夢游天姥吟留別說課稿

時間：2022-03-19 18:32:31 說課稿我要投稿

夢游天姥吟留別說課稿

　　本節(jié)課的思路大體如下：

夢游天姥吟留別說課稿

　　目標：

　　知識與能力：學習詩歌鑒賞品味語言的一般方法

　　過程與方法：在課前反復誦讀的基礎(chǔ)上，品味詩歌

　　情感態(tài)度與價值觀：學習詩人不與權(quán)貴同流合污，追求個性解放的精神。

　　重點難點：

　　1、鑒賞、品味詩歌語言一般方法的引導是教學的重點。

　　2、對夢境深層含義的解讀是教學的難點。

　　課堂教學思路

　　一、導入設計：這是學生上高中以來第一次接觸古代詩歌。盡量將李白的一首詩放到第二單元——“詩的唐朝”中整體考量，并強調(diào)欣賞詩歌要注意反復誦讀，聯(lián)想想象，探究意境，體味沉淀詩中的思想情感。通過大聲吟詠，有利于學生進入今天所要營造的課堂藝術(shù)氛圍。導語盡量做到簡短精辟。

　　二、新課設計：特別突出兩點：(一)反復吟誦；(二)循序漸進，進行鑒賞詩歌一般方法的指導。

　　首先引導學生去讀詩歌的題目。《夢游天姥吟留別》可以提示學生以下三點：(1)“夢游天姥”；(2)“吟”；(3)“留別”。

　　然后在詩題的解析中介紹背景。(1)點出“吟”是一種古詩體。(2)留別是最終目的。(3)夢游天姥是全詩主體。

　　吟誦37頁這四行詩，思考作者夢游的原因是什么?文中哪一個關(guān)鍵詞暗示了這一點?

　　在前兩行，天姥山究竟有什么特點如此吸引詩人，竟然迫不及待地要“夢游”呢?是通過哪些詩句表現(xiàn)的?

　　在表現(xiàn)天姥山高峻的句子中哪幾個詞特別富有表現(xiàn)力，同時又各有側(cè)重。

　　進而明確這些非常富有表現(xiàn)力的詞往往是動詞，又常常算上修辭。(板書)另舉一例，加以強調(diào)。

　　李白乃詩仙，出語自不凡。在第二段前兩行，哪個動詞特別富有仙氣?從中可體味出詩人的心情如何?

　　之后由人們慣常心態(tài)入手，賞析品讀月與李白性格的關(guān)系。想象于靜夜之際，李白乘風而行，腳下波光粼粼，頭上明月朗照，何等自在!由東魯?shù)秸銝|一路有月相伴、相隨、相知、相送，何其浪漫!其實由《月下獨酌》中我們可以品味出李白入骨的寂寞：“舉杯邀明月，對影成三人�！北驹娭械脑乱嗍侨绱�。但李白終究是李白，一個豪邁灑脫的“奇男子”“謫仙人”“偉丈夫”，縱使胸中沉郁至極，卻絕不怨天，亦不尤人，而是一笑置之，樂觀待世。這也是李白和李白的詩生命力長存的緣由所在。

　　這是我們應當注意的第二種詞——名詞，往往附上情思。在詩歌中往往和詩人情感密切關(guān)聯(lián)，這種包蘊了作者主觀情思的客觀物象或事象，我們稱之為意象�？梢哉f它們沉淀的是我們民族的文化情感，比如“柳”與離別相關(guān)，“雁”與書信相關(guān)等等。

　　詩人已游興盎然，那么他是如何寫他夢游的整個過程的呢?這一部分讓學生自由朗讀。

　　到了剡溪，去登天姥山，詩人極力通過視覺、聽覺的感受暗示氣氛、心境的變化。

　　看“謝公宿處”、“淥水蕩漾”，聽“清猿啼”；登山時，山腰觀日出，沿路賞群花，耳聞“天雞”嘹亮啼鳴：心情何如?

　　爾后但聞“熊咆”“龍吟”山林為之戰(zhàn)栗，目睹烏云密布，云霧升騰，緊接著眼見電光閃閃，耳聞霹靂隆隆，山崩地搖，石門洞開：做何感想?

　　一面是陽光普照，精神振奮，安閑自適；一面是天色陰沉，氣氛壓抑、恐怖。

　　兩相對比，形成頓挫，更能強調(diào)此時此刻精神上的壓抑、困惑。視覺嗅覺，調(diào)動感覺。

　　轉(zhuǎn)入詩歌難點的閱讀：

　　“忽魂悸以魄動”之前多么光明，日月同輝；多么奢華，金銀為臺；多么壯觀，群仙匯集。然而詩人竟到此戛然止筆，悸然長嗟。此時此刻，既沒有外來的驚擾，又沒有異響的驚動，是什么使詩人魂悸?是什么讓他動魄?是什么讓他長嘆?

　　請同學們分組討論，合作探究，小組推舉一人代表發(fā)言，言之成理，白圓其說即可。

　　簡短的導入，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到對詩人所發(fā)出的感慨這一部分的閱讀。

　　課堂教學當是鼓勵學生各抒己見，詩無達詁。遇到疑問，句不離篇。

　　聯(lián)系背景，知人論世：這段夢境的描寫可以理解為指幾年來的宮廷生活的反映。

　　李白費盡心力進入官場，結(jié)果賜金放還；費盡心力尋仙道，結(jié)果天上人間一樣。不難體會李白此時此刻的心情：即使進入了神仙世界，也可能因為某個緣由，而被趕下界來，最終只能“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，借寄情山水來代替對人間富貴、對飛升成仙的追求。

　　在夢醒時分，心——一落千丈身——直墜深淵，再用一幅直觀的圖來描述前前后后，那就是“現(xiàn)實一夢幻一現(xiàn)實”。所有的夢都破滅了，一個“失”字中隱含了詩人多少墮入虛空的無奈的嘆息。

　　最后，詩人在低徊失望中吟留作別。詩人不禁發(fā)出“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”的感慨!感慨之余，作者終于表露心跡：我之所以離去，去訪山尋仙，是為了遠離這里黑暗的現(xiàn)實，去效法謝公，徜徉山水之樂。

　　最后兩句，是全詩的詩眼�！按菝颊垩保吹皖^彎腰。這把那阿諛奉迎、吹牛拍馬、送禮行賄、喪失人格尊嚴的奴顏婢膝的丑態(tài)形象化。李白能這樣做么?他在皇帝面前尚且傲骨錚錚，更何況對那些權(quán)臣貴戚呢!夢境是理想幻滅后幽憤心理的特殊反映。之后慨嘆，乃至決絕，是詩人夢醒后的心路歷程�！肮艁砣f事”像東流水，人生亦如此，一去不返，轉(zhuǎn)瞬即逝。詩人此時已過不惑之年，而宏圖未展，其焦慮之情和只爭朝夕的緊迫之感都寓其中。盡管前方冰封大河、雪滿太行，盡管心里矛盾重重，難割難舍。但這個愿意當劍俠，當酒仙，卻不愿當奴才的李白最終還是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想，“直掛云帆濟滄�！比チ�。

　　三、布置作業(yè)：

　　寫一篇學后記，附在隨筆本中。

　　除上述內(nèi)容外，我認為本課的教學還應注意以下兩點；

　　首先，注重感情投入，以激情喚起激情。“情”是詩歌的生命，“情”更是詩歌教學的生命。教學中，我們只有投入真情，設身處地的走進詩人的心靈世界，融入詩人的情感空間，激昂處還以激昂，委婉處還以委婉，如此才能更好感染、引導學生。

　　其次，語文課應有語文味，詩歌教學尤應如此。在教學實踐中，生動形象、富有感染力的語言是點燃學生詩情的最佳的方法。我認為，這堂課，不僅要書聲朗朗，還要詩意盎然，故特別注意各個環(huán)節(jié)的過渡。

　　板書設計：

　　夢游天姥吟留別李白

　　行文思路：現(xiàn)實一夢境一現(xiàn)實

　　心路歷程：幻滅一慨嘆一決絕

　　反復誦讀，聯(lián)想想象

　　找準動詞，算上修辭

　　找到名詞，附上情思