有關(guān)小學(xué)語文說課稿模板集合十篇
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語文說課稿10篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語文說課稿 篇1
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學(xué)，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據(jù)新課程標準的理念和年段教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點應(yīng)在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
本單元的訓(xùn)練的重點是領(lǐng)會文章中心思想，這是繼第二單元領(lǐng)會文章中心思想后的又一次訓(xùn)練和鞏固。？
二、教學(xué)目標、重難點說明
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學(xué)目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課6個生字，能借助文本外資源，結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結(jié)合小標題概括三個小故事的主要內(nèi)容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復(fù)述其中一個小故事。
本課的教學(xué)重點：
講讀三個小故事，能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領(lǐng)悟課文中心。
三、說教法和學(xué)法
基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
四、教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)以上分析，本課我安排了2課時的內(nèi)容。第一課時理解課文內(nèi)容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質(zhì)。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會課文的中心思想，能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
�。ㄎ腋杏X領(lǐng)會中心思想是不是已經(jīng)淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設(shè)計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學(xué)習《布衣元帥》。看了這個課題，你有什么疑問？六年級的同學(xué)，在上新課之前，早就預(yù)習了課文，那么在上導(dǎo)入新課時，教師先把握住學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？尤為重要。這是以學(xué)定教，而不是因教‘而教，真正的把學(xué)生處于一個學(xué)習的主要地位，教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
�。ㄕn堂是個特殊的環(huán)境，學(xué)生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
二、接下來就讓我們帶著問題去閱讀課文，這就進入了我的第二個環(huán)節(jié)初讀解什么是布衣，為什么稱徐老元帥呢？看看我們能不能在閱讀完課文后解決？
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習資料，并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用，它更為文本本身的學(xué)習服務(wù)，幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主，探究的學(xué)習方式，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生探究的平臺。
學(xué)生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學(xué)生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進入文本。新課程標準中強調(diào)的語文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，這里學(xué)生的.心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內(nèi)容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導(dǎo)，將班上的學(xué)生擬作為元帥本人，讓學(xué)生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練，二來又讓學(xué)生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質(zhì)的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務(wù)的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學(xué)生再讀故事內(nèi)容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習寫法，課堂練筆�？梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學(xué)定教”，要充分了解學(xué)生在學(xué)習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。
小學(xué)語文說課稿 篇2
一、說教材
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
二、說教學(xué)目標：
因為這篇課文中有好多的具有文言性質(zhì)的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養(yǎng)不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。
根據(jù)本課的內(nèi)容、及學(xué)生特點設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標為：
有感情朗讀課文，學(xué)習課文中生動形象的語言。
學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
學(xué)習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
教學(xué)重點：學(xué)習用比較的.手法突出事物特征的寫法。
教學(xué)難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
三、說教法學(xué)法：
當今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了寫作方法的指導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。
五、說教學(xué)過程：
根據(jù)本課的內(nèi)容特點，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
首先讓學(xué)生從回顧課文內(nèi)容進入本課的學(xué)習。
然后通過教師的提問："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？"展開第三自然段的教學(xué)。因為"厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學(xué)生在語言學(xué)習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學(xué)會閱讀。帶著感情讀"好一個高傲的動物",品味作者對白鵝的贊美之情。
接著在教學(xué)鵝的步態(tài)的內(nèi)容時在富有啟發(fā)性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點。同時讓學(xué)生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設(shè)計一是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；二是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習中獲得愉悅的體驗，提高效率。并再次通過課件出示"好一個高傲的動物",自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫作方法指導(dǎo)寫作
在課堂充分學(xué)習閱讀的基礎(chǔ)上繳是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點，讓學(xué)生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的感受——理解——積累——運用的語言學(xué)習過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分的自瀆自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，增強了學(xué)習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
六、說板書設(shè)計：
圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，并把有關(guān)鵝 的 叫 聲、步 態(tài)、吃 相 的 詞語 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點、難點，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。
小學(xué)語文說課稿 篇3
一、說教材
是人教版第九冊第四單元的《釣魚的啟示》，它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說學(xué)情
小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，具有良好的學(xué)習習慣和一些學(xué)習方法，初步具有分析問題和解決問題的能力。而《釣魚的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強，語言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛讀，但不一定讀得懂。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生走進課文，憑借關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實際，談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
三、說目標
基于對教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個標示出發(fā)，制定了以下午教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字新詞，學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內(nèi)容。
2、感情朗讀課文，體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括我的心情變化過程。
3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑，做一個有道德的人。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解課文的主要內(nèi)容，體會作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點：精讀重點語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個簡單的`是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
五、說教法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用以下的教法：
1、情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入并恰當?shù)倪\用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快入境動情。
2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生
的閱讀實踐。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師運用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點語句及其段落。
六、說學(xué)法
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進學(xué)生的發(fā)展。
七、說教學(xué)過程
《釣魚的啟示》一課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。下面我從三個方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：
(一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：幻燈片播放月夜圖，伴著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫。讓畫面定格在一幅和課文內(nèi)容吻合的幻燈片上�！敖裉煳覀儗W(xué)習的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個月光如水的夜晚。你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎?這么美的月色，誰能將這種美妙讀出來?”學(xué)生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。給學(xué)生個性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，朗讀起來也就不一樣。學(xué)生把意境美和文字美，通過自己的感情朗讀充分展示出來了。同時也把學(xué)生帶入月夜的故事里去了
(二)以讀為本感受美
1、初讀課文，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞，概括課文的主要內(nèi)容，對故事有了初步的理解。
2、品讀課文，體會人物的心理活動
幻燈片出示閱讀提示：
(1)默讀課文1—3自然段(釣魚部分)，邊讀邊想：“我”釣到大鱸魚的時候，“我”和“父親”是什么樣的心情?
(2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚部分)，“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個什么難題?面對這個難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語句，同桌交流。
(3)、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去。”(語氣堅決肯定)
孩子：“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸：“你還會釣到別的魚的�！�(平靜)
孩子：“可是不會釣到這么大的魚了。”(大聲爭辯委屈)
通過以上朗讀，從“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。)
3、瀏覽課文第3——9自然段，小組討論，歸納出“釣魚—放魚”時“我”的心里變化過程：驚喜——驚訝——委屈——無可奈何
(得意)(急切)(難受)(依依不舍)
(設(shè)計意圖：把讀書的時間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動的思維和合作探究的活動中，加深理解和體驗。)
4、品析重點句(10——11自然段啟示部分)
“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”是指什么?作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情?
(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親會心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你會做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去，在個人利益和道德之間，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。讀進去再走出來，啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德，學(xué)會做人。
最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！贝藭r，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學(xué)生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。
小學(xué)語文說課稿 篇4
各位老師：
我說課的內(nèi)容是《找駱駝 》它是義務(wù)教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內(nèi)閱讀課文，，下面，我準備從教材、教法、學(xué)法、預(yù)設(shè)程序、和板書設(shè)計這幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。 有關(guān)學(xué)情分析，將滲透到各個環(huán)節(jié)之中。
一、說教材:
�。ㄒ唬┍疚氖沁@單元訓(xùn)練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。
2預(yù)設(shè)目標：
根據(jù)教材的特點，和《新課標》對第二學(xué)段學(xué)生的識字、閱讀、的要求。如對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等。以及我班學(xué)生的實際情況，（我班共學(xué)生46人，外地務(wù)工子女多，因此，一部分孩子基礎(chǔ)知識較差，雖然有些字會認但拼音卻掌握不好，因此，自學(xué)能力較差，而另一部分孩子思維活躍，領(lǐng)悟能力高，各方面都比較優(yōu)秀。但為了顧及后進生的學(xué)習發(fā)展，實際教學(xué)中我比較注重基礎(chǔ)知識的落實，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的想象能力，提高他們的綜合素質(zhì)。）因此我擬定了以下教學(xué)目標。
�。ǎ保⒅R與能力目標：主動學(xué)會本課中幾個生字，能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區(qū)別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學(xué)會預(yù)習課文，提出不懂的問題（２）過程與方法目標 在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說的一段話
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標” 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點：通過以上分析，我確定本課的`重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學(xué)會提出不懂的問題，根據(jù)新課標第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會提出不懂的問題也是難點。
二說教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當 “留白”。隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要 。
因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下：
1以讀代講法：在語文能力體系中， “讀”占鰲頭 已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質(zhì)疑問難法 陶行知先生說 發(fā)明千千萬，起點是一問 可見讓學(xué)生學(xué)會提出問題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點，2、情境教學(xué)法 我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
三 學(xué)法
根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個特點，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究 主動質(zhì)疑的學(xué)習方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構(gòu)建新知。
四、說程序
新課標提出了，教師要創(chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預(yù)設(shè)安排3課時實施教學(xué)，下面我說一下每課時的教學(xué)目標：第1課時，指導(dǎo)預(yù)習課文，提出不懂的問題，自學(xué)生字新詞，讀通全文，整體把握內(nèi)容，第2課時，研讀全文，理解老人說的話，第3課時，朗讀、背誦課文，進行詞句訓(xùn)練。
下面我詳細介紹第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)，共分3個大板塊進行學(xué)習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節(jié)課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預(yù)計學(xué)生會學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當時商人的想法，讓學(xué)生想象說話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來把 “讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著 通過分角色讀、、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進一步 ，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
為您提供優(yōu)質(zhì)資源！ ：在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維。
第10自然段是全文的重點部分，預(yù)設(shè)通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預(yù)計教學(xué)思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。
2、交流：并板書 看見…又看見…還看見
3、進行因果句說話訓(xùn)練， 出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（ 讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會提出以下問題：a,為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學(xué)生親身體驗，問題便會迎刃而解，2、b、學(xué)生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我預(yù)設(shè)先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
四：在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、 讓學(xué)生結(jié)合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。
說說學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結(jié)論
2、 （，這節(jié)課由學(xué)生自己提出問題導(dǎo)入新課，再由問題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學(xué)生來總結(jié)，抒發(fā)感想，說說收獲，由培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，）
五：說板書 本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細觀察，認真思考。
小學(xué)語文說課稿 篇5
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內(nèi)容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導(dǎo)向，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習。通過方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學(xué)生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
二、說學(xué)情：
學(xué)生在習作前雖然只是大概預(yù)習了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學(xué)習�；趯W(xué)生起點和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結(jié)合課文精彩片段進行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
三、說教學(xué)目標：
1、復(fù)習人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習作的能力。
四、說教學(xué)重難點：
《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學(xué)重點設(shè)置為通過小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學(xué)難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習作的能力。
五、說教法、學(xué)法：
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習的`主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”這就告誡我們在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在激活學(xué)生思維的“深”度和調(diào)動學(xué)習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學(xué)生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，
六、說教學(xué)過程：
(一)激趣導(dǎo)入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導(dǎo)：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學(xué)生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫方法，表現(xiàn)了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續(xù)習作：
師小結(jié)本課，布置作業(yè)。
小學(xué)語文說課稿 篇6
一、說教材分析：
《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節(jié)，遇險是起因，殉職是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的忘我精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學(xué)目標
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點
三、說教學(xué)方法
我把杜郎口的模式及任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究
的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、說教學(xué)過程
(一)、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知
第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)
，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題通過上節(jié)課的學(xué)習，你都知道了什么?讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法
的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
(三)、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟
，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!
這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住吼字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過
剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導(dǎo)學(xué)生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學(xué)生們進行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：我認為他會開槍，因為軍令如山倒，也有人說：船長下達了死命令，若者的有人搶先的`話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。
不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)
沉默了，偉大的靈魂
這一句，學(xué)生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25
小節(jié)
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)
哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
四、讀寫結(jié)合，升華感情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ�，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
五、總結(jié)全文。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達到最高峰。
小學(xué)語文說課稿 篇7
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應(yīng)抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
二、教學(xué)重點、難點
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學(xué)準備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習）
【說教法學(xué)法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學(xué)習規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。
【說教學(xué)過程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結(jié)局會是怎樣的呀？
3、那么，這個故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
（聽故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙�，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
（一）合作學(xué)習，讀通課文
1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機板書學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
（二）理清脈絡(luò)：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預(yù)習，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實，要給學(xué)生充分的時間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的.新穎的形式，避免枯燥、機械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文1—5自然段。
1、既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結(jié)合，師生互動。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）
葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
若講故事安排在第二課時，可以讓學(xué)生聽寫括號種的詞語。
（二）學(xué)習課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
《語文課程標準》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理�！皬闹校阌治虻搅艘恍┦裁�？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1�？偨Y(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）
能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學(xué)目標之一，適時地利用訓(xùn)練點能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。
這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進行語言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進，不斷提高。
小學(xué)語文說課稿 篇8
一、說教材。
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏時對幸福和希望的憧憬，放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
二、說教學(xué)目標及重難點。
針對本單元的訓(xùn)練重點，以及新課標對本年級識字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標是：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
本課準備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標。
本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點:在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
三、說教法及學(xué)法。
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的'經(jīng)歷，從中體會孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時，我結(jié)合課文特點，主要運用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風箏時的憧憬、放風箏時的快活、找風箏時的傷心難過的氛圍當中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風箏時心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。
本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習新詞。學(xué)習課文時，引導(dǎo)他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設(shè)身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習作能力，又加深了對課文的理解。
四、說教學(xué)流程。
（一）喚起情感，復(fù)習導(dǎo)入。
�。úシ乓魳贰度氯罚�
1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進第10課《風箏》，齊讀課題。
2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別在課文的哪幾個自然段呢？
3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏。現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！
（二）讀中悟情，以情促讀。
★感悟做風箏的快樂。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。
2、學(xué)生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面�！�
（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？
①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？
�、诘降孜覀儾聹y的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？
（學(xué)生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）
�、劬妥屛覀儙е闹忻篮玫南蛲R讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”
�。�2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”�？�，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。
�。�3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？
�。�4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。
★感悟放風箏的快樂和丟風箏的著急。
1、風箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風箏吧�。ㄕn件出示放風箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？
2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？
3、學(xué)生匯報，相機處理句子：
�。�1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了�！焙托』锇樵谝黄鹜妫拇_是一件非�？旎畹氖虑�。
�。�2）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑�！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）
�、伲ǔ鍪驹~語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
�、谕瓿商羁眨猴L箏越飛越高，我們的 也飛起來了�。ǹ鞓�、希望、自豪、幸�！┦前。L箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂�。≡僮x。
�、酆⒆觽�，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？
�。�4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風中，再來體會一下放風箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）
4、師范讀：我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上�！保ń處熮D(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影�！�
�。�1）風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）
（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）
（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學(xué)了一個“千呼萬喚”。
（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）
（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化�。∽屛覀兡信鷣韺Ρ茸x，讀出心情的變化。（配樂）
★體會找風箏的心情。
1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風箏呢？
2、這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？
3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！
4、全班匯報交流，其他同學(xué)仔細聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）
5、不管最后風箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)
是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。
（三）回讀全文，升華情感。
1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧�。ㄅ錁罚�
2、 童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
小學(xué)語文說課稿 篇9
說課要點 不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。
這首寫不倒翁的兒歌內(nèi)容非常有趣，瑯瑯上口，用生動、富有兒童化的語言描述了如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最后都能回復(fù)原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作為讀兒歌識字學(xué)拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內(nèi)容并不是難，語言環(huán)境中識字是重點。 本課的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)一個多月的一年級新生，學(xué)生的好奇心強，而且大部分學(xué)生對于通過兒歌學(xué)習生字的這種形式有著強烈的興趣，敢于大膽開口，在學(xué)習上認真、進取，樂于在課堂上積極完成老師布置的要求，開始逐步養(yǎng)成較好的聽說讀寫的習慣，學(xué)生愿意在兒歌學(xué)習中學(xué)習生字，在游戲中鞏固生字。但一年級的新生剛剛?cè)雽W(xué)，自制力較差，注意力不易集中，況且一年級學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)也是不一樣，教學(xué)內(nèi)容太難能力差的學(xué)生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當穿插一些游戲吸引學(xué)生注意力。 教學(xué)目標詳見教學(xué)設(shè)計，認知、能力和情感這三方面的目標遵循了識寫分流、優(yōu)化寫字的原則，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標以學(xué)習內(nèi)容為內(nèi)容，學(xué)習拼讀音節(jié)，借助拼音讀準字音，在語言環(huán)境中認讀生字，正確朗讀課文，了解兒歌的內(nèi)容，描寫“又、來”。三個方面的目標包含著知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。這些目標通過每一個具體活動落實到學(xué)生身上的，同時也考慮到了學(xué)生的興趣、知識經(jīng)驗和接受能力等。
1、通過聽讀方式感知整篇課文 “興趣是最好的老師�！钡湍昙夐喿x教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人, 實物演示不倒翁，問：這是什么？學(xué)生一下子被臺上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題后讓學(xué)生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎么樣？先自由準備，然后討論。這時候，學(xué)生自己讀課文的本領(lǐng)還不是很強，需要通過聽錄音或教師范讀來引領(lǐng)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系起來，課文短，讀的遍數(shù)可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內(nèi)容。
2、抓重點，在語言環(huán)境中掌握生字新詞 依據(jù)學(xué)生已有的拼音能力，要開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力；并依據(jù)學(xué)生的生活體驗，提倡個性化的學(xué)習生字，發(fā)展學(xué)生的思維。本課生字不多，“把、孩、又、起、來”這五個字難度也不大，學(xué)生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現(xiàn)。當然在識字教學(xué)中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應(yīng)該各有側(cè)重，突出重點，解決難點。
3、加強寫字習慣的培養(yǎng)。 認寫分開，出于兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因為剛?cè)雽W(xué)的6、7 歲兒童 ，手部的小肌肉群還不發(fā)達，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知為特點的兒童來說很難適應(yīng)。但是，打好執(zhí)筆寫字的基礎(chǔ)相當重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養(yǎng)成正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，但是在教學(xué)實踐中，我們看到不少學(xué)生在上學(xué)前就形成了錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
4、朗讀和語感的訓(xùn)練 學(xué)生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使生字學(xué)習的`重復(fù)操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“說你呆，你 不呆，胡子一把，樣子像小孩�！痹诓患幼帧⒉宦┳�、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，并通過師問生答指導(dǎo)讀好“胡子一把，樣子像小孩”來突破難點。形成一定語感之后再試著讀出喜愛的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導(dǎo)，同時注意保護學(xué)生朗讀的積極性，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習把句子讀好。
5、新的語言環(huán)境中鞏固識字 “不倒翁，有點呆，胡子一大把，樣子像小孩。不倒翁，并不呆，推他倒下去，他又站起來�！边@段話與課文有聯(lián)系且語言結(jié)構(gòu)相似，改變語境讓學(xué)生朗讀既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，又可以幫助學(xué)生再一次了解兒歌內(nèi)容，同時進行不加字漏字的朗讀訓(xùn)練，落實本單元朗讀訓(xùn)練目標，獲得的是“溫故而知新”的效果。課文的改編或者課外閱讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。
1、掌握識字方法，形成識字能力 因為學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習中掌握了許多方法，因此能根據(jù)字的不同情況加以靈活運用，比如姐妹字換偏旁記：像“把”和“爸”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。比如復(fù)雜的字，拆開記，對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，孩子們也并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“孩”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的辦法寫一寫，用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。其實孩子們學(xué)字的方法還有很多，比如想象識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應(yīng)該引導(dǎo)養(yǎng)成一套適合他們自己的識字方法。
2、分層要求，循序漸進 當出現(xiàn)新的語言環(huán)境認讀生字時，不同程度的學(xué)生有不同的要求：優(yōu)等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快， 但求讀正確；后進生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。 要注意的是，教師要給學(xué)生充分的自由練讀的時間，不要急于檢查，更不應(yīng)以個別會讀的學(xué)生的朗讀來代替全體學(xué)生的自讀。
小學(xué)語文說課稿 篇10
一、說教材
《蝸牛的獎杯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內(nèi)容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓意的感悟。
根據(jù)課文的容量，我確定本課的教學(xué)時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學(xué)目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發(fā)閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。
二、說教學(xué)目標的確定
本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理。根據(jù)教材的編排特點以及第一課時的實際學(xué)習狀態(tài)，我確定本課第二課時的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
這一教學(xué)目標融知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內(nèi)容、感悟課文內(nèi)涵的方法，又是學(xué)生語文學(xué)習應(yīng)該達到的知識和能力；理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學(xué)習本課的顯性知識目標，又是進行情感態(tài)度價值觀滲透的要求。
同樣，根據(jù)教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學(xué)重點是“理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學(xué)生，雖然通過前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟了發(fā)現(xiàn)文本背后蘊意的方法，但他們的整體語文素養(yǎng)決定了他們可能更多地關(guān)注于課文的形象，課文的情節(jié)，而忽視文本的內(nèi)涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學(xué)習本課的難點。
三、說教法學(xué)法
《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學(xué)教師力圖實現(xiàn)“平等中的首席”的課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，討論文本，感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒄勗拰�(dǎo)入：
開課伊始，教師談話導(dǎo)入：“飛行本領(lǐng)高超的蝸牛最后竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎么回事呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習第7課《蝸牛的獎杯》，來發(fā)現(xiàn)其中的原因。”這樣的啟發(fā)談話，目的在于引導(dǎo)學(xué)生還原第一課時開成的閱讀期待，使學(xué)生能以課堂主人翁的角色積極進入課堂學(xué)習。
�。ǘ�、學(xué)習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。
學(xué)生的閱讀期待形成以后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為后續(xù)閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：本領(lǐng)越高，成績越大，越要繼續(xù)努力，否則，受到的損失、帶來的痛苦就越大。
�。ㄈ�、學(xué)習第二至四自然段，感知寓意。
1、學(xué)習第二自然段。
在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎(chǔ)上，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學(xué)習方法的滲透，也是理解課文的必須。然后引導(dǎo)學(xué)生說一說：“獎杯捧回來了，要是你，你今后會怎樣做？”初步達成學(xué)生的情感建構(gòu)，為批判文本形象做好價值鋪墊。
2、學(xué)習第三自然段
感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，話鋒一轉(zhuǎn)，實現(xiàn)過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點句子：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！币龑�(dǎo)學(xué)生討論：你覺得蝸牛心里在想些什么？從哪些詞語看出來的？背著獎杯，蝸牛還能飛得起來嗎？為什么？使學(xué)生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的`形象躍然紙上。然后，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣。語感的培養(yǎng)和情感的滲透融為一體，課堂教學(xué)的容量也因此顯得豐滿。
3、學(xué)習第四自然段。
基于豐滿的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什么樣？為什么會這樣？原因顯而易見，文本的寓意也呼之欲出。
�。ㄋ模⑼卣拐f話，加深感悟
通過全文的探究、討論和朗讀，學(xué)生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學(xué)生：“你想對蝸牛說些什么？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學(xué)生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合低年級的年齡特點和認知現(xiàn)狀，以讀為主線，以建構(gòu)形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預(yù)定的教學(xué)目標，努力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進。
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