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胖乎乎的小手說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的胖乎乎的小手說課稿，歡迎大家分享。
胖乎乎的小手說課稿1
一、說教材：
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著家庭生活這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
二、說學(xué)情：
一年級的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，初步掌握用漢語拼音識字的方法，認(rèn)識了一些常用的基本漢字，有一定的聽話，說話和朗讀能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
（從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�。薄⒄J(rèn)知（知識）目標(biāo)：
�、艔�(fù)習(xí)學(xué)過的'生字詞語，學(xué)生能正確讀出喜歡事情那么等詞。
�、普_流利有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
�。�2）初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。（針對課后的說說做做）
�。�、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
四、說教法和學(xué)法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這堂課主要采用的教法與學(xué)法：是采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法，運(yùn)用游戲引入、小組合作學(xué)習(xí)、課堂表演等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生以看、說、想、演為主要方法，充分讓學(xué)生眼、口、手、腦并用，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和說、寫能力。
五、說教學(xué)流程：
我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的生字，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在一年級的語文課堂上，第二課時對學(xué)生學(xué)過的生字詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。但是，傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字復(fù)習(xí)教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲和開火車等游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、引出課題后，拋出上節(jié)課學(xué)生留下的問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時間和空間。在匯報(bào)交流時，我抓住爸爸、媽媽、姥姥說的三句話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生個性化的理解。在理解三句話時，知識點(diǎn)各有側(cè)重，并進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)學(xué)生的回答理解課文，朗讀感悟。
�。�1）教學(xué)爸爸的話：這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！時，主要是給替換詞，了解替還可以換成給、幫，把給、幫代進(jìn)句子中去讀一讀。
�。�2）教學(xué)媽媽的話：這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！時，指名學(xué)生感情朗讀，體會，注意啊的讀音。并且追問：你為什么臉上帶著笑容？學(xué)生找出提示語笑著，再次指導(dǎo)朗讀。
�。�3）教學(xué)姥姥的話時，理解撓的意思，體會撓癢癢時的舒服感覺，學(xué)著姥姥的樣子朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，出示三句話，請學(xué)生再次體會替、幫、給的互換，把同一個意思，可以用不同的詞語來表達(dá)這一知識點(diǎn)深入學(xué)生的心中。
�。�4）分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。分四人小組演一演這篇課文。有感染力的分角色朗讀教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
3、在學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：
a．你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了，她明白了什么？
b．出示句子：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！
指名讀，理解它指什么？
理解句子，朗讀句子。
c．蘭蘭長大以后，會幫我們做哪些事呢？
d．蘭蘭的小手真能干，我們小朋友也很能干，我們會做什么呢？
e．出示句式練說。
我?guī)屠蠋焈______________________________________
我替爸爸_______________________________________
我給媽媽_______________________________________
我為大家_______________________________________
（教師感嘆式的表揚(yáng)。）
f．教師總結(jié)：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！
通過這樣層層深入的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解，學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的情感滲透都得到了落實(shí)。
六、說板書設(shè)計(jì)：
拿拖鞋
胖乎乎的小手洗手絹愛家人愛勞動
胖乎乎的小手說課稿2
一、依據(jù)課標(biāo)說理念
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)�！币罁�(jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養(yǎng)。
二、依據(jù)理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
（從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
三、以學(xué)定教說目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�。�、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識“胖”等１３個生字，會寫“看”等６個生字。
⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標(biāo)：
�、� 繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
�、� 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
�、� 初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
�。�、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
四、根據(jù)情況說學(xué)生
一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
五、整合資源說策略
1、 情境激趣。
2、趣中識字。
3、 讀中悟意。
4、 創(chuàng)意補(bǔ)白。
5、 拓展延伸。
6、 注重實(shí)踐。
六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1、課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。
3、 知識是建構(gòu)的，情感是互動的。
七、結(jié)合流程說意圖：
�。ㄒ唬⑷昼娬f話激趣，導(dǎo)入新課：
（1）、猜謎：
�。�2）、看手：
請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
�。�3）、夸手
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話，培養(yǎng)說話能力。
�。ǘ�、導(dǎo)入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下《胖乎乎的小手》。
�。ㄈ�(fù)習(xí)詞和識字方法導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。
�。ㄋ模�、合作探究，細(xì)讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問：“全家”是指哪些人？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
“這張畫”是指哪張畫？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。
設(shè)計(jì)意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報(bào)讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？
4、相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？
蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”（笑著讀）
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚(yáng)）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”（夸獎的語氣）
引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
�。�1）、 指導(dǎo)分角色朗讀：
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。
（ 2 ） 自由選擇角色讀：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設(shè)計(jì)意圖：這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的'能力。
指名朗讀：
同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。
⑶ 角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀
�。�4）再指定一組或兩組學(xué)生表演讀，讀后引導(dǎo)評議。
設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文回答先前的質(zhì)疑：
全家人為什么喜歡這張畫？
出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋?）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋?）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋?）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋?）。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑問難后邊讀邊想：你懂得了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？
1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
五、拓展延伸，展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？
2、你現(xiàn)在會幫家人干哪些事情？長大后會幫家人做哪些事情？
我( )的手替（ ）。
我( )的手幫（ ）。
我( )的手給（ ）。
我( )的手為（ ）。
3、有感情朗讀全文，說說學(xué)習(xí)課文后你想說什么。
六、拓展閱讀。
�。�1）胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。
替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，
幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人夸。
�。�2）我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛(wèi)生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往墻上貼年畫，給他送開水，叔叔夸我好孩子。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本進(jìn)行拓展閱讀既強(qiáng)化認(rèn)記生字，為差生提供了又一次記憶生字的機(jī)會，又激發(fā)全班學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。
七、認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。
１、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。
�。病⒔處煼秾懀�
“興”上面的的兩點(diǎn)不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。
�。�、學(xué)生書空，描紅，練寫。
�。�、展覽、評析。
八、課外拓展作業(yè)：
1、以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流。（出示幻燈片提示）：
這雙（ ）的小手替（ ）。
這雙（ ）的小手幫（ ）。
這雙（ ）的小手為（ ）。
這雙（ ）的小手能（ ）。
這雙（ ）的小手會（ ）。
2、實(shí)踐作業(yè)：
回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報(bào)。
3、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。
設(shè)計(jì)意圖：整個過程注重學(xué)生的參與性，有讀有認(rèn)，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。
八、結(jié)合效果說反思:
一、展開溫情對話，實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話過程”。是“學(xué)生的個性化行為”。只有教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨(dú)特的個性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實(shí)現(xiàn)了人格對等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進(jìn)心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！钡湍昙夐喿x教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“夸手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。
教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動，猜手、夸手、賽讀、合作、表演；教學(xué)的尾聲部分，我讓學(xué)生用藝術(shù)的手法展示自己的小手，運(yùn)用文中的句式寫上話，搜集贊手的成語、兒歌或故事，回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，同時也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。
通過豐富多彩的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語文實(shí)踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為，師生互動，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
四、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性的使用教材
教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺，使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、以讀為本，自讀自悟
我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代講，讀中悟意，以讀展情。以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師在整個教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋�。 薄斑@雙胖乎乎的小手給我洗過手絹�。 薄斑@雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢�。 睂W(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人生活體驗(yàn)最好的回憶。教師指讀，師生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評價(jià)的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給老師同桌聽等，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時，也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。
本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對教材的特點(diǎn)，在有趣的活動中鋪展開教學(xué)，以讀促講，結(jié)合個人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動，使學(xué)生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。
總之在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。
胖乎乎的小手說課稿3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版語文第二冊第六課《胖乎乎的小手》第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)課文13個生字。
2．確朗讀課文，初步了解課文大意。
教材簡析：
這篇課文是語文園地二中的第二課，是一篇贊美小手的文章。講的是通過一幅畫，巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動，關(guān)心長輩的好品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準(zhǔn)課文13個生字及詞，正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從讀中領(lǐng)悟蘭蘭怎樣用自己雙手為家人做事的`。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、幻燈
板書設(shè)計(jì)：
拿過拖鞋（爸爸）
胖乎乎的小手
洗過手絹（媽媽）
撓過癢癢（姥姥）
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┣疤釡y評：（5分鐘）
活動激趣
1、看手：讓學(xué)生伸出自己小手，看誰的手是胖乎乎的
2、畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
3、夸手：說自已小手能做什么，夸自己小手。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？讀讀課文就知道。
�。ǘ┱J(rèn)定目標(biāo)：（1分鐘）
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：（25分鐘）
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字音節(jié)。
�。�2）老師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
�。�3）四人小組合作學(xué)習(xí)11自然段；（）出生字朗讀音節(jié)；討論蘭蘭手做了什么？
�。�4）檢查學(xué)習(xí)情況匯報(bào)有（）個自然段；認(rèn)讀生字詞；說蘭蘭的手做了些什么事。
�。�5）找出蘭蘭幫家人做事的自然段，
指生讀第三自然段：說出蘭蘭的手替爸爸拿過拖鞋。
指誰會讀第4自然段：會的站起來讀這一段，讓學(xué)生自我展示，讀后讓學(xué)生說出蘭蘭的手給媽媽洗過手絹。指導(dǎo)朗讀，讀出開心樣子。
過渡：蘭蘭的小手還替誰做過事呢？學(xué)生說出，為姥姥撓過癢癢，指導(dǎo)讀出姥姥夸贊小手的感嘆語氣。
小結(jié)提問：蘭蘭一家人都贊小手，蘭蘭高興嗎？蘭蘭明白了什么？她說了什么話？找出來讀一讀。蘭蘭長大后會幫家人做什么事呢？
小結(jié)：我們都要學(xué)習(xí)蘭蘭這雙手，能為家人做事。
�。ㄋ模┻_(dá)標(biāo)測評：（9分鐘）
①幻燈出示說說做做
我替爸爸________________________________________
我給媽媽________________________________________
我?guī)屠蠋焈_______________________________________
我為大家________________________________________
胖乎乎的小手說課稿4
課前播放《左手右手》歌曲。
（一） 歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、課件播放歌曲《左手右手》，引出“手”。
師：課前老師播放的歌曲，小朋友聽過嗎？
你在哪里聽過？歌曲的名字是什么？（板書：手）
或：
師：剛才的歌曲，唱的是什么？
這是動畫片《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》的電影插曲，歌名是《左手右手》。（板書：手）
反思：課前播放孩子們喜歡的動畫片插曲，一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽課情緒，二是悄無聲息的引出課文的線索——手。考慮到《左手右手》是一支新歌，所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對話，以便靈活處理。
2、請一名胖學(xué)生起立，舉起小手。
師：這是一只怎樣的手呢？
生：胖乎乎的小手。
師：除了“胖乎乎”，還可以說是一只怎樣的手？
反思：這一設(shè)計(jì)旨在積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“紅潤潤”等詞語，鼓勵學(xué)生把話說完整，鍛煉口頭造句能力。
師：讓我們一起伸出手，共同來寫課文題目。
�。◣熒餐瓿砂鍟鍟号趾鹾醯男∈郑�
3、學(xué)習(xí)生字“胖”。
師：看著課題，老師出個字謎考考你，十五天，什么字？
�。ㄉ伎计毯螅粋�小男生道出謎底并簡單說出理由，齊讀課題）
反思：這個環(huán)節(jié)教師言語表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槊吭绿鞌?shù)不同，“胖”，謎面應(yīng)該為“半個月”。細(xì)節(jié)之處不容忽視呀。
�。ǘ┱w感知，掃清障礙
1、自由地、大聲地讀課文，粗知大意。
師：小朋友，老師告訴大家，讀課文可以有不同的方法，齊讀和自由讀。齊讀，就是大家一起來讀。自由讀，就是小朋友自己讀自己的，讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面，我們來自由讀課文，聽明白了嗎？
讀完以后，請用你的姿勢（坐端正）告訴老師。開始吧。
反思：課堂上常有這種尷尬，教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免尷尬出現(xiàn)，同時森頭學(xué)法。課堂效果很好。
2、讀后交流：
師：讀完以后，你知道了什么？
生：課文寫的是一雙胖乎乎的小手。
生：寫蘭蘭的小手。
（師板書：蘭蘭）
反思：讀文檢測，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感知，學(xué)會歸納。
3、檢查生詞
課件：
胖(pàng)乎乎一張(zhāng)畫(huà)貼(tiē)墻(qiáng)上 看(kàn)了又看
笑(xiào)著(zhe)說等(děng)一等剛(gāng)才拖(tuō)鞋(xié)
幫(bāng)忙喜(xǐ)歡高興(xìng)變(biàn)大學(xué)會(huì)
�。�1）借助拼音分行讀。（指名讀第一行，生齊讀。以下類同。）
�。�2）高低聲輪讀。
（3）去調(diào)拼音齊讀。
（4）鞏固練習(xí)(字卡)
反思：多種形式，不同方法的練讀，加深學(xué)生對生字的記憶。分行檢查，便于教師及時掌握學(xué)情，調(diào)控課堂。
�。ㄈ┰僮x課文，感悟愛心
1、通讀課文
師：生字寶寶是個調(diào)皮的孩子，一眨眼，他們又藏到課文中去了，小朋友還會讀嗎？
師：下面請聰明的小朋友再來讀課文，想一想：課文寫蘭蘭的小手會做什么？
反思：帶問題再讀課文，教會學(xué)生閱讀的基本方法，同時概述課文主要內(nèi)容。
2、讀后交流，梳理內(nèi)容。
師：蘭蘭的小手會做什么？
你是在哪里找到的？
生：蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋。
（根據(jù)學(xué)生回答出示課件：
爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動作讀）
師：你能用“蘭蘭的小手會 ”說一句話嗎？
課件：
蘭蘭的小手會 。（板書：替爸爸拿拖鞋）
同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
課件分別出示：
媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”
蘭蘭的小手會 。（板書：給媽媽洗手絹）
姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”
蘭蘭的小手還會 。
蘭蘭的小手會 ，會 ，還會 。（出示答案）（板書：幫姥姥撓癢癢）
反思：說話練習(xí)，尤其是說一句完整的話是一年級教學(xué)的又一重點(diǎn)，用“蘭蘭的小手會 ”的句式練習(xí)，在歸納文章主要內(nèi)容的同時，又鍛煉口語表達(dá)能力。
（課件：逐句顯示，生回答后出示答案。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?。
全家人喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)?。）
師：蘭蘭的小手太能干了，讓我們來夸一夸吧。
生：蘭蘭你可真能干！
生：蘭蘭你可真勤勞！
生：蘭蘭你太能干了，我要向你學(xué)習(xí)！
師：我們的小手也可能干了，它還會變魔術(shù)，我們一起來做《手指操》。
課間小游戲：
一根手指頭呀，變變變，變個毛毛蟲呀爬爬爬；
兩根手指頭呀，變變變，變個小白兔呀蹦蹦跳；
三根手指頭呀，變變變，變個小花貓呀喵喵喵；
四根手指頭呀，變變變，變個花蝴蝶呀飛飛飛；
五根手指頭呀，變變變，變個大老虎“啊-嗚-”。
反思：課堂組織教學(xué)在低年級很重要。學(xué)習(xí)至此，長時間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操，可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
（四）課外延伸，感化心靈
師：聽到親人的夸獎，蘭蘭的心里美滋滋的，她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫。
師：蘭蘭說的這句話該怎么讀？
�。▽W(xué)生練習(xí)朗讀，讀出高興、自豪的語氣。）
�。ㄕn件出示句子:
她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”）
師：當(dāng)我們還是小嬰兒時，爸爸媽媽就悉心照顧著我們，陪我們一起在燈下讀書，帶我們?nèi)ソ纪庥瓮妫r，背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽，你們太辛苦了！
�。ㄕn件逐個出示課后題，練習(xí)說話：
我替爸爸 。
我給媽媽 。
我?guī)屠蠋?。
我為大家 。）
反思：情景再現(xiàn)，感悟親情，既進(jìn)一步鞏固說話訓(xùn)練，同時滲透思想教育。
師：課下，請小朋友親自給長輩做一件見力所能及的`事情。
�。ㄔ诟枨段矣幸浑p萬能的手》中結(jié)束。）
課后反思：
一年級學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨(dú)生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務(wù)的意識�！杜趾鹾醯男∈帧沸≈幸姶�，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無疑是教學(xué)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生個人的生命體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。
胖乎乎的小手說課稿5
一、說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
（從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
１、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：
�、耪J(rèn)識“胖”等１３個生字，會寫“看”等６個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標(biāo)：
⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
�、浅醪脚囵B(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。（針對課后的“說說做做”）
�。�、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的.美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
三、說教學(xué)流程
�。�、活動激趣，導(dǎo)入新課：
�、趴词郑赫垖W(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
�、飘嬍郑赫垖W(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
⑶夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
�、冉沂菊n題，學(xué)習(xí)“胖”字。
�、煽垲}目質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
２、初讀課文，自主識字：
⑴聽課文錄音，邊聽邊想剛才提出來的問題。
⑵自由讀課文，畫出不認(rèn)識的生字，標(biāo)出自然段序號。
�、侵该f說：遇到不認(rèn)識的生字時可以采用什么方法解決？（問老師、問同學(xué)、借助拼音等，在這里了解學(xué)情，進(jìn)行學(xué)法滲透）
�、人娜诵〗M合作學(xué)習(xí)生字。要求：讀準(zhǔn)字音，說說自己是怎樣記住這些生字的�？梢越Y(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。分頁標(biāo)題#e#
⑸檢查學(xué)習(xí)情況：
�、僬n件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。
�、诔鍪救サ羝匆舻纳郑该J(rèn)讀。
③出示單個生字，認(rèn)讀。
�、芙涣髯R字反法，老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音；認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。
⑹做游戲鞏固識字。（舉個例子說游戲方法）
�、怂蜕謱殞毣丶�。同桌一起讀課文，互相正音。再讓中下生開火車讀課文，重點(diǎn)檢查他們是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。
３、再讀課文，理解內(nèi)容：
�、抛杂勺x課文，想想自己讀懂了什么？
�、茀R報(bào)讀后自己知道的內(nèi)容：
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
�、呛献鲗W(xué)習(xí)課文。出示要求：自由讀課文，提出自己不明白的問題，在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)解決不了的問題，待會兒全班想辦法解決。
�、葏R報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況。重點(diǎn)解決以下問題：
全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫？
全家人為什么喜歡蘭蘭的小手？
在解決第一個問題時，引導(dǎo)看圖，用插圖幫助理解；解決第二個問題時引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例—學(xué)生很快就會理解了。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
４、品讀課文，加深理解：（熟讀成誦）
�、抛杂蛇x擇讀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議（舉例說明）。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
�、浦该首x。同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。（只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。）分頁標(biāo)題#e#
�、墙巧首x。四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評議。
�、壤首x全文，加深理解課文內(nèi)容：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。
讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
�。�、重視積累，拓展延伸：
�、磐瓿烧n后的“說說做做”。（簡單說步驟）
�、普f一說：蘭蘭長大后，會幫助家人做哪些事情呢？你的小手長大后幫家人做哪些事情呢？
６、指導(dǎo)寫字：
⑴出示范字，同桌互相認(rèn)讀、組詞。
�、埔龑�(dǎo)觀察：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、亲寣W(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，師生重點(diǎn)探究。
⑷學(xué)生練習(xí)寫、評議。
�、珊唵蔚淖肿寣W(xué)生自己揣摩，寫一個，同桌互評，再寫一個。
�。�、布置作業(yè)：
⑴以“我有一雙巧巧手”為題，畫一幅畫，并寫上一句話。
�、苹丶液�，用你的小手幫家里人做一件事情，注意觀察他們的表現(xiàn)。
胖乎乎的小手說課稿6
一、依據(jù)課標(biāo)說理念.
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)�！币罁�(jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，拓展延伸。
二、依據(jù)理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
（從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
三、以學(xué)定教說目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
１、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：
�、耪J(rèn)識“胖”等１３個生字，會寫“看”等６個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
２、能力目標(biāo)：
�、爬^續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
�、婆囵B(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
�、浅醪脚囵B(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
（針對課后的“說說做做”）
３、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
四、根據(jù)情況說學(xué)生
一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
五、整合資源說策略
1、創(chuàng)設(shè)情境法。
2、以讀促悟法。
3、圖文結(jié)合法。
4、創(chuàng)意補(bǔ)白法。
5、拓展延伸法。
六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1、課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。
3、知識是建構(gòu)的，情感是互動的。
七、結(jié)合流程說意圖：
（一）、三分鐘說話激趣，導(dǎo)入新課：
（1）、猜謎：
（2）、看手：
請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
�。�3）、夸手
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話，培養(yǎng)說話能力。
（二）、導(dǎo)入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下《胖乎乎的小手》。
（三）、復(fù)習(xí)詞和識字方法導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。
（四）、合作探究，細(xì)讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問：“全家”是指哪些人？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
“這張畫”是指哪張畫？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。
設(shè)計(jì)意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報(bào)讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？
4、相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫了自己的小手�。∥矣心敲炊喈�，您為什么只貼這一張呢？
蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”（笑著讀）
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚(yáng)）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”（夸獎的語氣）
5、讀課文，加深理解（熟讀成誦）：
加“”讀重音。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。
⑴自由選擇讀：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議（舉例說明）。
這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
⑵指名朗讀：
同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。
⑶角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評議。
⑷朗讀全文，加深理解課文內(nèi)容：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。
設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文還合作回答先前的質(zhì)疑：
全家人為什么喜歡這張畫？
出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ?/p>
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ?/p>
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ?/p>
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋ǎ?/p>
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？
1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
（五）、拓展延伸，展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？
2、你長大后會幫家人做哪些事情？
我()的手替（）。
我()的手幫（）。
我()的手給（）。
我()的手為（）。
3、拓展閱讀。
�。�、交流識字方法，認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。
１、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。
２、教師范寫：
“畫”下面的兇字框不能寫得太高。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。
３、學(xué)生書空，描紅，練寫。
�。�、展覽、評析。
（七）、拓展作業(yè)：
1、拼讀音節(jié)連線。
2、以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流。（出示幻燈片提示）：
這雙（）的小手替（）。
這雙（）的小手幫（）。
這雙（）的小手為（）。
這雙（）的'小手能（）。
這雙（）的小手會（）。
3、實(shí)踐作業(yè)：
回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報(bào)。
4、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。
八、結(jié)合效果說反思
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。
一、展開溫情對話，實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話過程”。是“學(xué)生的個性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨(dú)特的個性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實(shí)現(xiàn)了人格對等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進(jìn)心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力
課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動，猜手、夸手、賽讀、賽演；讓學(xué)生回家用小手幫家人做事、通過藝術(shù)形式展現(xiàn)手并寫上話，在生活中學(xué)語文，用語文，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。
教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過豐富多彩的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語文實(shí)踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為，師生互動，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
四、教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。
首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說一句話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺，使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢谡麄�教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋�。 薄斑@雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢��！”學(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人生活體驗(yàn)最好的回憶。教師范讀，讓學(xué)生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評價(jià)的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學(xué)聽等，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時，也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。
六、認(rèn)知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者�！�
蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！边@說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。
七、創(chuàng)設(shè)活動情景，調(diào)動學(xué)生的積極性
只有調(diào)動起學(xué)生的感情參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)（想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的），撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴，學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
八、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，延伸課堂
實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會。在本次教學(xué)的尾聲部分，我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時的情景說出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，同時也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識。
總之，在這節(jié)課中，學(xué)生的活動形式多樣，他們在自主基礎(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節(jié)較為成功的語文課。
胖乎乎的小手說課稿7
一、說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
１、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：
�、� 認(rèn)識“胖”等１３個生字，會寫“看”等６個生字。
⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。
２、能力目標(biāo)：
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
�、� 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
�、� 初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。
�。�、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的`目的。
三、說教學(xué)流程
�。�、活動激趣，導(dǎo)入新課：
�、� 看手：
請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
⑵ 畫手：
請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
�、� 夸手：
說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
�、� 揭示課題，學(xué)習(xí)“胖”字。
�、� 扣題目質(zhì)疑：
讀了課題，你想知道什么？
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
�。病⒊踝x課文，自主識字：
�、� 聽課文范讀：
邊聽邊想剛才提出來的問題。
�、� 自由讀課文：
畫出不認(rèn)識的生字，標(biāo)出自然段序號。
�、� 指名說說：
遇到不認(rèn)識的生字時可以采用什么方法解決？
⑷ 四人小組合作學(xué)習(xí)生字，要求：
讀準(zhǔn)字音，說說自己是怎樣記住這些生字的。
可以結(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。
�、� 檢查學(xué)習(xí)情況：
�、� 課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。
�、� 出示去掉拼音的生字，指名認(rèn)讀。
�、� 出示單個生字，認(rèn)讀。
④ 交流識字反法，老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：
讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音。
認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。
⑹ 做游戲鞏固識字。
胖乎乎的小手說課稿8
各位評委;老師大家好。我說課的內(nèi)容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》，
一、設(shè)計(jì)理念
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我想注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，在設(shè)計(jì)胖乎乎的小手這課時，我注意讓學(xué)生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達(dá)到在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的能力這一目的。
二、說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。
三、說教法：
取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設(shè)計(jì)合理的`教法。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法，一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維。動手觸摸讓學(xué)生手腦想象，更有利于學(xué)生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動。
四、說學(xué)法
在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)以下4點(diǎn)：
1、在具體的情景中動手觸摸、進(jìn)行大膽合理想象，學(xué)習(xí)體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗(yàn)朗讀有語氣的成功及快樂彌補(bǔ)不足。
2、在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學(xué)習(xí)識字方法。
3、通過靈活，有趣的練習(xí)，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解理解人物語言，培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
五、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、認(rèn)知(知識)目標(biāo)：
(1)認(rèn)識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。
(2)正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：
(1)繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
(2)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。(針對課后的“說說做做”)
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
六、說教學(xué)過程：
(一)、活動激趣，導(dǎo)入新課：上課開始就用謎語吸引學(xué)生的注意力，片刻激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。同時揭示課題，在揭示課題的同時板書手，然后在通過活動，看手、畫手、夸手等活動引出胖乎乎的，接著板書胖乎乎的，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。(齊讀課題)這時學(xué)生開始齊讀課題。然后在緊扣課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么呢?
1、看手：請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2、畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。
3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、揭示課題，學(xué)習(xí)“胖”字。
5、扣題目質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?
(在這個環(huán)節(jié)中，我主要是從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題;扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。)
(二)、自主識字
1、黑板上的這雙小手是XXX的，我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學(xué)們自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。(學(xué)生自由讀課文)
在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生對課文有一個初步的了解，讀準(zhǔn)字音，對生字有一個初步的印象。
(三)合作交流
在學(xué)生讀完課文之后，在進(jìn)行識字交流，向同學(xué)展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。但傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時結(jié)合游戲“摘蘋果”，更增強(qiáng)了學(xué)生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這個環(huán)節(jié)中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀 然后去掉拼音讀，在進(jìn)行游戲讀，然后再把生字放回到課文中，認(rèn)真讀一讀，標(biāo)上自然段的序號。在學(xué)生識記生字之后，學(xué)生比較累，開始有些注意力不集中的時候，我穿插了《拍手歌》，既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個內(nèi)容，也活動了學(xué)生的手腳，又能讓學(xué)生更加集中注意力，可謂一舉三得!
設(shè)計(jì)意圖： 在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。)
(三)、細(xì)讀課文，揣摩感知
1、請六名同學(xué)分別讀一個自然段。
過渡：通過讀，大家了這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎么做的呢?請一個同學(xué)讀1、2段。
2、反饋：他們看了又看，把畫貼在了墻上。
3、爸爸把畫貼在了墻上，為什么全家人都喜歡呢?自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學(xué)生匯報(bào)的時候緊接著就板書幫、替、給等字。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。)
4、說一說手能干什么?再讀讀3-5段。
讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會
讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議(舉例說明)。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
5、把上面的句子改換為用“因?yàn)椤浴眮碚f一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。
6、想一想，蘭蘭是個什么樣的孩子呢?
7、讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想想，課題上的“胖乎乎”還可以換成什么詞?
8、分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。
分四人小組演一演這篇課文。
(四)、鞏固延伸：
出示課后練習(xí)：我替爸爸_________________________。
我給媽媽_________________________。
我?guī)屠蠋焈________________________。
我為大家_________________________。
_________________________________。
(結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“替、給、幫、為”幾個字能表達(dá)相同的意思，同時，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動，使學(xué)生的思想得到提升。)
胖乎乎的小手說課稿9
教學(xué)用具
生字卡片、幻燈片、詞語卡片。
課時安排
2課時
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利，有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會認(rèn)讀本課的十三個生字，寫好六個漢字。
3．培養(yǎng)學(xué)生從小尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事情的愿望和舉動。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．有感情地朗讀課文，理解課文。
2．認(rèn)字和寫字。
教學(xué)過程
第一課時
一、激發(fā)情趣、導(dǎo)入新課
i．看手：請同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰的小手是胖乎乎的。
ii．畫手：請學(xué)生上臺，把胖乎乎的小手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
iii．夸手：說說自己的小手能做什么？
iv．同學(xué)們，你們的小手真是本領(lǐng)大極了。老師還要告訴你們蘭蘭小朋友也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰搜蕉枷矚g她的手，你們想知道這是為什么嗎？讀完課文，大家就明白了。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1．借助拼音自讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音。
2．抽讀生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
3．分自然段讀，提示較難句子及字詞的朗讀。
三、朗讀課文，感悟文意。
1．出示蘭蘭畫的畫，將畫貼在同學(xué)們板畫的中間，提問：通過讀課文，你知道蘭蘭全家人為什么喜歡這雙胖乎乎的小手嗎？
2．分角色朗讀。
1）老師敘述，學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。
2）脫離敘述，師生同臺表演。
3．發(fā)散思維，擴(kuò)展想象。
1）想一想：蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情？
2）看一看自己的小手，想一想：你的小手長大以后會幫家人做哪些事情？
四、板書設(shè)計(jì)
胖乎乎的`小手
蘭蘭的畫
課后反思：
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新知
1．請個別同學(xué)朗讀課文。
2．說一說你為家里人做了一些什么事情。
3．這節(jié)課我們還用你的小手來幫忙，看誰的字寫得最漂亮。
二、鞏固讀音，記憶字形
4．出示詞語卡片，請大家讀一讀。
5．利用“猜謎”的形式記憶字形。如：月亮長到一半是哪個字？（胖）
三、示范講解，指導(dǎo)書寫
6．觀察字的結(jié)構(gòu)。
7．試著描紅。
8．教師范寫，指導(dǎo)書寫。
胖乎乎的小手說課稿10
一、教材簡析：
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二單元的第二篇課文，主要講了蘭蘭的小手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，還會做許多尊敬長輩，體貼父母的事情。這也是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。
二、教學(xué)目標(biāo)：
課文分兩課時完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)生字，讀通課文，學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，完成“看、著、畫”三個生字的書寫。
第二課時的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾個方面來確定：
1、復(fù)習(xí)學(xué)過的生字詞語，學(xué)生學(xué)會正確書寫“興、笑、會”三個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)3——6自然段，抓住文中的詞句來理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一年級的語文課堂上，第二課時對學(xué)生學(xué)過的生字詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。但是，傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字復(fù)習(xí)教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中，學(xué)生比較累，我穿插了《拍手歌》，既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個內(nèi)容，也活動了學(xué)生的手腳，可謂一舉兩得！
2、引出課題后，拋出上節(jié)課學(xué)生留下的問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時間和空間。在匯報(bào)交流時，我抓住爸爸、媽媽、姥姥說的三句話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生個性化的理解。在理解三句話時，知識點(diǎn)各有側(cè)重，并進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)學(xué)生的回答理解課文，朗讀感悟。
教學(xué)爸爸的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”時，主要是給“替“換詞，了解“替”還可以換成“給、幫”，把“給、幫”代進(jìn)句子中去讀一讀。
教學(xué)媽媽的.話：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”時 ，指名學(xué)生感情朗讀，體會，注意“啊”的讀音。并且追問：“你為什么臉上帶著笑容？”學(xué)生找出提示語“笑著”，再次指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)姥姥的話時，理解“撓”的意思，體會“撓癢癢”時的舒服感覺，學(xué)著姥姥的樣子朗讀課文。
在此基礎(chǔ)上，出示三句話，請學(xué)生再次體會“替、幫、給”的互換，把“同一個意思，可以用不同的詞語來表達(dá)”這一知識點(diǎn)深入學(xué)生的心中。
3、在學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：
A．你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了，她明白了什么？
B．出示句子：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！
指名讀，理解“它”指什么？
理解句子，朗讀句子。
C．蘭蘭長大以后，會幫我們做哪些事呢？
D．蘭蘭的小手真能干，我們小朋友也很能干，我們會做什么呢？
E．出示句式練說。
我?guī)屠蠋焈______________________________________
我替爸爸_______________________________________
我給媽媽_______________________________________
我為大家_______________________________________
�。ń處煾袊@式的表揚(yáng)。）
F.教師總結(jié)：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！
通過這樣層層深入的教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解，學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的情感滲透都得到了落實(shí)。
4、布置作業(yè)：
在作業(yè)布置這一塊，我主要是安排了兩項(xiàng)作業(yè)：一是用激勵性的語言鼓勵學(xué)生課內(nèi)寫好字。二是中飯后，請大家用水彩筆把你的小手畫在紙上面，寫上一兩句話，送給你最喜歡的人或者貼到教室后面的展示臺上。做到課內(nèi)與課外結(jié)合，做到知識與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。
四、課后反思（歡迎瀏覽）：
中飯后，看到學(xué)生都在畫自己的小手，把自己想說的一句話寫在紙上，送給爸爸或媽媽�？吹郊议L笑盈盈地接過孩子的畫，我的心里也涌動著一種激動。
上完課，我對本課教學(xué)進(jìn)行了反思，感覺整個設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，以書為本，充分重視文本，充分重視基礎(chǔ)知識與能力的落實(shí)，效果比較好。但以下地方做得還不夠：
1、對學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)的細(xì)微錯誤沒有及時地進(jìn)行指出。
2、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)還不夠精彩。
3、朗讀指導(dǎo)還可以更加深入與細(xì)致一些。
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