數學說課稿小學

時間：2022-02-20 23:00:17 說課稿我要投稿

【精選】數學說課稿小學模板集合10篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的數學說課稿小學10篇，歡迎閱讀與收藏。

【精選】數學說課稿小學模板集合10篇

數學說課稿小學篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課內容是九年級義務教育課程標準實驗教材(人教版)六年級下冊第二章第二小節(jié)第一部分《圓錐的認識》。這一部分是在學生掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎之上而安排的內容。我們要想認識圓錐，進一步學習有關它的知識，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內容的第一節(jié)，為下面學習起到一個良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排圓柱的認識之后，為學習圓錐的特征以及體積起到了一個橋梁的作用。

　　2、學生情況分析：

　　由于已經是六年級的學生了，他們的主動性和能動性已經有較大的提高，能夠有意識的去主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高;動手操作能力、語言表達能力有所發(fā)展。所以在教學時適宜讓學生主動思考，合作交流，動手實踐，讓學生在具體情境中親自體驗感知圓錐的特征。另外，要鼓勵學生主動參與、動手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據具體情況想出測量高的方法。

　　3、教學目標：

　　根據新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學習目標及教學重、難點。

　　學習目標：

　　1)、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。

　　2)、能力目標：培養(yǎng)學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。

　　3)、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養(yǎng)學生熱愛數學學習的情感、態(tài)度。

　　4、說教學重、難點

　　教學重點：掌握圓錐的特征

　　教學難點：圓錐的高的測量方法

　　5、教學準備：

　　教具準備：圓錐形物體多個、圓錐的模型一個、多媒體課件

　　學具準備：圓錐形實物，模型一個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺

　　二、說教學方法：

　　根據學生的年齡特點，這部分教材的內容特點，經過我對學生和教材的分析，本節(jié)課主要用動手實踐、主動探究的教學方法。

　　三、教學流程

　　1、復習提問

　　師：我們已經學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)

　　2、導入新課

　　現(xiàn)在，請同學們拿出自己準備好的物體，觀察一下，觸摸感覺一下，它與圓柱有什么不一樣?

　　生觀察感知后，說出自己的結果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。

　　教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)

　　3、講授新課

　　(1)、教學圓錐的認識

　　課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。

　　教師根據幾何圖形指出：圓錐的一個頂點，底面是一個圓。

　　再觸摸，得出圓錐的周圍是一個曲面，叫做圓錐的側面。

　　再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。

　　你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線不是高)

　　你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學生回答)

　　你能確定圓錐高的條數嗎?(學生回答并根據定義總結：只有一條)

　　(2)、小結

　　第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。(師生總結：高是不能摸到的)

　　第二步，請學生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)

　　師板書：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高。

　　(3)、教學測量圓錐的高。

　　提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?

　　(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)

　　你能根據測量圓柱高的啟示，來測量圓錐的'高嗎?(小組嘗試)

　　請同學展示，測量圓錐的高的過程。

　　師生總結：

　　<1>先把圓錐的底面放平;

　　<3>豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。

　　<2>閱讀時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數值。

　　<2>轉動含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　4、課堂練習

　　利用課件，展示習題，指名口答。

　　5、小結

　　這節(jié)課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開后是一個什么圖形?

　　四、教學反思：

　　本節(jié)課為了實現(xiàn)教學方式的多樣化：學生自主探索、合作交流;教師引導為主，幫助為輔，我進行了嘗試。從教學內容方面，本部分知識適合采取這種方式：有操作的情境，有活動的空間。從學生方面，學生的求知欲較強，活動能力與小學相比有大的提高，他們能對同一個情境提出不同的解決問題的方法。從學生情感方面來看，他們喜歡合作交流的方式。

數學說課稿小學篇2

　　教學內容：義務教育人教版數學第十一冊P43--44及練習題。

　　教材簡介：《比的意義》是人教版第十一冊第三單元的一節(jié)教學內容，這節(jié)課的知識點很多，有比的意義、讀寫以及各部分名稱；有比值的概念及其求法；還有比與除法、分數的區(qū)別與聯(lián)系等等。本節(jié)是用一種新的觀點、方法來認識數量關系的，不少概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別。從比的概念可以直接導出比的基本性質和求比值的方法，比與除法、分數之間也存在著相互轉化關系，因此本節(jié)內容是這一章的教學重點。

　　教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是選取我國第一艘載人飛船的有關內容作為引入比的載體的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。

　　教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節(jié)課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。所以，要使學生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的`意義作為一條主線貫穿于整個課堂教學之中。

　　設計意圖：

　　本課的設計意圖體現(xiàn)新課程理念中數學價值觀的轉變，即由原來的以知識獲取為目標轉變?yōu)殛P注學生的發(fā)展為主要目標。著重引導學生在自主、探究、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學設計在遵循教材編寫原理的基礎上，對教學題材進行了微調，提供現(xiàn)實背景，改變呈現(xiàn)方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作、學會表達、學會交流、學會應用。

　　1.構建生活化的數學課堂教學。本課在設計時引用飛船的有關內容引出比的載體，使學生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓練，以及問題判斷等，讓學生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一，從而對比的意義有更深刻的理解，進而全面、系統(tǒng)的構建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應用，幫助學生拓展延伸比的認識，深化比的意義，學以致用，學用結合，在生活中找到數學原型，發(fā)展和提升學生的思維空間。

　　2.在數學教學中滲透“人文精神”。數學中蘊涵著美,在課堂教學中通過情境的創(chuàng)設增強學生的數學鑒賞和審美體驗,培養(yǎng)他們的審美情趣和能力,更好地激發(fā)他們的內驅力。充分發(fā)揮學生自身的課程資源優(yōu)勢，促使學生積極參與學習，并獲得知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

　　3. 學習過程從封閉預設走向開放、生成。通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學思路之中，使學習始終處于觀察、探究、交流等高層次的思維活動之中，有效地激發(fā)學生強烈的探究欲望和知識生成，凸現(xiàn)學生學習主人地位，從而更好地為學生的發(fā)展服務。

數學說課稿小學篇3

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，圓柱體物品大量存在于幼兒周圍，幼兒在生活中、建構中經常接觸它們、使用它們，是幼兒熟悉的，但是幼兒對圓柱體的認識是模糊的，不能很好的與實際相結合，因此，在大班幼兒認識平面幾何圖形和球體的基礎上，我設計了本次教學活動。活動內容認識圓柱體既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野；既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。通過圓柱體的認識可以進一步幫助幼兒正確地認識和區(qū)分周圍物體，發(fā)展空間知覺和空間想象。

　�。ǘ� 活動目標

　　根據《綱要》要求“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展�！苯Y合我班幼兒的發(fā)展水展水平，我確定了以下三個貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動目標。

　　1、認知方面：感知圓柱體的基本特征，會辨認圓柱體。

　　2、能力培養(yǎng)；觀察、比較、發(fā)現(xiàn)圓柱體與球體的不同，并樂意講述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3、情感態(tài)度：養(yǎng)成整理材料的良好學習習慣。

　�。ㄈ� 重難點

　　根據可接受性原則和發(fā)展性原則，我確定本次活動的重難點為感知圓柱體的特征，會辨認圓柱體。通過讓幼兒動手進行探索式操作，在操作中有目的地充分體驗，再進行集體教學，組織討論，引導發(fā)現(xiàn)，運用課件條理歸納，最后再分組操作，在層層深入、循序漸進中有效地突破重難點。

　�。ㄋ模┗顒訙蕚�

　　根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都用不同感官、不同方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備。

　　1、知識經驗準備：幼兒已認識過球體。

　　2、物質材料準備：

　�。�1）教具：若干圓柱體形狀的物品、小球；課件，多媒體設備；“圓柱體家”。

　�。�2）學具：每人一塊小圓柱體積木，一個圓形紙板；筆、記錄紙；棉線；硬幣每人10個。

　　二、說教法

　　為了達到完美的教學效果，我除了以親切的形象、飽滿的情緒影響幼兒外，還運用了多種教學方法，采用集體教學與分組活動相結合的形式，運用操作法、引導發(fā)現(xiàn)法、課件演示法、交流討論法，最大限度地給予幼兒學習上的支持。

　　三、說學法

　　同時，我注重發(fā)揮幼兒的.主體作用，在活動中讓幼兒自己動手動腦，運用多種感官學習，即通過觀察、比較、操作、記錄、討論、練習等學習方法，從感知入手，以感知體驗為主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通過視覺和觸覺的聯(lián)合行動，在與材料、同伴、老師的互動中，感受球體和圓柱體的不同、發(fā)現(xiàn)圓柱體的特征，與教師、同伴交流圓柱體的特征，并通過判斷、練習等一系列過程，不斷獲得圓柱體的知識和經驗。

　　四、說活動過程

　　綜合以上內容，結合本次活動的活動目標，我將活動設計為“開始部分”“基本部分”“結束部分”三個環(huán)節(jié)。

　　（一）開始部分

　　1、讓幼兒玩球體、圓柱體物品，對比感知不同點。

　　活動一開始，教師以請幼兒玩玩具的形式引題，讓幼兒自由選擇材料，在玩中調動已有球體知識去對比、感知圓柱體的特征，從而明確兩種幾何體的區(qū)別。

　　2、師幼共同歸納球體、圓柱體的不同點。

　　教師提出問題：你剛才玩的玩具是什么形體的？球體、圓柱體長得有什么不同？滾的時候有什么不同？讓幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)，教師再做示范歸納。

　�。ǘ┗静糠�

　　1、操作記錄，感知圓柱體的特征。

　　教師讓幼兒動手進行探索操作，操作前提出“你們覺得圓柱體上下這兩個面是不是一樣大的呢？上下是不是—樣粗的呢？”等問題讓幼兒思考，為幼兒的感知、測量環(huán)節(jié)有效地設置了懸念。之后讓幼兒帶著問題，通過用圓形紙片比上下兩個面的大�。挥脠A形紙片比一比、用棉線量一量等操作和觸摸，觀察積累有關圓柱體的多種體驗，使感知活動有目的地進行，逐步深化，發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　2、分享討論，歸納圓柱體的特征。

　　從幼兒學習特點出發(fā)應該是操作探索在前，演示、講解在后，在分組操作的基礎上，進行集體教學，組織討論：圓柱體到底長得什么樣？教師用課件演示，讓幼兒動腦思考、動口表達，把在分組活動中分散的、表面的、感性的體驗進行整理、條理歸納，引導幼兒發(fā)現(xiàn)：圓柱體上下都是一樣大的兩個圓形、側面一樣粗，放倒了能滾動。這樣有利于感知經驗的升華和認識的深化，起到“畫龍點睛”的作用。

　　3、觀察判斷，辨認圓柱體。

　　出示課件，讓幼兒從各種圖形中辨認圓柱體。辨認變式、非正置的圓柱體物品，既鞏固了圓柱體特征，又改變了幼兒只對典型特征的圓柱體單一、刻板的認識，使幼兒克服思維定式，進一步形成相應概念，鍛煉思維的靈活性，有效地突破重難點。

　　4、聯(lián)系生活，說說圓柱體的物品。

　　幼兒到了大班，表象思維有了一定的發(fā)展，因此可在積累感知經驗的基礎上積極運用表象學習數學。讓幼兒聯(lián)系生活經驗說說有哪些東西像圓柱體，如：牛奶罐、薯片筒、圓鉛筆等等，雖然大小高低不同，但都是圓柱體形狀的。這樣在感知的基礎上發(fā)散思維，有利于幼兒能動地建構圓柱體的知識，也能讓幼兒感受數學與生活的聯(lián)系，感受生活中的數學。

　　5、分組活動，鞏固深化對圓柱體的認識。

　　幼兒數學知識的鞏固有賴于練習活動，因此教師讓幼兒借助分組活動，深化學習。根據目標和不同幼兒的需要，提供程度不同的材料，使材料貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　（1）操作：用許多硬幣變出高矮不同的圓柱體。

　�。�2）作業(yè)單：按箭頭方向用紅筆沿虛線連成一個圓柱體；找出四周的圓柱體，從1開始接著編號，將個數寫在方形的格子里。

　�。�3）操作：從籃子里找出圓柱體的物品送到“圓柱體的家”，不是的說說理由。

　�。�4）作業(yè)單：說說哪些物品像圓柱體，像的打“√”，不像的說說理由。

　　活動前交待幼兒按規(guī)則、要求操作，在操作中有針對性地進行輔導，有利于幼兒從各自不同的程度上向前發(fā)展，又鞏固加深他們對圓柱體的進一步認識。

　�。ㄈ┙Y束部分

　　1、以積極的態(tài)度評價幼兒的活動情況。《綱要》指出，評價要關注幼兒的個體差異，應以發(fā)展的眼光看待幼兒，因此不管對能力強的還是弱的都給予積極評價，培養(yǎng)自信心，不抹殺學習興趣。

　　2、組織幼兒整理活動材料，培養(yǎng)良好學習習慣，為入小學做準準備。

　�。ㄋ模┗顒友由�

　　1、數學區(qū)：繼續(xù)投放作業(yè)單讓幼兒感知和尋找圓柱體

　　2、美工區(qū)：用長方形紙做圓柱體，利用圓柱體紙筒進行制作活動。

　　3、體育游戲：趕小豬——用棍趕“小豬”（球體、圓柱體）。

　　4、家園配合：引導幼兒繼續(xù)尋找日常生活中的圓柱體。

　　一個數學知識點不是只依靠一個集中數學教學活動就能解決的，數學教育還應與生活、游戲結合起來。因此，教師設計了延伸活動，讓幼兒在區(qū)角、游戲中進一步深入進行多方探索，持續(xù)積累經驗，鞏固所學知識；同時讓幼兒回家尋找有關圓柱體的物品，進一步感受生活中的數學。

數學說課稿小學篇4

　　確定位置

　　各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。

　　教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。

　　教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

　　根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：

　　1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

　　課前準備：

　　教學過程：

　　本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：

　　第一個環(huán)節(jié)，動一動。

　　課前我以游戲導入，規(guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?

　　教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。

　　(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!

　　[設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的.知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。]

　　第二個環(huán)節(jié)，猜一猜

　　首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。

　　條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)

　　條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?

　　然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?

　　緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)

　　[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

　　第三個環(huán)節(jié)，找一找

　　首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。

　　板書： 3列2排

　　第3組第2個 (3，2)

　　第2排第3個三2

　　3—2

　　… …

　　然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?

　　接著，引導學生對“數對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書;數對)來表示，“數對”是數學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：

　　(板書：)豎排叫列橫排叫行

　　緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

　　[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)，促學生成功學習。]

　　最后，我以辯論會“主席”的身份根據學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數對”中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

　　[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。]

　　第四個環(huán)節(jié)，練一練

　　練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。

　　第五個環(huán)節(jié)，做一做

　　剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。

　　首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示。

　　然后，導入在我們的廚房里經常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。

　　最后，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。

　　[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數學。]

　　第六個環(huán)節(jié)，學一學

　　確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。

　　[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。]

　　[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]

　　板書：

　　用數對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;

　　兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

　　各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!

數學說課稿小學篇5

　　二、學情分析

　　學生在學習本課之前，已經熟練掌握了兩位數乘兩位數與三位數乘一位數的豎式計算方法，本節(jié)課是將已有知識遷移到兩、三位數乘法的計算學習中。計算上難度不是很大，所以應該放手讓學生自主探索計算方法。但學生可能會在估計積的范圍和建立各種算法間內在聯(lián)系上出現(xiàn)問題，特別是算法中出現(xiàn)的表格法要讓學生建立與其他方法的聯(lián)系上會比較難。

　　三、教學目標

　　1.能結合具體情境估計兩、三位數乘法的積的范圍。

　　2.探索兩、三位數乘法的計算方法，能正確計算，并樂于與同伴交流算法。

　　3.培養(yǎng)計算興趣和良好的計算習慣，提高利用乘法運算解決實際問題能力。

　　三、教材處理

　　在理解尊重教材的基礎上，適當整合并創(chuàng)造性使用教材：

　　1、在情境創(chuàng)設中加入翟志剛的視頻圖片。

　　2、變基礎練習試一試“先估后算“為”先算后估“�！境鍪尽�

　　四、教學重、難點

　　1、教學重點

　　探索三位數乘兩位數乘法的計算方法，并重點掌握豎式計算法。

　　2、教學難點

　　有效交流中深入理解豎式在情境中的`算理及與各種算法間的聯(lián)系。

　　五、教法和學法

　　教法：因這個內容是學生掌握了兩位數乘兩位數的乘法基礎上的進一步拓展延伸。所以在教法上，我采取自主探索、觀察比較的同時結合實際操作、思考等輔助教學方式。

　　學法：從學生目前階段已有的知識結構看，對豎式計算的方法已經能夠掌握。因而在學法上，我將采取引導及小組合作交流的學習模式。

　　六、教學準備

　　教具準備、實物投影、作業(yè)紙、板帖卡片、直尺。

　　學生準備教材、練習本、筆、尺

　　七、教學流程

　　根據本節(jié)課的教學目標、重點和難點，我從四個環(huán)節(jié)設計了教學流程：

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設情境，提出問題

　　1、出示閱兵式方陣圖，復習兩位數乘兩位數乘法，為新知學習做好熱身鋪墊。

　　2、出示主題圖和翟志剛的視頻圖片，引出課題——衛(wèi)星運行時間。圍繞“我國第一顆人造衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，讓學生根據信息提出用乘法解決的數學問題，從而引出衛(wèi)星繞21圈需要多少時間。

　　預設學生可能提出的問題：

　　如：1、（圈數為一位數或整十數）需要多少時間？【可直接解決，引導學生再次體會乘法意義，并口算結果。】

　　2、繞156圈需要多少時間？……【本節(jié)課不能解決或是不適合這節(jié)課解決的，暫時放入問題銀行。等等】

　　如學生提不出我們所需要的數據時，可以及時的將所需解決的問題直接由教師提出！但一定要先處理三位數乘兩位數不進位的乘法，并板書副標題——三位數乘兩位數。

　�。ǘ�、自主探究，構建新知

　　1、結合情境進行估算。

　　2、具體計算，探索計算方法。

　�。�1）獨立計算。

　　（2）同桌交流。

　�。�3）全班共享

　　預設學生可能出現(xiàn)的算法：

　�、� 口算（乘法分配律）114×20＝2280 114×1＝114 2280+114＝2394

　�、诳谒悖ǚ纸獬藬担�114×21＝114×7×3＝798×3＝2394

　　【如果把21換成23，不能分解成兩個一位數相乘的形式，引導理解要根據具體情況來選擇合適的計算方法�！�

　�、圬Q式筆算

　　學生介紹，教師適時指導學生表達并輔助板書。理解列豎式計算的思路。

　　④ 表格口算

　　如出現(xiàn)這種算法的，教師引導學生表達，表格中每一個數據的。

　　【對于這種方法不要求全部的學生都掌握，這樣學起來就不會很吃力了�！�

　　（4）自讀教材

　　如果教材中呈現(xiàn)的四種方法沒有全部出現(xiàn)時，教師引導學生看書自學，再由看懂的同學來匯報介紹，這樣不僅充分的利用了教材，讓學生有了看書的機會，又同時培養(yǎng)了學生自學的能力。

　�、硨φ毡容^，總結方法。

　　通過比較優(yōu)化算法。比較豎式與口算、表格計算法，發(fā)現(xiàn)計算道理一樣，但豎式又具有書寫簡潔的特點，適用于所有的乘法，建議學生一定要認真學習豎式的方法。

　　（三）、鞏固練習，應用提升。

　　基礎練習

　　1、先算一算，再估一估（書上34頁試一試中的兩道題）。

　　2.豎式計算。（書上練一練的第1題）

　　3、我是森林醫(yī)生。

　　提高練習

　　①練一練第3題

　�、赑34練一練第4題

　　（四）、總結收獲，拓展延伸。

　　通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？你認為自己哪里掌握的比較好？哪里還需要加強？能說一說乘法豎式計算要注意什么嗎？

　　引導學生回顧所學知識，反思自己的學習過程，對自己計算的準確性和速度有更高的期望，提高計算技能。

　　八、板書設計

　　恰當的板書設計有利于學生把握本課知識的重、難點。雖然基本清晰地呈現(xiàn)了豎式計算的過程，表明了算理，但規(guī)范的豎式書寫板書及課題仍是必不可少的。再是例題中獲得的信息，也要以簡明的形式呈現(xiàn)在黑板上，有利于學生把握提問與解答的關鍵。

　　附板書設計：

　　衛(wèi)星運行時間——兩、三位數乘法

　　人造衛(wèi)星繞地球一圈需要114分繞地球21圈需要多長時間？（2200——2400）

　　114x21=2394(分)

　　114×20=2280 1 1 4 1 1 4 ×3 ×7

　　114×1=114 × 2 1 =342 ×7

　　2280+114=2394 ———— =2394

　　1 1 4

　　2 2 8

　　————

　　2 3 9 4

　　答：繞地球21圈需要2394分。

數學說課稿小學篇6

　　一、說教材

　　圓錐是小學幾何初步知識的最后一個教學內容，是學生在學習了平面圖形和長方體、正方體、圓柱體的基礎上進行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積的。內容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學生掌握這些內容，不僅有利于全面掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質聯(lián)系、提高幾何知識掌握水平，為學習初中幾何打下基礎，同時提高了運用所學的數學知識技能解決實際問題的能力。

　　教學目標是：

　　1、使學生理解圓錐體積的推導過程，初步掌握圓錐體積的計算公式，并能正確計算圓錐的體積。

　　2、通過動手推導圓錐體積計算公式的過程，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　　教學重點是：掌握圓錐體積的計算方法。

　　教學難點是：理解圓錐體積公式的推導過程。

　　二、說教法

　　根據學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從中提取數學問題，自己總結歸納出圓錐體積的計算方法，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

　　三、說學法

　　本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

　　四、說教學流程

　　為了更好的突出重點，突破難點，我以動手操作、觀察猜想、實驗求證、討論歸納法實現(xiàn)教學目標；教學中充分利用幾何的直觀，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生積極主動地參與教學的全過程。

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題

　　出示近似圓錐形的沙堆，接著讓學生根據情境提出他們想知道的知識，很多學生都想知道沙堆的體積有多大，從而導出課題“圓錐的體積”。讓學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生探索解決問題的強烈愿望。

　　2、探索實驗，得出結論

　　A、動手操作

　　把一個圓柱形木料的上底削成一點,讓學生觀察削成的圓錐體與原來的圓柱體有什么關系.要求先標出上底的圓心點，不改孌下底面，注意安全。培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　�。隆⒂^察猜想

　　觀察、比較圓柱體與圓錐體。

　　突破知識點（1）“等底等高”；讓學生猜測圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關系。

　　突破知識點（2）圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3；設想求圓錐體積的方法，學生獨立思考后交流討論，給學生提供了聯(lián)想和交流的.空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

　　C、實驗求證

　　學生動手實驗，小組合作探究圓錐體積的計算方法。

　�。�1）用天平稱圓錐體和與它等底等高的圓柱體木料的質量；

　�。�2）把圓錐體浸裝有水的圓柱形水槽里量、算出體積；

　　（3）用裝沙或裝水的方法進行實驗。這樣的設計，由教師操作演示變學生動手實驗，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

　　通過學生演示、交流、討論，得出圓錐體積的計算公式：

　　圓柱的體積等于與它等底等高的圓錐體積的3倍；

　　圓錐體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3.

　　圓錐體積=底面積×高×1/3

　　這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在設想、探索、實驗中發(fā)展動手操作能力及創(chuàng)新能力。

　　3、應用結論，解決問題

　�。�1）以練習的形式出示例1。

　　例1：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個零件的體積是多少？

　　通過這道練習，鞏固了所學知識。

　　（2）基礎練習：求下面各圓錐的體積。

　　底面面積是7.8平方米，高是1.8米。

　　底面半徑是4厘米，高是21厘米。

　　底面直徑是6分米，高是6分米。

　　這道題是培養(yǎng)學生聯(lián)

　　系舊知靈活計算的能力，形成系統(tǒng)的知識結構。

　�。�3）出示例2。

　　在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是6米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？

　　通過這道練習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，了解數學與生活的緊密聯(lián)系。

　�。�4）操作練習。

　　讓學生把實驗用的沙子堆成圓錐形沙堆，合作測量計算出它的體積，這道題就地取材，給了學生一個運用所學知識解決實際問題的機會，讓他們動手動腦，提高了學習數學的興趣。

　　4、全課總結，課外延伸。

　　讓學生說說這節(jié)課的收獲，并在課后從生活中找一個圓錐形物體，想辦法計算出它的體積。這樣激發(fā)了學生到生活中繼續(xù)探究數學問題的興趣。

數學說課稿小學篇7

　　一、說教材：

　　立體圖形的展開圖是七年級《數學》(上)第四章第一節(jié)幾何圖形的第三課時，在本章教材的編排中起著承上啟下的作用。本節(jié)教材是從學生生活周圍熟悉的物體入手，使學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系。不僅要讓學生了解立體圖形可由平面圖形圍成，而且立體圖形可按不同方式展開成平面圖形，更重要的是讓學生通過觀察、思考和自己動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程，

　　二、說學生：

　　學生在小學學過簡單立體圖形及其側面展開圖，前兩節(jié)又學習了一些立體圖形的有關知識，對立體圖形已有一定的認識，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。但初一學生具有好勝好強的特點，抽象思維能力和空間想象能力比較弱。

　　新課程標準對這部分教學內容的要求是：在探索平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。根據這一要求，結合學生學情分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、闡釋立體圖形與平面圖形的關系，即一些立體圖形可由平面圖形圍成，因而這些立體圖形可展開為平面圖形。

　　2、能根據展開圖判斷立體圖形。

　　【過程與方法】

　　1、在平面圖形和立體圖形互相轉換的過程中，初步建立空間觀念。

　　2、通過動手觀察、操作、類比、推斷等數學活動，積累數學活動經驗，感受數學思考過程的條理性，發(fā)展形象思維。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　通過學生之間的交流活動，培養(yǎng)主動與他人合作交流的意識。

　　根據教材內容與教學目標，確定本節(jié)課的教學重難點

　　重點：了解基本幾何體與其展開圖之間的關系，一個立體圖形按不同方式展開可得到不同的平面展開圖，著重了解正方體的多種展開圖。

　　難點：正確判斷哪些平面圖形是某個立體圖形的展開圖，展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。

　　三、教法分析

　　基于學生思維的起點，為了突出教師為主導、學生為主體的教學原則，實踐學校倡導的20+25分鐘教學模式，在組織教學中，我主要采用了多媒體教學、小組合作探究法和直觀教學法。

　　(1)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

　　充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，讓學生在直觀的數學情境中學習正方體的表面展開圖，使抽象的`數學知識適當的形象化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。本節(jié)課用幾何畫板制作了一個課件，直觀地演示了正方體的表面展開圖，與教具相比，有獨到的優(yōu)勢。

　　(2)讓學生自主探究，合作交流

　　探究，是對問題做出猜想、假設、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對學生的發(fā)展來說是最重要的。在本節(jié)課中，我引導學生通過動手操作、合作探究正方體的各種展開圖的情況，內容一步一步地展開，培養(yǎng)學生的探究意識。

　　(3)直觀教學，讓學生在動手中學習

　　數學活動是數學學習的重要特征。新課標十分重視數學活動的設計和實踐，在教學中，應讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。本節(jié)課在教學中讓學生運用先做好的正方體，通過對正方體的展開，發(fā)現(xiàn)正方體展開圖的形狀，讓學生在動手中掌握知識，有助于激發(fā)學習興趣，提高學習內驅力。

　　四、學法指導

　　教學中重視指導學生掌握一些最基本的學習方法和數學思想。通過本節(jié)課的教學，讓學生學會觀察、歸納的學習方法，掌握轉化思想，培養(yǎng)學生的空間想象能力，充分調動學生自己動手、動腦，引導他們自己分析、討論、得出結論。

數學說課稿小學篇8

尊敬的各位評委、各位老師大家好：

　　我是林甸縣實驗小學的教師胡靜，我說課的題目是北師大版小學數學五年級下冊第六單元第二課時《合格率》。

　　一、說教材

　　《合格率》是北師大版小學數學五年級下冊第六單元《百分數》的第二課時，是學生在學習了小數的認識、分數的認識、百分數的認識以及熟練地掌握了通分的方法與技能后進行的學習，對于鞏固百分數的意義及今后的百分數的進一步應用等有重要作用。

　　教材中安排了哪種罐頭的合格率高這一情境，讓學生在求合格率的活動中體會什么是合格率，在求合格率的過程中掌握將小數、分數化為百分數這一技能，進一步感知百分數的好處及運用百分數，并且通過學習活動讓學生感悟數學與生活的關系。

　　二、說學情

　　百分數的意義及其便于比較的優(yōu)點是上節(jié)課剛學過的知識，學生學習得比較扎實，特別是讀寫百分數，學生做得特別的好。有了這一基礎，引導學生從百分數的意義來說合格率的意義就水到渠成了；學生已經學習過求一個數是另一個數的幾分之幾的分數應用題，很容易將方法遷移應用到求一個數是另一個數的百分之幾。

　　三、說目標

　　根據對新課程理念的把握、學情的了解及教學內容的特點，我確定了以下三個目標：

　　1.知識與技能：會解決有關百分數的簡單實際問題，體會百分數與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；在解決實際問題的'過程中，理解小數、分數化成百分數的必要性，能正確地將小數、分數化成百分數。

　　2.過程與方法：通過觀察、分析、歸納等學習方法，理解合格率的意義。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀：通過合格率，讓學生感悟數學與日常生活是密切相關的，激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　教學重點：理解百分率的意義及求法，能正確地將小數、分數化成百分數。

　　教學難點：理解并歸納小數、分數化成百分數的方法。

　　四、說教法、學法

　　探究學習法、小組合作法討論法

　　五、說教學過程

　　本節(jié)課我主要設計了以下的教學流程：境引學激情趣行中思思中學學致用加鞏固拓展延伸總結

　　1．境引學激情趣

　以學生們喜愛逛超市為情境，引出面對琳瑯滿目的商品，你們是怎樣挑選的呢？主要注意什么？2. 行中思思中學

　　由學生親自動筆來計算合格率，從一個數是另一個數的幾分之幾用除法計算遷移到一個數是另一個數的百分之幾也用除法計算，并將計算結果由分數或小數改寫成百分數，解決選擇哪種罐頭的問題。

　　3. 學致用加鞏固

　�。�1）從生活入手體會質檢員的辛苦，解決社會關注的問題。

　　3月29日，記者從農業(yè)部新聞辦獲悉，目前，河南全省生豬瘦肉精排查工作已基本完成，共抽檢存欄生豬31萬頭，確認瘦肉精陽性生豬134頭，檢出率為0.04%。從實際情況看，河南這次發(fā)生的瘦肉精案件是個別縣市的少數人明知禁用仍違法生產、銷售和使用引起的，屬于個案。全國生豬市場總體正常。提出問題讓學生解決。

　�。�2）利用今天學的數學知識為學校選擇成活率較高的樹種。這兩個環(huán)節(jié)，學生通過計算，鞏固求一個數是另一個數的百分之幾的計算方法和將分數、小數寫成百分數的方法。

　　（3）讓同學們舉出生活中求百分率的實例，并有針對性的計算。引導學生回顧合格率、成活率和出勤率等問題的解決過程，使學生發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，即解決問題的實質是百分數意義的應用

　　4. 拓展延伸

　　3.15新聞報道，體現(xiàn)百分數在生活中的重要性。

　　5、總結

　　最后，在學生綜合應用之后搭建師生交流互動的平臺學生總結自己的收獲及學習感悟，教師總結延伸并激勵學生用數學知識去解決生活中實際問題，體現(xiàn)數學的實用價值。

　　六，教學反思

　　在正確地將小數、分數化成百分數并理解小數、分數化成百分數的方法和算理成了本課時的一個重點和難點。北師版教材的特點就是數學源于生活并應用與生活，如何讓學生在生活中體會到百分數與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系與應用價值自然成了本節(jié)課的一條主線。鑒于此原因，早幾天前我就準備了課件的精心制作，以生活中的數學為課的血脈，不斷地找資料，想方法，以使自己能以最好的教學水平和教學狀態(tài)來發(fā)揮，同時使得學生在學習上有良好的收效。印象較深的是在課堂中應用的教學策略：讓學生從生活實際中搜集有關百分率的問題，使其深切體會到數學與生活的聯(lián)系課，雖然涉及了數與數的相互聯(lián)系，并且涉及了數學方法與算理，但在從教的過程中并沒有讓我感到力不從心，這也許是我從學生那里學到了進步的感覺。相信在從教過程中進步的點點滴滴都會深深得記錄在我教學生涯的歷程中。

數學說課稿小學篇9

　　說教材

　　小熊購物這一課實際上是孩子們初步接觸混合運算，是在學生學習了加、減、乘、除法的基礎上進行的，本課創(chuàng)設了“小熊購物”的情景，鼓勵學生提出問題解決，并探究混合運算的方法和規(guī)律，解決有加減又有乘除的解題方法，通過教學的不同活動，使學生在活動中鞏固解決實際問題的能力，體會數學與生活的密切聯(lián)系。

　　學生已經熟練的掌握了表內的乘除法，能熟練地進行加減，乘除的運算，打是由于學生的知識背景及個性差異，學生會從不同的角度出發(fā)來理解混合運算的方法，因此，在教學中可以讓學生多交流方法加深算法的.理解。

　　教學內容

　　教材第12頁至第13頁“小熊購物”及“試一試”練習題。

　　教學目標

　　1.結合解決問題的過程，體會“先算乘除，后算加減”運算順序規(guī)定合理性，體會到數學與實際的密切聯(lián)系。

　　2.能正確計算有關的兩步試題。

　　3.通過“小熊購物”的問題情景，發(fā)展提出問題和解決問題的能力。

　　教學重難點

　　掌握先乘法、后加減的運算順序。

　　說教法學法

　　根據二年級的孩子年齡較小，思維比較直觀的特點，我利用多媒體課件輔助教學的手段，采用問題探究、發(fā)現(xiàn)、討論相結合的教學方法，師生互動，生生互動，師生互動去探尋問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，給學生創(chuàng)設了一個輕松愉快的數學學習環(huán)境，讓學生積極主動快樂的在其中探求新知。

　　說教學過程

　　首先我以小朋友們喜歡的小故事開頭，引出小熊樂樂和好朋友胖胖的購物情景，展示商店里的食品，讓孩子們觀察發(fā)現(xiàn)其中的數學信息，并把自己當成商店的顧客進行選購提出數學問題，共同探討！提高孩子們的數學興趣！

　　第二步引出小熊胖胖提出數學問題：小熊胖胖想買4個面包和1瓶飲料應付多少錢呢？讓孩子們共同去探討，孩子都會很容易的就想到分步計算：先算出4個面包的錢4×3=12（元）再算出一共的錢12+6=18（元）在這里讓孩子說清楚每個算式的意思是很重要的，接下來根據12+6=18（元）這個算式提出問題：12是怎么來的？可以用4×3來代替12我們就可以把兩個算式合并成一個綜合算式4×3+6.讓孩子自主探索有加法又有乘法要先算乘法再算加法，并引導學生認識脫式計算的書寫格式。

　　第三步引出樂樂提出數學問題：有20元錢，買3包餅干應找回多少錢？讓孩子獨立思考，說出自己的方法。先分步計算再列出綜合算式20—3×4，這里是讓孩子自己去探索綜合算式，最后讓孩子小結發(fā)現(xiàn)有減法又有乘法要先算乘法再算減法。觀察上面的綜合算式讓學生體會綜合算式比分步計算簡便一些鼓勵孩子列綜合算式解題！

數學說課稿小學篇10

　　各位老師，各位評委，大家好！

　　今天我上的“打電話”這節(jié)課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第132～133頁的內容。這是一節(jié)綜合應用課，為了讓這節(jié)課能出彩，更好地達到教學目的，我主要從以下幾個方面進行努力和創(chuàng)新：

　　1、情景的創(chuàng)新

　　課前情景：傳悄悄話的師生互動游戲，不但可以創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，而且為探究新知做了鋪墊。

　　課堂情景：創(chuàng)設“挽救陳霞”的問題情景，對文本資源進行再創(chuàng)造，以這個情景貫穿整節(jié)課的始終，讓學生經歷一個發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程。

　　2、教法的創(chuàng)新

　　本課教學活動突顯三個部分：

　�、� 探究最優(yōu)方案：本節(jié)課是五年級下學期的知識，今天借班上課的是四年級的學生，從知識的連貫和學生的思維來講有很大的跨度，這對在坐的學生來說是個很大的挑戰(zhàn)。應此在教學時我引導學生研究從逐個通知方案到分組通知方案，再到尋找最優(yōu)方案這一過程進行了鋪路搭橋，如借助畫圖，學生實地演示，小組共同擺學具，大家一起填表格等讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案。

　�、诎l(fā)現(xiàn)規(guī)律：充分利用最優(yōu)方案的示意圖，做到數形結合，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用。同時引導學生發(fā)現(xiàn)隱含的內在規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。

　�、蹜靡�(guī)律：發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，直接利用規(guī)律來解決前面提出的問題，并進行課后拓展。

　　3、多種媒體的創(chuàng)新應用

　　⑴學具的創(chuàng)新應用：在學生研究“打電話”最優(yōu)方案時，應用了色彩鮮艷的吸鐵石和可以書寫的吸鐵板，為探究活動提供了支持

　�、贫嗝襟w的創(chuàng)新應用：課首利用計算機制作了一段“挽救陳霞”的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生處于良好的學習創(chuàng)造狀態(tài)。課中利用計算機的直觀性和生動性化抽象為具體，把“打電話”最優(yōu)方案這個難于理解的內容借助計算機展示出來，為突破難點創(chuàng)造良好的條件。課尾利用計算機的隨機性，充分地鞏固了新知識，并為課后進行拓展和延伸。

　　本節(jié)課充分挖掘教材潛在的思維探究因素、精選媒體、系統(tǒng)設計，集德育、智育、美育教學于一爐，優(yōu)化組合，激發(fā)了學生的學習興趣并自然地步入積極思維的狀態(tài)，通過由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的教學過程，使師生有步驟、有重點、高效率地完成任務。

　　“打電話”是一節(jié)綜合應用課，為了讓這節(jié)課出彩，能更好地達到教學目的，我主要從以下幾個方面努力和創(chuàng)新：

　　1、情景的創(chuàng)新

　　課前情景：，傳悄悄話的師生互動游戲，不但可以創(chuàng)設一個輕松愉快的`學習環(huán)境，而且為探究新知做了鋪墊。

　　2、教法的創(chuàng)新

　　本課教學活動突顯三個部分：

　�、偬骄孔顑�(yōu)方案：從逐個通知到分組通知，再到尋找最優(yōu)方案。

　�、诎l(fā)現(xiàn)規(guī)律：充分利用最優(yōu)方案的示意圖引導學生發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律。

　�、蹜靡�(guī)律：直接利用規(guī)律來解決前面提出的問題，并進行課后拓展。

　　3、多種媒體的創(chuàng)新應用

　�、艑W具的創(chuàng)新應用：在學生研究“打電話”最優(yōu)方案時，應用了色彩鮮艷的吸鐵石和可以書寫的吸鐵板，為探究活動提供了支持

　�、贫嗝襟w的創(chuàng)新應用：課首利用計算機制作了一段“挽救陳霞”的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生處于良好的學習創(chuàng)造狀態(tài)。課中利用計算機的直觀性和生動性化抽象為具體，把“打電話”最優(yōu)方案這個難于理解的內容借助計算機展示出來，為突破難點創(chuàng)造良好的條件。課末利用計算機的隨機性，充分地鞏固了新知識，并為課后進行拓展和延伸。

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