhì)。
同時(shí)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一點(diǎn)上，對(duì)元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)、從而完成本堂課的另外一個(gè)情感目標(biāo)、
原子結(jié)構(gòu)的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律
周期性變化反映周期性變化反映
內(nèi)內(nèi)內(nèi)
容容容
原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨
電子數(shù)從1個(gè)主要化合價(jià)原子序數(shù)的
增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)
（2個(gè)或8個(gè)）金屬性和非金屬性周期性變化
的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)為指路燈來(lái)探尋新知識(shí)，層層深入掌握新知識(shí)。使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。
�。�2）本節(jié)第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉(zhuǎn)一圈，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規(guī)律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習(xí)元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識(shí)，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識(shí)為材料，將已學(xué)元素化合物知識(shí)和新學(xué)的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請(qǐng)看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結(jié)構(gòu)如下：
隨著原子序數(shù)從9到85，原子核外電子層數(shù)從2層到5層，呈遞增趨勢(shì)（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數(shù)都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結(jié)構(gòu)如下：
從3號(hào)Li到55號(hào)cs，隨著原子序數(shù)從3到55遞增，原子核外電子層數(shù)遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數(shù)都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識(shí)去理解一個(gè)新學(xué)的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識(shí)。
充分利用教材表5—5的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律
表1
原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)的最外層電子數(shù)
1～21122
3～102188
11～183188
結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。
2研究原子半徑變化的規(guī)律性
啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電學(xué)知識(shí)，推測(cè)當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，原子核內(nèi)正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑減小。
再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的.相
關(guān)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證規(guī)律是否與推測(cè)的相一致。
表2
原子序數(shù)原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。
3研究元素主要化合價(jià)變化的規(guī)律性
表3
原子序數(shù)化合價(jià)的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價(jià)呈現(xiàn)周期
性變化。
小結(jié)：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現(xiàn)周期性變化
通過(guò)對(duì)以上幾點(diǎn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
<二>通過(guò)以上討論，可以給出元素周期律的的內(nèi)容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化
補(bǔ)充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標(biāo)、
<三>元素的金屬性的強(qiáng)弱，非金屬性的強(qiáng)弱判斷依據(jù)
最高價(jià)氧化物的酸、堿性強(qiáng)弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷
<四>補(bǔ)充粒子半徑大小的比較規(guī)律
課堂練習(xí)：1、比較微粒間半徑的大小
（1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
�。�2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數(shù)、二看核電荷數(shù)、三看電子數(shù)。
特別強(qiáng)調(diào)：電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數(shù)的增大而減小、
2最高正化合價(jià)與最低負(fù)化合價(jià)相關(guān)問(wèn)題
課堂練習(xí)：在一定條件下，發(fā)生反應(yīng)的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
�、臨o3n—中R元素的化合價(jià)是、⑵R元素的原于最外層的電子數(shù)是、
答案：⑴+5；⑵7、
解析：該題第二問(wèn)易誤填為5個(gè)。學(xué)生沒(méi)有真正理解最外層電子數(shù)=最高正化合價(jià)
以及|最低負(fù)化合價(jià)|+最高正化合價(jià)=8、
課堂練習(xí)：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關(guān)半徑的判斷
課堂練習(xí)：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數(shù)：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對(duì)于原子半徑與離子半徑的區(qū)別
4最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問(wèn)題。
其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，因此，在講解這些問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，若學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時(shí)增加一些習(xí)題。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
1．本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強(qiáng)熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識(shí)解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節(jié)知識(shí)的掌握，更加深刻理解知識(shí)之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2．教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，認(rèn)識(shí)濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)中自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級(jí)學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)改變一些化學(xué)反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗(yàn)手段能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、說(shuō)教法：
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取教師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實(shí)驗(yàn)的手段，對(duì)比的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的'印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．復(fù)習(xí)引入新課：
�。�1）、化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式和有關(guān)計(jì)算等；
（2）、化學(xué)反應(yīng)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2．影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)
對(duì)于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同
3．
（1）、演示實(shí)驗(yàn)：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO4
b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3
0.75mlH2O
1.5ml0.1mol/LH2SO4
設(shè)置問(wèn)題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
（2）、演示實(shí)驗(yàn)：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快。并且我還會(huì)講到當(dāng)溫度升高10°C，反應(yīng)速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。
�。�3）、根據(jù)PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強(qiáng)成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對(duì)于氣體參加的反應(yīng)，增強(qiáng)壓強(qiáng)，反應(yīng)速率加快；
（化學(xué)反應(yīng)速率 ）說(shuō)課稿,標(biāo)簽：初中化學(xué)說(shuō)課稿模板,化學(xué)說(shuō)課稿,
對(duì)于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強(qiáng)改變，反應(yīng)速率不變。
�。�4）、演示實(shí)驗(yàn)：
a.5ml3%H2O2，加少量MnO2b.5ml3%H2O2，不加MnO2
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當(dāng)使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴(kuò)散速率等對(duì)反應(yīng)速率的理解。
4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應(yīng)速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．副板書(shū)：演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡(jiǎn)略其他因素。
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