質量守恒定律說課稿

時間：2022-02-21 01:01:43 說課稿我要投稿

【精品】質量守恒定律說課稿3篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的質量守恒定律說課稿3篇，歡迎大家分享。

【精品】質量守恒定律說課稿3篇

質量守恒定律說課稿篇1

　　一、說教材

　　1.教材內容的地位和作用

　　在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

　　2.教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：

　　（1）知識目標

　�、儆涀≠|量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

　　②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

　�。�2）能力目標

　�、倥囵B(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

　�、谂囵B(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　　③初步了解自然科學研究的基本方法。

　�。�3）情感目標

　　①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

　�、隗w驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

　　3.教學重點、難點

　　根據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

　　二、說教法

　　根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

　　1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。

　　2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的'質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。

　　3.討論法。就是要教師根據(jù)教學內容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生，但不作評論、引發(fā)學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。

　　4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑�；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　三、說學法

　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的化和學生學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。學生的學習方法有：

　　1.實驗法

　　學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：

　�、僦匾曁剿餍詫嶒灥倪x擇與設計。

　　②在實驗之始，要向學生提示觀察角度。

　　③要重視引導學生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述。

　�、芤皇r機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其化學本質。

　　2.多種感官協(xié)同法

　　就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：

　　①指導正確使用教科書。

　�、谥笇W生正確聽課。

　�、壑笇W生開展小組合作學習。

　�、苤笇W生做筆記。

　　四、說教學程序

　　這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。

　　1.設置問題、創(chuàng)設情境。

　　上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。

　　2.活動探索、建立模型。

　　這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。

　�。�1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：

　�、俜磻笪镔|的總質量可能增加；

　�、诜磻笪镔|的總質量可能減少；

　�、鄯磻笪镔|的總質量可能不變；

　　④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

　�。�2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

　　①白磷在空氣中燃燒；

　�、贜aOH溶液與CuSO4

　　溶液反應；

　�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應；

　　④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；

　　⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

　�。�3）實驗求證。

　　我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。

　　第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。

　�。�4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

　　①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？

　�、诜磻拔镔|的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?

　　③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？

　　讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）

　　在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO

　　→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

　�、俜磻昂螅拥姆N類是否改變了?

　�、诜磻昂�，原子數(shù)目改變了沒有？

　�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|的相對分子質量。

　�、芊磻案魑镔|的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？

　�、莘磻昂笪镔|的質量總和是否相等？

　�、尥ㄟ^思考上述問題，你得出什么結論？

　　讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。

　　這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　3.解釋應用，拓展提高。

　　建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題：

　　一、填空：

　�。�1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應。

　�。�2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了克氧氣.

　　二、根據(jù)質量守恒定律解釋下列問題：

　�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。

　�。�2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。

　　三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。

　　建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。

　　4.交流收獲，體驗成功。

　　在反饋、矯正后，提出：

　�、偻ㄟ^這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？

　�、谀隳芊駳w納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？

　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少

質量守恒定律說課稿篇2

　　尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1 質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。

　　一、教材分析

　　一、教材的地位及其作用

　　在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的'重要作用。

　　鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：

　　二、教學目標：

　　(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。

　　(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。

　　教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。

　　二、學情分析：

　　現(xiàn)在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?

　　（1）知識狀況：學生已經(jīng)了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。

　　（2）能力狀況：學生已經(jīng)掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。

　　（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。

　　三、教法、學法分析：

　　本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！

　　四、教學過程：

　　該過程由以下四部分構成

　　（一）創(chuàng)設情境，引入課題

　　課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。

　　（二）合作探究，解決課題

　　整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：

　　首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。

　　接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。

　　接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。

　　為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。

　�。ㄈw納概括，小結課題

　　為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀

　�。ㄋ模┓答伨毩�，鞏固課題

　　準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。

　　五、教學反思

　　總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”

　　我的說課到此完畢，謝謝大家！

質量守恒定律說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《質量守恒定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關系的理論依據(jù)。本節(jié)內容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節(jié)內容之前學生已經(jīng)學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發(fā)生“質”的變化有了初步認識；通過這節(jié)課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質”過渡到“量”；并為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　2、教材內容分析

　　本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發(fā)，把“質量守恒定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發(fā)展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗并得出化學反應的規(guī)律。

　　3、教學目標設計

　�、賹W生知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。

　�、趯W生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。

　　根據(jù)以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：

　�。ǎ保┲R與技能

　�、倌苷_說出并理解質量守恒定律的內容；

　�、谀芡ㄟ^實驗進行探究，并對現(xiàn)象、結果進行分析和初步歸納。

　�。ǎ玻┻^程與方法

　�、偻ㄟ^對化學反應前后物質質量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

　�、谕ㄟ^設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養(yǎng)學生邏輯推理、綜合分析的能力。

　�。ǎ常┣楦袘B(tài)度價值觀

　　①通過對質量守恒定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

　　②通過探究過程培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

　　4、教學重點與難點

　　重點：質量守恒定律的.探究

　　難點：質量守恒定律的理解及應用

　　二、說教法

　�。�、情境激趣法：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，調動學生的學習動力。

　　2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象，探究質量守恒定律。

　　3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反應的本質及質量守恒定律的實質。

　�。�、歸納、演繹法：通過學生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導，最終得出質量守恒定律的結論。

　　三、說學法

　　實驗探究法

　　四、教學程序

　　1、創(chuàng)設情境、激趣導入。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

　　上課之初，以兩幅反應圖片引入。

　　2、探究置疑、突出重點。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

　　這一環(huán)節(jié)我首先讓學生大膽假設，然后采用兩個探究實驗組織教學。

　　實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前后質量的測定。

　　實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質量的測定。

　　在設計實驗方案時，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。

　　3、回應反饋、得出結論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

　　實驗結束，課堂已進入回應反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論：質量守恒的內容，然后引導學生結合自己探究過程分析質量守恒定律概念中的關鍵詞并輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。

　　4、互動深化、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

　　措施一：多媒體動畫模擬

　　[創(chuàng)設問題]：為什么在化學反應中質量守恒？如何從微觀角度來認識質量守恒定律？激發(fā)學生的認知沖突。

　　然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變。

　　5、互動小結、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

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