【精華】質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿三篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿3篇,希望能夠幫助到大家。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委老師大家上午好,我是洪河屯二中的李靜波,今天我要說(shuō)課的課題是質(zhì)量守恒定律
一:說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第一小節(jié),在此之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科中的元素符號(hào) 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),而且在本節(jié)內(nèi)容之后,學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計(jì)算這些知識(shí)的學(xué)習(xí),所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):識(shí)記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標(biāo):在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。
情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用
二、說(shuō)教法
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),以及隨著這幾年新課改的展開(kāi),學(xué)生有著一定的探究問(wèn)題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間,他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分,共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié),即是導(dǎo)入新課,我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?通過(guò)這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計(jì)意圖:這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,增強(qiáng)自信心。
第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn),提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的.觀察和總結(jié)能力,并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一,教師從中引導(dǎo),讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力,觀察能力,總結(jié)能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個(gè)環(huán)節(jié),播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變,讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括,小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,適用范圍,應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,鞏固知識(shí)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開(kāi)始前導(dǎo)入問(wèn)題,讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受,并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,我們把課堂延伸到課外,我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖? 通過(guò)反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。
五、說(shuō)理念
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”!皟蓚(gè)體現(xiàn)”,即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式!叭齻(gè)突出”,即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開(kāi)展問(wèn)題探究;以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇2
一.教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué),有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與技能:
(1)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒(méi)有改變和增加。
過(guò)程與方法:
(1)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。
(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
(2)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力,探究能力及良好的合作意識(shí)
。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;
教學(xué)難點(diǎn):(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
二.學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí),對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三.教法分析
本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究法。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒體輔助教學(xué)法,借助多媒體展示水通電的微觀過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
四.教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,引入課題
以問(wèn)題引入課題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的'課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突。這樣,我以身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
(二)合作探究,解決課題
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),老師提出問(wèn)題:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒(méi)有變?并讓學(xué)生做出自己的猜想。教師做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),這樣學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,通過(guò)對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過(guò)程的觀察得出:反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此,通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
接下來(lái)以問(wèn)題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎?引入后面的兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),在做實(shí)驗(yàn)之前,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)天平都失去平衡,教師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因,應(yīng)如何改進(jìn)裝置?學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),解決課前的兩個(gè)問(wèn)題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了? 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?讓學(xué)生學(xué)以致用,鞏固知識(shí)。
。ㄈw納概括,小結(jié)課題
這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,適用范圍,守恒的原因以及應(yīng)用。
。ㄋ模┓答伨毩(xí),鞏固課題
當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,理解質(zhì)量守恒的原因后,就可以利用定律去解決一些實(shí)際問(wèn)題了。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
(1)知識(shí)與技能:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;認(rèn)識(shí)一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒(méi)有增減;通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析問(wèn)題的能力。
(2)過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意義和基本過(guò)程,能提出問(wèn)題,進(jìn)行初步的探究活動(dòng),學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。
二、說(shuō)教法
德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō):“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過(guò)于放開(kāi)或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
。2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
。3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
。2)合作學(xué)習(xí)法:通過(guò)合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。薄⒔虒W(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
2、教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題
引入:在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
(提問(wèn))上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)?
反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
設(shè)計(jì)意圖:精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
。2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的`問(wèn)題。
方案一:稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
方案二:硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:初步學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)的方法、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程,直觀形象地說(shuō)明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
。4)再次設(shè)疑,實(shí)驗(yàn)探究
質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義?
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)一:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定,觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。
實(shí)驗(yàn)二:石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定,觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。設(shè)計(jì)意圖:再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。
。5)課堂小結(jié)
通過(guò)本課題的探究,你有哪些收獲?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
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